第一篇：對中國教育問題的三個觀察

錢穎一院長 | 對中國教育問題的三個觀察：“均值”與“方差”

2014-12-17 清華大學經(jīng)濟管理學院

清華經(jīng)管學院院長錢穎一教授在“中國教育三十人論壇”首屆年會上提出他對中國教育問題的三個觀察，以下是演講實錄。我是一名經(jīng)濟學者，目前是中國經(jīng)濟五十人論壇成員，中國金融四十人論壇學術委員會主席。今天又有幸成為中國教育三十人論壇成員。有三個原因讓我對教育問題有極大的興趣：一是我的求學經(jīng)歷（清華、哥倫比亞、耶魯、哈佛），二是我的執(zhí)教經(jīng)歷（斯坦福、馬里蘭、伯克利加州、清華），三是我在清華經(jīng)管學院擔任院長至今八年多的經(jīng)歷。由于我并沒有受過教育學系統(tǒng)訓練，所以不熟悉教育學的方法和分析框架。我是一名教育實踐者，所以我就從直觀的觀察開始。我今天講對中國教育問題的三個觀察。

首先，我們不能完全否定中國教育的成績。因為中國過去35年經(jīng)濟高速增長，如果教育完全失敗，這是不可能的。不過，肯定成績是容易的，但是肯定到點子上并不容易。我的第一個觀察是，中國在大規(guī)模的基礎知識和技能傳授很有效，使得中國學生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計學的語言，叫做“均值”較高，意思是“平均水平”較高。我是指在同一年齡段，在同一學習階段橫向比較而言，包括小學、中學和大學。這是中國教育的重要優(yōu)勢，是其他發(fā)展中國家，甚至一些發(fā)達國家都望塵莫及的。這從“國際學生測評項目”（Program for International Students Assessment, PISA）中上海學生的表現(xiàn)，在三個科目（閱讀、數(shù)學、自然科學）中都名列前茅，可以看出一斑。當然這并不代表中國的平均水平，但是在這個測評中，農(nóng)民工子女比美國中產(chǎn)階級子女，藝術院校學生的數(shù)學比美國學生平均水平，都要強。這更說明了問題。

我們是如何做到的呢？政府和民間對教育的投入，中國傳統(tǒng)文化對教育的重視，中國學生在學業(yè)上花的時間多，都是原因。經(jīng)濟學家研究發(fā)展中國家的基礎教育，通常的度量是教師是否準時上課，學生是否有課本等十分初級的要求。雖然中國的基礎教育還存在很多問題，但教師的敬業(yè)程度還是令人欽佩的。即使是高等教育，在基礎知識和技能的傳授方面，按平均水平來看，都是可圈可點的。

這種教育優(yōu)勢對推動中國經(jīng)濟在低收入發(fā)展階段的增長非常重要，因為它適合“模仿和改進”的“追趕”作用，特別是在與開放結合在一起的時候。開放讓我們看到了先進，加上我們的畢業(yè)生基礎知識扎實，模仿能力強，掙錢動機更強，員工隊伍整齊，就有了很強的執(zhí)行力，就追趕上來了。這在制造業(yè)非常明顯。即使是服務業(yè)也一樣。在引進先進的IT技術和管理流程，超級市場的收銀員、銀行的柜臺服務、醫(yī)院的掛號和收費、出入關的檢查等重復性的、規(guī)律性的大規(guī)模操作，中國服務人員的速度和精準程度，甚至超過發(fā)達國家。我們每個人都有體驗。

我的第二個觀察是，與“均值”高同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是“方差”小。“方差”也是統(tǒng)計學的概念。“均值”是衡量一個隨機變量的平均數(shù)，而“方差”則是衡量一個隨機變量偏離平均數(shù)的累加起來的程度。簡單地說，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“杰出人才”少，“拔尖創(chuàng)新人才”少。

