第一篇：陳木林自我介紹培訓期待困惑問題2

（1）本人陳木林，來自江西省廬山碧龍?zhí)缎W，今年52歲。自從1982年9月開始教書起，我先后輾轉(zhuǎn)廬山區(qū)高垅中學、廬山青山墾殖場中小學、廬山茶場中小學（現(xiàn)更名為廬山碧龍?zhí)缎W），一直任教中小學語文，現(xiàn)任教小學中年級學段中的四年級語文。本人現(xiàn)在所教的班級，規(guī)模很小，只有五個學生（其中，女生2人，男生3人），雖然有倆人腦子較靈活（陳凱、羅時昂），但都比較懶散，全班學生起點不高，成績一般。我個人的興趣愛好還是蠻多的，喜歡打打羽毛球和乒乓球，愛好書法、繪畫、彈吉他，有空瀏覽電腦上的國內(nèi)外重大新聞，有一定的音樂、舞蹈細胞，等等。

（2）若要寫出本人對這次培訓的期待的話，我毫不隱瞞地說：“期望專業(yè)理念進一步更新，專業(yè)知識和能力有所提高，其他方面略有長進便可?！蓖ㄟ^此次培訓，希望交到更多的朋友——越多越好！

（3）我在教育教學中最感困惑的一個問題是：練習冊上經(jīng)常碰到拿捏不準的“一字多音的讀法選擇”而查閱電腦相關(guān)答案也是五花八門，甚至出現(xiàn)了教參書與練習冊中的答案完全不一致時，我便難以判斷，因而不好給學生作業(yè)中不同的答案進行判別、解釋。

第二篇：問題與困惑

初中物理教學實驗中的問題與困惑

劉洪衛(wèi)

問題與困惑一：物理探究教學中學生提問能力差，怎么辦？

針對學生出現(xiàn)的這種情況，我們教研組進行綜合分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要因素有以下幾個方面：

⑴不敢問。我們學校的學生來自農(nóng)村，許多學生生性膽怯，不善言談，一怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學譏笑；二怕所提問題過于簡單，被老師和同學認為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三怕提出問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。⑵不會問。之前的課堂教學中，大多是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學生根本就沒有想過在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教該題怎么做？很少會提出有價值的問題。⑶沒機會問。課堂教學中，學生在探究新知識的過程中隨著思維的深入，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師授課時間的限制，留給學生自主提問時間太少了，以至于課堂上即使學生發(fā)現(xiàn)問題并想提出來，但沒有提問的機會，課后只能由同學間交流，如果交流后還不能解決，那么問題也只能留給自己，時間長久之后學生就失去了提問題的興趣和熱情。

⑷教師教學方法陳舊。缺乏啟發(fā)式、探究式教學，造成學生思維不活躍，想象力不豐富，創(chuàng)造精神缺乏。

問題與困惑二：學生自主學習自由化，教師如何調(diào)控？

問題與困惑三：在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變?yōu)椤耙讓W”，使學生由“苦學”變成“樂學”，防止學生出現(xiàn)兩極分化？

問題與困惑四：按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式學習，極大地調(diào)動了學生學習物理的積極性。我校是所規(guī)模較大的初中校，存在班級規(guī)模太大，每班生數(shù)都在50人以上。由于實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。如何解決這個問題？ 問題與困惑五：中考背景下學生出現(xiàn)新的“厭學”現(xiàn)象，怎么辦？

第三篇：陳 木林 -學習《一個好教師的素質(zhì)》的心得體會

學習《一個好教師的素質(zhì)》的心得體會

龍崗中心小學 陳木 林

科教興國、人才強國是我國一項基本國策。在我國國民素質(zhì)普遍提高的今天，提高教師水平、加強隊伍建設，也成為教育界的當務之急。為盡快提高教師隊伍素質(zhì)，教育部門不斷推出各種方式教師培訓。江西省中小學教師全員遠程培訓也是其中的一個。本人從《一個好教師的素質(zhì)》中獲得了不少個人感受，歸納如下：

一.幫助學生形成正確的歸因，點燃學生學習的動力

要幫助學生形成正確的歸因。歸因的正確與否直接影響學生的學習。正確的歸因有利學生學習的提高。也因此獲得成就感，提高他們學習信心。并對學習發(fā)生興趣，促其往良性方向發(fā)展；不正確的歸因他們會覺得習得無助，沒有信心也不愿再作無謂的學習投入，最后自暴自棄，還會影響其自身的看法。一個人對自己看法以及成敗歸因的正確與否還會影響其一生的發(fā)展，因此教師要幫助學生形成正確歸因，讓學生學會悅納自己、賞識自己的優(yōu)勢。

