第一篇：幼兒教育問題

淺談幼兒教育存在的問題

“百年基業，教育為本”，可見教育在我國的重要性，尤其表現在幼兒教育上，幼兒教育是人生的啟蒙教育，點點滴滴都是從小積累起來的。“十年樹木，百年樹人”，可見培養人才是多么的不容易，一項艱巨偉大的任務要實施起來又是多么有漫長，特別是人生萌芽的幼兒教育。作為一名幼教工作者，我深深地體會到：幼教的辛苦，感受到其中的艱難。

關鍵詞：教學方式孩子成長幼師待遇家庭教育

我國的幼兒園存在三種形式：民辦園、公辦園和私辦園。不管是任何一種形式，它都在幼兒的成長過程中起到一定的促進作用。一般來說，幼兒教育是不需要進行檢測考核的，不需要進行比較評價的。但是不少幼兒園、家長對幼兒的期望值過高，將幼兒教育神圣化了，好像幼兒園包攬了一切知識內容，不停地對幼兒進行全面灌輸，俗不知這是抹殺了幼兒的天真一靈性的行為。那么幼兒教育到底存在哪些的問題呢？我將就我鎮的教育情況從兩大方面來談談。

一、幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學

做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

2、教學內容欠規范化

在教學上出現隨意性和“小學化”現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。

3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養

就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質并非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題

A、嬌慣

孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。

B、替代

現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。

C、過渡保護

“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。

針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議：

A、開展幼教知識宣傳活動

幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。

B、提高幼師整體素質水平

教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。

C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍

無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到

最后連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。

D、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備

環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。

以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/11439.htm

第二篇：幼兒教育問題

如何讓幼兒在音樂活動中掌握音樂律動

音樂就好比陽光、空氣、雨露，人類不能沒有它。音樂本身也離不開律動，而律動和人體的運動有密切的聯系。因此，在幼兒園的音樂教學活動中，單純地教音樂，學音樂，單純的教舞蹈動作，學習舞蹈動作，不結合身體的運動和心靈的感受，至少是孤立的，不全面的。音樂是藝術的一個不可或缺的方面，而藝術的本質就在于它的審美性。因此在幼兒園的音樂活動中，律動活動既能發展幼兒借助身體動作感受和表現音樂的能力，也能滿足幼兒對身體活動的需要；既能滿足幼兒在參與音樂過程中對音樂進行探究的需要，想象思維的需要和創造性表現的需要，也能滿足幼兒交流合作的需要。培養幼兒對音樂的興趣，增加幼兒感受體驗音樂活動中美的情趣，使幼兒通過律動活動得以健康成長，和諧發展。

一、幼兒音樂活動中的音樂律動

在上個世紀四五十年代，由于許多專家學者對學前教育活動和教育心理研究的不斷加深，幼兒音樂方面的理論得到了發展，應運而生了不同風格的音樂教育理論流派。其中音樂教育中律動教學被眾多人所推崇，如有達爾克羅茲的“體態律動教學”，奧爾夫的元素節奏理論等。國內的一些專家也對其進行了研究，有學前教育家陳鶴琴的《兒童心理及教育兒童之方法》，王懿穎的《學前兒童音樂教育》，許卓婭《韻律活動》等。

《中國學前教育百科全書》中這樣界定的，幼兒音樂律動是指：“幼兒在音樂伴隨下所進行的韻律性活動。”所以說音樂律動是指在聆聽聲音與音樂的過程中，以身體動作為基礎，以節奏為中心，透過全身的活動，以想像，創造去培養幼兒的音樂感受力。其特點是節奏感強，動作形象簡單。通過大量的各種律動訓練，從而增強幼兒的聽力、集中力和思考力，培養幼兒的節奏感、辨別音樂性質的能力以及提高音樂感受力，為學習音樂舞蹈奠定基礎。同時也能更好地促進幼兒思維內化的這一過程。

二、根據不同幼兒的年齡特征進行律動教學分析

《幼兒園工作規程》中明確把“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點”作為幼兒園教育原則之一。在進行律動教學時，教師必須要注意到幼兒身心發展的過程是一個循序漸進的過程，不同年齡階段的幼兒體力、動作發展以及心理發展水平都各不相同。在進行律動教學時應該是由淺入深，由易到難，應遵循循序漸進的過程，這樣才能保持幼兒積極主動參與的激情，才能啟發幼兒情緒、聯想和想象能力。這樣幼兒才不會因為太簡單而感到枯燥乏味，也不會因為太復雜而感到縮手縮腳。教師在進行律動教學時可以從基本動作開始，基本動作包括運用身體各部分，如頭、臂、手指、腿、腳、腰等，以及由走、跑、跳、躍、滑等組成的各種簡易步法。

