第一篇：學前教育問題

《幼兒教育與家庭教育工作的探討》

作為一名曾經的教師，我更能深刻的體會及理解到，學前教育工作的重要，與幼兒老師工作的不容易！而作為家長，首先要理解與支持學校的工作。

學前教師的工作量：

1．一名幼兒老師要每天面對20-30名或更多的孩子，不但每天要唱歌，跳舞，還需要作大量的手工布置教室，她們每天的工作量是常人難以想像的！

2．她們的童心，愛心，耐心，責任心缺一不可。

家庭中的孩子表現：

1．2．

分析：

靜下來想一想，為什么會這樣，其實最主要的問題也是我們自己作的不夠好，也是我們自己檢討并向老師學習的一些地方。

1.老師在孩子心目中占有“權威”地位。

權威是如何建立起來的呢？因為老師在教育孩子時，對孩子的要求是“嚴格而不嚴厲，喜愛而不特別溺愛”的；她對每一個孩子一視同仁。

同時她建立了與孩子平等，互相尊重的關系！（如給孩子說話時，蹲下來，拉近距離，有多少家長能作到呢？包括我自己，也作到，這是一個堅持與耐心的問題。）

2.“賞識教育”。就是孩子作了一件有意義的小事，或表現好，獲得夸獎與表揚！特別是在全班小朋友的面前，增強了他的自信與自豪感！（這種教育方法在我們家庭方面也同樣適用，也就是夸獎模式）母對待孩子要言而有信，說話算數。不要總對孩子信口開河，許下的諾言就要兌現，這樣才能使孩子對你的話確信不疑，才能聽你的話，你的威信才會與孩子的相互溝通中樹立。

3.老師注意自己的修養，既有豐富的感情又有深刻的理智，能用正確的態度和情緒對待每一個孩子。

我們家長可能是高興時，事事寬容孩子；不高興時，處處為難孩子，作錯一點小事，都會大發火！父母也不要當著孩子的面互相指責，數落對方的不是。久而久之，會使孩子在我們家長面前不知所措，無所適從，他不知怎么辦才好！

-可能會同我一樣，都有會這樣一個問題，孩子在家很任性，不聽話，不講理！在幼兒園里很聽話，很乖巧，把老師的話當“圣旨”；

所以，以上也是我們家長作的不足之處，也是要向老師學習及交流的地方！

目前教育現狀：

中國的教育在現階段是以“應試教育為主”，從小學到高中，都是沒完沒了的作業，爭取好的成績，看中考試的名次，沒辦法，這是中國人“望子成龍，望女成鳳”的希望！所以，小學以后的學生的壓力是相當大的！

1．2．

3． 而一個小孩子童年最快樂的時光，就是幼兒園階段了！所以，現階段小孩有太大的壓力與要求，而她們有天性，這個年齡需要釋放。家長，從我作起，給孩子樹立好榜樣，懂得言傳身教，經常與老師保持聯系，把

孩子在家里不聽話的表現反映給老師，請老師幫助教育。

4． 幼兒園能不定期限針對家庭教育反饋的問題點，舉辦“在家做個好孩子”、“誰最聽

爸爸媽媽的話”“誰是家里的小幫手”等相關活動，讓孩子把在幼兒園聽話的好習

慣帶回家來，達到家庭教育與學校教育有效結合。

第二篇：中國農村學前教育問題

中國農村學前教育問題文獻綜述

學前教育是指對尚未進入小學學習的兒童以科學的方法開發其智力的一種系統的教育。包括有計劃的、系統的、科學的對幼兒的大腦進行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發育完善，使幼兒變得更聰明。學前教育為兒童順利進入小學學習作了積極地準備，奠定了良好的基礎，在與義務教育的銜接過程中，學前教育發揮了極其重要的作用。在我國，由于城鄉二元結構等原因，城市和農村的發展差距相對較大，農村學前教育方面的存在的問題較多。近年來，農村教育作為農村發展的重要基礎部分受到高度重視。但是，學前教育并不屬于農村義務教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農村學前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關于我國農村學前教育問題的相關研究，綜述相關的文獻。

