第一篇：廣告學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念[推薦]

廣告學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念

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--高馳(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)系)Page: 1

摘要： 持續(xù)發(fā)展的中國(guó)廣告業(yè)需要大量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)專業(yè)人才掌控運(yùn)作，高校廣告學(xué)專業(yè)必須以專業(yè)教育為中心，必須正視市場(chǎng)的趨勢(shì)及其特殊性，要以學(xué)生為本，以社會(huì)需求和學(xué)生的畢業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向，以培養(yǎng)知識(shí)型高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)，縮短畢業(yè)生的適應(yīng)期，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷探索正確體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念。

關(guān)鍵詞： 廣告學(xué)；廣告教育；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量高校的廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職困難，歸咎于招生數(shù)量的“失控”和學(xué)生對(duì)就業(yè)單位條件要求過(guò)高，是有失公允的。現(xiàn)實(shí)狀況是有很多急需廣告專業(yè)人才且待遇不菲的單位，難以招聘到符合崗位要求的畢業(yè)生。根本原因在于這些高校廣告學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)不能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，輕視應(yīng)用廣告學(xué)課程，違背了廣告科學(xué)規(guī)則。重溫并正確解讀《高等教育法》關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的條款，不折不扣地兌現(xiàn)各高校招生簡(jiǎn)章中的廣告學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)理念，這些問(wèn)題是能夠解決的。

一、廣告學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)不能缺失或偏離

中國(guó)廣告業(yè)近20年一直是全球發(fā)展最快的，也是國(guó)內(nèi)發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一, 整體規(guī)模已經(jīng)接近GDP的1%。廣告業(yè)作為一種知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè), 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年底全國(guó)共有廣告經(jīng)營(yíng)單位125394戶，廣告從業(yè)人員940415人［1］。加上在各類企事業(yè)單位及教育機(jī)構(gòu)和在政府、行業(yè)監(jiān)管部門(mén)從事廣告專業(yè)工作的人員，我國(guó)廣告從業(yè)人員總數(shù)至少超過(guò)300萬(wàn)，但是受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)教育的尚不到2%，而美國(guó)廣告業(yè)75%以上從業(yè)人員是本科以上畢業(yè)。中國(guó)廣告業(yè)還將持續(xù)快速增長(zhǎng)，多家專業(yè)機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)到2010年中國(guó)市場(chǎng)廣告額將達(dá)到2000億，需要大量的專業(yè)人才掌控運(yùn)作。“中國(guó)有30萬(wàn)家大中型企業(yè)、1000多家上市公司，這些企業(yè)也需要大量的、高水準(zhǔn)的廣告決策及運(yùn)作人才。”［2］

中國(guó)廣告市場(chǎng)從2006年開(kāi)始全面開(kāi)放，但是，目前我國(guó)廣告教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。“廣告教育普遍存在專業(yè)理想黯淡、專業(yè)精神失落的現(xiàn)象，專業(yè)形象一定程度上被社會(huì)扭曲，廣告教育界的專業(yè)使命出現(xiàn)弱化”。［3］ 一些高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職就業(yè)非常困難，感到在校期間沒(méi)有學(xué)到多少有用的專業(yè)知識(shí)，不少學(xué)生甚至后悔選擇這一專業(yè)，很多急需高素質(zhì)廣告專業(yè)人才的單位又招聘不到符合崗位要求的畢業(yè)生。

《高等教育法》第十六條明確規(guī)定了高等學(xué)歷本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必

要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”各高校制定的廣告學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)也都規(guī)定：畢業(yè)生能在媒介廣告部門(mén)、廣告公司以及企事業(yè)單位從事廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作、廣告經(jīng)營(yíng)管理。高校廣告學(xué)專業(yè)的各級(jí)管理者對(duì)此認(rèn)真理解和把握尤為必要，因?yàn)橄喈?dāng)數(shù)量的高校在具體實(shí)施中已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，弱化了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并缺失或偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。中國(guó)廣告協(xié)會(huì)與中國(guó)傳媒大學(xué)2004年秋聯(lián)合開(kāi)展了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示廣告界認(rèn)為國(guó)內(nèi)廣告教育存在的主要問(wèn)題是“學(xué)生水平一般，無(wú)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，“教學(xué)嚴(yán)重落后于實(shí)踐”，指出“應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能課，重視案例教學(xué)”。依靠背離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的教育理念，去培養(yǎng)快速發(fā)展的廣告業(yè)所需要的達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)專業(yè)人才，顯然是不可能的。

二、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)不能忽視專業(yè)教育

廣告是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)發(fā)展變化快速的行業(yè)，“企業(yè)招聘首先選快手，上手慢了肯定不行。……上手慢的后勁也不會(huì)大，連位置都搶不上，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮后勁了。”［4］ 四年的本科教育時(shí)間是有限的，而社會(huì)的需要是無(wú)限的，任何人都不可能做到在有限的時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限的能力，只能努力培養(yǎng)學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，健康向上的人格和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，一些高校畢業(yè)生連眼前的本專業(yè)工作都做不好，怎么能說(shuō)明就一定具備了“可持續(xù)發(fā)展”的能力？

“廣告學(xué)是指研究廣告的本質(zhì)特征和廣告活動(dòng)過(guò)程及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律和表現(xiàn)藝術(shù)的科學(xué)”。［5］是包含理論廣告學(xué)、歷史廣告學(xué)和應(yīng)用廣告學(xué)等研究領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)理論的已經(jīng)發(fā)展成熟的獨(dú)立學(xué)科，但是許多高校對(duì)此至今仍然缺乏理性認(rèn)識(shí)，對(duì)待廣告學(xué)科的“虛無(wú)主義”和照搬西方的“拿來(lái)主義”影響著高等廣告教育的健康發(fā)展。由于廣告行業(yè)是熱門(mén)職業(yè)，一些高校在尚不具備條件的情況下紛紛開(kāi)辦，使得廣告教育發(fā)展速度與教學(xué)質(zhì)量不匹配；不同的院校依據(jù)各自不同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)某種類型知識(shí)的重要性,導(dǎo)致廣告學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤。許多學(xué)校的廣告學(xué)專業(yè)是由無(wú)廣告實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人主持和管理，課程設(shè)置雜亂并存在因人設(shè)課、因設(shè)備設(shè)課和因無(wú)人不設(shè)課等問(wèn)題，輕視廣告專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤地認(rèn)為這些課程可以到工作單位再學(xué)，大學(xué)主要是打“基礎(chǔ)”。嚴(yán)重偏離本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和缺失或偏離了廣告學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，還盲目認(rèn)為這樣做是“加強(qiáng)”素質(zhì)教育和通識(shí)教育。

其實(shí)，歐美關(guān)于“專業(yè)教育”與“通識(shí)教育”（Liberal Education）到底應(yīng)當(dāng)以哪方面作為本科教育的重心，到底哪一種才是真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適合人才培養(yǎng)的辯論，100多年從未停止，今天能夠看到的現(xiàn)象卻是英國(guó)高等教育在這種爭(zhēng)論中開(kāi)始向職業(yè)化教育靠攏。1845年建校的英國(guó)女王大學(xué)是歷史最悠久的大學(xué)之一，培養(yǎng)了包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等很多優(yōu)秀人才，目前該校本科教學(xué)就是“以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心”。美國(guó)密歇根州立大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)等一流大學(xué)的廣告學(xué)等專業(yè)，也都是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)重視研究之風(fēng)［6］。

人才的基本標(biāo)志就是知識(shí)和能力，有學(xué)歷文憑不等于有知識(shí)，有知識(shí)也不等于有能力，知識(shí)的價(jià)值最終要靠技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。廣告業(yè)界需要的是能將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并且能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的專業(yè)人才。所謂“專業(yè)”是指專門(mén)之學(xué)、專攻之業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生都有比較嚴(yán)格的實(shí)習(xí)，學(xué)生歷來(lái)是在這種專業(yè)氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的。廣告學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同樣應(yīng)用性很強(qiáng)，醫(yī)生的專業(yè)水平高低關(guān)乎患者的生死，廣告人的專業(yè)水平則關(guān)系到企業(yè)或產(chǎn)品的成敗，但是一直以來(lái)學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)識(shí)卻大相徑庭。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐已經(jīng)證明，廣告人才培養(yǎng)必須與市場(chǎng)相結(jié)合，從理論到理論很難把握市場(chǎng)實(shí)際需要的東西。高校廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)廣告業(yè)界需要的、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)型高素質(zhì)專業(yè)人才，必須以“專業(yè)教育為中心”從專業(yè)能力、學(xué)術(shù)視野和職業(yè)道德等方面全面培養(yǎng)和綜合考核，需要做到學(xué)術(shù)與藝術(shù)、技術(shù)的融合。而“技術(shù)”層面主要是精通“應(yīng)用廣告學(xué)”領(lǐng)域的原則和方法等技術(shù)問(wèn)題，并掌握與廣告活動(dòng)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和方法以及“適度了解”與廣告相關(guān)的聲、光、計(jì)算機(jī)及電子學(xué)等自然科學(xué)技術(shù)。達(dá)到“精通”、“掌握”和“了解”的程度，在學(xué)時(shí)學(xué)分安排上應(yīng)該是不同的，決不能本末倒置。即便是學(xué)生報(bào)考研究生畢業(yè)后在廣告學(xué)方向繼續(xù)深造，本科階段的這種專業(yè)“初步能力”培養(yǎng)也是很有必要的。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向和指導(dǎo)教師應(yīng)契合學(xué)生的畢業(yè)去向

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合性最強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步深造或走向工作崗位的前站，學(xué)校和指導(dǎo)教師負(fù)有幫助學(xué)生完成這一過(guò)度的任務(wù)。教育者必須正視市場(chǎng)的趨勢(shì)及其特殊性，高校的畢業(yè)生要能夠適應(yīng)其將來(lái)可能從事的角色，就要以學(xué)生為本，以社會(huì)需求和學(xué)生的畢業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向，以培養(yǎng)知識(shí)型高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)，縮短畢業(yè)生的適應(yīng)期。這個(gè)問(wèn)題必須納入到廣告教育的一系列思考當(dāng)中，既包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題方向，還包括指導(dǎo)教師的遴選。