我們都知道，杰出人才的出現(xiàn)是小概率事件。如果說“天賦”的分布在不同人種之間沒有太大差別的話，那么出現(xiàn)杰出天賦的概率就應該與人口正相關。中國有13億多人口，但是至今沒有中國學者在中國大陸的研究獲得諾貝爾科學獎，表明了一種問題。還有其他證據(jù)說明問題。我們不用去同發(fā)達國家比，與印度的比較更有說服力，因為兩國的人口基數(shù)差不多，而且印度的人均收入比中國還低。印度教育的平均水平肯定不如中國，但是它在出現(xiàn)突出人物方面比中國顯著。從我自己平常接觸到的例子看：全球著名商學院中，哈佛商學院、芝加哥商學院、康奈爾商學院、華盛頓大學商學院的現(xiàn)任院長都是印度裔；全球著名大跨國公司中，微軟、百事、德意志銀行、萬事達卡的現(xiàn)任CEO也都是印度裔。但是目前還沒有中國人擔任這類商學院和跨國公司的CEO。

我們不否認中國人才中缺乏創(chuàng)造力，缺乏領導力，缺乏影響力。錢學森問：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？我的直覺是，恐怕這個問題本身就有問題。杰出人才是“培養(yǎng)“出來的嗎？也許不是。杰出人才很可能是在一種有利的環(huán)境中“冒”出來的。所以創(chuàng)造環(huán)境，或者說“培育”，遠比“培養(yǎng)”更重要。這里有深層次的原因。我在2010年8月清華大學本科生開學典禮上和在2011年2月黑龍江亞布力中國企業(yè)家論壇上，都強調(diào)了中國學生缺乏好奇心、想象力和批判性思維能力的問題。這個講話被廣泛傳播，這個觀點受到廣泛認同。好奇心和想象力部分來自天生，至少有一些人是這樣，但是后天會把它們磨滅。完全有可能是，受教育越多，好奇心和想象力就變得越少。由此來看，正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力給“扼殺”了。再加上學生的批判性思維能力的不到培養(yǎng)，那學生怎么可能有創(chuàng)造性呢？因此，不是我們的學校“培養(yǎng)”不出杰出人才的問題，而是我們的學校“扼殺”潛在的杰出人才的問題。在好奇心和想象力被扼殺，在個性發(fā)展受壓抑的情況下，人與人之間的差別就減少了。結論是，我們培養(yǎng)出的人的“方差”小，不是因為中國人先天“方差”小，而是后天被人為地壓縮小的。

“方差”小對經(jīng)濟發(fā)展的影響在發(fā)展不同階段是不同的。在低收入階段，經(jīng)濟發(fā)展主要靠模仿和改進，人才“方差”小無關大局，甚至還是長處，只要“均值”不低。但進入中等收入后，當需要以創(chuàng)新驅動發(fā)展時，“方差”小的后果就嚴重了，因為這影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。這樣，我對中國教育問題的第一個和第二個觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點，既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟發(fā)展的成就，又能預示在未來經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問題。

如果說在知識和能力上是高“均值”、低“方差”的話，那么我的第三個觀察是，在人的素養(yǎng)、價值等方面，我們的問題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評的人的素養(yǎng)的平均水平低。而人的素養(yǎng)的“方差”大，是指太差的人不在少數(shù)。這在反腐中暴露出來的案件規(guī)模、程度中可領略，多么讓人觸目驚心，不可思議。這其中很多都是那些高智商、低人格的人做的。知識水平高，做人很差的，就是錢理群講的“精致的利己主義者”。中國教育的問題，絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴重的是造就了不少沒有人格底線的人。

這就要來審視我們的“人才”觀了。正因為我們對培養(yǎng)不出“杰出人才”有緊迫感，所以就特別重視“才”。這種急功近利的結果呢？不但“杰出人才”的培養(yǎng)仍是問題，而且輕視對“人”的素養(yǎng)的培養(yǎng)造成更嚴重的問題，造成更嚴重的社會問題。我們講人的素養(yǎng)，是一個真正的“人”所應具備的基本做人準則，是人格底線。愛因斯坦早就說過：“學校的目標應該始終是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”戴安娜王妃也多次對她的長子威廉說，“你在成為王子之前，先要成為一個人”。他們講的都是先做人，再成才。我在2014年清華經(jīng)管學院本科生開學典禮致辭中的主題，就是“人”重于“才”，這是因為人不僅是工具，更是目的。因此在我看來，中國教育的首要問題，還不是如何培養(yǎng)“杰出人才”的問題，而是如何培養(yǎng)真正的“人”的問題。

