第一篇：淺談中國教育問題

淺析我國教師教育中存在的問題及應(yīng)采取的策略

小組成員：段念、丁曉燕（寧夏）、金晨、胡輝、劉林、魏博、楊濤、趙楠

一、目前教師教育的現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）教師隊伍建設(shè)不規(guī)范，整體素質(zhì)不高

在我國農(nóng)村尤其是在西部，由于經(jīng)濟條件差，教師隊伍建設(shè)不是很規(guī)范，主要存在著三個方面的問題：公辦教師、民辦教師和代課教師良莠并存。由于農(nóng)村學(xué)校“普九”達標(biāo)不合格現(xiàn)象嚴(yán)重，公辦教師數(shù)量有限，只有聘請價格低廉的民辦教師和代課教師任教，造成這部分教師在農(nóng)村教師隊伍中占相當(dāng)大的比例。民辦教師和代課教師大多未受過嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多的問題，教學(xué)效果可想而知。此外，公辦教師也有相當(dāng)部分不合格，學(xué)歷達標(biāo)率低，一些教師雖然通過繼續(xù)教育具備了相應(yīng)學(xué)歷，但所學(xué)非所教，教學(xué)基本功差。由于農(nóng)村與貧困地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)校條件差，新的人才引不來，就只能大量聘用民辦、代課老師以維持正常的教學(xué)，也沒有一個統(tǒng)一的編制，教師隊伍很不穩(wěn)定。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，同時學(xué)科結(jié)構(gòu)也不合理，有的學(xué)校缺少語文、數(shù)學(xué)、外語教師，就只能聘用代課教師來充當(dāng)。另外，年齡結(jié)構(gòu)不合理，一些有經(jīng)驗的教師年齡一般都在三十七八歲以上，而一些年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，在短時期內(nèi)還很難成為骨干教師。

（二）教育體制僵化，教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實際

《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，自覺地服從和服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)這個中心，促進社會的全面進步。”這就給我們指明了辦學(xué)方向，規(guī)定了辦教育的總目標(biāo)。然而，受落后的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的影響，社會上許多人把升學(xué)與成才等同，把升學(xué)率的高低與辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣等同。一些地方、一些學(xué)校的教育工作包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校園環(huán)境、管理制度等等都圍繞著升學(xué)考試“指揮棒”轉(zhuǎn)。筆者所在的學(xué)校，由于是高中，這種情況就更明顯了。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更是圍繞著高考升學(xué)來進行。為了能提高升學(xué)率，學(xué)校不惜每天起早摸黑地給老師和學(xué)生加課加自習(xí)，為的就是能夠有一個高的升學(xué)率。沒有升學(xué)率就沒有生源，學(xué)校也就失去了活力，也就面臨著倒閉的危險。這種情況下，教師沒有休息的時間，就連寒暑假也是給學(xué)生補課，高三年級的老師和學(xué)生只能一個月休息一次，一次通常是一天。教師的壓力大，身體健康狀況令人擔(dān)憂，而學(xué)生的思想素質(zhì)和身體素質(zhì)差，個性特長受壓抑，缺乏社會實踐能力和開拓進取精神。

（三）、教師在教育活動中面臨的最大問題——如何對課堂問題行為準(zhǔn)確解讀

學(xué)生的課堂問題行為不僅會影響教師的教學(xué)，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。研究發(fā)現(xiàn)，教師無法有效解決這些課堂問題行為，除了缺少策略外，更為重要的一點是，在課堂教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境中，教師無法準(zhǔn)確知覺到學(xué)生的課堂問題行為，進行合理的判斷和歸因，因而也就無法“對癥下藥”。在實際的課堂中，教師對學(xué)生比較普遍的問題行為視而不見，對個別學(xué)生的退縮行為理解為學(xué)生性格問題，從而放棄解決的努力。準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的課堂問題行為，需要有較強的知覺水平和洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對問題行為的危害性有著清晰的認(rèn)識，能夠走進學(xué)生生活，了解學(xué)生的心理需求和家庭環(huán)境，找到問題行為產(chǎn)生的原因。但是我們所進行的教育模式由于一味的填鴨是教學(xué)，使得對課堂的理解從一個交流平臺變?yōu)榱颂铠喗逃酿B(yǎng)殖場。

（四）、教師在教育中的職業(yè)怠倦

“職業(yè)倦怠癥”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個人長期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日的機械作業(yè)中，漸漸會產(chǎn)生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，在工作只是依仗著一種“慣性”來工作，全無任何的主動性、創(chuàng)造性可言。患上這種“職業(yè)倦怠癥”的人應(yīng)該說在我們的身邊并不鮮見。王蒙的早期作品《組織部來了個年輕人》中的那位組織部長劉世吾先生便堪稱是一位典型患者。他的那句口頭禪“就那么回事”多少年來曾作為官僚主義的“經(jīng)典”被我們批來評去，現(xiàn)在看來，說他患上了“職業(yè)倦怠癥”倒似乎更為中肯。這位大半輩子的“老革命”，飽經(jīng)風(fēng)雨歷盡滄桑，使他對待所有問題都是輕描淡寫例行公事，完全喪失了熱情與活力。

所以在初期對教師自身的教育中要正視“職業(yè)怠倦”這個問題，并對教師心理進行定期的疏導(dǎo)，讓每一個進入教育一線的，老師都有一顆富有激情的心。

（五）、對教師教育的曲解

近幾年，教師教育一直是教育界非常關(guān)注的話題，然而在實施中仍然有一些認(rèn)識上的問題：第一，認(rèn)為教師教育不過是師范教育的一種變形，二者沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，雖然有一部分綜合大學(xué)參與教師教育，但綜合大學(xué)在其中起不了什么作用；

第二，師范院校按綜合模式發(fā)展，而教師教育僅是其綜合性的一部分，教師教育的師范性將不被突出，教師教育將使未來的教師質(zhì)量下滑； 第三，部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，認(rèn)為教師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性，教師僅是一個職業(yè)而已，是否專業(yè)化并不重要； 第四，專業(yè)學(xué)習(xí)和進修只是晉級、評優(yōu)的階梯，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生急功近利和浮躁的傾向，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。

所以我們培養(yǎng)出的教師素質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想想中的那么高

（六）、財政對教師教育尤其是再教育投入不足

在新形勢下，教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實。教師教育的問題和困難之一，就是在國家財政性教育投入不斷增長的情況下，教師教育經(jīng)費依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對較差，成為制約教師教育發(fā)展的重要因素。由于我國的師范教育和中小學(xué)校教學(xué)資源的相對落后，以及教師教育經(jīng)費投入不足的影響，使得我國的教師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢。例如，基層學(xué)校教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項費用不能保證，不利于教師素質(zhì)的整體提升，影響學(xué)校教育的質(zhì)量。