我國(guó)廣告業(yè)在對(duì)各種廣告專業(yè)人才的需求中，整體策劃人才和廣告創(chuàng)意人才的需求居于首位。廣告調(diào)查、策略、策劃、創(chuàng)意以及設(shè)計(jì)和媒體開(kāi)發(fā)計(jì)劃研究等都可以是廣告學(xué)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的形式，這些成果的提案報(bào)告，就是“畢業(yè)論文”的一種。許多高校都規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題應(yīng)盡量從生產(chǎn)、科研和教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中選定，但是具體執(zhí)行時(shí)就有含糊不清的。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生雖然授予文學(xué)士學(xué)位，但其多學(xué)科交叉的特性決定著根本不必與其他文科專業(yè)一樣只是撰寫(xiě)“畢業(yè)論文”。很多高校要求學(xué)生花費(fèi)很大精力和很多時(shí)間進(jìn)行撰寫(xiě)廣告史論或?qū)W科交叉研究論文的重復(fù)性工作，或者基于某種思潮、方法研究撰寫(xiě)論文并附帶創(chuàng)作廣告，違背了廣告科學(xué)規(guī)則，偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其忽略該專業(yè)畢業(yè)生必須具有現(xiàn)代廣告的策劃、創(chuàng)意、制作、發(fā)布的基本能力，注定無(wú)法順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

新興學(xué)科由于積累時(shí)間所限缺少話語(yǔ)權(quán)，廣告學(xué)專業(yè)也面臨學(xué)術(shù)地位的危機(jī)。這種危機(jī)的后果直接影響到廣告學(xué)科的建設(shè)，因?yàn)樵诟鲗W(xué)校封閉系統(tǒng)內(nèi)，新學(xué)科與重點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)不在同一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。“在這種熱潮下，廣告專業(yè)的老師和學(xué)生的積極性就都出現(xiàn)問(wèn)題，這種狀況在綜合性院校中尤為突出。”［7］ 許多學(xué)校都規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)整

個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)，這顯然是對(duì)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用和專業(yè)能力提出了基本要求。但往往有些高校以為只要教師符合學(xué)位職稱要求，不管以往是從事什么專業(yè)方向?qū)W習(xí)或研究的，也不管有無(wú)廣告理論修養(yǎng)、有無(wú)廣告實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都可以擔(dān)任廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)教師。在醫(yī)學(xué)院，肯定不會(huì)有教基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的去指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文，盡管這兩個(gè)專業(yè)的很多課程還是一樣的。指導(dǎo)導(dǎo)師的理論修養(yǎng)、專業(yè)學(xué)術(shù)水平，都直接影響到廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

四、采用符合廣告科學(xué)規(guī)則的教育模式并引入業(yè)界公眾參與

廣告教育是對(duì)廣告人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)，實(shí)踐性是廣告學(xué)教育的本質(zhì)性要求，人才市場(chǎng)對(duì)廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有快速成材的迫切要求。包豪斯（Bauhaus）提供了許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的成果，其中最重要的就是教育理念：緊隨社會(huì)進(jìn)步，不斷更新觀念，積極創(chuàng)立新思維［8］。包豪斯創(chuàng)立的教學(xué)、研究、創(chuàng)造（生產(chǎn)）三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，對(duì)我們今天仍然有啟發(fā)性，這一教育模式也是符合廣告科學(xué)規(guī)則的，是一種典型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的“雙主模式”［9］。

一些高校施行的“業(yè)務(wù)專案組”型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，也是一種“雙主”模式。優(yōu)勢(shì)在于按職業(yè)操作規(guī)則要求學(xué)生，使學(xué)生直接體驗(yàn)廣告公司的業(yè)務(wù)運(yùn)作模式。每年選擇幾個(gè)企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的廣告目標(biāo)，由四名學(xué)生組成業(yè)務(wù)專案組，分別代表廣告公司的市場(chǎng)、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)部門(mén)。按照廣告運(yùn)作流程，每人分別側(cè)重負(fù)責(zé)并依次完成廣告調(diào)查報(bào)告、廣告策略推廣方案、廣告創(chuàng)意方案、廣告設(shè)計(jì)方案等。所有項(xiàng)目每個(gè)人都必須參與，推舉其中一人為小組負(fù)責(zé)人代表廣告公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過(guò)程中，則代表廣告公司總監(jiān)。中期檢查和畢業(yè)答辯會(huì)模擬廣告業(yè)務(wù)提案會(huì)，并邀請(qǐng)廣告業(yè)界專家參與指導(dǎo)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握廣告業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程，有助于深入理解廣告理論知識(shí)和提高綜合專業(yè)實(shí)踐能力，并對(duì)廣告人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神得到認(rèn)識(shí)。參加完答辯會(huì)后，學(xué)生對(duì)廣告公司的業(yè)務(wù)提案會(huì)的實(shí)際要求、規(guī)律得到掌握和演練。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、成果能對(duì)學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)深造產(chǎn)生許多幫助。

廣告業(yè)界和社會(huì)公眾參與和監(jiān)督，也是促使廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的有效舉措。中國(guó)高校廣告教育作為培養(yǎng)中國(guó)廣告人才的主要途徑，理應(yīng)在時(shí)代變化中不斷更新不斷接受新的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽評(píng)比活動(dòng)，每年可在一、二月份公布競(jìng)賽題目，六月份展覽評(píng)比，緊密地與高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段結(jié)合起來(lái)。展覽評(píng)比有益于高校和學(xué)生交流提高，便于引起全社會(huì)對(duì)廣告專業(yè)的關(guān)注，還有益于擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生及其學(xué)校的影響。

第二篇：小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制

小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制

小學(xué)教育的發(fā)展需要教育型小學(xué)教師。他們應(yīng)具有濃厚的小學(xué)教育志趣和關(guān)愛(ài)兒童的教育情懷;教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問(wèn)題意識(shí)和小學(xué)教育研究能力;文化視野開(kāi)闊，具有從事小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)的基本素養(yǎng)和勝任某一學(xué)科教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)技能比較嫻熟;能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)兒童全面而富有個(gè)性化的發(fā)展。教育型小學(xué)教師的培養(yǎng)要立足綜合培養(yǎng)，專業(yè)有所側(cè)重;突出教育理論，形成科研優(yōu)勢(shì);加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教育技能;建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

我國(guó)自1998年試行本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)10多年的實(shí)踐探索，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)怎樣科學(xué)定位，國(guó)家教育部至今沒(méi)有具體統(tǒng)一的規(guī)定，主要由各培養(yǎng)單位根據(jù)自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色自我定位，致使高校和社會(huì)用人單位在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)這一核心問(wèn)題上產(chǎn)生重大分歧。小學(xué)教育專業(yè)大都是由高等院校的教育科學(xué)學(xué)院、教師教育學(xué)院舉辦的，他們?yōu)榱税l(fā)揮教育學(xué)、心理學(xué)師資力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，傾向于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、教育理論功底深厚、教育研究能力見(jiàn)長(zhǎng)的小學(xué)教師;也有培養(yǎng)單位立足綜合培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)有所側(cè)重，以教學(xué)技能熟練而見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)型小學(xué)教師為目標(biāo)追求。而大多數(shù)用人單位比較歡迎學(xué)科專業(yè)知識(shí)寬厚、教學(xué)技能嫻熟的小學(xué)教師，甚至有的地方至今不認(rèn)可小學(xué)教育是個(gè)專業(yè)，不接受小學(xué)教育專業(yè)的本科畢業(yè)生。因此，深化小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理論研究，對(duì)本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，力求和社會(huì)用人單位達(dá)成共識(shí)，是迫切需要研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文擬就小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行理論思考，以期對(duì)小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有所裨益。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位高校培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)擇師導(dǎo)向的利弊分析

目前，高校培養(yǎng)單位和社會(huì)用人單位對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解及其定位存在意見(jiàn)分歧，歸納言之，大致可分為“研究型”、“教學(xué)型”、“實(shí)用型”三種類型之間的差異。應(yīng)該說(shuō)，三種類型的目標(biāo)定位各有優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)就其利弊作簡(jiǎn)要分析如下。

第一，“研究型”小學(xué)教師目標(biāo)定位之得失。主張培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的高校認(rèn)為，在廣大學(xué)生及其家長(zhǎng)乃至社會(huì)普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)代背景下，小學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和能力，必須具有研究小學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論基礎(chǔ)和能力。他們走上小學(xué)教育崗位后，不僅要適應(yīng)小學(xué)教育，而且要引領(lǐng)小學(xué)教育。為此，在職前培養(yǎng)階段就要為他們奠定寬厚扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和教育研究能力。這種認(rèn)識(shí)及其定位是具有前瞻性的，是順應(yīng)小學(xué)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展潮流的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于在中小學(xué)設(shè)立正高職教師職務(wù)的規(guī)定，也印證了培養(yǎng)研究型小學(xué)教師的必要性。我們相信，一個(gè)具有研究意識(shí)和能力的小學(xué)教師，不僅能夠較快地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，而且有望引領(lǐng)小學(xué)教育的改革與發(fā)展。其不足在于，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，任教學(xué)科專業(yè)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的知識(shí)和能力不厚重，從師技能不夠熟練，走上教師職場(chǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)。道理十分明顯，四年的大學(xué)教育時(shí)間是個(gè)常數(shù)，在教育理論學(xué)習(xí)和教育研究能力訓(xùn)練上用時(shí)多了，勢(shì)必影響任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。研究能力是他們的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在任教初期顯現(xiàn)不出這種優(yōu)勢(shì)。這恐怕也是用人單位不太認(rèn)可、接納“研究型”小學(xué)教師的重要原因。