（一）幼兒園小班幼兒的律動教學分析

小班幼兒身體和手的基本動作已經比較自如，一般是三歲左右的幼兒。由于骨髂肌肉系統的發展，大腦控制調節能力的增強，能夠掌握各種粗動作。但是小班幼兒對音樂高低、強弱、快慢的辨別力差，節奏感不強，動作的協調性也差，注意力的時間也比較短，一般上課時間都是在二十五分鐘左右。比較適合從基本動作開始，比如開始選用一些坐著不移動的上肢的大動作，如拍手、叉腰、點頭、扭腰、擺頭、伸腿、拍腿、招手等。接著再教一些簡單的手部動作，比如：手腕轉動、敲鼓等，最后再教幼兒走步、碎步、小步跑、跺腳，使幼兒在簡易而有節奏的動作中逐步理解音樂的旋律和節奏。

（二）中班幼兒的律動教學分析

中班幼兒一般都在四五歲，是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象型最為突出。這一思維特點不僅表現在幼兒解決問題、判斷事物時，而且也表現在幼兒各種活動中。在游戲活動時，幼兒都沉浸在形象化的思維活動中。幼兒對音樂有一定程度的辨別能力，動作也比較靈活、協調了，他們能根據音樂的變化而變換自己的動作，并能在集體活動中調整自己的動作。如《蝸牛與黃鸝鳥》，這種有具體形象的歌曲運用律動使幼兒能很快的掌握節奏。

(三)對大班幼兒的律動教學分析

大班幼兒一般是在六歲，自我評價能力逐步發展，個性特征有了較明顯的表現。他們情感的穩定性開始增強，開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現。上課的時間應該延長在四十分鐘，在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。這時就可以教幼兒難一點的步法和歌表演。

三、運用多種音樂教學形式表現音樂律動。

音樂是情感的藝術，是聽覺的藝術，音樂教學給幼兒傳遞著音樂藝術的魅力，從而提高幼兒審美、欣賞美的能力。幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發展具有明顯的促進潛力，幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動，就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。為此，我們采用多種音樂律動教學形式，通過欣賞、舞蹈、游戲等多種教學形式來引導，把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。(一)通過欣賞來感受音樂律動

達爾克羅茲說:“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”這段話足以說明欣賞在幼兒音樂活動中的重要性。同時欣賞也是幼兒律動教學的重要組成部分，通過音樂人的傾聽，從而運用語言及身體的動作去表現音樂，也是幼兒想象力和創造力的一種主要形式。它既可以培養幼兒良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富幼兒對音樂的聯想力和想象力，還能增強幼兒對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。而要使幼兒對欣賞活動感興趣，就應讓幼兒動起來，參與到音樂活動當中。

欣賞是聽覺的藝術。首先要聽音樂，如：用一段以跳音為主的樂曲，請幼兒表演，小朋友能很快感受到音樂活潑、跳躍的特點，模仿出小兔、青蛙、袋鼠等動物跳躍的形態。又如：在一段輕柔優美的音樂中小朋友們情不自禁地翩翩起舞，表現蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉柳枝隨風擺動等。這樣，既能幫助幼兒去掌握音樂的律動，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓幼兒自覺的投入到音樂律動中。欣賞時也要不斷的啟發幼兒想象 如：在大班音樂教學活動中，教師請幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂，并啟發幼兒進行想象：“聽到這首樂曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說開了，有的說：“有走表的聲音、有小鳥唱歌的聲音”；有的說：“有滴水的聲音、有天鵝叫的聲音”等。對于孩子的回答，都應一一的給予肯定和鼓勵，而此時的幼兒已根據自己對音樂的理解，邊說邊不由自主地表演起來。最后，孩子們還根據自己對音樂的理解，設計了不同的符號把這段音樂畫了下來，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會、欣賞到音樂的美感。

（二）通過舞蹈來體會音樂律動

幼兒律動教學跟舞蹈是密不可分的，律動與舞蹈的關系就像磚瓦和大廈的關系一樣重要。瑞士音樂教育家達爾克羅茲于1902年始創了“律動舞蹈體操”，一個世紀以來，達爾克羅茲所創立并實施的律動教學在世界范圍內產生了巨大的影響，也成為托兒所、幼兒園對幼兒進行音樂舞蹈主要的、不可缺少的內容之一。達爾克羅茲所倡導的律動教育主要特點在于通過人體有情感、有節奏的舞蹈，表現出各種不同高低、速度、力度等音樂內容。

律動雖然只是單純的擺動身體，但這是學習舞蹈之前的必經過程；舞蹈則是一種具體的身體表現。要學習舞蹈，必先進行身體律動的體驗與學習，而且關系到孩子的肌肉發展與平衡感。它們都是把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。