以上是我對當前中國教育問題和這些問題對經(jīng)濟和社會發(fā)展影響的三個觀察，可以用“均值”和“方差”來概括：一是我們的優(yōu)勢是基礎知識和技能的“均值”較高，這對過去30多年中國經(jīng)濟增長起了推動作用。二是我們的劣勢是基礎知識特別是能力的“方差”太小，杰出人物太少。這就導致創(chuàng)新不足，對未來中國經(jīng)濟以創(chuàng)新驅動發(fā)展非常不利。三是教育除了為發(fā)展經(jīng)濟服務的功利作用之外，教育對人的素養(yǎng)培養(yǎng)和人的價值塑造以及對文明社會建設更為重要，而人的素養(yǎng)的“均值”低卻“方差”大，是中國實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的重要掣肘。

最后，我想借此機會介紹一本我擔任主編的雜志，叫做《教育》。這本雜志的編委都是國家“千人計劃”入選者，他們同我一樣，都不是教育學專家，但都在國內(nèi)外受過教育，并都是曾在海外擔任過教學和科研工作，目前回國工作的資深學者，對中外教育有直觀的親身體會。《教育》雜志于2012年10月創(chuàng)刊，是一本月刊，至今共出版了23期，有網(wǎng)絡版和少量紙版贈閱。雜志刊登的多是通俗易懂的短文，包括轉載已經(jīng)發(fā)表的文章。以往各期的主題有：“學前教育決定中國未來”、“網(wǎng)絡時代下的教育”、“教育之基—培養(yǎng)真正的人”、“未來的文盲是不會自學的人”、“家庭教育重于泰山”、“高校去行政化探尋”、“批判性思維”、“創(chuàng)業(yè)教育在中國”、“為什么中國人與諾貝爾科學獎無緣”等。

這本雜志的宗旨是為了開啟一扇“中國教育的視界之窗”。我在創(chuàng)刊號主編寄語中這樣寫到：“教育，點亮人的心靈；教育，照耀人類的未來。在功利主義盛行、浮躁風氣彌漫的當今社會，教育既是造成問題的源頭，教育又是解決問題的希望。《教育》雜志聚焦國內(nèi)教育問題，展示海外教育風貌，分享先進教育理念。希望《教育》雜志能為中國教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，為中國現(xiàn)代化的進程奉獻思考、思路和思想。”我以此與各位中國教育三十人論壇成員共勉。

第二篇：淺談中國教育問題

淺析我國教師教育中存在的問題及應采取的策略

小組成員：段念、丁曉燕（寧夏）、金晨、胡輝、劉林、魏博、楊濤、趙楠

一、目前教師教育的現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）教師隊伍建設不規(guī)范，整體素質不高

在我國農(nóng)村尤其是在西部，由于經(jīng)濟條件差，教師隊伍建設不是很規(guī)范，主要存在著三個方面的問題：公辦教師、民辦教師和代課教師良莠并存。由于農(nóng)村學校“普九”達標不合格現(xiàn)象嚴重，公辦教師數(shù)量有限，只有聘請價格低廉的民辦教師和代課教師任教，造成這部分教師在農(nóng)村教師隊伍中占相當大的比例。民辦教師和代課教師大多未受過嚴格的師范訓練，所以在教學過程中出現(xiàn)很多的問題，教學效果可想而知。此外，公辦教師也有相當部分不合格，學歷達標率低，一些教師雖然通過繼續(xù)教育具備了相應學歷，但所學非所教，教學基本功差。由于農(nóng)村與貧困地區(qū)經(jīng)濟落后，學校條件差，新的人才引不來，就只能大量聘用民辦、代課老師以維持正常的教學，也沒有一個統(tǒng)一的編制，教師隊伍很不穩(wěn)定。學歷結構不合理，同時學科結構也不合理，有的學校缺少語文、數(shù)學、外語教師，就只能聘用代課教師來充當。另外，年齡結構不合理，一些有經(jīng)驗的教師年齡一般都在三十七八歲以上，而一些年輕的教師教學經(jīng)驗不足，在短時期內(nèi)還很難成為骨干教師。

