第一篇：美術課堂教學的困惑與問題

美術課堂教學的困惑與問題

來源：美術報 發布時間：2008-10-22 我要評論（0)

美術新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變，美術教學呈現前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，遇到的困惑和問題也不少，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，希望能引起必要的重視與思考。

美術課堂教學一定要使用多媒體教學手段嗎？

不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。

如美術技法課就不適合使用多媒體教學手段，試想：美術課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學生永遠是個謎，永遠不能了解藝術的真諦。如果不加以示范，學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？

如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。

現在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經非專業老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。

課堂上一定要學科整合嗎？

當教科書不再是美術課堂唯一的教學內容后，課程資源的開發與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現所謂美術學科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內部，過分強調美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。

當然，課外資源的引入還需要教師具備發現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發學生真正的學習興趣，構成對學生適度的有效刺激，都需要我們去合理評價、合理利用。

過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現了種種偏頗。

課堂氣氛越活躍越好嗎？

近幾年，各種各樣的優質課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環境中學習。

課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里,教學環境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數特少（20個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。

但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍。”而這樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

課堂必須要有課堂討論的環節嗎？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環節都能見到這樣的情節：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單。“合作”與“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節課如果沒有合作學習與討論的環節就是落后，反之就是新理念。

而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環節就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養學生獨立完成學習內容的能力，而所謂“合作”環節的設置就成了完全沒有必要的浪費。

比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環節的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環節的設置更是毫無必要，反而讓學生厭惡這樣的美術課堂，久而久之，美術課堂就岌岌可危了。

第二篇：美術課堂教學中的困惑（本站推薦）

美術課堂教學中的困惑

時下的課程改革以它獨特的魅力展現了勃勃生機。走進美術新課程，我們驚喜地看到，美術課堂散發著新的光彩，教師的教學方式和學生的學習方式正進行著改變。許多教師以新課標理念創新課堂，走出了傳統的“兩段式教學”。課堂上教師關注“發展”、關注“人文”，學生樂于“自主探究”、“交流合作”，不時呈現出一道道亮麗的風景線。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激傾向。在我們所聽的一些觀摩、研究課中，有不少“新課堂” “貌似神異”，讓人感覺是在上語文或是音樂課，沒有體現出美術的特色來。我們的時代需要全面發展的人才，因此，其中美育的提出和實施，使我們小學美術教學益受到重視。但是美術課堂教學中仍然存在許多問題。這正是在提醒我們每一位美術教師應盡快找尋屬于美術課堂教學的特殊性。小學美術教學是小學各科教學的一部分，近來不斷在提倡各學科的整合，我們需要讓美術走向綜合，但是美術教學和語文、數學等其他學科在教學上存在著巨大的差異，美術教學有它的特殊性，我們不能因為要大整合而使美術失去它自身的特殊性。要堅持美術課并不是所有人都可以上好的理念。

美術教育一直在實踐中不斷的摸索，傳統的美術教學曾經以技法教學為主，帶來的是大部分學生對美術學習興趣的喪失，因此在新一輪的美術教育改革中逐漸減少了技法教學的含量，以激發學生學習興趣為主。到后來美術要求走向大綜合，美術課的技法指導更加被置于次要的地位，整節課似乎只需要唱唱跳跳，欣賞感悟就可以了，等到學生作業時就會聽到類似的聲音：“老師，我不會畫！”“老師，這可該怎么辦呀。”“老師??”這樣的問題很多出現在上一些注重技法訓練的美術課中。在熱鬧的場景之下，作業要求一出，學生拿起筆來能創作成什么樣，完全靠自己的能力。許多學校的美術老師都在感嘆，學生的繪畫創作技能嚴重下降，到了六年級時幾乎沒有學到什么，除了個別能力天賦都很好的孩子，大部分學生的美術技能仍然停留在低幼水平。是啊，象這樣要學生完全靠自己能力尋找突破那是多難的事情。并且自從多媒體教學出現以后，似乎所有的課都以能用課件為傲，其實作為藝術課能夠讓孩子親身感受，親手觸摸的東西還是留下直觀印象要比課件展示效果好。因此有必要深入研究在美術課堂教學中體現特殊性。

第三篇：問題與困惑

初中物理教學實驗中的問題與困惑

劉洪衛

問題與困惑一：物理探究教學中學生提問能力差，怎么辦？

針對學生出現的這種情況，我們教研組進行綜合分析和總結，發現造成這種現象的主要因素有以下幾個方面：

⑴不敢問。我們學校的學生來自農村，許多學生生性膽怯，不善言談，一怕提出問題時詞不達意或出現錯誤，被同學譏笑；二怕所提問題過于簡單，被老師和同學認為知識淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑；三怕提出問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。⑵不會問。之前的課堂教學中，大多是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態和地位，教師是課堂的主宰，學生根本就沒有想過在課堂上根據教學內容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教該題怎么做？很少會提出有價值的問題。⑶沒機會問。課堂教學中，學生在探究新知識的過程中隨著思維的深入，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師授課時間的限制，留給學生自主提問時間太少了，以至于課堂上即使學生發現問題并想提出來，但沒有提問的機會，課后只能由同學間交流，如果交流后還不能解決，那么問題也只能留給自己，時間長久之后學生就失去了提問題的興趣和熱情。