雖然在近幾年國家財政對教育進行的很多支持，但這些支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。免費師范生教育只是教師教育的一個開始，當(dāng)教師進入教育生涯之后的教育國家財政還要繼續(xù)增加。而不是單純以評優(yōu)為標(biāo)準(zhǔn)讓老師自己對自己進行教育活動。

現(xiàn)在國家要求教師要進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，可以提高在職教師的學(xué)歷層次，對于我國教育事業(yè)發(fā)展是有積極意義的。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師繼續(xù)教育的費用越來越高，而且還存在地方教育部門亂收多收的現(xiàn)象。教師參加培訓(xùn)的名目繁多，有崗前培訓(xùn)、在崗職稱晉升培訓(xùn)、計算機全員培訓(xùn)、新課程改革通識和學(xué)科培訓(xùn)等等。通常對于進修的課程，一次要花費上百元多則一千元。而且對于學(xué)過的課程，還有一定的時間限制，少則二三年，多則五年就過期，還要進行重新學(xué)習(xí)，重新考試。對于教師職稱晉升情況，花的費用和所要學(xué)習(xí)的課程就更多了。有些學(xué)校晉升中教二級職稱時，費用就花費了近1000元（是一個西部普通教師一個月的基本工資）。尤其這對于西部農(nóng)村地區(qū)教師來說，是一個非常大的數(shù)目。

（七）、職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離的問題

我國的中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一直是相互分離的。教師培養(yǎng)由師范院校承擔(dān)，在職教師培訓(xùn)由地方教育學(xué)院、教師進修學(xué)校和部分師范院校承擔(dān)。多年以來，由于我國大多數(shù)省區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)缺口較大，因而各級教育學(xué)院和教師進修學(xué)校在承擔(dān)教師職后培訓(xùn)的同時，也承擔(dān)了中小學(xué)教師的學(xué)歷補償教育的任務(wù)。由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，形成了教師教育中重視學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的問題，一定程度上使教育學(xué)院等教師培訓(xùn)機構(gòu)成為職前學(xué)歷教育場所，淡化了這些在職培訓(xùn)機構(gòu)的正常職能。近幾年來，由于我國部分地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷達標(biāo)工作基本完成，各級教育學(xué)院和教師進修學(xué)校開始重視教師的職后培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)者的科研能力和高校教師比較相對較低，培訓(xùn)大多是經(jīng)驗交流式的。他們對課程改革和教學(xué)實踐缺乏深層次的思考和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，但科研和師范教學(xué)又是偏重理論和策略性的，對課改教學(xué)實踐研究比較淡漠，因此師范生對教學(xué)實踐能力提升的興趣也不十分強烈。目前學(xué)歷教育與促進教師職業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏聯(lián)系，師范院校提供的職前教育與教師的職后發(fā)展沒有統(tǒng)合。

為加快新教師的成長，許多國家建立了多種形式的入職教育制度，但我國缺乏入職教育這個重要環(huán)節(jié)，沒有形成完善的科學(xué)的入職教育制度。我國的《教育法》和《教師資格條例實施辦法》，都沒有對此做出明確規(guī)定。為了改革長期以來形成的職前教育與職后教育相互分離的狀況，構(gòu)建發(fā)展性的師范教育體系，必須建立入職教育制度，實現(xiàn)我國教師教育職前、入職和職后教育一體化的運營機制。要想成為教師并非簡單的考一個教師資格證便可以，讓教師更具有專業(yè)性。

二、解決我國教師教育存在問題的策略

確立發(fā)展性教師教育的思想和機制，走出教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的誤區(qū) 第一，教師教育替代師范教育是社會發(fā)展的必然結(jié)果。教師教育是發(fā)展性的，師范教育是終結(jié)性的，終結(jié)性與發(fā)展性是相互聯(lián)系的；現(xiàn)代教師教育不僅由師范院校來承擔(dān)，有條件的綜合性大學(xué)和其他高校也可以參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，同時師范院校的任務(wù)也不僅僅是教師教育，也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

要使當(dāng)代教師成為終生學(xué)習(xí)型教師。

第二，目前正在形成開放靈活的教師教育體系，一個以高水平大學(xué)為先導(dǎo)，眾多師范院校為主體，其他高校廣泛參與，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相互溝通、相互促進的教師教育新體系已露端倪。開放的實質(zhì)和目的是提升教師教育的質(zhì)量。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)是開放的，既可在師范院校完成，也可在其他高校完成，同時也可以在高校的指導(dǎo)下通過中小學(xué)校的校本教研完成。

第三，在目前高等教育綜合化、大眾化、國際化的背景下，師范院校首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來辦，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不是唯一的功能。師范生與非師范生也可以相互交流身份。

第四，師范院校走向綜合與保持教師教育特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在辦學(xué)中，如果不加強綜合性，教師教育的水平可能滑坡，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢，失去了自己的核心競爭力。師范院校在長期的辦學(xué)過程中，已在教師教育領(lǐng)域形成明顯的特色，而且又面對著一個巨大的教育市場，因此，在走向綜合的過程當(dāng)中保持和加強已有的特色，也就成為必然的選擇。

第五，教師職務(wù)既是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，具有較深厚的某門基礎(chǔ)學(xué)科知識只是當(dāng)好教師的部分前提和基礎(chǔ)，執(zhí)業(yè)還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識和教學(xué)策略，執(zhí)業(yè)還需掌握教師的專業(yè)技能。實現(xiàn)教師專業(yè)化是國際化潮流，不可阻擋。只有實現(xiàn)教師專業(yè)化，我國的教師教育和教師自身才有輝煌的未來。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，專業(yè)化與開放性是我國教師教育當(dāng)前面臨的兩大問題。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)，只有延長學(xué)制，才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。通過比較國外的教師教育，會發(fā)現(xiàn)無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家都通過延長學(xué)制來保證教師教育的質(zhì)量。為使得師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的學(xué)生具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點，可以采取彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)的方式，學(xué)生從本科階段開始，有多次選擇權(quán)，可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)、專業(yè)類研究生畢業(yè)等。本科畢業(yè)學(xué)制應(yīng)延長到5年，碩士畢業(yè)應(yīng)該3年。學(xué)生參加高考升入大學(xué)，可根據(jù)自己的意愿到各個專業(yè)院系學(xué)習(xí)三年專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課，然后開始選擇升入師范專業(yè)還是非師范專業(yè)。選擇師范類的學(xué)生在第四年的前半年時間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理類課程、學(xué)科教學(xué)法等實踐課程，后半年時間到基層學(xué)校實習(xí)；第五年的前半年仍然進行師范類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后半年寫畢業(yè)論文，完成本科學(xué)習(xí)。選擇非師范類的學(xué)生用兩年時間學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和畢業(yè)實習(xí)，完成本科學(xué)業(yè)。本科畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就業(yè)和選擇讀碩士學(xué)位。非師范類和師范類本科畢業(yè)生都可以在本專業(yè)或跨專業(yè)考取碩士學(xué)位。拓寬教育投入來源渠道