第二，“教學(xué)型”小學(xué)教師目標(biāo)定位之長(zhǎng)短。在高等教育大眾化背景下，在高等教育與市場(chǎng)需求“無(wú)縫對(duì)接”的就業(yè)理念影響下，有些院校將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)型”。在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握寬厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和嫻熟的從師技能;課程設(shè)置突出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)課程的比重，注重 “三字一話”、媒體課件制作等從教技能的培養(yǎng)。這種目標(biāo)定位的優(yōu)勢(shì)在于，它以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。畢業(yè)生具有比較厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底，教學(xué)技能比較熟練，在求職應(yīng)聘過(guò)程中容易“顯山露水”，走上小學(xué)教育崗位，工作適應(yīng)期較短，很容易完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)換。其缺陷在于教育理論素養(yǎng)和教育科研能力薄弱，專業(yè)發(fā)展的潛力不大，后勁不足。在由勝任型教師向骨干型教師、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，他們因?yàn)槿狈?shí)現(xiàn)這種角色升級(jí)轉(zhuǎn)換所必須具備的教育研究能力及其成果而不再占有優(yōu)勢(shì)。

第三，“實(shí)用型”小學(xué)教師目標(biāo)定位之利弊。這種目標(biāo)定位主要表現(xiàn)在社會(huì)用人單位方面。從每年小學(xué)教育畢業(yè)生競(jìng)聘就業(yè)崗位的反饋信息來(lái)看，絕大多數(shù)教育局和小學(xué)普遍希望畢業(yè)生任教學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)寬厚扎實(shí)，教育教學(xué)技能熟練，能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)崗位需要，最好沒(méi)有適應(yīng)期。相比之下，他們更喜歡教學(xué)型小學(xué)教師。如有選擇的空間。他們寧要中文系、數(shù)學(xué)系等學(xué)科專業(yè)院系培養(yǎng)出來(lái)的本科生、研究生，而不要小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生。這既有傳統(tǒng)用人觀念的影響，又有“應(yīng)試教育”環(huán)境的制約。在他們看來(lái)，只有學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)寬厚的教師，才能為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，才有希望不斷提升學(xué)生的考試成績(jī)。這種選聘教師的導(dǎo)向有利于高等院校重視學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)和教學(xué)基本功培養(yǎng)。其弊端在于，對(duì)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育及其對(duì)教師素質(zhì)的合理訴求認(rèn)識(shí)不足;對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展所需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)成認(rèn)識(shí)不足;對(duì)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵及其規(guī)律認(rèn)識(shí)不足;以此“認(rèn)識(shí)不足”的擇師導(dǎo)向要求高等院校與之“無(wú)縫對(duì)接”，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。教育型小學(xué)教師的目標(biāo)定位及其依據(jù)分析

我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于“教育型”小學(xué)教師。其素質(zhì)特征表現(xiàn)為，他們具有濃厚的小學(xué)教育志趣和關(guān)愛(ài)兒童的教育情懷;教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問(wèn)題意識(shí)和對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究能力;文化視域開(kāi)闊，具有從事小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)的基本素養(yǎng)和勝任某一學(xué)科教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)技能比較嫻熟;能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)兒童全面而富有個(gè)性化的發(fā)展，他們是未來(lái)人民教育家的預(yù)備隊(duì)。

“教育型”小學(xué)教師和其他幾種類型的小學(xué)教師的主要區(qū)別在于：(1)定位境界不同。研究型小學(xué)教師定位于“研究”，關(guān)注教師研究小學(xué)教育的能力和教師自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。教學(xué)型和實(shí)用型小學(xué)教師定位于教學(xué)崗位的適應(yīng)性，追求的是教師成為教學(xué)能手。從本質(zhì)上說(shuō)，這兩種目標(biāo)定位都是著眼于教師發(fā)展的。“教育型”小學(xué)教師定位于“教育”，定位于學(xué)生發(fā)展的需要，它雖然也希望教師成為未來(lái)的人民教育家，但首先是服從服務(wù)于小學(xué)教育的需要。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各有側(cè)重。研究型小學(xué)教師偏重于教育理論的“寬厚”和教育研究能力的扎實(shí)。教學(xué)型、實(shí)用型小學(xué)教師偏重于任教學(xué)科專業(yè)知識(shí)的豐厚與扎實(shí)，注重教學(xué)技能的熟練。“教育型”小學(xué)教師追求的是綜合素質(zhì)高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、從師技能的合理兼顧。(3)入職以后的教育追求及其結(jié)果不同。研究型、教學(xué)型、實(shí)用型小學(xué)教師會(huì)因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢(shì)而追求教育教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，而教育型小學(xué)教師雖然也要追求教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，但他們更關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教育目標(biāo)的達(dá)成度，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與社會(huì)需求的吻合度。

提出“教育型”小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是基于以下幾點(diǎn)依據(jù)：

首先，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求。改革開(kāi)放30年來(lái)，中國(guó)的教育發(fā)生了巨大的變化，取得了輝煌的成就。中國(guó)已經(jīng)從一個(gè)人口大國(guó)轉(zhuǎn)變成為人口資源大國(guó)。人民群眾上學(xué)的愿望得到了極大的滿足，與此同時(shí)，人民對(duì)教育的要求更高了，提出了上好學(xué)的要求。作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，要深化教育改革與發(fā)展，努

力實(shí)現(xiàn)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的奠基工程，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有全局性和基礎(chǔ)性作用。實(shí)施這項(xiàng)“奠基工程”的施工隊(duì)伍的質(zhì)量意識(shí)和施工水平如何至關(guān)重要，它直接影響到小學(xué)生的發(fā)展水平和質(zhì)量，間接影響到小學(xué)階段之后的各級(jí)各類人才的發(fā)展?jié)摿唾|(zhì)量，進(jìn)而影響到中華民族素質(zhì)。毋庸諱言，我國(guó)目前的小學(xué)教師隊(duì)伍不論“資質(zhì)”水平，還是“施工”能力，都還不能完全達(dá)到這種“奠基工程”的施工要求。題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、急功近利、追求分?jǐn)?shù)等等與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教育教學(xué)行為隨處可見(jiàn)。盡管我國(guó)一直實(shí)行就近入學(xué)、免試升學(xué)(初中)的政策，但校際之間、教師之間為了“分?jǐn)?shù)排名”的明爭(zhēng)暗斗似乎從未停止過(guò)。我們不乏“升學(xué)有道”的教學(xué)能手，也不缺能寫(xiě)論文的研究型教師，我們?nèi)狈邆浣逃宜刭|(zhì)的教育型小學(xué)教師。實(shí)施人力資源強(qiáng)國(guó)的“奠基工程”，迫切需要大批能以教育家的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)兒童全面而個(gè)性化發(fā)展的教育型小學(xué)教師。

其次，小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。1999年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”素質(zhì)教育的重大意義就在于運(yùn)用系統(tǒng)方法論，改變以往教育實(shí)踐中影響學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的做法。比如在“德”方面，片面強(qiáng)調(diào)政治教育，忽視道德和心理素質(zhì)的提高;在“智”方面，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和智能的發(fā)展。忽視學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能培養(yǎng);在“體”方面，片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能，忽視生理和心理健康的基本要求等等。實(shí)施素質(zhì)教育就是為了糾正“應(yīng)試教育”導(dǎo)向的種種違背教育本真精神的教育行為，為學(xué)生的成人成才全面奠基。如前所述。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的黃金時(shí)段，距離中考、高考畢竟還有一段距離，完全具備貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的自由空間。問(wèn)題在于，我們培養(yǎng)的小學(xué)教師是否具備實(shí)施素質(zhì)教育的堅(jiān)定信念和綜合素質(zhì)，是否能夠立足“教育”而不僅僅是“教學(xué)”、“升學(xué)”組織開(kāi)展小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。倡導(dǎo)培養(yǎng)“教育型”小學(xué)教師，旨在于此。

再次，基礎(chǔ)教育課程改革的熱切期盼。2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入一個(gè)新的階段。這次課程改革采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段以綜合課程為主。綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。一至二年級(jí)設(shè)《品德與生活》課，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育，提倡通過(guò)兒童的自主實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)健康安全地生活，積極愉快、有責(zé)任感地生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三至五年級(jí)設(shè)《品德與社會(huì)》課，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育和環(huán)境教育等融為一體。三年級(jí)開(kāi)始設(shè)《科學(xué)》課，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。整個(gè)小學(xué)階段都開(kāi)設(shè)《藝術(shù)》課，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)、感受多種藝術(shù)，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。同時(shí)，從三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。十分明顯，要適應(yīng)小學(xué)課程改革的綜合化要求，教師不能過(guò)于“偏科”，文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、從師技能必須合理兼顧，尤其應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)和教育實(shí)踐能力。培養(yǎng)教育型小學(xué)教師是深化基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

二、教育型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)有所側(cè)重

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)主要是由中等師范學(xué)校承擔(dān)的，以培養(yǎng)任教學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為主要價(jià)值取向，綜合培養(yǎng)的重點(diǎn)較多地著眼于小學(xué)教師的基本技能，諸如“三字一話”，吹拉彈唱、琴棋書(shū)畫(huà)。在三級(jí)師范教育向兩級(jí)師范教育過(guò)渡的背景下，許多省市把原來(lái)的三年制中等師范教育改革為五年一貫制