一、我國農村學前教育面臨的問題綜述

1.農村學前教育機構的數量少，覆蓋面不夠；

在我國，學前教育不屬于義務教育的范疇，農村學前教育機構的設立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農村學前教育機構存在數量少、覆蓋面窄等問題。根據國家統計局公布的數據，2001—2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬，2001—2003年農村人口占全國人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計算2001—2003年農村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬，而作為三者之和，即2006年應該接受學前三年教育的農村幼兒合計大約為3014萬。教育部統計數據顯示，2006年我國農村幼兒園為64719所。班數(含學前班)為395172個，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數據明顯看出，農村幼兒園等學前教育機構的數量不足，不能滿足當前農村學前教育的發展要求。遼寧省教育研究院的一項調查也說明了類似的問題，調查顯示，該地區農村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有23.1%的鄉鎮沒有設立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數量遠不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。

2.農村學前教育舉辦主體的困境；

目前，我國農村地區學前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當地的小學附設學前班，對即將進入小學學習的兒童進行啟蒙教育。(教學論文 www.tmdps.cn)這種方式一般存在沒有專門、專業師資、經費的支持，教育的質量沒有保證的問題。根據遼寧省教育研究院的調查，在調查地區公立幼兒園僅占6.9%，校辦30.2%，民辦48.3%（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學前教育存在，但卻而不能提供高質量的學前教育服務，而公立的學前教育又未能及時的興辦。我國農村學前教育實行村鎮兩級共同負責，村級負責興辦，鎮進行管理。但是因為財力不足，這兩級難以承擔農村學前教育的責任。并且，學前教育雖是基礎教育，但不屬義務教育范疇，村鎮兩級并不負有學前教育上的法定責任（周芬芬，2006）。

3.農村學前教育經費缺乏；

農村學前教育的經費一半來自村鎮兩級，但是稅費改革后，農村不再收取“三提五統”，農村學前教育沒有了有限的經費來源。并且，在我國學前教育經費一直未列入各級教育經費財政預算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國實行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學前教育的責任（周芬芬，2006）。農村地區地方財政本來就緊張，保障地方義務教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學前教育了。

4.農村幼師的師資、待遇、素質等問題；

農村學前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學前班當中，學前教育的老師一般由小學老師代理，并沒有專門幼師負責學前教育。民辦學前教育則是為了追求利益，不去請具有專業資質、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時在師資方面還存在專業師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2009）。學前教育不在義務教育的范圍以內，缺乏經費支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務于農村的學前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。

5.農村學前教育的觀念意識方面的問題；

目前，農村地區對學前教育的重要性認識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質的人員從事學前教育，家長對孩子學前教育成果的檢驗也僅僅局限于數數、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。

6.農村學前教育管理中的問題；

農村學前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農村學前教育機構，很多都不具備科學管理的條件。沒有專業的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學前教育，農村學前教育的管理水平、辦園條件、服務水準已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規范。農村幼師數量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實效性。既不能有效的約束、監督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業，調動其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。

7.農村基礎教育改革對學前教育的沖擊。

從2001年起，國家提出在農村進行優化教育資源配置，進行農村學校的布局調整。隨后，農村地區就開始了“撤點并校”，這使得很大一部分依附小學存在的學前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時，農村學前教育的民辦形式又未有較好的發展，來填補這一空缺，就對農村學前教育造成了很大的困擾。

二、解決農村學前教育問題的對策綜述

1.加大政府財政投入，大力發展公立學前教育；

解決農村學前教育中存在的問題，投入是關鍵。國家要加大農村學前教育的支持，擴大資金投入，建立起公立的農村學前教育機構，以解決目前農村學前教育的問題。學前教育屬于公共產品的范疇，政府應該逐步推行免費的學前教育，減輕農村居民的教育支出負擔（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。

2.建立健全農村學前教育管理監督機制；

在管理體制方面，可以推行“省統籌，縣為主，縣鄉共管”的機制。要充分重視學前教育的農村基礎教育中的重要作用，省一級要為全身農村學前教育制定發展規劃，縣一級要設立專項資金支持農村的學前教育，縣鄉兩級要共同承擔管理監督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。