第六、建議國家增大教育投入比例，在政策上要求地方各級政府追加教育投資，制定政策鼓勵社會各界投資教師教育。

第七、完善相關(guān)的法律法規(guī)，形成良性的中小學(xué)人才聘任機制

進入21世紀(jì)，國家正在逐步實現(xiàn)由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變。時代的發(fā)展賦予了教師教育新的內(nèi)涵。

改革中小學(xué)的人事制度，形成流動的人才競爭機制。合理、妥善安置不稱職的和富余的人員；擴大中小學(xué)校聘任教師的自主權(quán)；改革工資制度，將工資待遇同教師職稱和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來；按照合適的師生比例配備一線教師的額度，擇優(yōu)錄用教師；實行優(yōu)秀教師和校長輪換、交流制度，提高教師工資、生活待遇，改善工作條件，這樣才能吸引更多重點綜合大學(xué)的學(xué)生加入教師隊伍，使優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

參考文獻：

劉東敏，徐金明．新時期教師教育改革發(fā)展的前瞻與對策——“教師教育改革與發(fā)展研討會”綜述［J］．高等師范教育研究，2003(4).劉微．教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流.中國教育和科技

龐麗娟，韓小雨.我國農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)：問題及其破解[J].教育研究2006（09）.國家教育發(fā)展研究中心.2003年中國教育綠皮書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.唐亞豪.農(nóng)村教師隊伍中的問題與對策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2005（3）.袁桂林.農(nóng)村義務(wù)教育亟待突破兩大難點[N].光明日報，2006-1-4.呂紅梅.當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的問題及其對策[J].社科縱橫，2005（3）.梁克蔭.西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀問題及其對策研究[J].民辦教育研究（雙月刊），2005（4）.

第二篇：中國的教育問題

中國的教育問題

1.人們渴望科學(xué)文化教育與較低升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們需要的矛盾。改革開發(fā)20多年來，中國人們基本解決了溫飽問題，步入了小康社會。當(dāng)基本的生存問題解決后，人們必然將視線關(guān)注到發(fā)展問題上。如何使自己獲得很好的發(fā)展呢，只有接受教育。因此，受教育問題是基本解決物質(zhì)需要后，首先擺在中國社會和廣大人民群眾面前的最基本的精神需求。之所以很多家長不惜花數(shù)萬、十幾萬、幾十萬把孩子送到高升學(xué)率的初、高中，目的正在于此。然而較低的升學(xué)率根本滿足不了廣大人民群眾的需要。一方面，伴隨生活水平的日益提高，人們希望得到科學(xué)、文化教育的愿望日益強烈；另一方面，當(dāng)前的較低升學(xué)率、相對教學(xué)規(guī)模較小。兩者之間的矛盾日益尖銳，而由此導(dǎo)致了許多嚴(yán)重的不良后果。

其一，導(dǎo)致青少年犯罪。由于升學(xué)率較低，人們?yōu)樽优谶x擇學(xué)校時，當(dāng)然會盡可能選擇升學(xué)率較高的學(xué)校。這也就客觀上導(dǎo)致了一個標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)即升學(xué)率的高與低是評價一所學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有了升學(xué)率，學(xué)校便有了名譽、地位、以及在當(dāng)前教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足之下他們發(fā)展所急需的、家長所給予助學(xué)金（實際是買分費或借讀費）；沒有升學(xué)率，學(xué)校便沒名譽、沒地位、在財政投入普遍不足的情況下，沒有家長助學(xué)金，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動都難以維持。這更加造成了學(xué)校根本不是以教書育人、培育人才而是將提高升學(xué)率作為他們一切工作的中心和出發(fā)點。為了升學(xué)率，他們逼迫差生退學(xué)；為了升學(xué)率，他們誘使或強迫學(xué)生“分流”，剝奪學(xué)生參加升學(xué)考試權(quán)利；為了升學(xué)率，他們大大延長學(xué)習(xí)時間。很多農(nóng)村高中早5點起來開始一天的學(xué)習(xí)了，晚上到11點才能休息；為了升學(xué)率，老師打罵學(xué)生。任課老師是學(xué)生成績的直接負(fù)責(zé)人，因此學(xué)校必然將老師的去留、福利與教學(xué)業(yè)績掛鉤。在較高的升學(xué)壓力下，當(dāng)老師看到總是某位或某些同學(xué)成績較低以至于拖累全班成績影響自己的飯碗的時候，便對學(xué)生大打出手了！很多學(xué)生長時間生活在這種高強度受壓抑甚至受毆打、受屈辱的環(huán)境下，青少年的心理承受能力及其脆弱且對社會充滿排斥感加之青少年年幼無知，一旦發(fā)生矛盾極易導(dǎo)致暴力沖突而走向犯罪道路.在我國普通的刑事案件中，每10件中大約有7件為青少年所為。據(jù)調(diào)查，80%的高中生心理有問題。而我國每年都有因高考成績不理想而出現(xiàn)自殺的案件。此外青少年的身體素質(zhì)也是逐年下降。青少年問題在本質(zhì)上反映了中國社會的主要矛盾即脫離了貧困的廣大人民群眾日益增長的科學(xué)文化需要同當(dāng)前落后的生產(chǎn)力之間的矛盾。矛盾日益激化且遲遲得不到解決，使夾在兩者之間的青少年成了最大的犧牲品。

第三篇：中國的教育問題

論中國高校教育制度改革fficeffice" />

百年大計，教育為本。教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到國家民族的興亡，涉及到人才、科技和創(chuàng)新等諸多戰(zhàn)略問題，備受廣大人民群眾的關(guān)注。