音樂和舞蹈是一種互相表現，互相促進的統一體。在律動教學時，首先要引導幼兒注意聽律動音樂，在反復傾聽音樂的過程中，熟悉音樂的節奏和旋律，感知音樂的表現力，提高 聽音樂的能力。如歌曲《幸福拍手歌》，注意引導幼兒感受明朗的節奏，為邊聽音樂邊做動作奠定基礎。首先選擇一些形象鮮明、優美熱情、節奏明快的音樂，在聽的基礎上，引導幼兒拍手、點頭、踏腳等動作以掌握樂曲的節奏感。

案例：幼兒律動《排排坐，齊拍手》

拍手是是訓練幼兒節奏的最基本動作。幼兒園律動必須從拍手動作做起，培養幼兒節奏感。拍手可以坐著拍，也可以站著拍，還可以在行進中拍，但開始練習時必須坐著拍。幼兒坐在椅子上身體挺直，眼看前方，雙腳并攏，雙手手心放在大腿上做準備。拍手時手指向上，手腕放松，雙手對拍。音樂采用2/

4、3/

4、4/4拍都可以。先在胸前拍強拍（兩拍一次）的基礎上再一拍拍一次或拍弱拍。逐步結合點頭，雙手在臉上的左右拍，上下拍，前后拍，兩人單手或雙手對拍，繞圈拍手等變化。還可以根據音樂節奏的變化拍出各種節奏型的聲音來，即通過有感情、有節奏的拍手動作表現不同高低、不同力度的音樂內容。

音樂是訴諸于情感的表演藝術，舞蹈是動作的藝術，拍手跺腳是幼兒在律動活動中最基本的身體動作組合。把舞蹈放在律動中使幼兒在快樂的學習中健康成長。

（三）通過游戲來感受音樂律動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要‘以游戲為基本活動’要‘寓教育于各項活動之中’。”正如我國著名的教育家陳鶴琴所言：“游戲是孩子的生命”。游戲具有自由性、趣味性、假想性與創造性。游戲可以促進幼兒的情感發展，身體發展，認知發展。玩游戲可以說是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動。實踐表明：幼兒對自己感興趣的游戲連續玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點：幼兒好動、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規律，因此將音樂和游戲融為一體是可行的教學手段。將音樂律動改編成許多律動游戲，使幼兒在有趣的音樂游戲中體驗、感知、表現音樂，接受美的熏陶，萌發感受美、表現美的情趣。如手指運動中《小動物做游戲》： 你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。（雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀）你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開放在身體兩側 我們一起爬上山（從寶寶腳面上爬到腿上做好）再如歌曲例如：小班律動游戲《小兔子乖乖》

這是小班幼兒最常見的游戲。在教學時教師事先在教室創造情境，玩“狼來了”的游戲，聽到大灰狼的音樂就趕快躲起來。非常簡單的規則，非常簡單的準備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會神地從背景音樂中區分著時強時弱，時快時緩的音樂，輕松快樂地游戲著。

(四)通過模仿、夸張的教學手段來表現音樂律動

幼兒的心理特征是：好奇、好動、好模仿、易幻想，內心感情容易外露，注意力不集中，思維形象具體，我們要善于從幼兒的生活實踐經驗中，采用模仿、夸張得表現方式，在孩子的心目中，萬物都是有生命的，都可用人的思想感情相交流。用短小、形象生動活潑、情節簡單的舞動特點、培養幼兒對律動的興趣，使幼兒感到親切，易學、易記、易接受。例如 《請你像我這樣做》

請你像我這樣做，我就像你這樣做。

歌詞非常簡單，老師做先做各種各樣的動作，嘴里念著請你像我這樣做的的節奏，孩子們在后邊模仿老師的動作，嘴里念著我就像你這樣做。

又如《小貓操》

小花貓，喵喵喵。餓的肚子咕咕叫 左瞧瞧，右看看。地上小魚快吃掉 小花貓，跳跳跳。磨磨爪子喵喵叫 左撲撲，右跳跳。發現老鼠別放掉 這是一首律動操，小朋友們跟著音樂嘴里念著詞，模仿小花貓的各種動作，比如在肚子咕咕叫就可以摸著肚子表現出一種很饑餓的樣子，在左瞧瞧，右看看好像在找什么東西，發現小魚快吃掉，模仿小花貓吃魚的樣子。然后第二段故事情節變了，模仿小花貓磨爪子喵喵叫的樣子，雙手合起來摩擦，好像小花貓磨爪子。連著做兩遍，調動他們的興趣。