3.合理規劃，擴增農村學前教育機構；

對于農村學前教育機構的建設、開辦，要進行科學的、合理的設計和規劃。要充分結合兒童的特點，建立專業的農村學前教育機構。要逐步擴增農村學前教育機構的數量，擴大覆蓋范圍，以滿足農村學前教育發展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。

4.建立起一支高素質的幼兒教師隊伍；

解決農村學前教育問題，師資問題十分的重要，建立其一支高素質的幼師隊伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵幼師到農村服務。加強對幼師的培訓，提高其工作水平，完善幼師管理機制，有效的監督、激勵幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。

5.實行幼小合辦的模式。

基于農村學前教育依附于小學教育存在的現實，可以實行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學的教學資源，另一方面也有利于學前教育與義務教育的銜接，并且這一模式在農村地區具有較多的實踐經驗（周芬芬，2006）。

三、國外學前教育的問題及對策參照

在主要的發達國家，學前教育機構的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規模與效益。在法國、德國及日本、韓國等發達國家一方面積極鼓勵社會各界參與辦理幼兒教育事業，另一方面，也注重增加國家對幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學前游戲小組”、法國的“微型托兒所”等，美國的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發達國家在學前教育辦法方面并不尋求統一的規模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國外學前教育機構也存在著地區發展的不平衡和城鄉差別，各國也在致力于改變農村學前教育發展落后的現象。最有影響的是美國的《開端教育計劃》。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費提供學前教育、營養與保健。韓國近年來也在農村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農村辦理農村幼兒

園和公立幼兒園，發展農村幼兒教育事業。美國的農村學前教育水平低于全國水平，學前教育資源向城市傾斜，針對這些問題，美國發起了農村學校運動，補助弱勢兒童。我們應當借鑒國外經驗，發展我國農村學前事業（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。

四、目前我國針對農村學前教育問題的政策走勢展望

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“重點發展農村學前教育”，組織實施“推進農村學前教育”重大項目，開展改革試點，這對全面促進我國農村學前教育的發展具有重要意義。《規劃綱要》提出要，努力提高農村學前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴大農村學前教育資源，支持貧困地區發展學前教育，并把農村學前教育納入了新農村建設規劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。

五、文獻評述總結

關于農村學前教育問題的既有研究較多，一般都按照探究問題到提出措施的研究思路進行。這些研究一般都有不同的側重，但較少有人進行系統的全面的研究，形成權威的研究觀點。已經形成的某些觀點關于簡單化，沒有找出問題的關鍵。大部分的研究都沒能依托有效的調查而進行，缺乏數據資料的支撐。同時，由于缺乏實地調查研究，也就沒有更深入的、細微的問題的研究。缺乏調查的研究大多只找到問題產生的表面原因，無法分析到本質問題，只是對現象的感性認知，而不能進行理性的、有說服力的研究。總而言之，目前的研究已經較全面的概括了農村學前教育中存在的問題，但是其中更深入、細致的問題仍需通過實地調查進行探究。對問題的分析需要運用科學的調查研究方法，簡單的感性的觀點是缺乏說服力的。不但要提出研究觀點，還要有科學的研究方法和豐富的調查數據的支撐。

參考文獻：

[1].羅英智，李卓，當前農村學前教育發展問題及其應對策略，學前教育研究，2010年第10期；

[2].竇穎，關于學前教育的幾點思考，百花園地，2010.9；

[3].唐婷婷，農村學前教育存在的問題及對策建議，今日南國，2010年第4期；

[4].李曉菲，農村學前教育師資的問題與研究，師德師資，2009.6中旬刊；

[5].但柳松，普及農村學前教育：挑戰、機遇與策略，繼續教育研究，2010年第3期；

[6].周芬芬，西部農村學前教育發展的困境與出路，華中師范大學研究生學報，2006.12；

[7].李秀芳，曹能秀，美國農村學前教育存在的問題及其對策，幼兒教育（教育科學），2010年第3期；

[8].霍力巖，余海軍，從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》看農村學前教育的發展，幼兒教育（教育科學），2010年第10期；

