第一篇：應試教育的利弊

應試教育的弊

當今社會都知道中國是實行應試教育，但是生活才是最大的考試，所謂的應試加素質教育，卻難以將國民素質大副提高。確實，有人說應試教育培養(yǎng)了一批人才，又埋沒了一批人才，每年高考與中考有多少人因為一時失誤抱憾終身，又有多少人因為一時失誤沒有走進理想中的學府！況且這種應試教育的機制又不得不讓我們學習一些與自己未來發(fā)展方向無關的學習專題。同時整天的讀書，寫字，做功課讓我們少了許多玩與想像的時間。有時許多東西就是在玩樂中明白的。我方并不是希望中國完全廢除應試教育，因為中國是一個人口大國，在茫茫人海之中挑出優(yōu)秀人才無異于大海撈針般困難。我方只是希望，在現(xiàn)有的應試教育體制下，能夠多給一些“被埋沒的人才”機會。教育事業(yè)的發(fā)展關系到社會主義現(xiàn)代化建設的全局，關系到我們國家的前途和命運。發(fā)展教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計。因此必須大力發(fā)展教育，去弊取精，才能為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

拿中國學生和歐美學生進行對比可以發(fā)現(xiàn)：中國的教育注重學生對基礎知識的掌握,因此中國學生的基礎知識掌握的都比較扎實。但中國教育忽略了對學生實踐,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有些死板,僵化,而歐美學生比較喜歡獨立思考和動手解決。

現(xiàn)有的制度缺乏創(chuàng)新，導致科研人才太少?，F(xiàn)有的應試教育制度使人們只覺得讀書是正確的，扼殺了孩子的其它方面的才能，而且缺乏道德的培養(yǎng)，很多人智商高而情商低。這樣將不利于學生身心健康和其他才能的發(fā)揮。

應試教育是學生的壓力太大，而且大部分學生都為考學而學，忽略了學習的真正目的，死讀書，讀死書，不能靈活運用知識。

應試教育的利

促使學生勤奮學習，積累知識。對社會發(fā)展和公民總體素質有相當大的促進作用

應試教育培養(yǎng)了很多人才

吸取并保留教育中的優(yōu)點

應試教育中“公平公正”的原則

應試教育改變了許多人的命運，而且有益于社會公平，更人促進人才的培養(yǎng)，也有意與社會經(jīng)濟的發(fā)展

第二篇：應試教育心得體會

“應試”讓“教研”走開 現(xiàn)在學校教研組想要開展有些實效性的活動，非常困難。原因到底在哪里呢？在素質教育旗幟飄揚下，我們實行的是扎扎實實的應試考試，并且很深入人心，深入每個與教育相關人的肺腑中。從學校至家庭，校長、老師、學生、家長，一概唯分是從。分數(shù)是校長的政績，教師的飯碗，學生好壞判斷的標準，家長的榮譽與期望。除了“分數(shù)”，似乎沒有什么更值得我們?nèi)リP心了。應試這場災難，我們既是受害者，又是參與者。對其無盡的害處本文無法細數(shù)。只是覆巢之下，安有完卵，筆者發(fā)現(xiàn)教研活動的開展是如此困難，正是“應試”教育本身的性質決定的，“應試”不需要教學研究，應試教育讓學校教研活動“走開”。