四、通過對音樂內容科學合理的運用使幼兒掌握音樂律動

音樂律動藝術性較強，直觀形象，生動活潑，深受孩子們的喜愛。創編音樂律動要根據幼兒的心理和身心的發展，要科學合理的對音樂內容進行創編。注意以下幾個方面的問題：

（一）題材的選擇。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教師要善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育時機，提高教育效率。中華民國第一任教育總長蔡元培對學前音樂教育說過這樣一句話：“刺激性太強，萎靡不振的，太復雜吵鬧的都不宜作為學前音樂教材之用。”這就要求教師做個有心人，捕捉生活中瞬間即逝的靈感啟示，關注幼兒的需要，把幼兒感興趣的、不易理解的、難以記住的、以及要求幼兒記住的事情編成律動，幫助幼兒理解、記憶和適當表達，發揮幼兒學習的積極性和主動性，培養幼兒良好的行為習慣。例如幼兒喜歡的《小兔子乖乖》、《小星星》、《小貓操》，又如幼兒的《洗手歌》《上課》等節奏鮮明，簡單易懂的歌曲。

（二）音樂的選擇。

音樂是律動的靈魂。律動所選用的音樂應該是節奏鮮明，形象性強，能夠激發幼兒活動的欲望。幼兒很喜歡一遍哼唱一遍做動作，因此，一些簡單的律動曲調最好事便于幼兒哼唱。當然也不排斥有時為了更加形象的表現某個動物，而采用的一些特殊效果去不宜哼唱的樂曲。選擇或創編律動音樂首先要符合律動的內容，且音樂的速度不宜太快。因為她們還缺乏快速做動作的能力。音樂最好是詼諧、幽默的如《粉刷匠》，同時也應該選擇明朗、歡快的，適合幼兒表達的如《小貓操》。其次音樂要曲調簡單、形象、富有感染力，讓孩子聽后能展開想象。同時律動音樂不宜過長，以8個小節為宜。

（三）動作的創編。

幼兒音樂律動動作的創編要考慮到幼兒的生理、心理以及年齡特點，不能繁瑣、復雜，要簡單、重復，一遍音樂一個動作反復，便于幼兒記憶。不同年齡階段的幼兒，體力、動作發展以及心理發展水平都各不相同。進行律動教學時應該是由淺入深，由易到難，應遵循循序漸進的過程，這樣才能保持幼兒積極主動參與的激情，才能啟發幼兒情緒、聯想和想象能力。這樣幼兒才不會因為太簡單而感到枯燥乏味，也不會因為太復雜而感到縮手縮腳。所以在小班初期，在選材上對動作的考慮首先以一般生活動作為主，并同時注意逐步增加律動模 仿動作。另外，最簡單的舞蹈動作學習在小班后期也一點一點地進入。同時，一些難度教高的基本舞蹈動作在總體學習內容中的比例也開始逐步提高。到了大班階段，基本舞蹈動作、集體舞已逐步成為我們律動活動主要學習內容，而一般生活動作則逐步退居更次要的地位。

最后對于幼兒的創作應適時地加以評價。在鼓勵幼兒積極參與，主動投入的同時，更要注意幼兒在參與律動時，往往是想象、聯想、創作一氣呵成，必須保持這一過程的連續性，若破壞了這一有序的運動，創作靈感的產生就會受到影響。對于具有獨特表現的幼兒可以作為典型，以帶動全體幼兒加以模仿，這是一個最直接的啟發，在此啟發下，有可能還回創造出新的律動。當今的教育，以促進人的整體素質的發展為目標，重視發掘人的潛能，強調創造力、應變能力、實踐能力的培養。律動沒有固定的程式，使不同水平層次的幼兒在音樂中，身心感應和肌體運動緊密結合，不僅喚起幼兒感受美、表現美的天性本能，更重要的能激發幼兒去聯想、去想象、去創造。

五、音樂律動在幼兒音樂活動中的教學價值

音樂律動在幼兒園的教學中具有很重要的教育價值當我們從教育學、心理學角度，從幼兒年齡特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視幼兒音樂教學時，顯而易見，培養孩子對音樂的理解力、表現力及創造力等，在感悟音樂中陶冶情操，是幼兒音樂活動追求的主要目標。

（一）幫助幼兒理解音樂。

理解是表達的基礎，沒有良好的理解能力，就不可能有完整、準確、自如的表達。要發展幼兒的理解能力，就應當使幼兒同時獲得視覺、聽覺、觸覺、動作及其他刺激，音樂律動就是同時融合了各種刺激的一種活動，它可以很好地幫助幼兒理解所學的知識。像小班幼兒好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實踐經驗中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節簡單、動作性強的音樂律動，而且需要手腳分解，像律動“拍手點頭”、“拍球”、“小鳥飛”等，中班可以掌握律動“蝴蝶飛”、“摘果子”“手腕轉動”；大班，隨著幼兒各方面的發展，可以開始手腳結合，像律動“剪羊毛”、“采茶撲蝶”將等，只有這樣，孩子們才會感到親切，易學、易掌握，在以后進行活動時，學習的積極性就會大大提高。