專科師范教育，培養(yǎng)模式基本沿用原來(lái)的，只是在文化通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育上橫向拓寬、縱向加深，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生還是以技能熟練見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)型小學(xué)教師。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這些技能是十分必要的，但是，如果培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師還把綜合的重點(diǎn)停留于此，就顯得不夠了。小學(xué)教育的發(fā)展、教師專業(yè)化要求以及基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的特點(diǎn)，均要求本科學(xué)歷小學(xué)教師必須具有較高的綜合素質(zhì)。不僅要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，而且要有比較熟練的多方面的教育教學(xué)技能;不僅要有寬厚的教育理論知識(shí)和教育科研能力，而且要有良好的思想品德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。為此，我們認(rèn)為，培養(yǎng)教育型小學(xué)教師宜采取“四維立體”培養(yǎng)方案。所謂“四維”，一是課程教學(xué)計(jì)劃。這是人才培養(yǎng)方案-的主體部分，包括本科學(xué)歷小學(xué)教師必須修讀的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程以及軍訓(xùn)、勞動(dòng)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等等。二是文化素質(zhì)教育計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃可由面向全校學(xué)生的任意選修課程計(jì)劃和名著導(dǎo)讀計(jì)劃構(gòu)成。任選課程計(jì)劃可分系列設(shè)課，如文史哲系列、中小學(xué)名師論壇、音體美系列、自然科學(xué)系列、技能應(yīng)用系列等。規(guī)定學(xué)生必須從中任選4至6門(mén)課程，獲得8至12個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。名著導(dǎo)讀計(jì)劃是以教師書(shū)面指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，規(guī)定學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間至少研讀8至10本名著，參加有關(guān)考核，獲得8至10個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。三是科研訓(xùn)練計(jì)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，鍛煉科研能力。四是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，包括演習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，旨在培養(yǎng)從師技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)有所側(cè)重的原則，確保學(xué)生既有較高的綜合素質(zhì)，又有某一學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在未來(lái)的小學(xué)教育生涯中既有寬口徑的適應(yīng)能力，又可以成為某一學(xué)科教學(xué)的行家里手。這種學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)怎樣形成呢?有兩種方案可以選擇。其一，課程教學(xué)計(jì)劃采取學(xué)科交叉、學(xué)程分段、方向分流的模式。在二三年級(jí)或三四年級(jí)讓學(xué)生分流，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選修語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科方向的專業(yè)課程。每個(gè)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)10至 12門(mén)主干課程，在兩年時(shí)間內(nèi)，用600至800學(xué)時(shí)修完。其二，實(shí)行主副修制。“四維立體”人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)計(jì)劃立足于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過(guò)副修制形成。兩種方案均需要依托各專業(yè)學(xué)院的教學(xué)資源和師資力量。需要學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)，培育教育科研優(yōu)勢(shì)

教育型小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)借鑒研究型小學(xué)教師教育理論功底深厚、教育研究能力見(jiàn)長(zhǎng)之優(yōu)勢(shì)。首先，強(qiáng)化教育理論教學(xué)是培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)面對(duì)的主要是正處于個(gè)性發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)兒童。這就決定了他們未來(lái)的工作不需要過(guò)于深厚的文科或理工科的專業(yè)知識(shí)，他們大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在了解人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律上。其次，強(qiáng)化教育理論有利于增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的后勁，提高職業(yè)適應(yīng)性。現(xiàn)代社會(huì)在為教育者提供更為廣闊的發(fā)展空間和更多發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給他們帶來(lái)了更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，要求他們必須能夠根據(jù)社會(huì)的需要變換教育對(duì)象，不斷更新教育理念，不斷改革教學(xué)內(nèi)容與方法，也就是說(shuō)他們必須具有更強(qiáng)的遷移能力和職業(yè)適應(yīng)性。小學(xué)、幼兒園的教育工作者由于學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的不顯著，對(duì)上述職業(yè)適應(yīng)性的要求更為突出。而建立在深厚的教育理論素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)能力的遷移必然更容易，能夠切實(shí)提供專業(yè)發(fā)展的后勁，有效提高其職業(yè)適應(yīng)性。如何形成教育理論和教育科研優(yōu)勢(shì)呢?可通過(guò)三種措施：第一，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這類課程的設(shè)置最好四年不斷線，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)。第二，加強(qiáng)教育科研訓(xùn)練。教育科研能力既需要教育理論的支撐，又要植根于教育科研實(shí)踐。大學(xué)一二年級(jí)，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教育科研小論文，使學(xué)生經(jīng)受初步訓(xùn)練。大三，應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文，四年級(jí)撰寫(xiě)畢業(yè)論文。論文選題可由導(dǎo)師提供，也可以自選，要盡量貼近教育實(shí)踐。學(xué)年論文、畢業(yè)論文應(yīng)從嚴(yán)要求，為每個(gè)學(xué)生配備指導(dǎo)教師，加強(qiáng)研究過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。第三，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。可以有計(jì)劃地邀請(qǐng)教育科學(xué)領(lǐng)域卓有建樹(shù)的專家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)。介紹學(xué)術(shù)研究的新進(jìn)展、新成果;邀請(qǐng)中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)為學(xué)生介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)和教改動(dòng)態(tài);要充分發(fā)揮本校教師的學(xué)術(shù)影響力，經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告

會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍等;也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性，大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)加大學(xué)術(shù)含量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)研究，參與學(xué)術(shù)研究。通過(guò)此類舉措，潛移默化學(xué)生的教育科研意識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教育技能

小學(xué)教育特點(diǎn)決定了小學(xué)教師必須具有多方面的教育技能。而教育技能的形成離不開(kāi)豐富而扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、說(shuō)課等課程的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生唱、畫(huà)、舞、寫(xiě)方面的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論等學(xué)科教育課程的教學(xué)應(yīng)輔之以一定的實(shí)例分析與實(shí)踐驗(yàn)證，這有利于教育理論聯(lián)系教育實(shí)際，有利于運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)教育理論的理解與掌握。同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排必要的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，其方式可采取到小學(xué)實(shí)地觀摩，或觀看優(yōu)秀教師上課實(shí)錄，最好能從大一開(kāi)始，組織教師專業(yè)發(fā)展“1+1”牽手行動(dòng)，即由一位小學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名小學(xué)教育師范生，通過(guò)全程“浸入式”見(jiàn)習(xí)。培育學(xué)生的教育情懷、教育信念和教育技能。教育實(shí)習(xí)安排14至16周為宜，最好分階段進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)除安排教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)之外，應(yīng)開(kāi)展教育研究實(shí)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。課外活動(dòng)應(yīng)提倡學(xué)生積極舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講比賽、辯論賽等，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)提倡社會(huì)調(diào)查，參觀訪問(wèn)，寒暑假到社會(huì)上舉辦愛(ài)心學(xué)校，掛職鍛煉，文藝演出，為社區(qū)服務(wù)等等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與組織管理能力。4 建立激勵(lì)機(jī)制，培育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神的形成需要適宜的環(huán)境和土壤，需要一套完善的激勵(lì)機(jī)制。筆者以為，可以從以下幾方面考慮激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

首先，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主流價(jià)值取向，推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的改革。學(xué)生的創(chuàng)新精神有賴于教師的創(chuàng)新精神。教師要敢于打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學(xué)弊端，對(duì)于學(xué)生任何創(chuàng)新嘗試都要給予熱情鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容求精、求新、求實(shí)，要“授人以漁”，把創(chuàng)新思維方法融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要樹(shù)立整體優(yōu)化的教學(xué)方法觀，把啟發(fā)式、開(kāi)放式、問(wèn)題式、質(zhì)疑式、辯論式等方法引入課堂，以教學(xué)方法的優(yōu)化組合架起有效傳遞知識(shí)、開(kāi)啟創(chuàng)新思維的橋梁。

其次，以激勵(lì)創(chuàng)新為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保證體系。傳統(tǒng)教學(xué)管理注重計(jì)劃管理、過(guò)程管理，質(zhì)量管理多以“監(jiān)控”為手段，廣大教師與教學(xué)管理人員不同程度地存在著情緒對(duì)立。要建立激勵(lì)創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保證體系，應(yīng)抓好三方面的工作：一是建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。評(píng)估固然要評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的吻合度，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、深度、進(jìn)度的合理性，教師教書(shū)育人的自覺(jué)性，更要考查教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革力度，尤其要考查培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的措施、方法與效果。二是抓考試制度改革。考試要實(shí)行教考分離;要采用靈活多樣的考試方法，考試內(nèi)容要向綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力傾斜，引導(dǎo)師生“興奮點(diǎn)” 轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。三是改革、完善教學(xué)管理制度。對(duì)教師的考核要進(jìn)一步加大教學(xué)改革與教育創(chuàng)新的指標(biāo)權(quán)重和獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)改革與創(chuàng)新給予更多的投入。進(jìn)一步完善學(xué)分制、雙學(xué)位制、主副修制等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培育提供更大的時(shí)間彈性與選擇空間。

再次，建立、完善鼓勵(lì)創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)制度。目前，各大學(xué)都有激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但從實(shí)施情況來(lái)看，獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定與發(fā)放，優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)比，主要看綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，尤其智育的總評(píng)成績(jī)成為關(guān)鍵因素。這固然有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，但如此評(píng)選出來(lái)的大都是老實(shí)勤奮、四平八穩(wěn)的“平庸”之才，缺乏創(chuàng)新精神。為此，應(yīng)改革獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放、優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)干的評(píng)選、發(fā)展中共

黨員等激勵(lì)措施要向勇于創(chuàng)新且有創(chuàng)新成果的學(xué)生傾斜。哪怕綜合測(cè)評(píng)成績(jī)一般，但在某一方面有創(chuàng)新成果，也應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，努力營(yíng)造異質(zhì)、多元、開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力不可或缺的條件。19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)由于力倡科學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由，師生自由地進(jìn)行探索，迅速走向輝煌，各科學(xué)領(lǐng)域居于世界領(lǐng)先地位。同時(shí)也產(chǎn)生了康德、黑格爾、馬克思、恩格斯、愛(ài)因斯坦等一大批著名思想家、科學(xué)家。這種異質(zhì)、多元、開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境，有利于大學(xué)成為新思想、新觀念、新方法的集散地，使不同文化在這里發(fā)生沖突與融合，使不同的思維模式在這里得到互補(bǔ)和改造，不同的創(chuàng)新思想得到凸現(xiàn)與升華，不同的研究方法在這里得到綜合與創(chuàng)新，因而使得大批富有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的一流人才在這里得到熏陶、培養(yǎng)和提高并脫穎而出。

第三篇：廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)改造方案

廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)改造方案

文化傳媒教研室

呂娟霞

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系建設(shè)的基本原則

（一）實(shí)行通才教育

廣告學(xué)涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、美術(shù)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)以及繪畫(huà)、音樂(lè)、戲劇等多種學(xué)科，也涉及到聲學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、信息論等理論和技術(shù)，它是在許多邊緣學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性的獨(dú)立學(xué)科。顯然，只靠單獨(dú)一門(mén)學(xué)科的知識(shí)是難以勝任廣告行業(yè)對(duì)人才的要求的，因此，必須培養(yǎng)能適應(yīng)環(huán)境快速變化和社會(huì)急劇轉(zhuǎn)變的通才。這種通才，指的是基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)面寬、能融會(huì)貫通有關(guān)學(xué)科知識(shí)的人。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，不同學(xué)科之間的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越密切。各學(xué)科間呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互滲透、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。通才教育是這個(gè)時(shí)代廣告學(xué)教育的特征，也是這個(gè)時(shí)代的要求。