[9].劉占蘭，農村學前教育是未來十年發展的重點——《規劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點，學前教育研究，2010年第12期

[10].王雁，城鄉二元結構與農村學前教育，幼兒教育（教育科學版），2007年第4期

第三篇：關于我國學前教育問題的調查報告

關于我國學前教育問題的調查報告

系別計算機信息管理學院

專業電子商務

（一）班

作者錢雪瑩102102435

張栩瑞102102442

楊素麗102102443

陶陶102102444

閆寶勝102102445

張俠102102446

康楠102102449

趙靜102102451

組長趙靜

執筆人：趙靜

關于我國學前教育調查報告

新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國于20世紀90年代中、后期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由于社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。

調查分為兩部分，第一部分是我國學前教育目前存在的問題。

一、目前學前教育存在問題的突出表現

一是政府主導學前教育的作用逐漸減弱；二是入園需求剛性增長，教育資源難以滿足社會需要，存在大量“黑園”；三是財政對學前教育投入不足；四是民辦幼兒園得不到財政支持，難以體現社會公平；五是收費標準多年不變導致收費情況混亂；六是各級政府和教育部門解決學前教育供需矛盾所采取的措施短期化。

二、學前教育“入園難”、“入園貴”等問題產生的主要原因分析

目前，我國學前教育已經與社會經濟的發展、人民群眾日益增長的教育需要不相適應，成為了國民教育體系中的薄弱環節。其原因可歸納為以下幾個方面。

1.是國家學前教育體制、政策導向未能適應社會經濟發展和國民接受學前教育需求的變化。目前，《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育促進法》都明確規定了教育事業的公益性屬性，但上述法律中都未對學前教育的社會屬性予以明確，僅在部分教育發展規劃等政策文件中規定,“以社會力量辦學為主，發揮政府舉辦的學前教育機構在提高教育質量方面的示范和引導作用”。隨著社會經濟的發展和人民群眾對適齡幼兒入園接受優質教育需求的提高，這樣的定位與管理已經不能適應社會對學前教育發展的要求，不便于各級政府和教育主管部門依法制定必要的規劃制度，促進和保證學前教育持續、健康、科學發展。

2.是幼兒園規模和學前教育資源的供給未能適應社會不斷增長的幼兒入園需求。上世紀90年代以來，我國的學前教育事業發展緩慢，面對日益增長的社會入園需求，幼兒園數量未得到充分保障，很多地區反而不斷減少，政府對幼兒園建設、入園學位有效供給和學前教育公共服務提供方面采取的措施明顯不足。特別是公辦幼兒園，由于所占比例低，新建數量少，政府未能發揮有效作用，過分依賴市場作用是產生“入園難”、“入園貴”的主要原因。

3.是認識不一，立法缺失。對幼兒教育是否屬于國民教育的重要組成部分和公益事業，長期以來存在不同認識與爭論，造成了政府在學前教育事業方面的法律責任、經濟責任在法律層面不明確，相應的政府投入機制、財政投入方向、資金投入比例等方面存在政策缺失，制約了學前教育事業的發展。

三、對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。

近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對于學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。

在學前教育的目標、內容上，由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。

四、學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。

在當前政府精簡機構的背景下，特別是由于一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。

五、學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。

第二部分是有關對策：

國家“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業”，“發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育；必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性”。

一、為確保政策措施的落實，各級政府應主動向社會公開政府承諾，通過社會監督將應對措施落到實處。

二、各級政府應充分認識學前教育的社會公益性屬性和政府提供相應公共服務應承擔的職責，將學前教育納入政府公益性、普惠性公共服務體系，承擔起主導責任和發揮主要作用。國務院應加快專門針對學前教育的立法工作，對學前教育的性質、地位、作用等作出明確的法律規定，便于教育主管部門和各級政府依法制定促進學前教育持續、健康、科學發展的規劃、制度和措施。