（二）幫助幼兒表達情感。

情感發展在一個人的成長過程中占有重要而特殊的作用，它關系到智能、性格、道德等各方面的發展。幼兒早期是情感發展的奠基期，是情感教育的黃金期，孩子們一旦擁有了快樂和開心，就能擁有自信、勇敢和健康。比如：在一日活動各環節創設特有的音樂氛圍，發 揮音樂所具有的滲透功能，在平時的活動中多讓幼兒欣賞一些律動、舞蹈組合，并且要豐富幼兒的生活經驗，我讓幼兒欣賞舞蹈《歡樂舞》，舞蹈中小朋友迎新年的喜悅心情，放鞭炮的歡樂情景，使幼兒既能欣賞美的動作和形象，同時對進退步、手腕轉動、旋轉等有了進一步的具體理解，以后每次學習到一些關于這些動作的律動，幼兒學習的興趣就會很高，會積極的主動參與，使幼兒在不知不覺中記住表達高興的動作，并在不經意間正確的表現出來

（三）幫助幼兒養成良好行為習慣。

幼兒時期可塑性強，是孩子行為習慣形成的最佳時期。有位哲人說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”幼兒良好行為習慣的形成具有趨早性、漸進性和反復性的規律，這些規律決定了幼兒行為需要成人進行長期的、系統的、協調一致的教育，律動就是培養幼兒良好行為習慣的方法之一。例如：編一個《洗手律動》，教幼兒學會洗手，培養幼兒養成飯前便后洗手的好習慣；編一個《彩筆寶寶上班律動》，教育幼兒不能亂扔彩筆和筆帽，養成正確拿、放彩筆的好習慣。

（四）幫助幼兒培養音樂創造力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：為幼兒提供自由表現的機會,鼓勵他們用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每一個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式,分享他們創造的快樂。隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已成為教育中的一個重大問題。音樂活動本身就需要豐富的想象及創造力，音樂律動是音樂教育的一項重要內容，也是幼兒較喜愛的，幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行創造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。律動活動中培養、扶植、激發、鼓勵幼兒的想象力、創造力，能收到好的效果。

綜上所述，音樂律動是改善幼兒心理品質，促進幼兒智能發展，增強幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。

本文通過對不同年齡幼兒的分析運用不同形式來表現音樂律動，讓幼兒通過欣賞，舞蹈游戲、模仿中輕松的掌握音樂律動。同時又對音樂內容科學合理的運用進行研究。雖然只是簡單的律動，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。當幼兒表演一段律動時，他們要聚精會神的傾聽音樂，節奏準確、配合默契的表演自己認為最優美的動作，他們隨著樂曲的情緒，一會兒歡樂，一會兒恬靜，仿佛整個身心都進入了音樂意境。

幼兒的音樂活動對幼兒的發展有著不可割舍的情節，律動在其中起著重要的作用，本文通過對幼兒律動教學簡單的研究，初步掌握了音樂律動教學的一些新方法。希望對那些想要 從事幼兒教育和已經走上工作崗位的教師們一些啟示。但是由于時間段，研究尚不透徹。希望在以后的學習和實踐中更好的完善，對律動有更深的解釋。

參考文獻

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第三篇：淺談幼兒教育問題

淺談幼兒教育問題2011-09-03 05:13

今天在公車上，有一家三口特引人注目。爸爸、媽媽和6歲左右的兒子。

故事1：讓座

車上讓出一空位，媽媽讓兒子坐，兒子叫媽媽坐，媽媽說不累叫兒子坐，兒子說媽媽累媽媽坐，倆人客氣了半天最終媽媽拗不過兒子坐下了，看得旁邊人不好意思也空出一座位讓與他們。

故事2：媽媽與兒子的對話

媽媽：“今天在鼓樓門口看到的那個小東西（指玩具）怎么樣？”

兒子：“就是那個小汽車啊，還好。”

媽媽：“你要是抹一星期的地，媽媽就給你買。”

兒子：“一個星期，那是幾天啊？”

??齒蒔?樓???葭襶硬?虷?虷N??S蕎?虷???腦???睡睞扐董?蔣?痿畔???勻吀刀伀一刀???刀?情感在內的兒童個性全面發展上。兒童對于游戲有天生的欲望，主動、自發的游戲是符合兒童天性的能量散發，對兒童的未來生命至關重要！