一、應試教育已經(jīng)變成了一種簡單勞動，研究的意義不大。應付考試的是當前教育的終極目標，所以叫做應試教育?？荚嚨姆謹?shù)是應試教育的核心?，F(xiàn)實中的教育人，都很現(xiàn)實，只關心考試，只重視分數(shù)。所以現(xiàn)實中的教育止不住地一再降格（墮落）。現(xiàn)實中教育先降格為學科教學。學校教育在學科分工的過程中，先把人的諸如價值觀、世界觀、道德修養(yǎng)、公民素養(yǎng)等成為人的教育功能先丟去，當然本來在教育中這部分功能本來占的比例就不大，關于成為人的教育又不考試，所以現(xiàn)在就徹底放棄吧，可以遺憾地說我們的學校正在教書，但不育人。其次、學科教學再次降格為學科知識的教學。每個不同的學科教學除了特有的學科知識內(nèi)容外，還有特有的學科能力與學科方法，及其對學科的情感與興趣的教學功能。以物理學科為例，它的學科方法有：邏輯推理，綜合與歸納等，這些物理方法只有講究教法，在物理過程中才能體現(xiàn)。然而這要消耗很多的教學時間，更何況課上得再好，學科方法也未必學得會，否則豈非人人都能成物理學家了?，F(xiàn)實一點吧，學生只要多做一些有關物理方法的習題，反復地做能應付類似的考題才是實惠。又如物理是一門實驗學科，學物理的人都知道沒有物理實驗就沒有物理學，不具備物理實驗能力的人可以說根本不懂物理，可現(xiàn)實中，考試無法實際地考查出學生的實驗能力，上課時做實驗學生會激動一點，紀律難以控制，還浪費教學時間，所以實驗不會做，沒關系，實驗題會做就可以了。至于說學習的興趣那更是有些不著邊際的事，以數(shù)學學科為例，誰能讓學生體會到數(shù)學之美，簡直天方夜譚。而學生數(shù)學成績好，興趣自然就來了。新課程標準強調學科教學的三維教學目標：知識、能力與方法、興趣與價值觀。能力與方法、興趣與價值觀因為不需“應試”毫不猶豫地被舍棄了?，F(xiàn)在的學科教學和學科知識教學是可以用等號連接的。我們的教育即便已經(jīng)降格為學科知識的教學，居然還沒有停止下降的步伐。從應付考試的角度來考慮問題，關于知識的講解可以從輕處理，概念的引入，與形成，規(guī)律的來龍去脈太消耗教學時間。會做題目才是關鍵，題目做多了，知識自然就記住了，理解似乎也會深刻起來。會用知識來解題了，知識就上升到了應用的層次。所以為了考試，教學工作就是不斷地做習題和講習題，學科知識教學最終變?yōu)閷W科習題的教學，教育本來是復雜的腦力勞動，終于變成了簡單習題訓練。從教育到學科教學再到學科知識教學，再到學科習題教學，教師只要會做習題就足以應付了，我們的工作這樣簡單，這樣的工作還需要研究嗎？

二、應試之下，研究教學有害無益。應試教學固然是簡單勞動，那么我們把他作為復雜勞動來研究進行，效果難道不會更好嗎？結論是否定的。教研活動一般研究的是課堂教學，諸如：新課的引入、情景的創(chuàng)設、實驗的研究、提問的藝術等教學藝術的問題。研究這樣的問題或許上課的質量和水平會有提高。但是要是認為上課有藝術。學生考試的成績會有提高，那就錯了。筆者自己的經(jīng)歷就很好地證明了這個事實，本人教齡十五年，教研組長，教學能力即便說不上好，自然也不會差，更何況每次上課我都當回事，我平時上課的樣子，就是我開課的樣子。但是班級的考試成績卻不如使用題海戰(zhàn)術的老師的班級成績好。說實話一開始我一直不相信會是這樣的結果，只是多次的事實教訓，我不得不承認題海戰(zhàn)術，投入時間大量地扎扎實實地訓練習題，比高質量的課堂教學，更能取得好的應試成績，更適合當前的教育形勢。應試教學很簡單，只要能應付考題就行了，簡單的事情簡單地做，簡單的事情做復雜了效果當然不會好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一個一個地打。教師要在應試教學中如魚得水，關鍵是看習題練得怎么樣，而不是看課上得好不好，習題做了一遍有一遍，就像謎語猜了一遍又一遍，雖然不會猜，但是把謎底記住了，就得分的，然而偏偏不實際花費了很多的時間教猜謎語的方法和知識，則未必能猜出來的，教學成績未必好。