（二）突出創(chuàng)新精神

廣告業(yè)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)性的行業(yè)，它是在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的，它要代表不同客戶以不同的角色參與競(jìng)爭(zhēng)。而且在專業(yè)廣告公司之間也存在競(jìng)爭(zhēng)。廣告創(chuàng)意、廣告策劃強(qiáng)調(diào)與眾不同的獨(dú)特賣(mài)點(diǎn)。廣告專業(yè)的學(xué)生如果只重視知識(shí)的積累，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，循規(guī)蹈矩地拘泥于現(xiàn)成的教育模式，必然作繭自縛，被充滿活力的廣告業(yè)所拋棄。廣告行業(yè)對(duì)人才的需求，不是“學(xué)究氣”十足的飽學(xué)之士，而是具有創(chuàng)新精神的新型人才。

（三）重視實(shí)踐和能力培養(yǎng)

廣告學(xué)專業(yè)要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在主導(dǎo)地位，必須把學(xué)生由知識(shí)型變?yōu)槟芰π汀Ｊ紫润w現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，教師要始終站在廣告教育的前沿，把握廣告業(yè)的脈搏，把現(xiàn)代的專業(yè)理論文化知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明了廣告業(yè)發(fā)展的步伐和趨勢(shì)，防止知識(shí)老化；二是教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合。廣告學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從低年級(jí)起就應(yīng)引導(dǎo)他們適當(dāng)參與一些新聞媒體、廣告公司的業(yè)務(wù)實(shí)踐和科研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種廣告媒體的性質(zhì)、特點(diǎn)的了解，掌握一些主要媒體的廣告制作規(guī)律與特點(diǎn)，使學(xué)生成為既有理論深度，又有實(shí)際操作能力的廣告人。

二、廣告學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)的要求

廣告人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位一般有三種模式：技術(shù)型、策劃創(chuàng)意型和兩者兼容型。技術(shù)型人才培養(yǎng)側(cè)重于廣告人才的技術(shù)技能，但又不完全停留在這一層面上，它要求被培養(yǎng)人在通曉和把握各類廣告展現(xiàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)手段將一定的廣告創(chuàng)意的構(gòu)想通過(guò)恰如其分的形式設(shè)計(jì)予以表現(xiàn)。因此，這一培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于被培養(yǎng)人能否通過(guò)大學(xué)教育形成一種能將無(wú)形的廣告創(chuàng)意思路演變?yōu)橛行蔚妮d體——具體的內(nèi)容與表現(xiàn)形式的整體把握能力。顯然，這種能力的培養(yǎng)不僅要求被培養(yǎng)人掌握與廣告有關(guān)的各種應(yīng)用技術(shù)本身，還要求他們具備在結(jié)合任何一個(gè)創(chuàng)意而進(jìn)行的技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中的再創(chuàng)能力。策劃創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)模式其重心在于為實(shí)現(xiàn)廣告主的廣告目標(biāo)而進(jìn)行總體策劃創(chuàng)意的能力培養(yǎng)。它的基點(diǎn)不在于對(duì)廣告各種展示手段技術(shù)運(yùn)用的把握，而在于按一定廣告目標(biāo)對(duì)廣告活動(dòng)全過(guò)程的整體駕馭。這類人可能不是精通各種廣告制作技術(shù)的高手，充其量只是對(duì)其有一定的了解或較低的水平，他們的長(zhǎng)項(xiàng)在于可以使各類廣告活動(dòng)要素實(shí)現(xiàn)一種目標(biāo)性極強(qiáng)的有機(jī)整合。兼容型人才的培養(yǎng)模式是將上述兩種類型的培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái)的類型。其實(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)不存在純粹的技術(shù)型人才和策劃型人才的定位了。不管是技術(shù)型還是策劃型，都帶有一定的兼容性。人們之所以這么稱謂，其目的是想說(shuō)明人才培養(yǎng)的重心是以技術(shù)方面為主，還是以策劃為主的定位傾向而已。但現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的兼容型人才的培養(yǎng)，在定位上不是指不同能力培養(yǎng)過(guò)程中的相互滲透，而是指在廣告專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)定位的思路設(shè)計(jì)上一開(kāi)始就著眼于全面和綜合的發(fā)展。其培養(yǎng)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)大學(xué)教育，既能從事技術(shù)性很強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)、廣告制作，也能從事廣告活動(dòng)全過(guò)程中的整體策劃工作。不言而喻，這種類型的人才較之技術(shù)型和策劃型人才具備更為全面的發(fā)展?jié)摿Γ趶V告人才競(jìng)爭(zhēng)上更具優(yōu)勢(shì)。然而，實(shí)施兼容性專業(yè)定位的院校，必須具有相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，也應(yīng)考慮學(xué)生自身的條件。目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)院校作出第三種定位選擇。我們認(rèn)為，在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，以及教學(xué)體系與課程體系等層面上，建立統(tǒng)一的培養(yǎng)教育模式，是不科學(xué)的，不可取的。因?yàn)橐辉Ｊ讲环衔覈?guó)廣告學(xué)高等教育多元化類型的實(shí)際，不能滿足廣告業(yè)對(duì)廣告專業(yè)人才的多元化需求。不僅單一化的培養(yǎng)教育模式不能滿足廣告業(yè)對(duì)專業(yè)人才的多元化需求，任何單一類型的廣告學(xué)專業(yè)，也都不可能擔(dān)負(fù)起全面培養(yǎng)各類廣告專業(yè)人才的重大責(zé)任。廣告專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要多方面的協(xié)同作戰(zhàn)。這就要求各類院校、院系的廣告學(xué)專業(yè)，依據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)條件與特點(diǎn)，作好專業(yè)定位，作好重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。這里并不是說(shuō)，藝術(shù)類廣告學(xué)專業(yè)只能培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)與制作人才，經(jīng)濟(jì)類廣告學(xué)專業(yè)只能培養(yǎng)廣告市場(chǎng)營(yíng)銷人才或廣告經(jīng)營(yíng)管理人才，新聞傳播類廣告專業(yè)只能培養(yǎng)廣告策劃創(chuàng)意人才或廣告經(jīng)營(yíng)管理人才，而是說(shuō)要明確培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。譬如，新聞傳播類的廣告學(xué)專業(yè)，其生源多為普通高考文科類考生，學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生相比，如也是強(qiáng)己所難。因此，不同類別的廣告學(xué)專業(yè)必須側(cè)重于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、廣告學(xué)課程體系建設(shè)改造方案

合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位，需要有科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)來(lái)支持。課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的知識(shí)藍(lán)圖。廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)本著“廣博”與“專門(mén)”相結(jié)合的原則，在突出民族特色的前提下，兼收并蓄國(guó)外各類廣告專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)國(guó)內(nèi)廣告界的實(shí)際情況，制定出新的綜合性的廣告教學(xué)課程。要適應(yīng)現(xiàn)代化、專業(yè)化廣告發(fā)展的要求，現(xiàn)代廣告人才必須具備三個(gè)要素：現(xiàn)代知識(shí)、現(xiàn)代技能和現(xiàn)代品質(zhì)。

現(xiàn)代知識(shí)包括三個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是一般大學(xué)生都應(yīng)修讀的通識(shí)科目，如哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會(huì)和自然科學(xué)常識(shí)，這些知識(shí)對(duì)健全人格，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的思維方式有著不可忽視的影響；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，指支撐廣告學(xué)框架的各類相關(guān)學(xué)科，如傳播學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等；三是專業(yè)技能知識(shí)，指著眼于應(yīng)用的課程，如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、廣告文案寫(xiě)作、美術(shù)、攝影等。這三個(gè)層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架，必須循序漸進(jìn)，比例適當(dāng)，處理好專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、“專”與“博”的關(guān)系，不能顧此失彼。現(xiàn)代技能是指現(xiàn)代廣告人才應(yīng)具有的專業(yè)技能和綜合能力。前者包括創(chuàng)意能力，策劃能力，在繁雜的市場(chǎng)中捕捉信息的能力，整體行銷宏觀把握的能力；后者指工作所需的諸如外語(yǔ)、電腦、駕駛等基本技能和適應(yīng)環(huán)境、組織管理的能力。現(xiàn)代品質(zhì)則包括敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、快速溝通能力、責(zé)任心，較好的心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和法制觀念等。這一點(diǎn)尤其重要，現(xiàn)代廣告業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，使得廣告公司對(duì)從業(yè)者的人品最為看重，其次則是對(duì)創(chuàng)造力、獨(dú)立工作能力的要求。課程建設(shè)是廣告教育的核心問(wèn)題，又是實(shí)施廣告人才素質(zhì)教育的主要載體。

從目前來(lái)看，廣告學(xué)的課程體系，由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)踐課構(gòu)成。各部分間呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互聯(lián)結(jié)、相互配合、相互照應(yīng)。公共課是對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、修養(yǎng)及技能等方面進(jìn)行綜合教育的課程。

廣告學(xué)專業(yè)的公共課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及高尚的道德情操。外語(yǔ)課對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，學(xué)生應(yīng)能閱讀本專業(yè)的外文書(shū)籍和資料，并能初步運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。隨著我國(guó)市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)放，廣告公司直接為國(guó)外客戶和品牌服務(wù)，而對(duì)那些去外資企業(yè)和外資廣告公司工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)更是重要的業(yè)務(wù)工具和條件。計(jì)算機(jī)課和外語(yǔ)同樣重要，應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本原理，而且要了解和掌握常用的應(yīng)用軟件、進(jìn)行—般的廣告設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)廣告的興起，廣告專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)和原理，特別是網(wǎng)絡(luò)廣告的知識(shí)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的課程，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高廣告專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)。