《雙語不用教》是由國內數百位早教專家，針對兒童發育特點，從兒童識字，英語口語練習，性格塑造，習慣培養，開拓視野等方面開發的兒童早教趣味動畫教材。

《雙語不用教》捕捉到了父母們對幼兒教育的前所未有的高度重視，符合孩子的發展需要，并盡其所能地滿足父母們的“投資”愿望。在這種需求與供給的博弈中，讓孩子成了最大的贏家。怎樣引導寶寶說實話(圖)幼兒食譜：白肉魚泥稱職的媽媽是孩子訓練出來的教你給孩子選購零食的竅門兒童早期教育的重點

第四篇：幼兒教育問題

當前，促進教育公平，提高幼兒教育質量已成為社會關注的“熱點”問題。就西北農村幼兒園發展而言，由于受經濟條件和自然條件所限，很多鄉鎮幼兒園師資不足、設備簡陋，這嚴重制約了教育的協調發展。筆者認為，要改變目前這種狀況，應從以下幾個方面做起。

一是創新科學管理機制。根據本土鄉情、園情，修訂、完善適合本園發展的規劃和管理制度，包括幼兒園章程、幼兒園中長期規劃、日常工作常規、教職工職責、教師教學常規、保育員常規、幼兒在園常規、教研管理常規、后勤保障措施、財務管理制度、考核方案以及幼兒安全管理系列制度、職責、預案等，并逐一落到實處，努力實現人本關懷與制度管理的完美結合。幼兒教師必須實現“專任”化，建立起一支具有過硬的幼兒教育專業知識且熱愛幼兒教育事業的師資隊伍，形成專業化的管理，實現幼兒園的可持續發展。同時立足現狀，實施“青藍結合工程”，即中老年教師向青年教師學習幼兒教育理論知識和新穎的教育理念，青年教師則向年長教師學習敬業精神和教學經驗。

二是改進辦學環境。主管部門不僅在經費上要給予大力支持，而且還要關心教師生活的方方面面，促使教師樹立獻身幼兒教育事業的志向，這是適應時代發展和幼兒教育的關鍵舉措。良好的教師素養、先進的教學理念是育人的先決條件，教師自身要樹立終身學習的理念，只有不斷學習，掌握正確的導向才能適應幼兒教育的發展。

三是合理設置課程，促進幼兒全面發展。幼兒園的教育內容是全面的啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、能力、知識、技能等方面的發展。因此，對課時安排時要進行適當的調整，減少語言、計算周授課時數，增設安全教育、游戲活動，特色剪紙、捏泥、舞蹈、美工制作、文藝創新等園本課程。

四是突出學科特點，提高課堂教學質量。在現有條件的基礎上，加強對幼兒園教師的配備。教學中，任課教師能根據幼兒年齡特點和學科特點開展，力求教學形式游戲化、多樣化；教學內容故事化、情境化。教師適時適度地介入教學活動中，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者、激勵者，提高課堂教學效益。

五是凸顯辦園特色，提升辦園整體水平。園本課程、特色課程的開設培養了幼兒的動手操作和實踐活動能力，有效地促進師生互動的過程。幼兒準備各種材料，主要以粘貼、折紙、繪畫為主，幼兒的作品在班級設置的專欄上展出，及時反應幼兒學習效果，把幼兒藝術教育變為現實存在的樂趣。

六是加強口語教學，提高語言表達能力。幼兒期是口頭語言發展的關鍵期。在此期間，如果幼兒的口語表達能力得到充分的發展，其智力發展也將出現飛躍，進而促進其身心的全面發展。為幼兒創設寬松、平等、自主的語言發展環境，激發幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內說話清晰、流暢、有聲有色。

第五篇：談幼兒科學啟蒙教育問題

來源:碩士論文網http:///

摘要：當前我國幼兒科學啟蒙教育總體形勢令人鼓舞，然而，基于經費投足、師資缺乏、家長重視不夠、幼小科學教育脫節等原因，造成了幼兒科學教育理念落后、目標簡單、教學方法保守、教育組織形式單一等問題。這就需要從國家加大經費投入力度，加強理論與實踐研究，健全社會支撐體系，提升科學教育地位等方面加以改革，并提出了“做科學”是實施幼兒科學啟蒙教育的有效方法。

關鍵詞：幼兒；科學啟蒙教育；科學素養；做科學

當今，科學技術日新月異，國際競爭非常激烈。

這使得提升國民科學素養更為迫切和重要。在此背景下，科學教育的改革與發展受到了前所未有的關注和重視。幼兒期，是大腦皮層細胞新陳代謝最旺盛的時期，是心理發展的敏感期，也是培養科學素養的關鍵時期。因此，開展幼兒科學啟蒙教育，培養幼兒的科學素養，對實施《基礎教育課程改革綱要(試行)具有重要意義。