三、各級政府應加大公辦幼兒園建設力度，提高公辦幼兒園比例，完善學前教育體制，使公辦幼兒園在提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務中發揮主導作用。

四、加大政府財政投入，建立學前教育經費保障機制。學前教育經費應盡快納入政府財政預算和實現預算單列，進一步加大財政支持力度，建立一整套規范的財政投入、分配、保障機制，做到預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度，切實發揮財政資金的效益。

五、改革收費制度，建立以教育部門為主、有關部門配合的協調管理機制，科學核算辦園成本和確定個人與政府之間分擔的比例，制定符合發展需要并相對統一的收費標準，堅決取消不規范收費。

通過調查，我們可以了解到，我國學前教育存在的問題是不容忽視的，國家也積極采取了相應的政策解決問題，未來我國學前教育的發展趨向是值得期待的。

21世紀將是一個更為光輝燦爛的“兒童的世紀”。孩子的教育關系著國家的未來，是國家更好發展的希望和動力。我國的學前教育確實在探索，在前進。中

國有自己的國情，西方的現代觀念要與中國的國情相結合，要經過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發揮其重要作用。兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設者，因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。我們要保證孩子的童年，同時也要為孩子的未來打好基礎，為國家的未來奠定根基。

第四篇：淺談農村“留守兒童”的學前教育問題

淺談農村“留守兒童”的學前教育問題

漳縣第二中學 王江平郵編：748300

摘要：在農村有一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守學前兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。留守的兒童正處于成長教育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念的引導與幫助，缺少父母情感上的關心和呵護，這對他們身心的健康發展產生很大的不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守學前兒童的教育問題進行分析，并淺談對一線幼兒教師的建議，以促進農村留守學前兒童健康發展。

關鍵詞：留守兒童 學前教育

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

農村留守學前兒童的教育問題及成因

對兒童的教育，要從他們人生的第一步——學前教育開始關注。而農村留守學前兒童的教育存在比較多的問題，通過調查分析，農村留守學前兒童存在的諸多問題主要是由于家庭教育缺位造成的。

親子教育是啟蒙教育、家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。由于父母不在身邊，這些留守兒童缺少了與父母溝通的機會，入園后性格內向，不愿與人交往，膽小、怕事，不善于表達自己的內心想法，由于受到祖輩的影響，普遍思想呆滯，缺乏創造性，動手操作能力較差。

下面是一組調查所得的數據：

很少與父母聯系的大約25％

認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的大約75.％

非常想父母的大約65％

做錯事被批評時當面頂撞的大約10％

在幼兒園里基本上沒有朋友的大約20％

害怕陌生人的大約40％

和（外）祖父母生活在一起的大約45％

覺得自己很一般的大約50％ 學習上聽老師的話的大約25％

覺得身邊得人不太關心自己的大約50％

總是害怕被身邊人欺負大約35％

從以上統計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達60％，可見親子教育對兒童啟蒙教育的重要性。

再者，單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。而在農村，這種父母一方外出打工的單親家庭數量龐大，這種殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。

三是隔代教育難以勝任。由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認識和價值觀念落后，在提倡素質教育的今天，當那些城里的孩子在學彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農村留守兒童仍是局限于學一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導，但學習效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質不高。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監護人大都受教育程度不高，難以合理科學地對孩子進行有效的監管，不利于孩子身心健康發展。

四是親戚朋友教育形同虛設。作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。

針對上述情況，我認為除了家庭要重視對留守學前兒童的教育外，一線的幼兒教師應努力解決農村留守兒童的學前教育問題，因為一線教師是除監護人外和幼兒相處時間最長的人，也是對幼兒成長影響很大的人，恰當的合理地學前教育對幼兒的成長至關重要。我粗淺的認為，一線幼兒教師應該從以下幾方面入手：