（二）教育體制僵化，教學內(nèi)容不能聯(lián)系實際

《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，自覺地服從和服務于經(jīng)濟建設這個中心，促進社會的全面進步。”這就給我們指明了辦學方向，規(guī)定了辦教育的總目標。然而，受落后的教育觀、人才觀、質量觀的影響，社會上許多人把升學與成才等同，把升學率的高低與辦學質量的優(yōu)劣等同。一些地方、一些學校的教育工作包括教學內(nèi)容、教學方法、校園環(huán)境、管理制度等等都圍繞著升學考試“指揮棒”轉。筆者所在的學校，由于是高中，這種情況就更明顯了。學校的教學內(nèi)容更是圍繞著高考升學來進行。為了能提高升學率，學校不惜每天起早摸黑地給老師和學生加課加自習，為的就是能夠有一個高的升學率。沒有升學率就沒有生源，學校也就失去了活力，也就面臨著倒閉的危險。這種情況下，教師沒有休息的時間，就連寒暑假也是給學生補課，高三年級的老師和學生只能一個月休息一次，一次通常是一天。教師的壓力大，身體健康狀況令人擔憂，而學生的思想素質和身體素質差，個性特長受壓抑，缺乏社會實踐能力和開拓進取精神。

（三）、教師在教育活動中面臨的最大問題——如何對課堂問題行為準確解讀

學生的課堂問題行為不僅會影響教師的教學，還會對學生的學習和心理發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。研究發(fā)現(xiàn)，教師無法有效解決這些課堂問題行為，除了缺少策略外，更為重要的一點是，在課堂教學復雜的環(huán)境中，教師無法準確知覺到學生的課堂問題行為，進行合理的判斷和歸因，因而也就無法“對癥下藥”。在實際的課堂中，教師對學生比較普遍的問題行為視而不見，對個別學生的退縮行為理解為學生性格問題，從而放棄解決的努力。準確地解讀學生的課堂問題行為，需要有較強的知覺水平和洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，對問題行為的危害性有著清晰的認識，能夠走進學生生活，了解學生的心理需求和家庭環(huán)境，找到問題行為產(chǎn)生的原因。但是我們所進行的教育模式由于一味的填鴨是教學，使得對課堂的理解從一個交流平臺變?yōu)榱颂铠喗逃酿B(yǎng)殖場。

（四）、教師在教育中的職業(yè)怠倦

“職業(yè)倦怠癥”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個人長期從事某種職業(yè)，在日復一日的機械作業(yè)中，漸漸會產(chǎn)生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，在工作只是依仗著一種“慣性”來工作，全無任何的主動性、創(chuàng)造性可言。患上這種“職業(yè)倦怠癥”的人應該說在我們的身邊并不鮮見。王蒙的早期作品《組織部來了個年輕人》中的那位組織部長劉世吾先生便堪稱是一位典型患者。他的那句口頭禪“就那么回事”多少年來曾作為官僚主義的“經(jīng)典”被我們批來評去，現(xiàn)在看來，說他患上了“職業(yè)倦怠癥”倒似乎更為中肯。這位大半輩子的“老革命”，飽經(jīng)風雨歷盡滄桑，使他對待所有問題都是輕描淡寫例行公事，完全喪失了熱情與活力。