教育改革事業(yè)歷時多年，出現(xiàn)了自主招生等可喜成果，得到廣大人民群眾的高度認(rèn)可和廣泛贊成，但是并沒有從根本上解決教育事業(yè)的瓶頸問題，關(guān)鍵在于我們沒有找到問題的癥結(jié)所在，也沒有明確的把官方的改革目的公諸于眾。我認(rèn)為改革目的是打破一考定終身的評價體制怪圈，消除教育不公和為國家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)一批可靠的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的德才兼?zhèn)涞募毙枞瞬抨犖楹腿瞬艃潢犖椤?/p>

中國教育遇到的瓶頸，歸根結(jié)底在于教育機構(gòu)對于政府的過度依賴，這是一個根本性原因，造成了教育事業(yè)失去了活力和創(chuàng)造力，單一性、浮躁性和行政化日益凸顯。解決教育的關(guān)鍵在于解放教育，這是教育改革事業(yè)中的第一重大課題，我們必須做到無為而治（并非無為而不治），當(dāng)然解放教育并不是把教育事業(yè)推向市場，實行市場化管理（財政應(yīng)該支持改革，政府投入只能提高，不應(yīng)降低），受教育是公民的基本權(quán)利，更是一種社會福利，必須保證教育事業(yè)的公益性。解放教育的方式是把本不屬于政府的權(quán)力移交給教育機構(gòu)，使其獨立健康地自主發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型實用性人才。

教育機構(gòu)過度依賴，對于社會主義教育事業(yè)百害而無一利，造成了教育機構(gòu)的行政化，校領(lǐng)導(dǎo)的官員化，教育機構(gòu)的級別化，束縛了教育的自主發(fā)展，教育機構(gòu)不再按照教育事業(yè)的客觀需要主動發(fā)展，而是圍繞政府的計劃調(diào)配被動發(fā)展，出現(xiàn)了許多不適合社會主義初級階段的教育方式，造成了中國教育的混亂局面。教育工作者也因而考慮問題的出發(fā)點和落腳點不再是教育，而是行政，而是自己的政治前途，轉(zhuǎn)移了注意力，造成了教育工作者的浮躁心態(tài)，無心關(guān)注教育，政治化凸顯，教育問題被淡漠。不能不說這是中國教育事業(yè)的悲哀和社會主義教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。

解決的最好辦法只有解放教育，回歸教育，明確指出教育機構(gòu)有自主發(fā)展權(quán)，讓每一個教育機構(gòu)自己決定自己的前途命運（不包括特殊院校和特殊專業(yè)），政府和社會真正以理性的心態(tài)公平公正得對待每一個教育機構(gòu)，明確指出教育機構(gòu)沒有級別之分，明確指出教育工作者不應(yīng)該兼任行政職務(wù)（當(dāng)然我并不認(rèn)為黨團書記屬于教育工作者），不應(yīng)該有行政級別，應(yīng)該做一個純粹的教育工作者，明確教育事業(yè)的公益性，不以營利為目的，積極引導(dǎo)和充分調(diào)動學(xué)生黨團干部的積極性和創(chuàng)造性，投身到教育改革大業(yè)中，帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生為社會主義的發(fā)展建設(shè)勤奮學(xué)習(xí)，努力工作。政府的主要工作是積極引導(dǎo)，做好政治工作，保證教育機構(gòu)的社會主義屬性和公益性，而不應(yīng)該是過多的直接管理教育機構(gòu)的內(nèi)部問題和發(fā)展前途，任命校黨委書記無可厚非，但是任命校長卻造成了校長的行政身影，造成了校長的官員化，很難得到專家學(xué)者教授的信服，也很難證明其條件符合學(xué)校的自我發(fā)展需要，所以最科學(xué)最民主最公正的方式是由專家委員會自主選舉，而不是政府任命，只有自主選舉的才有群眾基礎(chǔ)，才能凝聚人心，真正得到廣大師生員工的支持和擁護，才能真正符合學(xué)校的客觀發(fā)展需要，也只有這樣才能保證了教育工作者的純粹性，才能使其把全部的心血和精神投入到偉大的教育事業(yè)中去。這是中國社會主義教育發(fā)展的客觀需要。

課程和專業(yè)設(shè)置的不合理和課本編纂與社會脫節(jié)，是中國教育的第二大瓶頸。我們現(xiàn)在的課程審核的不合理性，是教育機構(gòu)過度依賴的又一明顯缺憾。我們沒有必要讓中國的教育千篇一律，應(yīng)該把課程的設(shè)置權(quán)和決定權(quán)下放給教育機構(gòu)，由教育機構(gòu)根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實自主選擇，政府只審核是否符合社會發(fā)展需要和培養(yǎng)人才需要已經(jīng)足夠，只有權(quán)利下放，才能充分調(diào)動教育工作者投身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，當(dāng)然政府每年出臺課程設(shè)置和新增職業(yè)的認(rèn)定等指導(dǎo)意見是完全有必要的，政府必須做到引導(dǎo)而不干預(yù)。課本是學(xué)生最重要的教材，必須符合社會的現(xiàn)實需要和學(xué)生年齡段的承受能力，評判課本的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是一：是否符合四項基本原則；二：是否符合本年齡段學(xué)生的客觀承受能力；三：是否符合社會主義初級階段的現(xiàn)實要求；四：是否能培養(yǎng)出國家急需的建設(shè)和發(fā)展人才；五：是否能為祖國的長期可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)造性前瞻性人才和堅定的社會主義接班人；六：是否能提高學(xué)生個人修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使其全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洌瑸閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

中國應(yīng)試教育是教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的又一大瓶頸問題。應(yīng)試教育忽略了學(xué)生的承受能力，提倡題海戰(zhàn)術(shù)，偏重對知識的學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同樣忽略的學(xué)生的全面發(fā)展，片面追求升學(xué)率，重視“好”學(xué)生的成績，忽略了“差”學(xué)生的培養(yǎng)，反映了應(yīng)試教育的極端功利性，也造成了部分“差生”荒廢學(xué)業(yè)，流浪社會，成為了社會不穩(wěn)定的一大隱患。其實歸根結(jié)底在于高考這根指揮棒的制約，打破應(yīng)試教育的怪圈關(guān)鍵在于打破高考一統(tǒng)天下，一考定乾坤的評價體制怪圈。最好的辦法的改變現(xiàn)在的高校錄取方式，成熟公正的教育選拔體制應(yīng)該是以自主招生為主，高考錄取為輔的錄取方式進行，而這樣的方式仍然是政府放權(quán)予教育機構(gòu)。評價一個中學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看本學(xué)校以自主招生方式走進高校的學(xué)生比列，這不僅打破了應(yīng)試教育，也打破了升學(xué)率代表學(xué)校優(yōu)劣這一傳統(tǒng)觀念，能夠讓學(xué)生按照自己的興趣愛好、特點和特長自由發(fā)展，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提供了最好的環(huán)境，在這種教育的理念之下，理論上“差學(xué)生”是不復(fù)存在的。