我所任教的班級學生人數(shù)多，所以班級中差生較多，但他們不想也不肯在原有的基礎上加倍努力，那怕他們是剛上四年級，新的環(huán)境也未能改變他們不端正的學習態(tài)度。當老師死死地盯緊他們，想盡最大可能拉他們一把時，可他們最后都很無奈地說：“老師，我們就是因為不行才到現(xiàn)在這種狀態(tài)，您就干脆不用在我們身上浪費精力了?！彼麄冋J為以前不行，現(xiàn)在也不行。我想這就是他們學習不好歸因不正確的緣故。也因此阻礙了他們的上進心與克服困難的信心。其實很多學生學習差，并不因為他們“不行”或笨，而是他們對學習不感興趣、缺乏動力，學習時間投入十分有限。但他們對自己感興趣的項目，卻很忘我地投入。如玩電腦游戲、籃球、乒乓球等，且玩得很得心應手。凡此種種，作為教師的我時常感到困惑、力不從心。經(jīng)過一番苦口婆心的懇談之后，同學們發(fā)現(xiàn)自己原來并不是“不行”。靜下心來學習時，還覺得學習也是項很令人快樂充實的活動。

二.教師要具備一定的課程智慧

作為一名受學生歡迎教師不僅應具備的智慧和人格魅力；同時還要更深刻理解如何使自己的課程教學更有趣、有效、有用，做到知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一，真正實現(xiàn)新課程的三維目標。

課程智慧即教師要先鉆研教材、吃透教材、超越教材，以加法的態(tài)度補充教材。然后再改變方法，使自己補充的教材正當且有意義，要重視課程資源的開發(fā)和利用。如粉筆字、身體語言，以及多媒體設備等。在補充教材時要先作“減法”再作“加法”，即取其精華。

記得在以前我經(jīng)常困惑手頭的繁忙，且要按教學大綱要求，在規(guī)定的學時內(nèi)完成任務，結(jié)果很多時候都囫圇吞棗，撐死了大部分學生。在學完新課標，尤其是學完劉博士的教學智慧后，我在課堂嘗試了教材的“加減”法。比如在開始階段我用了一份過渡性教材來進行教學，由于課堂內(nèi)容與學生程度相宜，有利于面向全體學生的學習，所以同學學習積極性較高。但到了中后期，學生覺得太過于簡單，且無梯度，于是便用上了一份有一定梯度、內(nèi)容較復雜教材，把原有的那份教材中典型詞句列入另一份教材作為補充教材，結(jié)果同學上課熱情又有進一步提高。

三.教師還應具備一定的教學智慧

教學智慧即傳道、授業(yè)。一個有教學智慧的老師就是有“傳道”這種追求的人。一個好的老師要成為學生的領(lǐng)袖，要具備良好的精神氣質(zhì)、高雅、睿智、親和、自信且富有激情。老師良好的氣質(zhì)像春風化雨般地熏陶著學生，使學生得到淺移默化，他的情感、態(tài)度和價值觀都會對學生構(gòu)成影響。

授業(yè)即傳授學生基礎知識和相關(guān)技能。技能學習的要訣是可以分解的，就像認識地圖，先確定起點，再找主干道，再向四面延伸、分枝分叉。即“致廣大而盡精致”。任何一個細節(jié)都需要整體。要重視“細節(jié)”與“整體”教育的有機結(jié)合。要及時反饋與矯正，玩游戲之所以能夠吸引人就是因為它有及時反饋與矯正，失敗了還有機會嘗試。那么學習也要像“打游戲”一樣要注重及時的反饋與矯正。學習過程中要先啟發(fā)學生要學什么，然后再讓學生去閱讀、練習、及時反饋與矯正，最后再總結(jié)。讓學生學有所得、有所提高、有成就感，就會更有信心主動去學習新的知識。如果我們對所學的知識及時地進行檢測、運用并及時反饋與糾正，這樣的課往往會比沒有檢測的課來得更認真，學生也更有動力和興趣，課堂也更能集中注意力。越是沒有檢測反饋的課，他們越容易松懈。因此教師在教學過程中要注意啟發(fā)引導學生，注意知識結(jié)構(gòu)教育，及時反饋與矯正。在學生出現(xiàn)錯誤時，通過引導學生將自己的錯誤與正確的結(jié)果進行對比，能夠讓學生通過產(chǎn)生疑惑，進而主動地去發(fā)現(xiàn)其中隱含的問題，從而激發(fā)學生學習的興趣。