一、培養幼兒良好的心理品質。

在與幼兒的祖父母進行充分的溝通后，改變他們的教育方式，把盲目的溺愛幼兒改為關愛、幫助幼兒、培養幼兒獨立的能力，在實際教學活動中，開展多種形式:如在小班幼兒中開展穿衣服比賽活動，找朋友活動，讓這些留守兒童盡快的適應幼兒園生活，學會獨立生活。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當中，學會關心別人，使他們能健康成長。

二、關注幼兒的個別差異，因材施材。

對于班上的幼兒要特別關注那些基礎差，學習積極性不高的幼兒，在日常的教學活動中，注重培養這些幼兒學習的自主性，養成他們能合理安排學習時間，獨立完成作業，克服學習中的困難，對于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵參加各種興趣班，提高幼兒素質。

三、激發幼兒創造能力。

幼兒期是創造性發展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認知一個嶄新的世界，因而在實際教學中，我們開展了一系列的活動開發幼兒潛能，培養他們的創造性，例如：讓幼兒在一分鐘內說出木材的新用途，紙的新用途等等。

四、開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動。

由于留守兒童缺少與父母交流的機會，我們便在教學中開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動，讓幼兒把老師當作自己的爸爸媽媽，說出自己想說的話，提出自己的要求，教師們在以后的生活、學習上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們在情感上得到滿足。

我國農村留守兒童的家庭教育問題,伴隨著我國社會轉型,在未來一段時間內還會存在,且范圍大、影響廣.孩子是祖國的未來。教育好每一個孩子，讓他們健康茁壯的成長，是我們每一個人的心愿。農村留守兒童，這一群特殊的群體，需要社會各界的關心，更需要教育工作者的關愛。留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。

參考文獻

【1】 盧偉《關于留守兒童的調查報告》

【2】作者：范方、桑標 《親子教育缺失與留守兒童人格》 【3】張珍輝、彭尚平.農村留守孩子問題的現狀分析及對策［j］.教育導刊，2004（8）：67 【4】陳幗眉、馮小霞、龐麗娟.學前兒童發展心理學［m］.北京：北京師范大學出版社，2005：97～98

第五篇：淺談單親家庭學前兒童家庭教育問題研究

淺談單親家庭學前兒童家庭教育問題研究

【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對于學前兒童來說，家更是安全的、快樂的。然而，隨著社會的不斷發展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個特殊的家庭結構出現于社會之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問題不容忽視，通過家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對生活，調整他們的心理活動，使其盡快達到平衡點，促進其身心健康發展。

【論文關鍵詞】單親家庭 學前兒童 教育

單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現，對于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對于孩子來說，無疑是一個災難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護下，健康快樂成長；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關心、疼愛，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對兒童的心理、學習成績、品德行為等都產生深遠的影響。

一 單親家庭對學前兒童的影響

1．對性格的影響

單親家庭的學前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點，會使其形成對人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受現實，無法適應無父或無母的生活。孩子的心理尚未成熟，無法去體會父母離婚的原因，會認為他們不愛自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創傷，自己不會排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，孩子就會想到以前自己也這么快樂過，現在的生活很痛苦，久而久之就會產生自卑感。長期與父親生活在一起的子女性格會像父親，長期與母親生活在一起的子女的性格會像母親，這對以后的行為會產生重要的影響。

2．對身體心理的影響

對幼兒的教育是父母雙方共同的責任與義務，孩子與父母要多接觸、多溝通，對其健康成長有著非常重要的作用。單親家庭的經濟收入會減少，生活水平會逐漸降低，父親或母親會很忙，營養會比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習慣和態度去適應新的生活，只能選擇雙親中的一個，從此組成單親家庭，這種由內到外的改變，會使孩子對父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會對孩子心理造成負面影響。單親家庭的兒童由于經歷父母的爭吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長期以來幼兒對父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認為自己的父母沒有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當這種不良心理得不到及時的緩解時，嚴重的，兒童可能會出現不健康的人格特點。

3．對社會交往的影響

單親家庭使學前兒童的心理受到創傷，對父親或母親態度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國，很多單親家庭的父親或母親不準離婚后的一方探視，在這種環境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關系處得不好，有的會討厭父母，并會認為社會不公平，對自己太殘忍，嚴重影響其與人交往的態度。