教育事業(yè)是一個國家、一個民族發(fā)展的基本保證，我們必須理性客觀的對待問題，規(guī)范改革，統(tǒng)一改革（政府每年組織一次中國教育高峰論壇，探討中國教育的發(fā)展和未來，積極推動中國的教育改革大業(yè)，為中國的教育改革創(chuàng)新提供探討平臺），不跟風(fēng)、不沖動，不照抄照搬，不本本主義，做到洋為中用，古為今

用。以對國家，對人民，對社會主義革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和我國現(xiàn)階段發(fā)展的客觀需要來看待問題，解決問題，為我國的健康可持續(xù)發(fā)展提供更高標(biāo)準(zhǔn)的智力支撐和人才保證。

中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關(guān)系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學(xué)生沒有明確而正確的學(xué)習(xí)動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導(dǎo)致的）。

中國的學(xué)生從小就被強迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目的學(xué)，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學(xué)的羨慕。就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學(xué)習(xí)意識——為了考試而學(xué)習(xí)，為了虛榮而努力。最后就直接導(dǎo)致了中國的學(xué)生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導(dǎo)致的產(chǎn)物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導(dǎo)給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學(xué)習(xí)呢？是你們自己啊！我曾經(jīng)也是一個壞孩子（當(dāng)然我現(xiàn)在也不敢說自己是好孩子），小學(xué)是跟著一群小混度過的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經(jīng)做完了。因為沒有好好讀書，結(jié)果連小學(xué)畢業(yè)考試都沒有參加！后來因為自己的伯父是一個中學(xué)的校長，所以有幸繼續(xù)讀初中。初中的時候，剛開始我也是一個不讀書的學(xué)生，盡管相比小學(xué)時候聽話多了，已經(jīng)不跟那些小混在一起了。到了初二我才開始意識到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時候?qū)W校里面的尖子生，而且成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。我的伯父就更加開心了，到處給我做宣傳，大會小會都提到我，叫那些讀書差的學(xué)生向我學(xué)習(xí)！中考的時候因為身體原因使得我與重點高中失緣！而且進入一個普通高中的普通班！失落和沮喪是那時侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過自己的努力，我后面進入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地擠過了那條獨木橋，跨進了大學(xué)的校門，成為了不幸中的萬幸兒！小學(xué)時候那群小混，聽說有很多都已經(jīng)走進了監(jiān)獄，那些曾經(jīng)的佼佼者很多也都沒有走完中學(xué)的讀書之路；初中那些曾經(jīng)我的榜樣也沒有幾個有我這么幸運，很多只考上了大專；而高中那些競爭對手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開明、感謝他們的鼓勵、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時候，在家里面沒有什么事情做，就經(jīng)常練習(xí)毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說：假如小學(xué)時候如此用功，現(xiàn)在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒有說！因為我并不后悔。那時候我沒有用心學(xué)習(xí)，是因為我并不知道讀書有什么用，盡管經(jīng)常聽到大人們的嘮叨。那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠(yuǎn)。那個年紀(jì)他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權(quán)利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學(xué)，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應(yīng)該知道他們還是

孩子啊！他們還不應(yīng)該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳?shù)氖虑椋趪H奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學(xué)生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學(xué)家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因為人類善于發(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”。可曾幾何時，我們卻把這教導(dǎo)給忘掉了。也許很多學(xué)生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經(jīng)變成了一個存放東西的硬盤！曾幾何時，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國的學(xué)生那克服學(xué)習(xí)的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學(xué)會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負(fù)擔(dān)？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應(yīng)該把更多的精力放在如何教育學(xué)生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學(xué)生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學(xué)家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學(xué)術(shù)上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學(xué)家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學(xué)家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術(shù)，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責(zé)任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學(xué)生卻要舉手申請發(fā)言權(quán)限才能夠?qū)蠋熯M行提問和回答

2、作業(yè)是負(fù)擔(dān)，教師無法令學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，卻只能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩

3、限制學(xué)生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟觀念要求學(xué)生，本身就是違背國家政策，違背社會發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學(xué)生壓力過大，學(xué)生真正畢業(yè)到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學(xué)生作風(fēng)，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學(xué)歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學(xué)生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學(xué)生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學(xué)校不以學(xué)生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學(xué)生必須服從學(xué)校，這違背的，是服務(wù)第一的社會主義市場經(jīng)濟的宗旨，昨天是3·15消費者權(quán)益保護日，在學(xué)生和學(xué)校之間，學(xué)生本身應(yīng)屬于消費者，而學(xué)校作為服務(wù)方，必須以學(xué)生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學(xué)校，真的做到讓學(xué)生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，令廣大學(xué)子苦不勘言，學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是滿足學(xué)生求知欲的一個合理的途徑，而是令學(xué)生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學(xué)校，和各個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發(fā)展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學(xué)生減輕壓力，就不要妄想學(xué)生學(xué)習(xí)好了

7、遵守紀(jì)律的問題，紀(jì)律是維系一個社會環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師，為了一己之快漠視學(xué)生感受而定的！學(xué)生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學(xué)生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學(xué)生和家長最關(guān)心的問題，有些學(xué)校，用分?jǐn)?shù)來為自己提高檔次，用分?jǐn)?shù)線來向?qū)W生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學(xué)校需要建設(shè)，那是學(xué)校自己的發(fā)展，試問學(xué)校的建設(shè)壯大又為我們的學(xué)生帶來了什么？學(xué)生真的因為學(xué)校的擴建，學(xué)校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習(xí)班的問題，補習(xí)班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講完，待到補習(xí)班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學(xué)生，學(xué)校要提高升學(xué)率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學(xué)生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學(xué)校呢？知識是學(xué)校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學(xué)生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學(xué)生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學(xué)校教育的重大責(zé)任，有些學(xué)生直到結(jié)婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學(xué)校的責(zé)任？一味的隱瞞壓制，就能讓學(xué)生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學(xué)生最困惑的時候，他們的老師他們的學(xué)校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學(xué)生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學(xué)生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責(zé)任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學(xué)生上學(xué)，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責(zé)任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學(xué)生，需要的并不是管教，他們需要的是引導(dǎo)和合理的教育，并不是一味的訓(xùn)斥，和推來推去，學(xué)校把責(zé)任推給家長，那么還要學(xué)校干什么？學(xué)生還上學(xué)干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學(xué)生做人，還是教學(xué)生做賊？學(xué)生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學(xué)生幼稚的騙局被揭穿的時候，學(xué)校也好，家長也好，都會大動肝