四.教師還應具備一定的管理智慧

一位教師具有一定的課程智慧與教學智慧，但未必能上一堂好課。所謂管理智慧即教師能有效地控制課堂，讓學生課堂的表現(xiàn)行為能夠恰到好處。教師要以民主、平等的態(tài)度對待學生，能科學地處理問題，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，使學生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學會做人做事，進而樹立了老師的威信，使學生能夠“不令而行”。遇到問題要尊重學生，與學生商量，讓他們自己做主，教師在一邊鼓勵加油。等他們自己解決不了的時候老師再幫忙。對于不同層面的學生要用不同的方法。使每個學生都能不用揚鞭自奮蹄，每個學生都有活力。

五.讓自己成為學生敬畏又喜歡的老師

教師首先要有專業(yè)人格，即主動工作精神，要創(chuàng)造性地主動執(zhí)行。要有主人翁意識，具有雷厲風行的品格。要有生涯設計與自強不息的精神，教師要設計自己的一生，什么時候有提高有變化，讓自己活在希望中。讓自己走向另外一個新的平臺，精神要不斷地更新、生長。要有“曹操的智慧”、寬容、賞識、寧靜而有激情。以樂觀的心態(tài)對待工作與學習，學會自我排憂，學會用賞識的眼光看待周圍的一切，學會感恩，熱愛生活與工作。要自強不息，要經(jīng)受苦難，用自己的行動拯救自己的命運；要寬容、忍受委屈，把自己喜歡的事做好。要賞識自己的學生，但不排除恰當?shù)膽土P，因為沒有懲罰的教育是不完整的教育。在教學工作中，如果我們一味表揚學生，偶爾批評一兩次，學生會覺得受不了，甚至會哭喊著沖出教室，也就是性格變得脆弱。如果在賞識學生之余，恰當好處指出學生錯誤所在，久而久之，學生便會很坦然地面對教師對他們的評價。

第四篇：培訓期待

2.國培培訓期待

我期待通過本次培訓,能學習到更多的教育教學新理念，實用新穎的課堂小策略，新的教學模式和評價模式，為自己教學注入新的活力。具體有以下幾方面：

1、新的理念怎樣在課堂教學規(guī)中落實 ；

2、如何組織課堂教學，小妙招；

3、如何及時評價學生的表現(xiàn)；

4、學習同行的精彩教學設計，教學研究思考；

5、和專家名師近距離對話，獲得理論支持和專業(yè)的輔導?？傊Ｍㄟ^本次學習，自身教學理念能得到更新，技能得到提升，分享交流教學研究成果，不斷提高校本研修的能力！

第五篇：一名普通教師的困惑與期待

2004年的9月10日，將是我登上講臺之后迎來的第十個教師節(jié)。從教九年了，我從來沒有像今天一樣認真地審視過我的職業(yè)生涯，也從來沒有像今天一樣陷入困惑之中。

教師是什么？教育又是什么？有誰在認真地思考這一問題呢？多少年來，人們習慣于將教師喻作蠟燭，喻作春蠶，并將默默奉獻甘做人梯不求回報當作教師的最高境界；但有誰，認真地思考

過，教育的精神是什么，教師的真正職責又是什么！又有誰，真正地傾聽過發(fā)自教師內(nèi)心的聲音呢？回顧當初，我說不出我為什么會登上講臺，似乎完全是命運的安排。但也許，還是在內(nèi)心深處有一絲做教師的向往吧？所以，當年，我還是在高考志愿的第五欄里，填上了一所師范院校。我至今記得，當我拿到錄取通知書時，父親怏怏不樂的神情。因為在當時以及以后很長的一段時間里，人們都將上“師范”看作是沒有前途的代名詞。后來父親寄希望于我改行。然而我卻是一個容易隨遇而安的家伙，也是一個天真的家伙。我來自偏僻的農(nóng)村。我看到那么多人因為缺乏知識而過著混沌閉塞的生活，我以為教育可以灌溉人們荒蕪的心田，也可以使農(nóng)村擺脫愚昧和貧困。但是畢業(yè)的時候，我退縮了。我看到了自己的懦弱，也感到了自己的無助：個人的努力，仿佛黑夜中的一只螢火蟲，很容易被整個黑夜吞沒。在我自己和我背后的鄉(xiāng)村之間，最終，我選擇了城市。