所以在初期對教師自身的教育中要正視“職業(yè)怠倦”這個問題，并對教師心理進行定期的疏導，讓每一個進入教育一線的，老師都有一顆富有激情的心。

（五）、對教師教育的曲解

近幾年，教師教育一直是教育界非常關注的話題，然而在實施中仍然有一些認識上的問題：第一，認為教師教育不過是師范教育的一種變形，二者沒有什么本質的區(qū)別，雖然有一部分綜合大學參與教師教育，但綜合大學在其中起不了什么作用；

第二，師范院校按綜合模式發(fā)展，而教師教育僅是其綜合性的一部分，教師教育的師范性將不被突出，教師教育將使未來的教師質量下滑； 第三，部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，認為教師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性，教師僅是一個職業(yè)而已，是否專業(yè)化并不重要； 第四，專業(yè)學習和進修只是晉級、評優(yōu)的階梯，導致相當一部分教師在專業(yè)學習上產(chǎn)生急功近利和浮躁的傾向，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。

所以我們培養(yǎng)出的教師素質，遠遠沒有想想中的那么高

（六）、財政對教師教育尤其是再教育投入不足

在新形勢下，教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實。教師教育的問題和困難之一，就是在國家財政性教育投入不斷增長的情況下，教師教育經(jīng)費依舊投入不足，師范院校辦學條件相對較差，成為制約教師教育發(fā)展的重要因素。由于我國的師范教育和中小學校教學資源的相對落后，以及教師教育經(jīng)費投入不足的影響，使得我國的教師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢。例如，基層學校教師參加繼續(xù)教育培訓的各項費用不能保證，不利于教師素質的整體提升，影響學校教育的質量。

雖然在近幾年國家財政對教育進行的很多支持，但這些支持還遠遠不夠。免費師范生教育只是教師教育的一個開始，當教師進入教育生涯之后的教育國家財政還要繼續(xù)增加。而不是單純以評優(yōu)為標準讓老師自己對自己進行教育活動。

現(xiàn)在國家要求教師要進行繼續(xù)教育學習，可以提高在職教師的學歷層次，對于我國教育事業(yè)發(fā)展是有積極意義的。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師繼續(xù)教育的費用越來越高，而且還存在地方教育部門亂收多收的現(xiàn)象。教師參加培訓的名目繁多，有崗前培訓、在崗職稱晉升培訓、計算機全員培訓、新課程改革通識和學科培訓等等。通常對于進修的課程，一次要花費上百元多則一千元。而且對于學過的課程，還有一定的時間限制，少則二三年，多則五年就過期，還要進行重新學習，重新考試。對于教師職稱晉升情況，花的費用和所要學習的課程就更多了。有些學校晉升中教二級職稱時，費用就花費了近1000元（是一個西部普通教師一個月的基本工資）。尤其這對于西部農(nóng)村地區(qū)教師來說，是一個非常大的數(shù)目。

（七）、職前、入職、職后教育嚴重分離的問題

我國的中小學教師的職前培養(yǎng)、職后培訓一直是相互分離的。教師培養(yǎng)由師范院校承擔，在職教師培訓由地方教育學院、教師進修學校和部分師范院校承擔。多年以來，由于我國大多數(shù)省區(qū)中小學教師學歷達標缺口較大，因而各級教育學院和教師進修學校在承擔教師職后培訓的同時，也承擔了中小學教師的學歷補償教育的任務。由于經(jīng)濟利益的驅使，形成了教師教育中重視學歷教育、忽視非學歷教育的問題，一定程度上使教育學院等教師培訓機構成為職前學歷教育場所，淡化了這些在職培訓機構的正常職能。近幾年來，由于我國部分地區(qū)中小學教師的學歷達標工作基本完成，各級教育學院和教師進修學校開始重視教師的職后培訓，但由于培訓者的科研能力和高校教師比較相對較低，培訓大多是經(jīng)驗交流式的。他們對課程改革和教學實踐缺乏深層次的思考和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關注基礎教育課程改革，但科研和師范教學又是偏重理論和策略性的，對課改教學實踐研究比較淡漠，因此師范生對教學實踐能力提升的興趣也不十分強烈。目前學歷教育與促進教師職業(yè)發(fā)展的非學歷教育之間缺乏聯(lián)系，師范院校提供的職前教育與教師的職后發(fā)展沒有統(tǒng)合。