火，你們怎么不仔細(xì)想想？學(xué)生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責(zé)任到底在誰？沒有良好的溝通，學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)，本來就幼稚無知的年齡，面對學(xué)校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混啊！這責(zé)任到底在誰？到底在誰？！

第四篇：關(guān)于中國家庭教育問題

關(guān)于中國家庭教育問題

有一位父親，他的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績不符合他的要求，就會遭到嚴(yán)厲的體罰。他的四個孩子中的三個被北京大學(xué)錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”。“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺。沒想到在現(xiàn)場就遭到南京眾多專家、學(xué)者的尖銳質(zhì)疑，不過“狼爸”毫不示弱，堅稱自己是“全天下最好的父親”。在“狼爸”蕭百佑眼中，“打孩子”不僅是家庭教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，而且是“最精彩的一個部分”。在節(jié)目錄制現(xiàn)場，蕭百佑還帶來了一個特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具。

據(jù)蕭百佑介紹，每當(dāng)孩子日常生活中的品行、學(xué)習(xí)成績不符合他的要求，就必須要接受雞毛撣子的“懲罰”。蕭百佑當(dāng)年參加高考，獲得了廣東省第八名的成績，被暨南大學(xué)錄取。他認(rèn)為，自己學(xué)生階段的成功主要受益于母親“動輒就打”的教育方法，所以在教育自己的孩子時，他選擇了延續(xù)家族傳統(tǒng)。

蕭百佑表示，他并非是公眾眼中的“野蠻父親”，用暴力強迫孩子服從自己的意志。“‘打孩子’不是像說得那么簡單。根據(jù)我的經(jīng)驗，要打得科學(xué)，打出藝術(shù)并不容易。那什么是科學(xué)地打呢？我認(rèn)為，是明家規(guī)、定尺度的家法。孩子們知道怎么做是對的，怎么做是錯的，錯的是新錯還是重犯。錯了打哪里,打多少下，打的時候不能有不良的反應(yīng)。打完之后要孩子表述受罰后的決心。”蕭百佑說。蕭百佑認(rèn)為，孩子身上有三個特性：動物性、人性、社會性。在12周歲之前，孩子身上動物性的特征表現(xiàn)得比較強烈，必須用“打”的方式才能讓孩子懂得是非道理。“所以在孩子12歲之前，我都是以打為主，”蕭百佑說，“但孩子到了12歲，為人品行已經(jīng)基本成型。此后，我就不會對孩子動手，而是完全依靠說教。”

而我認(rèn)為，如何看待孩子成功，這本身就是一個多元的、動態(tài)的問題，它體現(xiàn)了一個人、一個家庭的自我感受與滿足感。比如，一個工薪階層人士，一生雖收入不豐，生活平淡，但衣食無憂、家庭和諧；而有人腰纏萬貫，聲名顯赫，但人到中年卻因經(jīng)濟犯罪而入獄。從這里看，誰是人生的成功者?比結(jié)果，是前者，比財富，是后者。又比如，一個博士應(yīng)聘到某公司任高級研究人員，老板是一個只有初中文憑的企業(yè)主，他們兩人相比，誰是人生的成功者?從文憑看，是前者；

從業(yè)績看，是后者。用一種簡單的思維方式評論人生成功，恐怕難以明確界定。所以，我認(rèn)為，一個人只要立足于自身的生存環(huán)境，承擔(dān)起基本的社會責(zé)任并對家庭有供養(yǎng)能力，自食其力，獲得社會的認(rèn)可，就是一個成功者。

社會的多彩決定了人生存狀態(tài)的多樣性。缺少了精英式的領(lǐng)導(dǎo)人物，社會發(fā)展建設(shè)要減緩。盡管這些人令人矚目，但他們的個人幸福未必是完美的；但是，沒有大量普通勞動者，社會發(fā)展也是不可能的，在這個群體中，多數(shù)人是幸福充實的。文憑代表了一個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反映了一個人的基本素質(zhì)和能力水平，但與將來的事業(yè)成功與否未必成正比。古今中外，成大器者，許多是學(xué)歷不高但自強不息者。所以說，成熟的家庭教育是在把握社會發(fā)展大勢中為孩子的人生發(fā)展準(zhǔn)確定位，讓孩子能自食其力，承擔(dān)起他所建家庭的責(zé)任，而不依賴父母生活。這是一個人生存質(zhì)量的重要參照系，更是考察他是否成功的第一標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：中國教育問題論文

談中國的教育

摘要：中國的教育有著悠久的歷史，在不斷改變中求索更好的改變。它為中國的發(fā)展提供了很多優(yōu)質(zhì)的人才，同時，不可置疑的是，當(dāng)今，中國的教育還存在著很大的不足。如果再固步自封，不有所改革的話，中國的教育將成為阻礙中國經(jīng)濟發(fā)展的因素之一。

梁啟超在《少年中國說》中這樣寫道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這段話充分地說明了教育的重要性。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，國家才能得到長足的發(fā)展。

中國堅持的科教興國戰(zhàn)略是黨中央認(rèn)識到教育對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性，在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力思想的指導(dǎo)下，堅持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要位置，增強國家的科技實力及向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，把經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的繁榮昌盛。中國的政治文明、社會進步、可持續(xù)發(fā)展都有賴于先進的、真正能夠興國的教育。

但是同時我們需要認(rèn)識到的還有，中國的教育制度比起發(fā)達國家來說，還存在許多弊端。這些教育制度上的漏洞如果不在未來進行有效的改革，必將造成專業(yè)化人才的流失，影響我國經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代化的建設(shè)。