站在講臺上，我的面前始終站著一個人，他在遠處靜靜地看著我。他是我的恩師畢建新。多年來，我一直想為他寫點什么，但卻什么也寫不出來，因為也沒什么好寫。他只是千萬個普通教師中的普通一員。然而他的人格光輝卻一直在鼓舞著我。他是我在縣城讀高中的幾年中，唯一能用公正平和的心態(tài)對待我們來自農(nóng)村的學生的教師。他放棄了做鄉(xiāng)長、做教育局長的機會，而情愿做一名普通的教師。他在講臺之下，并不善于言辭，我們師生之間也沒有多少交往，但我仍然深深地感激他。我還將永遠珍藏他寫給我的一封信。那是我第一次高考意外落榜之后，一度心灰意冷；父親無奈之下，只好到縣城去向他求助，于是帶回了那封信。正是他在信中的期待與激勵，才使我鼓起勇氣回母校復讀。遺憾的是，大三那年的暑假，我回母校去看望他，卻得知老師因胃癌過世。有誰知道，那個下午，在縣城日益繁華喧騰的街頭，我在為他默默地流淚呢？

受他的感染，從教九年來，我秉承一顆公正平和的心，對待我的每一個學生：不因權(quán)勢富貴而疏遠一個學生，更不因貧窮困頓而忽視一顆心靈。幾年的實踐，使我越來越接近教育的實質(zhì)：教育塑造健全的人格。就在我的教育理想越來越清晰的時候，我自己卻陷入了巨大的痛苦之中。

教育需要創(chuàng)造，教師需要激情?？涩F(xiàn)在的教育，似乎不歡迎創(chuàng)造，也無需你的激情。在高考的壓力下，在家長、學校甚至社會的壓迫下，你只要機械的重復就可以了。于是做教師的，有多少人還有著教育理想？又有多少人，不是將從教當作是一種謀生的手段！每當我痛苦時，同事總是好心地勸慰：“你太認真了。何必呢？不過一碗飯罷了?！弊鳛檎Z文教師，我總認為我有責任在幫助學生走過高考的同時，也為他們的人生奠定較為堅實的心理基礎。然而，當我極力鼓勵學生閱讀時，班主任收繳了一摞又一摞的“閑”書；當我退而求其次、擠出自己的課時為學生放映經(jīng)典影片時，等待我的是領(lǐng)導的嚴厲訓誡……可是，當我面對那些語言蒼白內(nèi)容空洞的作文時，又有誰理解我內(nèi)心的焦慮呢？一年年高考之后，人們都在為大批大批的學生在作文中表現(xiàn)出的低幼化傾向揪心，但有誰，為改變這一狀況做出過切實的努力呢？

教育的功利化已是無庸諱言的了。我被它傷得心力交瘁。我和我丈夫都是教師，又都是重點班的教師，沒有人了解我們付出的是什么：沒有周六周日，沒有假期，甚至沒有八小時之外沒有自己的孩子；有的只是改不完的試卷、加不完的分數(shù)、應付不盡的學生、開不完的質(zhì)量分析會，還有別的沉得像山一樣的種種壓力。有一次，我們七歲的女兒為我們留下了這樣的一張字條：

“爸爸媽媽：我知道你們帶高三很辛苦，你們常常把我一個人鎖在家中。我只是想問一下，你們什么時候能帶我出去玩??？”

我丈夫?qū)χ謼l號啕大哭，我亦是泣不成聲。但我們付出了許多，收獲的又是什么呢？物質(zhì)上的窘迫我不想說，精神上的壓力又是幾人能明白的呢？帶高三的日子里，我常常拖著疲乏的身體寫日記，紀錄我們的工作以及我自己的觀察與思考，我只是期待人們能關(guān)注教師，關(guān)注教育，從而促進基礎教育的改革。但很慚愧，至今我都沒有聯(lián)系到一家出版社。

每年的假期，是會有很多學生來看望我們，這應該是我們做教師的一大安慰。但從回來的學生身上，我越來越清楚地看到教育被庸俗化的身影：沒有了理想，沒有了抱負，似乎只剩下對金錢與地位的追逐了。也許是我自己太悲觀；莫非真如一位網(wǎng)友所言，中國的教師，都是兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇夜以繼日嘔心瀝血為中國培養(yǎng)了一批又一批的廢品？！就這樣，我厭倦了自己的職業(yè)，想要突圍了；卻又很