第三篇：應試教育優(yōu)缺點

中國應試教育的優(yōu)缺點

優(yōu)點：1.磨練人的意志。

2.公平公正。

3.加強基礎教育。

4.提高人的心算、口算、速記。

5.很會面試、考試

6.……

缺點：1.給學生壓力過大，容易精神崩潰。

2.讓學生喪失想象力、創(chuàng)造力。

3.讓學生只知道考試，不懂如何在社會上生存。

4.用學習成績評判一個人，讓成績上的差生自卑。

5.光學理論知識，不會實踐。

6.……

注：有些人看不起想象力，可以看看這個http://baike.baidu.com/view/539394.htm?fr=ala0_1_1 建議：應試教育是有好處，但不能把學生壓的太狠了，要留給孩子休息的時間，另外學生的想象力不要封殺，要鼓勵想象力。對差生予以思想輔導，避免差生精神崩潰，如果有可能的話，可以開創(chuàng)社會生存課、想象力輔導課。另外主科老師盡量不要占用其他課目的課，光是主科學生會厭煩的。最后希望老師們鼓勵實踐證明真理，并把其他科目（除主科）的上課情況列入期末成績。高考、中考所考科目中加一項實踐。但這樣并不是說就不教如何應試，只是把教如何應試的時間縮短點，用剩下的教會孩子如何在社會上立足。

總結：應試教育和素質教育各有各的優(yōu)缺點，如果能互補互助，可能更能培養(yǎng)出人才。預言：如果中國可以在30年以內(nèi)，解決應試教育和素質教育融合的問題，中國將在50年內(nèi)成為真正的經(jīng)濟大國。

中國為什么要實行應試教育

因為相對我國龐大的人口來說，中國的教育資源還是比較短缺的，如果不搞應試教育就很難保證教育的公平性，因為毫無疑問會被有錢有勢的壟斷，而廣大的下層的人民的子弟想進入大學就幾乎不可能了。中國的社會結構現(xiàn)在已經(jīng)越來越趨于穩(wěn)定，階層之間的流動也很難了，也就是說從下層社會到上層社會越來越困難，而“高考”作為應試教育選拔人才的標準和手段對于下層社會的子弟來說顯得彌足珍貴，通過高考他們才能“改變命運”，往上層社會爬。如果不搞應試教育了，公平性就無法保障，能否上大學就成了家長們社會資源和人脈的比拼，這樣就會讓社會階層的流動變得更困難，很可能會引起社會的不穩(wěn)定，試想農(nóng)民的兒子幾乎就注定要當農(nóng)民或農(nóng)民工，這樣的社會多讓人絕望。所以，從這個意義上應試教育或許是最好的選擇。而且應試教育并不是像輿論所說的有那么多的弊端，要知道日本韓國就是應試教育的典范，這是東方人受教育的習慣或者說傳統(tǒng)，如果應試教育真的有那么多的弊端那日本怎么可能出那么多的諾貝爾獎，經(jīng)濟也發(fā)展得那么好。當然，時代在發(fā)展，我們可以借鑒西方國家教育上的一些理念和經(jīng)驗，但是并不是說我們就要推翻我們自己的教育體制而完全仿效西方國家的做法，這樣無異于邯鄲學步，我們應該用理性的思維選擇性、創(chuàng)造性地吸收那些所謂先進的經(jīng)驗。我們國家現(xiàn)在也確實在做一些實踐，比如試點大學自主招生，但是小范圍的，最主要的選拔方式還是高考，這些試點可以為我們增加經(jīng)驗，或許能為我們的教育的進步作出貢獻。

弊端

應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）智育目標狹隘化

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發(fā)，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。

（二）重人力素質輕人本素質教育

就當前教育現(xiàn)狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高

在傳統(tǒng)的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數(shù)、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

（四）阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力

在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應有的重視，而且傳統(tǒng)的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。

（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展

目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等

在應試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當?shù)某潭?，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現(xiàn)象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭

傳統(tǒng)的應試教育傾向于強化訓練、題海戰(zhàn)術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