一、國內外幼兒科學啟蒙教育的發展趨勢世紀80年代以來，世界許多國家都在大力投資發展幼兒科學啟蒙教育。以下對英國、澳大利亞、日本、美國作進一步闡述。

一)強調設計與技術教育的英國年9月，英國開始實施《基礎階段教育～ 5歲)課程指南》。總體來看，強調設計與技術教育是英國科學教育的最顯著特征。其幼兒園科學教育大綱體現出，重視科學調查和探索活動，重視創新意識和創新能力培養，強調技術與科學的密切關系并使幼兒了解和學會運用技術的教育發展趨勢。

二)重視幼小兒童科學能力培養的澳大利亞澳大利亞幼兒園科技課程是與小學一、二年級連在一起，共同構成科技教育的一個階段。澳大利亞《幼兒園科技課程大綱》包括知識與理解、技能、價值觀與態度三個方面。從大綱中可看出：澳大利亞非常重視和強調幼小科學能力的培養，重視科學情感態度培養并將其熔鑄在科學能力的發展中。

三)以幼兒為本，以情感和態度培養為重心的日本日本分別于1990年和90年代后期兩次對《幼稚園教育要領》進行了全面修訂。兩次修訂，都體現出以幼兒為本，以情感和態度的培養為重心的教育思想，反對抹煞個性、成人化的教學。

四)探索(動手動腦)的關國美國對基礎科學教育極為重視，形成了國家資助、社會支持、學校重視的局面。《國家科學教育標準》、《幼兒科學教育標準》兩文件體現了美國科學教育的趨勢。美國幼兒科學教育，培養良好的科學素養是其根本目標。強調科學探究能力發展，探索動手動腦)這一核心概念，使科學情感、科學探究能力和科學經驗這三個目標形成一個有機聯系的整體。

在我國，科學課程在幼兒園和小學一度稱常識(自然)教育。80年代末，由西方引入幼兒科學教育的概念，并成為我國幼兒教育改革的熱點。2003年《全日制義務教育科學(3—6年級)課程標準(實驗稿)》出臺，掀起了我國基礎教育階段科學改革的熱潮。

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要試行)》中，提出科學領域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”2002年，我國開展“做中學”科學教育項目①，對幼兒科學教育進行探索，提出了“以幼兒為主體”、“探究性學習”等適宜的觀念和教學策略，促進了幼兒科學教育質量的提高。

二、我國幼兒科學啟蒙教育的現狀分析我國幼兒科學教育改革取得了一些成果，但在理論和實踐中仍存在一些問題，影響了幼兒科學教育的質量，阻礙了幼教整體改革的進程。

一)科學教育目標簡單科學概念應包含科學探索過程、科學知識和對科學的態度與價值觀三大領域。但在實踐中，仍將科學教育與常識教育混為一談，以強調傳授日常知識，培養自然與社會的興趣和求知欲為主要目標。

過于注重知識點(科學原理)、科學活動結果，忽視將科學概念與科學研究過程結合，忽視培養幼兒情感、態度價值觀等方面的目標。

二)合格師資缺乏合格的教師是保證幼兒科學教育質量的關鍵。

總體來看，我國幼兒教師隊伍缺乏先進教學理念支撐；教育行為與教育觀念分離；科學素養不容樂觀。

現代幼兒科學教育要求教師在具備公眾基本的科學素養之外，還應有獲取和利用信息資源的能力、科學的審美意識和能力及科學的啟蒙意識和能力等。

三)教學實施過程不適宜教學方法，受傳統理念束縛，普遍使用講解、演示和按指令操作等方法。很少使用發現法、探索實驗法，即使采用也較多停留在低級水平。活動中，當幼兒出現錯誤或不會時，教師就會迫不及待的暗示，甚至直接告訴結果。這種直接指導過多，不給幼兒足夠時問的做法，仍是“記科學”的實質。組織形式，總習慣于集體教學，難以看到完全開放的、個人化的非正規的活動和根據臨時出現的有利時機，當即進行的隨機教學形式。

四)家長認識參差不齊有的家長認為幼兒實施科學教育沒用處；有的家長雖贊同，但卻缺乏培養。在幼兒科學教育中，家長應是幼兒科學探索的支持者。家長的參與，使幼兒園科學活動在家庭中延伸，既可增加幼兒學的興趣，也可改進家長育兒的觀念和方法，還可形成家長、幼兒、教師間良好的支持關系。