⑷教師教學方法陳舊。缺乏啟發式、探究式教學，造成學生思維不活躍，想象力不豐富，創造精神缺乏。

問題與困惑二：學生自主學習自由化，教師如何調控？

問題與困惑三：在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變為“易學”，使學生由“苦學”變成“樂學”，防止學生出現兩極分化？

問題與困惑四：按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式學習，極大地調動了學生學習物理的積極性。我校是所規模較大的初中校，存在班級規模太大，每班生數都在50人以上。由于實驗材料不夠，專用實驗室不到位等問題。如何解決這個問題？ 問題與困惑五：中考背景下學生出現新的“厭學”現象，怎么辦？

第四篇：高中歷史課堂教學的困惑與對策

高中歷史課堂教學的困惑與對策 彬縣范公中學 孫鳳

新的課程理念和教學理念是“歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。新課改對老師而言主要改教法，對學生而言主要改學法。新的教材觀強調：教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。這就意味著教師必須轉變觀念，改變慣常的思維方式和教學行為；意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。因此，轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標準改變傳統教學過分強調知識體系的現象，注重學習的過程，強調培養學生的能力。但一定的能力發展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量？

困惑二：“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學難度大，教學進度緩慢，按新的教學設計完成進度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，如何對新教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史知識體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學大綱又不拘泥于教學大綱”，其難度遠高于教學大綱和教材，學生如何在重基礎的高考指揮棒下適應重參與、重能力培養的新課程教學？

新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學實踐中感到，提高課堂教學的有效性是落實新課改理念的重要環節。著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”為此，在課堂上要實現教學觀念生活化的幾個方面的轉變：即由“教師中心”向“學生中心”的轉變；由“教師”向“學友”的轉變；由“園丁”向“引路人”的轉變；由“教書匠”向研究者“的轉變。“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導學生與書本對話

歷史教師要“用好教材”。高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標，進行大膽取舍。讓學生主動參與到課堂中,親歷文本,對話教材,對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀、分析,并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對歷史的矛盾問題能產生疑問，發現問題；把問題從書本中讀出來——能對文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對話,師生對話打下堅實的基礎。例如，我在講授必修3 “?百家爭鳴?和儒家的形成”一課時，通過下列問題去引導學生進行探究學習： ①春秋戰國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點和不同點。

二、以合作轉變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發自主學習的興趣等多種作用。情境設置應具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創設情境，既利于引起學生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發學生的情思，誘起學生的學習興趣和動機，使其“欲罷不能”。

1、讓學生來感悟歷史

每節課拿出3—5分鐘的時間,讓學生來感悟歷史(感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等,也可以結合現實談談對歷史的新認識)。具體操作過程是,先在上一節課定出下一節的中心發言人,一般為1人,我們稱之為既定發言人。這一位發言人要求到講臺上來發言,并且鼓勵脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發言,同時還定出隨機發言人,即每節課上教師隨意抽出1—2名同學發言,這幾個同學是不確定的,目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧,人人都投入到學習中來。

2、復現歷史情景的教學模式

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，使歷史“活”起來、動起來，讓學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極性，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。這一教學模式可以借助于現代教學手段來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授“明清的徽商與晉商”時，我就采用了情景復現教學模式。上課開始后，打開多媒體教學課件，屏幕出現徽園圖片數幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關徽州的短片）只要你一踏進徽州，那些獨具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派……更多的人文景觀和藝術奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區創造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動力。每當我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當代，惠及子孫，這是中國商業史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻彪炳千秋。

3、角色體驗課

學生,喜歡模仿和表演,我們尊重學生的這種愛好和選擇,在課堂教學中,適時地引進這種課型,調動了學生的學習積極性,收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中,如在學習商鞅變法時,我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》,然后組織學生進行表演，學生對此情境的創設得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動，拉近了學生與歷史的距離，在愉悅、積極主動地氛圍中感知、感悟歷史，達到了預期的教學目的。

4.歷史探究活動課

歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點,是學生知情意行的有機結合,也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。

第五篇：淺談“423”課堂教學的困惑與對策

淺談“423”課堂教學中的困惑與對策

林金生

以“提高課堂效率為宗旨”的“423”課堂教學模式，經過較長一段時間的試行后，如今已在我校全面展開了。現將這段 “423”課堂教學模式推行中的幾點困惑以及經過近段來的教學反思后的一些粗淺的對策提出來，希望能與大家共勉：