（八）釀成嚴重的考試弊端

以考試、分數(shù)作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發(fā)展。

優(yōu)點

應試教育存在著效率不高，缺點明顯，被視為古代科舉制度的八股文考試，人人都痛恨應試教育，把學生培養(yǎng)成為廢物，但是不知道應試教育的優(yōu)點。實際上，能夠取得成功的人，都受到一定程度的應試教育，或者是小學，或者是初中，他們繼承了應試教育的優(yōu)點，同時又避免了應試教育的缺點，應試教育通常是在高級階段危害才表現(xiàn)出來，主要是高中、大學階段。因此，受過應試教育小學、初中教育的人，并沒有什么害處，相反好處是非常大的，而且這個階段對于社會脫離也不嚴重，但過分辛苦的應試教育，沒什么必要，應試教育越深入，危害越嚴重。小學、初中更多的是體現(xiàn)個人利益，高中、大學階段好象體現(xiàn)國家利益更重一些，但整個教育,每個毛孔都滲透著國家利益、黨派利益，為國家利益努力的人，命運都非常悲慘。

應試教育的優(yōu)點如下：

1、體現(xiàn)了公平公正的原則；

2、使教育模式正規(guī)化、易于操作；

3、培養(yǎng)了學生一定的才能，增廣了見識；

4、使思維受到了嚴格的訓練，使天下常規(guī)工作顯得非常簡單和容易；

5、排除了人性的弱點：不勞而獲，使學生明白了一份汗水，一份收獲的道理，這一點對于社會對于人生都是非常重要的；

6、讓未成年人有事情可做，避免了未成年人無事生非，變成危害社會的混混階級；

7、培養(yǎng)了學生認真踏實，精益求精、刻苦鉆研的精神品質；

8、超強的理解能力、數(shù)字能力、文字能力的培養(yǎng)，但所學“知識”應用性不高；

9、超強的學習能力、模仿能力的培養(yǎng)。

總之，在小學和初中階段，真正培養(yǎng)學生才能的是專科的教育，只要擔任專科的教師水平高，教學比較認真就是真正的素質教育，因為?？撇豢荚嚕瑢W生和老師在乎的是能力的培養(yǎng)，而不是分數(shù)的培養(yǎng)，如果?？票蝗∠敲磻嚱逃谋锥司蜁谌诉M入社會后充分體現(xiàn)。因此，?？茝浹a了應試教育的缺點，使學生全面發(fā)展，在應試教育非常嚴重的情況下，中國學生的實際應用才能是?？婆囵B(yǎng)的，民族素質的提高?？聘枪诰薮?，中國的有水平的?？平處煘橹袊娜瞬排囵B(yǎng)做出了偉大的貢獻，但他們的努力并不被社會承認，成為最冤屈的一群人，同時也使他們成為了積極性最差的一群人，他們也變得非常的保守，不愿意把自己的真正才能傳授給學生，因為教育本身就是良心活計，是一個慢性自殺的職業(yè)，教會徒弟，餓死師傅這是誰都明白的道理，教師受到的攻擊越多，受到的壓迫（社會民眾家長和官員的壓力越重，受到的待遇越差，教師越自私，學生能學到的真知識越少，教師會想方設法編制一些花招，表現(xiàn)得非常的辛苦，但實際作用有限，真正實用的知識在教師腦子里，而不是在書本上，誰也拿不走。實用知識不值錢，那么愿意學習和愿意傳授的人就少，學生學到真本領的機會就少，這是教育的規(guī)律，任何強大的權利或者輿論壓力也沒辦法改變?nèi)诵浴?/p>

第四篇：中國應試教育弊端

中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學生沒有明確而正確的學習動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導致的）。

中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學的羨慕。就這樣，慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力。最后就直接導致了中國的學生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導致的產(chǎn)物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學習呢？是你們自己啊！我曾經(jīng)也是一個壞孩子（當然我現(xiàn)在也不敢說自己是好孩子），小學是跟著一群小混度過的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經(jīng)做完了。因為沒有好好讀書，結果連小學畢業(yè)考試都沒