關(guān)鍵字：教育不足 保障 未來

一、中國教育現(xiàn)狀

從對教育的GDP投入方面來看，中國作為國際上的人口大國，然而與其他國家相比，中國在教育方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達國家，甚至低于某些發(fā)展中國家。2007年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3．32％，比2006年的3％增加了0.32個百分點，為近年來最高。早在1993年，中共中央、國務(wù)院制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就明確提出：“逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，在本世紀(jì)末達到4％。”但迄今為止，“4％”的政策目標(biāo)尚未實現(xiàn)。專家指出，國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值4％的投入指標(biāo)是世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線。據(jù)統(tǒng)計，在國家財政性教育投入上，目前世界平均水平為7％左右，其中發(fā)達國家達到9％左右，經(jīng)濟欠發(fā)達國家投入比例約為4％。美國、日本、韓國、印度，GDP投入是4.7％~7.4％，如果中國低于美國、日本都可以理解，但是，如果要低于印度（7．1％），低于韓國，這就說不過去了。2003年中國委托聯(lián)合國調(diào)查,我國教育經(jīng)費占GDP2%，古巴為11%，人均教育經(jīng)費連窮國烏干達都比不上，比古巴更差。中國人口基數(shù)大，原本不足的教育經(jīng)費分?jǐn)傁聛恚匀司逃?jīng)費更是遠(yuǎn)低于其他國家。

中國在教育上的經(jīng)費投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教育經(jīng)費投入水平偏低，造成部分地區(qū)教師的工資問題無法解決，教育基礎(chǔ)設(shè)施達不到基本要求。由于教育投入不足，還

造成了我國存在教育負(fù)債的狀況，除了債務(wù)是教育投入不足的一個表現(xiàn)形式外，還有另外一個表現(xiàn)就是受教育人口的家庭教育負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國際平均水平。我們的總教育經(jīng)費當(dāng)中政府負(fù)擔(dān)65％左右，但大多數(shù)國家，包括印度，總教育經(jīng)費當(dāng)中政府負(fù)擔(dān)達75％以上，甚至接近80％。這說明，我國教育投入的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教育的基本需求。而且過多地依靠家庭的投入，使得家庭沒有更多的能力去進行其他消費，甚至經(jīng)濟出現(xiàn)一定的壓力。這將抑制消費，不利于我國的經(jīng)濟發(fā)展。

在當(dāng)今社會，絕大多數(shù)國家教育的主要投資者是政府，特別是初中等教育，居民負(fù)擔(dān)的比例世界平均不到8%，而我國的現(xiàn)實卻遠(yuǎn)非如此。我國高等教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于中等和初等教育的規(guī)模，普及義務(wù)教育是現(xiàn)在和今后一個時期內(nèi)我國教育事業(yè)發(fā)展中的“重中之重”，也是政府投入的“重中之重”。高等教育占教育經(jīng)費比重略微高了一點，而初等教育相對來說低了一點。中國的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生生均公共教育經(jīng)費之比為1：1：23，而美國為1：3：2。目前，中國的公共教育經(jīng)費92%花在了高教上。用8%的資金去保證義務(wù)教育。在目前國家教育經(jīng)費尚不充足的情況下，國家投入理應(yīng)側(cè)重于義務(wù)教育，正常的狀態(tài)應(yīng)該是：首先保證義務(wù)教育的需要，盡量做到免費教育，減少非義務(wù)教育、特別是高等教育的國家投入比例。從近幾年實際看，國家投入的政策正在朝這個方向轉(zhuǎn)變，但經(jīng)費的分配依然很不合理，大學(xué)的國家投入比例依然很高，義務(wù)教育的個人投入非但未減，反而越來越高。

由以上數(shù)據(jù)來看，中國的“科教興國”戰(zhàn)略僅僅停留在口號而已，這口號是喊來聽的，并沒有付諸于行動。從教育的投入來看，國家對教育經(jīng)費的投入少得可憐，人均教育經(jīng)費不足，教育如果沒有投入，又哪來科教，怎能興國？從我國教育經(jīng)費對各級教育的分配比例來看，,對各級教育的分配極不合理，各發(fā)達國家重初等教育，輕高等教育，而我國則反其道而行之，重高教輕低教，變?yōu)椤邦^重腳輕根基淺”。作為一個學(xué)生來說，還沒有打好牢固的知識基礎(chǔ)，就要去學(xué)習(xí)更加深奧的知識，怎么能有好的效果呢？中國的大學(xué)教育又太過注重教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，造成了大量教育資源的浪費。所謂的擴招，也只是增加了大學(xué)生的數(shù)量，為社會帶來了更大的就業(yè)壓力，實質(zhì)上并沒有給我國的經(jīng)濟建設(shè)提供更多的專業(yè)化人才。

針對教育經(jīng)費存在的問題，可以有這樣的幾個對策：

(一)提高教育經(jīng)費投入總量

(二)調(diào)整教育經(jīng)費分配，教育經(jīng)費應(yīng)向義務(wù)教育傾斜。

（三）提高教育經(jīng)費的使用效率

（四）加強法制建設(shè)，教育經(jīng)費應(yīng)單獨立法。

二、教育上存在的弊端

(一)教育理念的偏差

現(xiàn)在中國的授課方式大多以教師講授、學(xué)生聽講，記筆記為主，這樣使得學(xué)生的思維很不活躍，也不利于學(xué)生開發(fā)自我想象力，進行自我思考創(chuàng)新。在課程設(shè)置上，多是以書本上的理論知識為主，與實踐結(jié)合緊密的設(shè)計性課程設(shè)置過少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都偏重于強調(diào)記憶的扎實牢靠和解題方法的精妙，卻對邏輯思維不夠重視，這很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程與實踐脫節(jié)，這會讓很多人對呆板的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)的模式，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式慢慢的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情與興趣，也使他們的思維慢慢的固定化，缺乏創(chuàng)新精神。

中國教育現(xiàn)在存在的最突出的問題就是多是知識的灌輸，而很少有能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高。我們在對一個學(xué)生的知識水平有了基本要求以后，真正走到實踐中去時，其實更看重的是這個人自身的能力、素質(zhì)和創(chuàng)新的思維。

(二)教育壟斷化

我國的教育水平不夠高，從體制上的原因來說就是官辦教育處于壟斷地位，以及教育的計劃經(jīng)濟成分過重。這種情況使得教育界因循守舊，固步自封。教育不是向?qū)W生負(fù)責(zé)，也不是向市場負(fù)責(zé)，而是向上級負(fù)責(zé)。在這種情況下，花了十多年培養(yǎng)出來的學(xué)生也會出現(xiàn)求職難的現(xiàn)象，也就不難理解了。