教學困惑一：覺得自己的教學設計有時效果不佳。

說句實話，每次的教學設計都是經過自己精心準備和謀劃的，但有時效果不佳。為此而感到困惑，同時常反思尋找自己存在的教學問題。

在一次與舒老師的備考交談中，她談到：“隨著現代教育教學改革的不斷深入，隨著新課改、新課程標準、新教材等的學習與反思性教學，這種充滿生機和活力的教學理念越來越受到重視。”古代教育家孔子也說過一句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆”。說的就是在教學的過程中，學和思不能偏廢。只有將學與思相結合，才能使之成為有道德、有學知的人。結合教學，也就是說，學、教和思是教學過程中必要的三個環節。正是她的這番話和教育家的這句教育名言才讓我忽然解開了心存已久的這個謎團。從而使自己在接下來的教學中，及時優化了自己的教學設計，并迅速提高了自己“423”課堂的教學效率。為此采取的主要對策是：

1.注重對新課標、新考綱及新教材等的學習。因為新課改面臨著這“三新”問題,只有真正從“三學”上下功夫，教學設計才能真正落到實處，才能真正提高自己的課堂教學效率。通過自己近段來對上述“三新”教學資源的深入學習，能夠分別從教材的增刪、考綱層面、知識與技能、熱點與焦點等多角度較準確地把握課堂教學的準繩了，將打槍有了準星般的新課程理念深化到了課堂教學，教學效果明顯好轉。

2.巧妙落實學生導學案，尤其是預習案及練案的檢查工作，做到事半功倍。

大家都清楚只有抓好這項教學，找準學生學習中存在的問題，才能使自己的課堂教學有側重性和針對性；也只有課堂教學具備針對性及教學重點，才會帶來課堂教學的吸引力和感召力。提高課堂教學的效率宗旨才會落到實處。但在自己的教學工作中出現了“所帶班級較多，學生預習案及練案的落實難度較大”的矛盾，為此，在教學中自己摸索了一種可行方法。如《孟德爾定律》一節的課堂教學，既是高考的重點，同時又是高考的常考點；為了既能盡快落實檢查本節教學存在的問題，又為自己精心設計課堂教學抽出時間來，自己首先設計了一張表格，把考綱的各個知識點均列于其中，表中還有一欄目（是要求學生通過前課時的預習后仍存在的問題打“x”的），然后復印后再發給學科代表，讓他以組為單位，由組長分發給學生及時填寫、及時集中共性問題后收來備查，以便于優化教學設計。經過這種精心設計的表格檢查方式的試行，效果也挺不錯。

3.從反思教學設計的細節著手。如：從細化針對性問題設計形式(預習案填寫、概念圖補充、圖文轉換、問題串討論、是非爭辯、實驗探究等)、引導學生多樣性活動形式(抄稿紙默寫、上臺演板及學生糾錯、口頭回答、小組討論、分組答辯、模型制作、上臺演示等)、設計實施多種落實檢查方式（分級檢查與集中上交、分類抽查、面批與對批）等方面著手。例如在必修模塊II的《DNA是主要的遺傳物質》一節問題設計時主要采用問題串討論法：“1.肺炎雙球菌體內及體外轉化實驗中格里菲思和艾弗里得到的結果及結論分別是什么？2.艾弗里是如何使用同位素標記法的？3.格里菲思實驗的轉化實質是什么？轉化后的S型細菌可以遺傳下去又說明了什么？?”等十個問題串的設計形式，從而使本節抽象的教學活動變得活躍有效了。又如在《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》一節課中，主要采取了學生演板與學生糾錯的教學活動形式，發揮彩色粉筆的教學資源作用，從而把抽象難懂課堂內容以概念圖、默寫、坐標模型等形式讓學生直觀性的演板中，變得容易起來；同時也調動了學生學習積極性，活躍了課堂氣氛。收到了事半功倍的教學效果。

困惑二：為切實提高“423”課堂教學效率，明確要求了教學反思，但不知反思些什么能收到較好的教學效果。

以前的課堂教學很少想與寫教學反思，因而教學效果不很理想，如今學習了“423”課堂教學模式后，頓覺課堂反思的重要了，但需

要反思些什么呢？經過這段課堂教學的仔細琢磨與觀摩學習，總結了點滴對策：

首先，要反思教學目標

無論帶哪一屆學生還是進行哪一課時，無論教的重點班還是普通班，教師都應對所要達到的教學目標進行認真的思考。因為教學目標具有導向功能和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。教學目標制定的是否適宜，決定著目標的達成程度。這便是我們的“423”課堂教學首先要反思的。為此，在近期的“423”課堂教學過程中，我總是先認真鉆研《新課程標準》，深入了解學生實際，然后制訂出學期、單元及課時等的知識目標、能力目標和情感目標，提交備課組討論，經周三的備課組討論修訂后才予以實施，以免造成教學目標不符合課程標準的要求。