有參加！后來因為自己的伯父是一個中學的校長，所以有幸繼續(xù)讀初中。初中的時候，剛開始我也是一個不讀書的學生，盡管相比小學時候聽話多了，已經(jīng)不跟那些小混在一起了。到了初二我才開始意識到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時候學校里面的尖子生，而且成為大家學習的榜樣。我的伯父就更加開心了，到處給我做宣傳，大會小會都提到我，叫那些讀書差的學生向我學習！中考的時候因為身體原因使得我與重點高中失緣！而且進入一個普通高中的普通班！失落和沮喪是那時侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過自己的努力，我后面進入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地擠過了那條獨木橋，跨進了大學的校門，成為了不幸中的萬幸兒！小學時候那群小混，聽說有很多都已經(jīng)走進了監(jiān)獄，那些曾經(jīng)的佼佼者很多也都沒有走完中學的讀書之路；初中那些曾經(jīng)我的榜樣也沒有幾個有我這么幸運，很多只考上了大專；而高中那些競爭對手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開明、感謝他們的鼓勵、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時候，在家里面沒有什么事情做，就經(jīng)常練習毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說：假如小學時候如此用功，現(xiàn)在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒有說！因為我并不后悔。那時候我沒有用心學習，是因為我并不知道讀書有什么用，盡管經(jīng)常聽到大人們的嘮

叨。那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠。那個年紀他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應該知道他們還是孩子?。∷麄冞€不應該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳?shù)氖虑椋趪H奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因為人類善于發(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”?？稍鴰缀螘r，我們卻把這教導給忘掉了。也許很多學生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經(jīng)變成了一個存放東西的硬盤！曾

幾何時，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國的學生那克服學習的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏?？墒沁@其中又有多少是必須學會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負擔？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應該把更多的精力放在如何教育學生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學術上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發(fā)言權限才能夠對老師進行提問和回答

2、作業(yè)是負擔，教師無法令學生愛上學習，卻只能讓學生對學習產(chǎn)生厭煩

3、限制學生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟觀念要求學生，本身就是違背國家政策，違背社會發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學生壓力過大，學生真正畢業(yè)到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學生作風，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學校不以學生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學生必須服從學校，這違背的，是服務第一的社會主義市場經(jīng)濟的宗旨，昨天是3·15消費者權益保護日，在學生和學校之間，學生本身應屬于消費者，而學校作為服務方，必須以學生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學校，真的做到讓學生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學習方法，令廣大學子苦不勘言，學習，已經(jīng)不再是滿足學生求知欲的一個合理的途徑，而是令學生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學校，和各

個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發(fā)展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學生減輕壓力，就不要妄想學生學習好了

7、遵守紀律的問題，紀律是維系一個社會環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個學校領導或者教師，為了一己之快漠視學生感受而定的！學生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學生和家長最關心的問題，有些學校，用分數(shù)來為自己提高檔次，用分數(shù)線來向學生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學校需要建設，那是學校自己的發(fā)展，試問學校的建設壯大又為我們的學生帶來了什么？學生真的因為學校的擴建，學校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習班的問題，補習班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講

完，待到補習班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學生，學校要提高升學率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學校呢？知識是學校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學校教育的重大責任，有些學生直到結婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學校的責任？一味的隱瞞壓制，就能讓學生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學生最困惑的時候，他們的老師他們的學校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學生上學，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學生，需要的并不是管教，他們需要的是引導和合理的教育，并不是一味的訓斥，和推來推去，學校把責任推給家長，那么還要學校干什么？學生還上學干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學生做人，還是教學生做賊？學生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學生幼稚的騙局被揭穿的時候，學校也好，家長也好，都會大動肝火，你們怎么不仔細想想？學生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責任到底在誰？沒有良好的溝通，學生得不到良好的引導，本來就幼稚無知的年齡，面對學校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混??！這責任到底在誰？到底在誰？！

從上世紀五十年代起，中國照搬了前蘇聯(lián)的國家主義教育模式----奉行極端的科學主義、功利主義，唯理工科教育、唯智育至上，細化專業(yè)、學科，實行精英教育，以全部資源訓練特殊專家，以舉國力量把特定的技術搞上去；為此實行淘汰多數(shù)、層層選拔的應試教育，組織注入式、滿堂灌、死記硬背的考試。漠視人文教育以及人格的健全、綜合素質的培養(yǎng)，忽略公民道德、公民權利義務、誠信守法等基本做人的教育，熱衷于圣人道德說教、效忠的奴化教育，一味地宣揚空洞的理想、拔高的英雄和榜樣。教學、教材內(nèi)容皆突出政治和意識形態(tài)，教育官僚化、政治化。