專業(yè)基礎(chǔ)課是該專業(yè)主體性課程，旨在傳授本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，增加該專業(yè)最新、最有價(jià)值的內(nèi)容，建立科學(xué)、合理的專業(yè)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課首先應(yīng)抓住廣告學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及交叉學(xué)科的理論成果，以傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)等為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系。廣告是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，它是科學(xué)也是藝術(shù)。從其學(xué)科知識(shí)構(gòu)成看，其基礎(chǔ)主要是傳播學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理、藝術(shù)等。從其運(yùn)作規(guī)律考察，其基礎(chǔ)教育特點(diǎn)就是圍繞提高廣告人才的“策劃”、“創(chuàng)意”這兩個(gè)基本素質(zhì)而展開(kāi)。“策劃”需要數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，需要邏輯推理、分析能力和對(duì)各種知識(shí)、資源的綜合規(guī)劃運(yùn)用能力的基本素質(zhì)。“創(chuàng)意”需要各藝術(shù)門(mén)類、創(chuàng)造思維方法、設(shè)計(jì)制作等方面的知識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新、想象以及較高的藝術(shù)品味等方面的基本素質(zhì)。落實(shí)到課程教育上，主要是加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和研究方法訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)等四個(gè)方面的基礎(chǔ)課程教育。有人提出“普通高校廣告學(xué)科教育，不一定要開(kāi)設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等課程”，此言對(duì)于非藝術(shù)類廣告學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)有一定道理，但對(duì)于整個(gè)廣告學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)就顯出其明顯的片面性和短視性缺陷了，恰恰相反，我們要強(qiáng)調(diào)的是廣告專業(yè)一定要強(qiáng)化藝術(shù)素質(zhì)教育。無(wú)論是從廣告實(shí)踐活動(dòng)本身來(lái)看，還是從有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能的角度來(lái)看，廣告人才都需要接受更為廣泛的藝術(shù)教育，如文學(xué)、攝影、電影、電視、音樂(lè)、雕塑、戲劇、舞蹈等方面的教育，廣告專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育需要一種更為理想和科學(xué)、更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的藝術(shù)教學(xué)模式。因此，藝術(shù)修養(yǎng)課程不僅必設(shè)必修，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的重要方法。

專業(yè)課是加強(qiáng)和深化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，旨在拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，提高理論知識(shí)水平，培養(yǎng)科研意識(shí)、創(chuàng)新能力和研究能力，課程設(shè)置應(yīng)注重求實(shí)求新，充分體現(xiàn)本學(xué)科主要發(fā)展方向的新思路、新理論、新方法、新動(dòng)向。廣告專業(yè)課程體系建設(shè)要以本科教育為中心，同時(shí)又要把大專、本科及研究生等各個(gè)層次的教育視為一個(gè)整體，作統(tǒng)籌規(guī)劃，使之形成既在層次上有所差別、又相互聯(lián)系的課程體系，并且在各門(mén)課程的難度、深度的安排上要合理搭配，以適應(yīng)各種層次的學(xué)生需要。此外，專業(yè)課程體系還要反映廣告學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新水平。就目前情況看，要進(jìn)一步使經(jīng)典性內(nèi)容更加簡(jiǎn)練、實(shí)用，用新的科學(xué)技術(shù)研究成果不斷充實(shí)補(bǔ)充課程內(nèi)容，使內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更合理，并且與時(shí)俱進(jìn)，常教常新。

實(shí)踐課是應(yīng)用型專業(yè)能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生的關(guān)鍵性課程，是廣告學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課應(yīng)貫穿在專業(yè)教學(xué)的始終，除專業(yè)實(shí)習(xí)課程（畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）外，學(xué)生的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力，以及合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，都是廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。課程體系要體現(xiàn)對(duì)能力培養(yǎng)的一貫性和系統(tǒng)性。社會(huì)大量需要的廣告人才不是學(xué)術(shù)型專才，而是知識(shí)與能力兼具的應(yīng)用型人才，因此，廣告學(xué)課程體系的規(guī)劃應(yīng)著眼于適應(yīng)社會(huì)需要，提高人才的能力和素質(zhì)上，尤其要明確能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容既要有理論知識(shí)的要求，又要有基本技能訓(xùn)練要求，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)與能力同步提高，并逐漸具備把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本素質(zhì)。可按不同年級(jí)確定各自的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)、基本實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和策劃咨詢實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，制定出科學(xué)、系統(tǒng)的能力培養(yǎng)計(jì)劃。如：可從學(xué)科角度系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐課，理順各年級(jí)間實(shí)踐訓(xùn)練的連續(xù)關(guān)系，確定每門(mén)課程中實(shí)踐訓(xùn)練的層次，同時(shí)改善實(shí)踐條件，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)性公司、建立實(shí)踐基地，為學(xué)生能力培養(yǎng)訓(xùn)練提供有力保證。

第四篇：三年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

三年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1．上課鈴響后肅靜、快速回教室坐好，安靜地等待老師上課。2．課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤動(dòng)筆，多使用工具書(shū)的習(xí)慣。3．上課專心聽(tīng)講，積極思考，敢于提問(wèn)，能大膽發(fā)表意見(jiàn)。4．能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，能積極參與合作學(xué)習(xí)。

5．能按時(shí)獨(dú)立地完成作業(yè)，做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成；認(rèn)真審題，愛(ài)動(dòng)腦，仔細(xì)答題，書(shū)寫(xiě)工整，有了錯(cuò)誤及時(shí)訂正并弄懂。

6．認(rèn)真學(xué)寫(xiě)鋼筆字，寫(xiě)字姿勢(shì)要準(zhǔn)確，做到“三個(gè)一”，保持頭正“身直、臂開(kāi)、足安”養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二、禮儀習(xí)慣：

1．升降國(guó)旗要行禮，能準(zhǔn)確地唱國(guó)歌。2．衣著整潔，不忘佩戴紅領(lǐng)巾和校徽。

3．尊敬長(zhǎng)輩，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好；同學(xué)間互相團(tuán)結(jié)，不講臟話、土話和粗話，經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)。能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不隨便打斷別人發(fā)言。

4．課間或午間不打鬧、追逐，開(kāi)展有益的活動(dòng)，并注意安全。5．出操集會(huì)快、靜、齊，公共場(chǎng)所保持安靜，學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)不大聲喧嘩。

6．誠(chéng)實(shí)、守信，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并努力改正。

7．進(jìn)他人房間要先敲門(mén)，征得同意后再進(jìn)去，不亂翻別人的東西。

三、生活習(xí)慣：

1．按時(shí)作息，生活有規(guī)律。

2．勤洗手、勤洗澡，勤剪指甲，經(jīng)常換洗衣服，養(yǎng)成早晚刷牙飯后漱口的習(xí)慣。

3．不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在桌面或墻上亂涂亂刻，保持教室內(nèi)外的環(huán)境整潔。

4．不挑食、偏食，不亂吃零食；早飯盡可能在家吃，不買(mǎi)路攤上的食物，吃飯時(shí)不說(shuō)話不出聲。

5．值日生要遵守值日要求，在保證干凈的同時(shí)，注意打掃的速度。

四、安全習(xí)慣：

1．路上行走靠右邊，橫穿馬路要當(dāng)心；不騎自行車。2．乘坐公交車不搶頭，上下車遵守秩序；不在車上吃零食及把頭(手)伸出窗外。

3．不玩火、不玩電、不玩刀具；不做危險(xiǎn)性游戲，發(fā)生意外傷害事故，不隱瞞并及時(shí)求援。

4．離家離校要向家長(zhǎng)和老師打招呼，征得同意再去。

五、勞動(dòng)習(xí)慣：

1．經(jīng)常整理書(shū)包及課桌。

2．學(xué)會(huì)自己整理房間，經(jīng)常幫家長(zhǎng)做一些家務(wù)事。3．認(rèn)真值日，積極參加學(xué)校組織的各種公益勞動(dòng)。

學(xué)生作文時(shí)，常常“不知所言”。我認(rèn)為這與他們的積累有關(guān)，儲(chǔ)備少，視野狹窄，作文時(shí)必然捉襟見(jiàn)肘，思路閉塞。“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)。”為了有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，我對(duì)本校三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并以此為切入點(diǎn)，探究閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，尋找閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范的習(xí)慣(四)

1、嚴(yán)格規(guī)范。

對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)提出了明確的書(shū)寫(xiě)要求—正確、工整，并提出統(tǒng)一的格式要求：如橫式、豎式、遞等式的寫(xiě)法，答案寫(xiě)在什么地方，解方程怎么寫(xiě)，文字題、應(yīng)用題又怎么寫(xiě)；又如字的大小、空行、錯(cuò)題的訂正形式等等。對(duì)于不合要求的作業(yè)一律重做，通過(guò)近半年耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范的習(xí)慣。

2、示范作用。

近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣易受教師行為習(xí)慣的影響，如果教師板書(shū)潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，學(xué)生也會(huì)模仿老師，所以教師要以身作則，時(shí)時(shí)處處用自己的良好行為習(xí)慣去影響學(xué)生，平時(shí)課堂板書(shū)、批改作業(yè)都要求自己書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)字、錯(cuò)數(shù)，只要教師注重自己的言行，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生會(huì)得到耳濡目染的教育。

3、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

教師在作業(yè)批改中除了對(duì)正誤的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，這樣在學(xué)生的作業(yè)本常常出現(xiàn)兩個(gè)成績(jī)，即：有對(duì)題目正確率的評(píng)價(jià)，又有對(duì)書(shū)寫(xiě)工整美觀的評(píng)價(jià)。在平時(shí)批改作業(yè)中經(jīng)常回出現(xiàn)這樣的字眼：“你的字真帥！”如果你用心去寫(xiě)，肯定會(huì)把字寫(xiě)得最漂亮！”。

在每次批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不管是否全對(duì)，只要書(shū)寫(xiě)工整，我都會(huì)畫(huà)上3顆紅五星獎(jiǎng)勵(lì)，并要求他們自己做好記錄，滿30顆紅五星可以獎(jiǎng)一本本子。