五)幼小科學教育脫節新課改推出《全日制義務教育科學課程標準》后，將小學科學課延遲到三年級開課，導致了幼兒園與小學科學教育不銜接。這既不利于學生的發展，也不利于科學教育的普及與提高。而在英國，20年前科學課就是小學3門核心課程之一。上世紀年代以來，美國等數十個國家也強化了該課的主于地位。韋鈺院士說：“我們統計了世界上十幾個國家的科學教育情況，只有新加坡和日本是從八九歲開始的，其他都是5歲開始。有的法國專家甚至建議往3歲走。”

三、推進我國幼兒科學啟蒙教育的幾點建議一)進一步加大經費投入當前，我國幼兒科學啟蒙教育資源匱乏、師資缺乏、社會支持系統不健全。幼兒園教學場地、設施、教具、學具，社會支持系統，科普作品等都有待發展和開發；幼兒科學啟蒙教育的師資、科普工作者的培養也需各級政府通力合作；幼兒園師生比過高，班額人數多數超過《幼兒園工作規程》規定。這不僅是教育問題，更是社會問題、經濟問題!因此，國家需進一步加大投入，培養合格師資，加強理論與實踐研究，探討適合我國幼兒科學教育的理論依據、目標體系、實施策略、評價體系等，使幼兒科學啟蒙教育走向科學化。

二)進一步提高教師的綜合素質教師是保證幼兒科學啟蒙教育質量的關鍵。只有不斷提高幼兒教師的綜合素質，才能保證幼兒園科學教育活動有效開展。加強教師職前和在職培訓、注重理論聯系實際的指導和教師自身反思。一方面，可使教師能適應當今幼兒科學教育的發展趨勢，了解幼兒的認知特點。另一方面，教師新的兒童觀、教學觀，最終會變革自己的教育行為，而改變了的教育行為，又會不斷地驗證、修正和豐富自身實踐的觀念及變革。

三)提升幼兒科學教育的地位時代迫切需要培養出具有深厚基礎知識，強烈探索興趣、一定操作實踐能力、獨特科學想象力的科技人才。而這些科學素質的培養，都必須從小抓起。科學教育有著其他教育無法替代的作用，它可開發幼兒智力，培養動手能力和科學興趣，發現科學潛能等。物質環境是實現幼兒科學教育的具體保證，心理環境是幼兒科學探索的前提。為此，幼兒園要為幼兒提供適宜的物質環境和寬松、和諧的心理環境，給幼兒大膽探索的空間。將科學教育滲人到一日活動中，實現科學與人文、藝術中的隱性科學教育資源有機結合。

四)建立社會支撐體系建立和健全社會支持系統，充分利用社會可支持科學教育的資源。一是家庭的支持。家庭是孩子生活的起點。對家長進行科學教育理念與實踐培訓，指導家長開展幼兒科學教育，形成家園密切合力。二是科技知識與人才的支持。科技館、博物館中的技術工作者，附近院校學生等，能為幼兒科學活動高質量的開展提供有力的幫助。三是社會相關部門的支持。把科技館、大學(科研單位)實驗室等作為科學教育資源，為幼兒科學活動提供物力支持。四是網絡支持。通過網絡技術和服務支持，對教師進行培訓，分享交流教育資源，為科學教育實踐服務。

五)變“學科學”為“做科學”“耳聞易忘，目睹為實，躬親則明”，聽過的容易忘記，見過的便于牢記，惟有親自動手或親身經歷過的才是真正理解的東西。這句名言也道出了幼兒科學教育的真諦。因此，惟有“做科學”才是實現幼兒科學啟蒙教育目標最有效的方法。

首先，符合兒童的認知特點。布魯納的“發現法”認為，學生的學習生活就是一種發現。教師起指導和顧問作用，而不是信息的說明者。教師應向學生提供材料，引導學生親自發現、總結規律，以提高學生智慧的潛力，激發學生學習的興趣，培養學生學習的內在動機，同時幫助學生形成探究的態度，發展探究的能力。“做科學”，正是通過給幼兒提供適合探索的材料、環境和時間，讓幼兒親自操作，發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等。其次，順應國際先進幼兒科學啟蒙教育的發展趨勢。美國早期兒童科學教育的目標：強調少教知識內容，多教調查過程能力；強調以探究的方式開展科學教學；強調學科之間的融合；主張面向所有學生；重視激發兒童對科學的興趣，特別強調培養具有科學素養的公民。提出早期兒童的科學教育一定要采用動手做、以過程為導向、以建構主義為中心的探究方法。再次，便于推進和實施我國“做中學”科學教育實驗計劃。與普通幼兒園教育相比，“做中學”更有利于兒童的注意、興趣等基本情緒的發展。

入園時間越久的兒童在情緒的理解、確認、調節各方面發展的越好；“做中學”有利于促進兒童情緒調節能力的發展，人園2年的兒童情緒調節能力得到顯著發展。