改革開放后，中國的經(jīng)濟和社會發(fā)生了翻天覆地的變化，照理說，經(jīng)濟的全球化、社會的多元化要求相應的豐富多彩、鼓勵創(chuàng)新、完善人格的素質教育，但是，匪夷所思的是，我們的教育仍然死守著國家主義的陣營，不肯順應市場和社會的變化，越來越遠離工人、農(nóng)民、普通民眾和弱勢群體。中國教育成為計劃經(jīng)濟和落

后體制的最后堡壘。

當代中國的教育凸顯精神的貧困：沒有先進的教育理念，沒有獨立的教育思想，沒有教育學大師，沒有創(chuàng)造力勃發(fā)的人才，缺乏主心骨和教育精神，甚至連對學生負責的精神都罕有——有的只是對上司的負責和阿諛，對權力和利益的維護。素質教育喊了多少年，但都是雷聲大，雨點小，甚至沒有雨點，反而迎來了酷日，應試教育愈演愈烈。培養(yǎng)出來的，許多是無個性、無創(chuàng)新、無道德、無健康心理甚至無人性的“五無”“有用人才”和“螺絲釘”；同時，許多教育工作者使用話語霸權，維護“師道尊嚴”，鏟除一切“旁門左道”的思想。在中國難有真正的學術批評，只有謾罵和門戶之爭；難有獨立的社會科學研究，只有封閉的壟斷的偽學術。

中國的學校“‘政’‘?！环帧币殉蔀轲蠹?，教育行政化，校長不是獨立的教育家，而是政府官員，學校成為行政權力和官場的延伸，處處體現(xiàn)了權力意志——權力決定招考，權力決定課程，權力決定職稱，權力決定榮譽和學術地位。學校的服務也官

員化、衙門化，大學50%以上的教職工是行政后勤人員，社會上流傳著順口溜：“校級領導一走廊，處級領導一禮堂，科級領導一操場”，它在很大程度上揭示了高校機構臃腫的現(xiàn)狀。中國大學的媚俗、屈從權力與墮落已令大學的神圣性蕩然無存。一些所謂的“一流大學”把港臺明星有些甚至是沒上過幾天學的影星、歌星聘為教授，把主管意識形態(tài)的高官請為博導。近幾年，政府高官也紛紛獲得博士學位，他們往往不需參加入學考試，只需讓秘書代為上課，而堂堂的大學則為獲得官員的權力資源暗自慶幸。現(xiàn)在中國的學術腐敗也已經(jīng)發(fā)展到了觸目驚心的程度，剽竊、花錢出半抄半編的論文已司空見慣，為爭當院士，單位和個人“公關”已成為公開的秘密。亂發(fā)文憑則令自身大為貶值，據(jù)報道，中國每年授予的博士學位即將超過美國，而中國大多為低水平重復研究，我們的一流大學在世界頂級學術刊物上發(fā)表的論文數(shù)僅為美國的一百至兩百分之一。中國義務教育的慘狀則是各級政府失職的典型?！赌戏街苣穲蟮溃褐袊x務教育經(jīng)費的75%以上是由農(nóng)民負擔的！只要你到中國的許許多多的鄉(xiāng)村學校去看看，你心中就會有“慘不忍睹”的感覺：教師衣服臟舊，學生蓬頭垢面，桌椅板凳破破爛爛，校舍大多屬于舊房破房危房。現(xiàn)在，由于農(nóng)村中小學合并，連這點可憐的教育資源也越來越遠離農(nóng)村，許多邊境學生紛紛到學費相對便宜、條件更好的緬甸、越南求學（《南方周末》），另外一

些學生則失學。而義務教育的入學率各地卻普遍虛報、高報，據(jù)《法制晚報》：福建某地教育局官員稱當?shù)亓x務教育入學率100%，但記者調查發(fā)現(xiàn)大量的少年兒童不上學。