4．對學習的影響

單親家庭必然會使孩子的心理受到影響，上課不聽講，注意力不集中，影響學習成績，并且單親家庭的家長為生活奔波，生活壓力大，很少有時間管教學前兒童，他們無約無束任

意地玩鬧，導致學習成績差，認為父母不疼愛自己，學習沒有用，長期下去就會不學習，學習成績下滑，以至輟學。

二 單親家庭教育存在的問題

1．對孩子要求過嚴

有些家長把生活希望寄托在孩子身上，對孩子要求過嚴，孩子心理壓力大，且相當多的單親家庭家長與孩子相依為命，對孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對孩子的生活過度干預，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會引起不滿，出現責備等不良行為。另外，單親家庭家長長期的過度疲勞，會使他們感到無助，從而出現過度嚴教。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發展，易使孩子對自己產生否定感，從而出現自卑、自責等問題。

2．對孩子監管不力

單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質條件撫養孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對他們的關愛。甚至有的家長對孩子采取放任不管的態度，遺棄他們。隨著我國經濟的發展，許多企業經營不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩定的經濟來源，不得不打工，對他們來說，能夠承擔起孩子的教育費用就已不錯，至于對孩子的照顧，他們實在是有心無力。還有一部分家長缺乏責任感，或各自重組家庭，忽視對孩子的關心和照顧，冷落孩子，因為害怕孩子影響自己新的家庭，甚至有家長把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而易使孩子產生自卑情緒，使孩子沒有安全感，壓抑，最終影響其健康成長和生活。

3．對孩子過度溺愛

單身父親、母親因其子女失去父愛或母愛而有一種愧疚心理，為了彌補，對子女過分地寵愛、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過這種方式來彌補不健全家庭給孩子造成的創傷，傾向于溺愛型的撫養方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種環境下成長起來的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動等問題。

4．孩子缺乏社會交往

單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關在家里，不讓其出門，以免被別人欺負，過度地保護；他們按照自己給孩子設計的目標教育孩子、培養孩子。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經驗，在與人交往時，必然會產生孤獨與焦慮，嚴重影響其與人交往的能力。

三 單親家庭學前兒童教育的對策

1．從實際出發，不要期望過高

單親家庭的家長把孩子作為自己活著的精神力量，對孩子的希望過高，自己節省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應，就向反的方面發展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長期過度的學習，表現自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長要從實際出發，對孩子的要求要與孩子的實際情況相符，同時不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。

2．加大對孩子的監管

單親家庭的父母比較忙，但也一定要關注孩子，對孩子要有責任感，不要生活有壓力、心情不好，就對孩子發脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當成包袱，要加大對孩子的關愛；同時要加大對孩子的監管，有些家長會組建新的家庭，有的孩子會心情不好，要注意觀察孩子的反應，進行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺到自己在家中的作用、位置。

3．不要溺愛，要培養孩子的獨立意識

許多單親家長害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長包辦一切，使孩子從小就養成衣來伸手、飯來張口的習慣，還采取各種措施來限制孩子的活動，造成孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨立意識，一旦離開了家長，便不知如何面對生活中的困難和挫折。對此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養其獨立的生活習慣。

4．加強孩子的社會交往能力

單親父母不要限制孩子自由的活動，要盡量給孩子創造參與社會的機會，單親子女雖然受到社會的偏見的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對于孩子的心理成長，家長要尤其關注，注意多和孩子進行交流溝通的同時還要鼓勵孩子多參與到社會中去，鼓勵孩子多交朋友，家長要幫助孩子，給予指導，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵，鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能地參與社會活動，不要逃避社會，更要主動地與人交往，培養健康、開朗樂觀的性格。

參考文獻

［1］丁連信.學前兒童家庭教育［M］.北京：北京科學出版社，2007

［2］焦曉玲.試析單親家庭對兒童心理的影響［J］.新鄉教育學院學報，2005（3）［3］楊利玲.單親家庭子女教育的問題、成因及對策研究［D］.東北師范大學，2004