（三）教育發(fā)展不公平

城鄉(xiāng)之間教育水平存在極大差異，不論是師資，還是基礎(chǔ)設(shè)施，農(nóng)村都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。這就造成了城鄉(xiāng)之間教育上越來越大的落差。在公共教育經(jīng)費不足、靠農(nóng)民自身的力量又無法承受義務(wù)教育之重的困境中，農(nóng)家子女往往在初中甚至小學(xué)階段就被淘汰出局，從而使80%左右的農(nóng)村適齡人口無緣參加高考，造成農(nóng)民子女獲得高等教育的機會大大降低。

大部分的學(xué)生被排斥在進一步教育之外，廣大的鄉(xiāng)村及欠發(fā)達地區(qū)青少年不能受到良好的教育，這實際上是人力資源的巨大浪費。我國有著世界上最多的人口，可人口素質(zhì)卻不高，取得的成果也與我們這個龐大的人口數(shù)量不相稱。效率優(yōu)先兼顧公平的原則，在執(zhí)行中卻大打折扣，社會公平嚴(yán)重缺失，少數(shù)人享受到了特殊照顧，大多數(shù)人卻無法享受到，公平的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致了效率的嚴(yán)重低下。

（四）高等教育機會的不平等

在北京能上清華的分?jǐn)?shù)，在一些地方上不了重點大學(xué)；在北京能上重點的，在一些省則無學(xué)可上。地區(qū)之間高考分?jǐn)?shù)的不均，導(dǎo)致很多人的命運由此發(fā)生了改變，這對于落后地區(qū)的一部分學(xué)生來說，是很不公平的。

高考招生向?qū)W校所在地傾斜，造成高等學(xué)校偏少的西部落后地區(qū)及人口大省的高考升學(xué)率偏低、錄取分?jǐn)?shù)線偏高，使學(xué)生升入高等學(xué)校就讀的機會不均等。城市中考不對農(nóng)民工子弟開放，使農(nóng)民工子弟不能在其父母工作的城市就讀高中和大學(xué)。再就是現(xiàn)行的考試評價制度重知識輕能力、重科技輕人文、缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核和評價，影響了素質(zhì)教育的推行和人口質(zhì)量的提高。現(xiàn)行招生制度造成的機會不均等，考試評價制度的錯誤指引，既影響了教育公平，更影響

了教育質(zhì)量的提高。我國的招生考試制度亟待改革。

（五）教育上存在的腐敗

教育消費成為一種廣泛的社會需求，使得教育成為短缺資源，為控制教育的單位和個人提供了謀利機會。“再窮也不能窮孩子”，大多數(shù)的家長都舍得在孩子教育上花錢或投資，正是如此，一些單位專門利用教育資源謀取私.一些教育部門的主管領(lǐng)導(dǎo)對腐敗危害認(rèn)識不清，發(fā)案之后遮遮掩掩，甚至為腐敗分子鳴冤叫屈，托關(guān)系說情，對查處工作產(chǎn)生了較大阻力。

三、教育改革的對策

(一).制定科學(xué)的教育規(guī)劃，在政策上、制度上保障“以公平促效益，以公平促和諧”。

(二).建立公共政策、公共議程的啟動機制，使得廣大人民群眾最強烈的意愿和需求真正能夠影響教育變革。

(三).深化教育體制改革，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育問題、整合教育資源的體制和機制。

（四）.出臺專門的教育方面的法律

（五）.加強教育監(jiān)察、審計工作，防止教育腐敗。

（六）.建立教育公平保障體系，促進社會和諧發(fā)展。

四、教育上的社會保障的應(yīng)用及改革對策

為了使貧困生都能順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)，高校根據(jù)中央政策并結(jié)合學(xué)校的具體情況，逐步建立以國家助學(xué)貸款為主體，“獎、貸、助、免”有機結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系，努力確保廣大貧困學(xué)生都能通過獲取一項或多項資助政策，順利完成學(xué)業(yè)。目前，我國已經(jīng)基本建立起以獎學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補助和學(xué)費減免為主體的、多元化的資助貧困家庭學(xué)生的政策體系。

目前，中國有2300萬大學(xué)生，其中超過20%是貧困生。培養(yǎng)一個學(xué)生的基本成本在1.5萬元左右，加上對貧困生的補助，國家每年要拿出4500億元才能使高等教育正常發(fā)展。據(jù)北京科技大學(xué)教育管理系主任毛祖桓介紹，中國目前社會資本總量很大，然而流向教育的渠道不暢通。這樣，教育領(lǐng)域所需的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。

除了政府投入不足外，中國對中國對貧困大學(xué)生的保障機制不足，未能有效解決貧困生的很多問題。而且，資助結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，資助理念亟須轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，高校普遍重獎優(yōu)秀學(xué)生，對扶貧的重視不夠。由于農(nóng)村貧困大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段與城市大學(xué)生存在明顯差距，獲得獎學(xué)金的機會相對較小，致使獎學(xué)金的幫助效果有限。

當(dāng)前資助貧困家庭學(xué)生工作中存在的主要問題，一是政策宣傳還不夠，一些資

助政策和措施還沒能真正做到家喻戶曉、人人皆知，還有少數(shù)家住偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生及其家長沒有全面了解國家政策，不知道如何解決上大學(xué)所面臨的經(jīng)濟方面的困難；二是在實際工作中，由于少數(shù)地方和高校的主要領(lǐng)導(dǎo)對資助工作重視不夠，有些政策尚未得到全面落實。

作為高校貧困生重要資助渠道的國家助學(xué)貸款，還不能滿足貧困生需求。２００6年，全國公辦全日制普通高校在校生中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生約占２０％，特別困難學(xué)生約占８％。而獲得國家助學(xué)貸款學(xué)生所占比例，在中央部門所屬高校為１４．６％，在地方高校僅為８％。貸款從申請到獲得，也還需要一個等待的過程。

政府資助政策措施要進一步宣傳、完善、落實，也要積極鼓勵社會各界的愛心捐助。建立正規(guī)的捐助機構(gòu)，讓捐助能得到最大化的運用。新聞媒體要加大對國家政策的宣傳力度，對違反有關(guān)規(guī)定、政策執(zhí)行不力的現(xiàn)象予以曝光批評，用輿論監(jiān)督的力量推動資助政策的落實。

參考文獻：

1.鄭永年 《中國教育體制的官僚化及其后果》

2.楊東平《影響我國教育發(fā)展的制度原因》

3.洪巖璧 錢民輝 《中國社會分層與教育公平》

4.陳翊林《最近三十年中國教育史》

5.教育部、國家統(tǒng)計局，《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》和《中國教育統(tǒng)計年鑒》