近幾年中國又刮起了教育產(chǎn)業(yè)化之風。教育產(chǎn)業(yè)化本應指：民辦教育一定程度的產(chǎn)業(yè)化，科研成果的產(chǎn)業(yè)化，而決不應是義務教育和公立學校高收費，教育當局從學生身上斂財！所以，各級政府應當清醒地認識到：對于義務教育，他們有著不可推辭的全部責任，不能盡責，就必須問責、罷官；對于公立大學，應當促其轉制，代之以平等競爭、優(yōu)勝劣汰的多層次的私立學校。實際上，如果不能取消對私立學校的種種歧視和限制，不能利用社會力量來辦大學，那么任何一個國家都無法保證大量的公立學校的經(jīng)費，學生也無法負擔公立學校龐大的行政后勤開支，中國也不可能有錢去辦義務教育。目前，中國的公共教育經(jīng)費92%花在了高教上。

教育不公平也是中國的突出問題。一些地方政府人為地制造教育鴻溝，巨額投資重點學校、重點中學，甚至打造星級學校，使之成為權貴、富人子女入學的場所，成為政府財政的來源。而上了好中學，往往就可以上好大學，中國的重點大學特別是一流大學主要是為強勢群體服務的。據(jù)楊東平教授領導的《我國高等教育公平問題的研究》課題成果，北大農(nóng)村學生的比例從1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清華從1998年的20.7%下降

到2000年的17.6%。對于熱門專業(yè)，管理干部、技術階層的子弟占57.3%，工人、農(nóng)民、下崗人員的子弟僅占25.4%。2003年北京某高校高考錄取分數(shù)線農(nóng)民子弟平均高于干部和知識分子子弟38.8分，下崗人員子弟平均高于干部和知識分子子弟35分?，F(xiàn)在，弱勢群體的子女多進入非重點院校和無人愿意學的冷門專業(yè)學習。中國教育起到了分離器的作用——以政府財力打造重點小學、中學、大學，供強勢群體的子女進入學習，而弱勢群體的子女大多無緣其中，社會分化將越來越嚴重。一方面是政府財力的“錦上添花”與扶優(yōu)傾斜政策，另一方面是中國教育經(jīng)費的嚴重不足。公共教育經(jīng)費占GDP的比例，發(fā)達國家在5%甚至7%以上，而中國2001年為3.19%，2002年為3.41%，均未達到國家制定的在2000年達到4%的目標。再看人均公共教育經(jīng)費就更慘，瑞典為2000美元以上，美、日、德、法等在1000~1500美元，中國僅為9.4美元（據(jù)《南方周末》2003年新年特刊）。中國的教育經(jīng)費占世界1%，卻要教育世界25%的學生。錢少尚不足惜，可嘆的是這一點錢還沒有用在政府理應承擔責任的義務教育上，而是大多用在了本應依賴社會力量舉辦的高等教育上，中國的小學生、中學生、大學生生均公共教育經(jīng)費之比為1：1：23，而美國為1：3：2。（據(jù)《發(fā)展經(jīng)濟學》劉偉、魏杰主編，中國發(fā)展出版社）

高考錄取分數(shù)線的地域歧視問題由來已久，廣為詬病，不僅造成了區(qū)域不公平，而且明顯違背憲法的教育平等條款，然而有關教育當局依然我行我素。有的省市之間高考錄取分數(shù)線甚至相差100分到200分。在北京、上海等大城市，能上重點大學的分數(shù)，在江西、山東、江蘇、四川等省份連大專也不一定能上。而國立大學是依靠全體人民納稅的政府財政建立和維持的，理應對全體人民平等開放。以幫助落后地區(qū)培養(yǎng)人才為借口，實際上，一些官員搞分數(shù)線差異的真正目的是為了維護北京、上海等大城市的特權利益和他們自己的特殊利益。還有，特招生、定向生政策成為腐敗淵藪、廣為人們質疑而不被廢除，以及最近的“獨立學院”和“名校辦學?！闭咴试S降低分數(shù)線、亂收費，都成為維護私利、制造不公平的利器。