1、設(shè)立圖書(shū)角，營(yíng)造氛圍，便于交流

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，容易受周圍環(huán)境的影響；他們的興趣廣泛，對(duì)于天文地理、宇宙萬(wàn)物、歷史社會(huì)等自己未知的事物都懷有極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。所以，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，能夠在班級(jí)中、校園中營(yíng)造一種讀書(shū)的氛圍，就可以通過(guò)少數(shù)喜歡讀書(shū)的同學(xué)，帶動(dòng)起全班乃至全校同學(xué)的讀書(shū)情趣，同時(shí)也便于同學(xué)之間的交流，好書(shū)之間的交流，培養(yǎng)交流的習(xí)慣。這也是我校在各班設(shè)立圖書(shū)角的初衷。實(shí)踐證明，它不失為形成讀書(shū)風(fēng)氣、培養(yǎng)讀書(shū)善于交流習(xí)慣的一種好方法。

在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，是讓學(xué)生從家里帶書(shū)，選出本班負(fù)責(zé)而又熱心的同學(xué)，做圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)登記、保管和向外借閱等，教師予以正確引導(dǎo)。許多老師反映，班里有了這個(gè)圖書(shū)角之后，在課間休息的時(shí)候，學(xué)生們熱情極高，擠在一起還書(shū)、借書(shū)，都不免要講講自己所獲得的新鮮知識(shí)，推薦自己看過(guò)的好書(shū)。漸漸的，學(xué)生們?cè)诎嗬镎務(wù)摿餍懈枨⒏栊堑那樾紊倭耍分鸫螋[的現(xiàn)象少了，打架罵人的少了，談?wù)摃?shū)的現(xiàn)象多了，讀書(shū)的風(fēng)氣漸漸形成，交流的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2、充分利用學(xué)校圖書(shū)室，開(kāi)展圖書(shū)借閱活動(dòng)

我中心各校均設(shè)有圖書(shū)室，且藏書(shū)豐富，種類多樣，都是適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀圖書(shū)。為了充分利用學(xué)校現(xiàn)有圖書(shū)資源，我校開(kāi)展了圖書(shū)借閱活動(dòng)。學(xué)校以班為單位定期進(jìn)行圖書(shū)借閱，特殊情況可通過(guò)班主任及時(shí)得到解決。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和愛(ài)好選擇圖書(shū)，看的快的和看的慢的等特殊情況，還可以通過(guò)班主任得以調(diào)節(jié)。這一活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到資源共享的樂(lè)趣，培養(yǎng)了讀書(shū)善于交流的習(xí)慣。

三、為學(xué)生搭建讀書(shū)成果展示的平臺(tái)，促學(xué)生各種讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，促使學(xué)生各種讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，我校開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)讀書(shū)成果展示的平臺(tái)。

1、充分利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，開(kāi)設(shè)讀書(shū)專欄，播出學(xué)生的心得體會(huì)、讀后感，稿件盡量由本人播出，以鍛煉膽量，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣。

2、創(chuàng)辦了我校的《紅領(lǐng)巾讀書(shū)專刊》，學(xué)生的讀后感、觀后感、讀書(shū)生活等方面的優(yōu)秀稿件，均可以刊出，每月一期，下發(fā)到中心校各個(gè)班級(jí)，使學(xué)生的讀書(shū)作品可以在全中心范圍交流，使學(xué)生的讀書(shū)成果得以展示，以此激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。

3、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：每學(xué)年進(jìn)行一次讀書(shū)筆記評(píng)選，促使學(xué)生做好此項(xiàng)工作，成為習(xí)慣；每

學(xué)年進(jìn)行一次讀書(shū)小狀元的評(píng)比表彰等。

4、以讀書(shū)節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展我喜愛(ài)的課文朗誦比賽、故事擂臺(tái)、讀書(shū)論壇、好書(shū)推薦、知識(shí)競(jìng)賽、古詩(shī)詠唱等活動(dòng)。在第一屆讀書(shū)節(jié)上，我校的讀書(shū)成果得到了充分的展示。

通過(guò)上述舉措，使我校的讀書(shū)氛圍更加濃厚，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)讀書(shū)的極大興趣，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上有了大幅度提高。讀書(shū)工程的開(kāi)展，使我校素質(zhì)教育向更深層次推進(jìn)

從教二十多年，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：但凡書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范、格式設(shè)計(jì)合理美觀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不僅優(yōu)異，而且穩(wěn)定。

某一教育家說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生在校學(xué)的很多東西一輩子都用不上，學(xué)校教育是為了一時(shí)之需還是終生之用？學(xué)校教育應(yīng)多教給孩子一生有用的東西，作為教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考哪些是一個(gè)人一生需要的。”

是的，哪些是學(xué)生一生需要的？這是個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。我想：穩(wěn)定的好習(xí)慣、優(yōu)秀的意志品質(zhì)就是一個(gè)人一生需要的！作為一名數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感及思維能力至關(guān)重要，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣更應(yīng)值得重視。

首先，書(shū)寫(xiě)工整的卷面，看起來(lái)整潔美觀，給人以美的享受，同時(shí)也能給閱讀者以積極的心理暗示，從而輕而易舉地獲得好評(píng)或高分，在中考或高考中具有一定的優(yōu)勢(shì)。

大家都知道，書(shū)法、茶道都能沉淀人的心性，令心浮氣躁的人靜下心，從而變得更淡定，更踏實(shí)。“寧?kù)o以志遠(yuǎn)”，當(dāng)我們的學(xué)生提起筆來(lái)，以一種踏實(shí)、穩(wěn)健的筆觸，寫(xiě)下每一個(gè)筆畫(huà)，從第一個(gè)字寫(xiě)到最后一個(gè)字，這樣的孩子，我們還擔(dān)心他什么？當(dāng)然這是一個(gè)無(wú)法考證的推斷。由此可看出培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，更加有助于磨練學(xué)生浮躁的性情，以及奠定他一生的做人、做事態(tài)度。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，有了好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，還可以提高他計(jì)算的準(zhǔn)確率，起到穩(wěn)中求實(shí)的作用。于是針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，我做了一些實(shí)驗(yàn)，從中收獲一些做法。

一、高標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)指導(dǎo)。

教師的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然越高越好。書(shū)寫(xiě)不同于其他能力需要天賦，書(shū)寫(xiě)只要肯下苦功夫、硬功夫，整潔美觀的標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)要不可及。我與我的學(xué)生共同制定了兩條標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)一——美：數(shù)字與符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要美觀大方。

閆柏林老師說(shuō)班級(jí)管理方面敢管還得會(huì)管，我覺(jué)得書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不僅要嚴(yán)要求，更需要科學(xué)地指導(dǎo)。我為學(xué)生規(guī)劃了數(shù)字書(shū)寫(xiě)能力三個(gè)梯隊(duì)。第一個(gè)階段在田字格里寫(xiě)得標(biāo)準(zhǔn)，第二個(gè)階段在方格里寫(xiě)，讓學(xué)生脫離田字格書(shū)寫(xiě)，初步培養(yǎng)“目測(cè)”的能力。第三個(gè)階段是無(wú)格訓(xùn)練，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生稍有難度，我教給學(xué)生畫(huà)暗格加以規(guī)范。

標(biāo)準(zhǔn)二——細(xì)：書(shū)寫(xiě)的格式要細(xì)致指導(dǎo)。

一本美觀的作業(yè)，除了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的數(shù)字外，格式設(shè)計(jì)也很重要。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算，第一次書(shū)寫(xiě)至關(guān)重要，于是我每學(xué)期領(lǐng)著孩子做第一次本簿：要求數(shù)字要書(shū)寫(xiě)大方，列豎式時(shí)數(shù)字間要留有一個(gè)數(shù)字的位置，等號(hào)要用格尺，橫式要在每個(gè)格開(kāi)始空兩個(gè)數(shù)字的位置書(shū)寫(xiě)，豎式要選擇格的中間完成。書(shū)寫(xiě)的要求講清后，學(xué)生試寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，寫(xiě)不好再寫(xiě)，直到寫(xiě)好了為止。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題，我要求學(xué)生保留錯(cuò)誤原樣，在該頁(yè)后面重新演算，目的有二：一是保持卷面工整，減少勾抹，二是學(xué)生可以將正確與錯(cuò)誤的演算加以對(duì)比，從而更深刻的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，從而更扎實(shí)的掌握新知識(shí)點(diǎn)。（展本）

在我這樣細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)漸漸形成了定式，對(duì)待不同的問(wèn)題有著不同的解決策略，書(shū)寫(xiě)不僅規(guī)范，還很清晰、大方。學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，而且還有了自己的創(chuàng)新，形成了一定的書(shū)寫(xiě)能力。

二、貴在持之以恒。

（一）恒指導(dǎo)。

剛剛提到，老師的高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)。那么此時(shí)，老師的堅(jiān)持就是學(xué)生的堅(jiān)持。新學(xué)期伊始，每項(xiàng)本簿的第一次我都堅(jiān)持領(lǐng)著學(xué)生完成：第一次作業(yè)，第一次本簿，第一次寫(xiě)練習(xí)冊(cè)。一周后進(jìn)行全班范圍的書(shū)寫(xiě)比賽，激發(fā)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的興趣。學(xué)期中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，定期帶著學(xué)生寫(xiě)一次作業(yè)或本簿，令學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力穩(wěn)中有升。

“熟能生巧”，堅(jiān)持不懈的規(guī)范指導(dǎo)使一部分走在前面的學(xué)生產(chǎn)生自主設(shè)計(jì)的想法。“格式創(chuàng)新”就是“巧”的具體表現(xiàn)。

（二）恒評(píng)價(jià)。

1、三個(gè)“及時(shí)”與全面評(píng)價(jià)結(jié)合。

老師批得及時(shí)，學(xué)生改得及時(shí)，知識(shí)才會(huì)落實(shí)的扎實(shí)穩(wěn)妥。教師評(píng)價(jià)得及時(shí)，更會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好下一次作業(yè)的愿望。這就是我所堅(jiān)持的三個(gè)“及時(shí)”。

每一次作業(yè)中，學(xué)生會(huì)得到兩個(gè)成績(jī)：即知識(shí)成績(jī)和書(shū)寫(xiě)成績(jī)。知識(shí)成績(jī)以“優(yōu)秀、優(yōu)、良、及”四個(gè)等級(jí)為評(píng)價(jià)，書(shū)寫(xiě)成績(jī)以“AA A+ A B C”五個(gè)等級(jí)為評(píng)價(jià)。根據(jù)不同等級(jí)，學(xué)生積不同分?jǐn)?shù)。例如：優(yōu)秀積5分，AA積5分，那么優(yōu)秀AA的作業(yè)，就可以積10分，由科代表記錄在成績(jī)冊(cè)，每天利用下午自習(xí)前三分鐘總結(jié)，并根據(jù)兩班不同的評(píng)比規(guī)則，加減分?jǐn)?shù)。學(xué)生的積分為平時(shí)成績(jī)的一部分。