為加快新教師的成長，許多國家建立了多種形式的入職教育制度，但我國缺乏入職教育這個重要環(huán)節(jié)，沒有形成完善的科學的入職教育制度。我國的《教育法》和《教師資格條例實施辦法》，都沒有對此做出明確規(guī)定。為了改革長期以來形成的職前教育與職后教育相互分離的狀況，構建發(fā)展性的師范教育體系，必須建立入職教育制度，實現(xiàn)我國教師教育職前、入職和職后教育一體化的運營機制。要想成為教師并非簡單的考一個教師資格證便可以，讓教師更具有專業(yè)性。

二、解決我國教師教育存在問題的策略

確立發(fā)展性教師教育的思想和機制，走出教師專業(yè)發(fā)展認識的誤區(qū) 第一，教師教育替代師范教育是社會發(fā)展的必然結果。教師教育是發(fā)展性的，師范教育是終結性的，終結性與發(fā)展性是相互聯(lián)系的；現(xiàn)代教師教育不僅由師范院校來承擔，有條件的綜合性大學和其他高校也可以參與教師的培養(yǎng)和培訓，同時師范院校的任務也不僅僅是教師教育，也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓。

要使當代教師成為終生學習型教師。

第二，目前正在形成開放靈活的教師教育體系，一個以高水平大學為先導，眾多師范院校為主體，其他高校廣泛參與，學歷教育和非學歷教育相互溝通、相互促進的教師教育新體系已露端倪。開放的實質和目的是提升教師教育的質量。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓都應當是開放的，既可在師范院校完成，也可在其他高校完成，同時也可以在高校的指導下通過中小學校的校本教研完成。

第三，在目前高等教育綜合化、大眾化、國際化的背景下，師范院校首先要按大學的規(guī)律和模式來辦，大學的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不是唯一的功能。師范生與非師范生也可以相互交流身份。

第四，師范院校走向綜合與保持教師教育特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在辦學中，如果不加強綜合性，教師教育的水平可能滑坡，教師培養(yǎng)的質量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢，失去了自己的核心競爭力。師范院校在長期的辦學過程中，已在教師教育領域形成明顯的特色，而且又面對著一個巨大的教育市場，因此，在走向綜合的過程當中保持和加強已有的特色，也就成為必然的選擇。

第五，教師職務既是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，具有較深厚的某門基礎學科知識只是當好教師的部分前提和基礎，執(zhí)業(yè)還必須掌握教育學、心理學方面的知識和教學策略，執(zhí)業(yè)還需掌握教師的專業(yè)技能。實現(xiàn)教師專業(yè)化是國際化潮流，不可阻擋。只有實現(xiàn)教師專業(yè)化，我國的教師教育和教師自身才有輝煌的未來。中國教育學會會長顧明遠教授認為，專業(yè)化與開放性是我國教師教育當前面臨的兩大問題。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過專門的學習和訓練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結構必須調(diào)整，要重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)，只有延長學制，才能兼顧學科專業(yè)學習和教師職業(yè)訓練。通過比較國外的教師教育，會發(fā)現(xiàn)無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家都通過延長學制來保證教師教育的質量。為使得師范大學和綜合性大學的學生具有“寬口徑、厚基礎”的特點，可以采取彈性學習、分流培養(yǎng)的方式，學生從本科階段開始，有多次選擇權，可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)、專業(yè)類研究生畢業(yè)等。本科畢業(yè)學制應延長到5年，碩士畢業(yè)應該3年。學生參加高考升入大學，可根據(jù)自己的意愿到各個專業(yè)院系學習三年專業(yè)基礎課和通識課，然后開始選擇升入師范專業(yè)還是非師范專業(yè)。選擇師范類的學生在第四年的前半年時間學習教育學、心理學、教育管理類課程、學科教學法等實踐課程，后半年時間到基層學校實習；第五年的前半年仍然進行師范類專業(yè)課程學習，最后半年寫畢業(yè)論文，完成本科學習。選擇非師范類的學生用兩年時間學習其他專業(yè)課程和畢業(yè)實習，完成本科學業(yè)。本科畢業(yè)的學生可以選擇就業(yè)和選擇讀碩士學位。非師范類和師范類本科畢業(yè)生都可以在本專業(yè)或跨專業(yè)考取碩士學位。拓寬教育投入來源渠道