尤其令人絕望的是，教育腐敗在中國已經(jīng)“分利集團化”。據(jù)中國最大的民辦教育企業(yè)----南洋教育集團前董事局主席任靖璽估計：全國中小學的課本定價總額每年在200億元左右，全國中小學的教輔定價總額每年在600億左右，再加上試卷等有關費用，每年全國中小學生在教材、教輔等項目上花費的錢要突破1000億元。根據(jù)2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教輔的回扣率約為30%左右，如果按此比例，那么每年就會有300多億的回扣流入各級教育行政部門和學校負責人手中，這就是統(tǒng)一教材教輔和考試的好處。據(jù)《北京青年報》報道，10年來教育亂收費超過2000億人民幣。這些亂收費項目，還沒有包括指

定教材和教輔每年300億左右的回扣在內(nèi)，如果加上這個數(shù)字，10年來的教育亂收費就不應當是2000億元，而應該是5000億

元了。

第五篇：批判中國應試教育

批判中國應試教育

中國教育所有的內(nèi)容幾乎可以概括為這樣一句話——一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切。

中國的教育就是圍繞著考試展開的一系列機械化運作，即應試教育。學校就像一個標準化生產(chǎn)的工廠，學生只是工廠中一個個被鑄造的機器零件，考試通過了就被貼上一個合格的標簽，然后往上一級輸送，直到大學畢業(yè)，成為合格的工業(yè)產(chǎn)品。但不幸的是，我們看到大多數(shù)所謂合格的產(chǎn)品最后卻滯銷了。

應試教育培養(yǎng)出來的人才只適合在考試中獲得高分，只適合在一個框架內(nèi)展開較量，一旦失去了框架的限制，進入自由開放的社會，他們感到的不是自由和解放，相反卻是恐懼和迷茫。“一屆屆的學生茫然地走進大學校園，又更加茫然地走出大學校園；走進大學校園時他們懷著無限渴望，走出大學校園時他們帶著深深的失望……”

應試教育培養(yǎng)出來的人才有一些通?。焊叻值湍?，眼高手低，理論豐富，頭重腳輕……我們又遺憾地看到學校培養(yǎng)出來的人才大都缺乏自我個性和獨特才能，千人一面，孔子他老人家提倡的“因材施教”這個教育的最基本原則，從始至終都沒有認真實行過，“因財施教”倒遍地都是。2009年出爐的《中國高考狀元調查報告》也深刻地反映了這個現(xiàn)象，狀元們報考扎堆，盲目跟風，說明中國的學生缺乏自我人格和理想的教育。三十年間的高考狀元中，沒有發(fā)現(xiàn)一個在做學問，經(jīng)商，從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠低于社會的預期。中國的高考狀元在考試的舞臺上風光無限，在社會的舞臺上卻難覓其蹤影。

相反，在社會的大舞臺上，各種各樣才華橫溢的人才卻百花齊放、百家爭鳴。文憑雖然重要，但更重要的是才能，特別是創(chuàng)造力才能。因為人才本質上從社會實踐和各種創(chuàng)造中鍛造出來，而不是從教室里和考試中背誦和計算出來。

在這個頑固的體制中，所有人的行為變得機械而麻木，在狹隘、冰冷的應試制度下，學生漸漸地喪失了自己的個性、思想、人格和興趣，變成了一個知識的容器和考試的機器。在此過程中，學生只不過是被動地接受教條化的知識，根本沒有主動權，從來不知道什么叫獨立自主，什么叫自我實現(xiàn)，教育的主人卻變成了教育的奴隸！

而在應試教育的對立面，我們看到了一個個性鮮明、思想獨立、人格高揚、自我實現(xiàn)，挑戰(zhàn)應試教育的代表人物——韓寒，以驚世駭俗的方式挺立在中國大地之上，如一面獵獵的旗幟，向應試教育發(fā)出了戰(zhàn)斗的狂言?！捌唛T功課紅燈，照亮我的前程”，這是韓寒的勝利，是絕大多數(shù)在應試教育中掙扎的人的失敗。這種強烈的對比，如一把尖刀一樣刺進了中國教育的心臟。驚醒了教育體制中沉睡的眾生，同時也引導著越來越多的年輕人開始背叛應試教育……

子曰：學而不思則罔——就像現(xiàn)在的中國教育；思而不學則殆——就像現(xiàn)在無畏的韓寒。