日評(píng)比與周評(píng)比結(jié)合。根據(jù)一周積分情況，每周每班評(píng)出五名書(shū)寫(xiě)標(biāo)兵。書(shū)寫(xiě)標(biāo)兵的作業(yè)將會(huì)在兩個(gè)班內(nèi)公開(kāi)展示。

2、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)結(jié)合。

常規(guī)的做法學(xué)生有時(shí)也會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師除了堅(jiān)持，還需要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。二年級(jí)過(guò)度到三年級(jí)這個(gè)階段是學(xué)生處于用鉛筆換鋼筆的階段，當(dāng)時(shí)學(xué)生很急于用鋼筆書(shū)寫(xiě)，抓住學(xué)生急切的心理，我提出要求：凡連續(xù)得到“優(yōu)秀+AA”3次以上的同學(xué)方可換筆，學(xué)生的積極性高漲起來(lái)，書(shū)寫(xiě)水平有了進(jìn)一步提高。為了穩(wěn)固學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，我趁熱打鐵：使用鋼筆后，一旦書(shū)寫(xiě)水平下降，就重新使用鉛筆，這樣進(jìn)進(jìn)出出幾個(gè)來(lái)回，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平再登一個(gè)臺(tái)階。

常規(guī)工作如同我們生活中的每一次早餐，平常的容易讓人忽視，但只要我們重視了，思考了，那么它可能會(huì)成為一頓美味可口而終身難忘的大餐。

培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣能夠使學(xué)生收益終生，由此，作為教育工作者務(wù)必重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

第一單元：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法（17課時(shí)）

第二單元：長(zhǎng)方形和正方形的面積（13課時(shí)）

第三單元：三位數(shù)除以一位數(shù)的除法（14課時(shí)）

第四單元：統(tǒng)計(jì)（5課時(shí)）

第五單元：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（6課時(shí)）

第六單元：軸對(duì)稱（5課時(shí)）

第七單元：總復(fù)習(xí)（5課時(shí)

三年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣月培養(yǎng)目標(biāo)

三月份： 學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1．上課鈴響后肅靜、快速回教室坐好，安靜地等待老師上課。2．課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤動(dòng)筆，多使用工具書(shū)的習(xí)慣。禮儀習(xí)慣：

1．升降國(guó)旗要行禮，能準(zhǔn)確地唱國(guó)歌。2．衣著整潔，不忘佩戴紅領(lǐng)巾和校徽。生活習(xí)慣：

1．按時(shí)作息，生活有規(guī)律。

2．勤洗手、勤洗澡，勤剪指甲，經(jīng)常換洗衣服，養(yǎng)成早晚刷牙飯后漱口的習(xí)慣。

3．不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在桌面或墻上亂涂亂刻，保持教室內(nèi)外的環(huán)境整潔。

安全習(xí)慣：

1．路上行走靠右邊，橫穿馬路要當(dāng)心；不騎自行車。2．乘坐公交車不搶頭，上下車遵守秩序；不在車上吃零食及把頭(手)伸出窗外。

勞動(dòng)習(xí)慣：

經(jīng)常整理書(shū)包及課桌。四月份： 學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤動(dòng)筆，多使用工具書(shū)的習(xí)慣。2．上課專心聽(tīng)講，積極思考，敢于提問(wèn)，能大膽發(fā)表意見(jiàn)。禮儀習(xí)慣：

1．尊敬長(zhǎng)輩，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好；同學(xué)間互相團(tuán)結(jié)，不講臟話、土話和粗話，經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)。能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不隨便打斷別人發(fā)言。

2．課間或午間不打鬧、追逐，開(kāi)展有益的活動(dòng)，并注意安全。生活習(xí)慣

1．不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在桌面或墻上亂涂亂刻，保持教室內(nèi)外的環(huán)境整潔。

安全習(xí)慣

1、不玩火、不玩電、不玩刀具；不做危險(xiǎn)性游戲，發(fā)生意外傷害事故，不隱瞞并及時(shí)求援。

2、路上行走靠右邊，橫穿馬路要當(dāng)心；不騎自行車。五月份： 學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、上課專心聽(tīng)講，積極思考，敢于提問(wèn)，能大膽發(fā)表意見(jiàn)。

2、能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，能積極參與合作學(xué)習(xí)。

禮儀習(xí)慣

1．課間或午間不打鬧、追逐，開(kāi)展有益的活動(dòng)，并注意安全。2．出操集會(huì)快、靜、齊，公共場(chǎng)所保持安靜，學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)不大聲喧嘩。

生活習(xí)慣

不挑食、偏食，不亂吃零食；早飯盡可能在家吃，不買(mǎi)路攤上的食物，吃飯時(shí)不說(shuō)話不出聲。

安全習(xí)慣

路上行走靠右邊，橫穿馬路要當(dāng)心；不騎自行車。

不玩火、不玩電、不玩刀具；不做危險(xiǎn)性游戲，發(fā)生意外傷害事故，不隱瞞并及時(shí)求援。

勞動(dòng)習(xí)慣

1、學(xué)會(huì)自己整理房間，經(jīng)常幫家長(zhǎng)做一些家務(wù)事。

2、認(rèn)真值日，積極參加學(xué)校組織的各種公益勞動(dòng)。六月份： 學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，能積極參與合作學(xué)習(xí)。

2、能按時(shí)獨(dú)立地完成作業(yè)，做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成；認(rèn)真審題，愛(ài)動(dòng)腦，仔細(xì)答題，書(shū)寫(xiě)工整，有了錯(cuò)誤及時(shí)訂正并弄懂。

3、認(rèn)真學(xué)寫(xiě)鋼筆字，寫(xiě)字姿勢(shì)要準(zhǔn)確，做到“三個(gè)一”，保持頭正“身直、臂開(kāi)、足安”養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

禮儀習(xí)慣

1、誠(chéng)實(shí)、守信，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并努力改正。

2、進(jìn)他人房間要先敲門(mén)，征得同意后再進(jìn)去，不亂翻別人的東西。

生活習(xí)慣

1、按時(shí)作息，生活有規(guī)律。

2、勤洗手、勤洗澡，勤剪指甲，經(jīng)常換洗衣服，養(yǎng)成早晚刷牙飯后漱口的習(xí)慣。

3、值日生要遵守值日要求，在保證干凈的同時(shí)，注意打掃的速度。

安全習(xí)慣

1、路上行走靠右邊，橫穿馬路要當(dāng)心；不騎自行車。

2、離家離校要向家長(zhǎng)和老師打招呼，征得同意再去。勞動(dòng)習(xí)慣

1、學(xué)會(huì)自己整理房間，經(jīng)常幫家長(zhǎng)做一些家務(wù)事。

2、認(rèn)真值日，積極參加學(xué)校組織的各種公益勞動(dòng)。

2012、2

第五篇：五六年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

五六年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講，不開(kāi)小差；上課積極舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音響亮。

2．認(rèn)真作業(yè)，按時(shí)完成，不拖拉、不抄襲；仔細(xì)審題，多查資料，遇到疑難及時(shí)請(qǐng)教，變不懂為知識(shí)點(diǎn)。

3．多讀書(shū)、讀好書(shū)。經(jīng)常去書(shū)店和閱覽室，看書(shū)時(shí)讀、寫(xiě)、思相結(jié)合。認(rèn)真做好筆記，記錄重點(diǎn)問(wèn)句。讀后能寫(xiě)一些讀后心得，相互交流所得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及體會(huì)。

二、禮儀習(xí)慣

1．尊敬師長(zhǎng)，愛(ài)護(hù)幼小。能虛心接受老師和長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，及時(shí)與老師和父母交流自己的意見(jiàn)和想法，主動(dòng)幫助需要幫助的人。

2.勤儉節(jié)約，不亂花錢(qián)。

3.禮貌待人，校內(nèi)不講方言，能用禮貌用語(yǔ)； 不征得他人同意不隨便動(dòng)他人東西；不隨便打斷別人說(shuō)話。

4.以誠(chéng)信為本，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，答應(yīng)別人的事及時(shí)做到；勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，努力改正。

5.做事前多換位思考，不沖動(dòng)和魯莽辦事，不給別人添麻煩。

三、生活習(xí)慣

1.保持環(huán)境衛(wèi)生，勤剪指甲，勤換衣服。

2、保持個(gè)人衛(wèi)生，勤剪指甲。

3.愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)、生活用品，不亂丟亂拋，用完后隨手整理。

4.愛(ài)惜糧食不浪費(fèi)，中午用餐排隊(duì)入食堂；吃飯不講話，盛飯盛湯相互禮讓，不隨地吐痰，遇到贓物及時(shí)處理。

5、不挑食、偏食，少吃零食；不能邊走邊吃，少喝飲料多喝水，不吃不買(mǎi)不合格或過(guò)期食品。

四、安全習(xí)慣

1.遵守公共秩序，不急追猛跑；不玩火，不抽煙，不喝酒；積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)；不逞能，不做危險(xiǎn)的游戲和動(dòng)作。

2.增強(qiáng)安全意識(shí)，運(yùn)動(dòng)前做好準(zhǔn)備活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中循序漸進(jìn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

3.遵守交通規(guī)則。不在學(xué)校規(guī)定的路段騎車，騎車靠右行，不追逐嬉戲，不違章停車、超車，不脫把騎車，不騎快車；不并排騎車，騎車不帶人；來(lái)回路上注意避讓大型車輛，如有需要下車讓行。

五、勞動(dòng)習(xí)慣

1．認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成值日工作，不拖拉。

2.主動(dòng)幫助他人做事，公益事情熱情做。

3.在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)勞動(dòng)中的自我保護(hù)。

4.做事不蠻干，不急干，多想法子，設(shè)法探索方法巧干。