第六、建議國家增大教育投入比例，在政策上要求地方各級政府追加教育投資，制定政策鼓勵社會各界投資教師教育。

第七、完善相關的法律法規(guī)，形成良性的中小學人才聘任機制

進入21世紀，國家正在逐步實現(xiàn)由師范教育向教師教育轉變。時代的發(fā)展賦予了教師教育新的內(nèi)涵。

改革中小學的人事制度，形成流動的人才競爭機制。合理、妥善安置不稱職的和富余的人員；擴大中小學校聘任教師的自主權；改革工資制度，將工資待遇同教師職稱和教學質量聯(lián)系起來；按照合適的師生比例配備一線教師的額度，擇優(yōu)錄用教師；實行優(yōu)秀教師和校長輪換、交流制度，提高教師工資、生活待遇，改善工作條件，這樣才能吸引更多重點綜合大學的學生加入教師隊伍，使優(yōu)質教育資源均衡發(fā)展。

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第三篇：中國的教育問題

中國的教育問題

1.人們渴望科學文化教育與較低升學率遠遠不能滿足人們需要的矛盾。改革開發(fā)20多年來，中國人們基本解決了溫飽問題，步入了小康社會。當基本的生存問題解決后，人們必然將視線關注到發(fā)展問題上。如何使自己獲得很好的發(fā)展呢，只有接受教育。因此，受教育問題是基本解決物質需要后，首先擺在中國社會和廣大人民群眾面前的最基本的精神需求。之所以很多家長不惜花數(shù)萬、十幾萬、幾十萬把孩子送到高升學率的初、高中，目的正在于此。然而較低的升學率根本滿足不了廣大人民群眾的需要。一方面，伴隨生活水平的日益提高，人們希望得到科學、文化教育的愿望日益強烈；另一方面，當前的較低升學率、相對教學規(guī)模較小。兩者之間的矛盾日益尖銳，而由此導致了許多嚴重的不良后果。

其一，導致青少年犯罪。由于升學率較低，人們?yōu)樽优谶x擇學校時，當然會盡可能選擇升學率較高的學校。這也就客觀上導致了一個標準的出現(xiàn)即升學率的高與低是評價一所學校好壞的唯一標準。有了升學率，學校便有了名譽、地位、以及在當前教育經(jīng)費投入嚴重不足之下他們發(fā)展所急需的、家長所給予助學金（實際是買分費或借讀費）；沒有升學率，學校便沒名譽、沒地位、在財政投入普遍不足的情況下，沒有家長助學金，他們?nèi)粘５慕虒W活動都難以維持。這更加造成了學校根本不是以教書育人、培育人才而是將提高升學率作為他們一切工作的中心和出發(fā)點。為了升學率，他們逼迫差生退學；為了升學率，他們誘使或強迫學生“分流”，剝奪學生參加升學考試權利；為了升學率，他們大大延長學習時間。很多農(nóng)村高中早5點起來開始一天的學習了，晚上到11點才能休息；為了升學率，老師打罵學生。任課老師是學生成績的直接負責人，因此學校必然將老師的去留、福利與教學業(yè)績掛鉤。在較高的升學壓力下，當老師看到總是某位或某些同學成績較低以至于拖累全班成績影響自己的飯碗的時候，便對學生大打出手了！很多學生長時間生活在這種高強度受壓抑甚至受毆打、受屈辱的環(huán)境下，青少年的心理承受能力及其脆弱且對社會充滿排斥感加之青少年年幼無知，一旦發(fā)生矛盾極易導致暴力沖突而走向犯罪道路.在我國普通的刑事案件中，每10件中大約有7件為青少年所為。據(jù)調(diào)查，80%的高中生心理有問題。而我國每年都有因高考成績不理想而出現(xiàn)自殺的案件。此外青少年的身體素質也是逐年下降。青少年問題在本質上反映了中國社會的主要矛盾即脫離了貧困的廣大人民群眾日益增長的科學文化需要同當前落后的生產(chǎn)力之間的矛盾。矛盾日益激化且遲遲得不到解決，使夾在兩者之間的青少年成了最大的犧牲品。