其次，反思教學內容。反思教學內容猶如蓋樓時的圖紙設計，需要從以下四方面認真做起：

1.對教學內容深度的反思。例如，在《DNA的結構與復制》復習課教學中，第一課時以布置的知識梳理為載體，先讓學生讀課文填內容的基礎上初步感知，然后設計DNA的物理模型為背景，以引導提問及學生討論活動為主線，深入學習、理解并掌握本節知識難點，再通過例題對知識的活用途徑解決應用問題。第二課時，先是限時練習選好的習題；然后由學生小組交流、討論拿出小組答案；接下來進行組間展示與評價小組交流結果，并對有爭議的試題進行討論；最后教師再把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案并及時評價學生的交流成果。這樣，在合適的深度情況下，學生很快就解決了這些問題。

2.是教學廣度的反思。例如復習《基因突變與基因重組》一節中基因突變及基因重組應用時為在新課程理念的指導下,充分的調動學生的主動性。在該教學環節里,將發問權交給學生,讓他們自己提出問題, 以小組為單位交流意見、解決問題,再進行組間展示與討論。教師只是起引導、指點、促進的作用。對組間不同的見解,只要言之成理的就予以肯定,充分尊重了學生個性化的思維培養,如培養其思維的敏捷性和發散性，從而避免了學生解題時用時過長、思維定勢。這樣，就很快拓寬了教學的廣度。

3、反思教學方法

“教無定法，貴在得法”。說明沒有適合所有教學對象和教學內容的方法，教師只有針對不同的教學內容，不同層次的學生因材施教，采取靈活有效的教學方法，才能取得較好的教學效果。

4、反思教學效果

一段教學活動結束后，有必要對教學效果進行及時反思和總結，主要從以下三方面進行的：

（1）做考后小結

學生每人有一本考后總結本，每次雙周練、階段性考試或市統考結束后，我都要求學生對本學科試題得、失分情況做詳細的自我分析和統計，弄清自己對哪些知識點和能力點掌握的還不夠，哪些知識點為主要得分點以便在近兩周的教學中查漏補缺，重點加強，并在對應欄目中填寫自己的下次成績目標。但這項工作的成敗重在教師總結本的及時查處。檢查對象側重于缺腿生、承包生及調皮生。

（2）觀摩交流

定期進行教學觀摩和教學匯報，相互學習，取長補短；評價別人，反思自己。

（3）寫教后感

一節課下來后，根據學生完成作業情況，對學生詢問或問卷，從而對這節課的教學設計進行反思，寫出教后感。主要記錄教學中存在的不足，學生存在的誤解，及時調整思路，尋求解決問題的措施，對比較成功的做法也記錄下來，以便發揚光大。

作為教師，在教學工作中只對自己的教學活動及時反思是不夠的，因為教學本身是雙邊活動。因此，還應經常提醒、引導和督促學生進行學習反思。尤其在于及時提醒學生反思學習態度、反思學習目標、反思學習方法、反思學習結果。并力求抓好對學生考后總結本，錯題本等的巧妙檢查工作。只有這樣學生才能綜合考慮各方面因素，找到學生自己存在的問題癥結并及時彌補。

困惑三：總覺沒有足夠時間精選變式練、限時練、課堂練、考試練等試題

這一困惑反復找同學科同志研討，也是不少同仁共同的困惑。總覺得自己除了每周上課時間，檢查與批改作業外，的確很難找到足夠的精選試題時間；加上自己電腦操作技能還不很嫻熟，這就為精選試

題造成了很大難度。為此，自己就利用飯前、飯后時間，極力學習電腦基本操作技術，加上近來學校恰好組織的電腦基本技能培訓，就為很快解決上述困惑打下了良好基礎；加上上面提到的利用好學科代表及小組長做法的可推行也為困惑三的解決贏得了有效時間；再加上家里和學校的教師辦公室的電腦隨時可用，便很快解決了這一困惑。原來時間是精心的安排與擠出來的！

總之，“423”課堂教學在促進教師的專業發展，尤其在“新課標、新考綱和新教材”等的新形勢下，對培養師生的終身學習能力、提高教育教學質量都顯示了十分重要的作用。我堅信：在“新課標、新考綱和新教材”等的教學新形勢下，困惑是難免的，但只要教師能著力于有效反思并有效指導學生做好反思及糾錯，就能真正實現“會教”和“會學”；就能有效提高課堂教學的效率，讓學校全面推行的“423”課堂教學“火”起來。我深信：在實施素質教育的今天，每個教師都必須在教學實踐中不斷的探索，又重新指導各自的教學實踐，最終方能實現教與學的共贏！