第四篇：中國的教育問題

論中國高校教育制度改革fficeffice" />

百年大計，教育為本。教育事業(yè)的發(fā)展關系到國家民族的興亡，涉及到人才、科技和創(chuàng)新等諸多戰(zhàn)略問題，備受廣大人民群眾的關注。

教育改革事業(yè)歷時多年，出現(xiàn)了自主招生等可喜成果，得到廣大人民群眾的高度認可和廣泛贊成，但是并沒有從根本上解決教育事業(yè)的瓶頸問題，關鍵在于我們沒有找到問題的癥結所在，也沒有明確的把官方的改革目的公諸于眾。我認為改革目的是打破一考定終身的評價體制怪圈，消除教育不公和為國家的發(fā)展建設培養(yǎng)一批可靠的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的德才兼?zhèn)涞募毙枞瞬抨犖楹腿瞬艃潢犖椤?/p>

中國教育遇到的瓶頸，歸根結底在于教育機構對于政府的過度依賴，這是一個根本性原因，造成了教育事業(yè)失去了活力和創(chuàng)造力，單一性、浮躁性和行政化日益凸顯。解決教育的關鍵在于解放教育，這是教育改革事業(yè)中的第一重大課題，我們必須做到無為而治（并非無為而不治），當然解放教育并不是把教育事業(yè)推向市場，實行市場化管理（財政應該支持改革，政府投入只能提高，不應降低），受教育是公民的基本權利，更是一種社會福利，必須保證教育事業(yè)的公益性。解放教育的方式是把本不屬于政府的權力移交給教育機構，使其獨立健康地自主發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型實用性人才。

教育機構過度依賴，對于社會主義教育事業(yè)百害而無一利，造成了教育機構的行政化，校領導的官員化，教育機構的級別化，束縛了教育的自主發(fā)展，教育機構不再按照教育事業(yè)的客觀需要主動發(fā)展，而是圍繞政府的計劃調(diào)配被動發(fā)展，出現(xiàn)了許多不適合社會主義初級階段的教育方式，造成了中國教育的混亂局面。教育工作者也因而考慮問題的出發(fā)點和落腳點不再是教育，而是行政，而是自己的政治前途，轉移了注意力，造成了教育工作者的浮躁心態(tài)，無心關注教育，政治化凸顯，教育問題被淡漠。不能不說這是中國教育事業(yè)的悲哀和社會主義教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。

解決的最好辦法只有解放教育，回歸教育，明確指出教育機構有自主發(fā)展權，讓每一個教育機構自己決定自己的前途命運（不包括特殊院校和特殊專業(yè)），政府和社會真正以理性的心態(tài)公平公正得對待每一個教育機構，明確指出教育機構沒有級別之分，明確指出教育工作者不應該兼任行政職務（當然我并不認為黨團書記屬于教育工作者），不應該有行政級別，應該做一個純粹的教育工作者，明確教育事業(yè)的公益性，不以營利為目的，積極引導和充分調(diào)動學生黨團干部的積極性和創(chuàng)造性，投身到教育改革大業(yè)中，帶領廣大青年學生為社會主義的發(fā)展建設勤奮學習，努力工作。政府的主要工作是積極引導，做好政治工作，保證教育機構的社會主義屬性和公益性，而不應該是過多的直接管理教育機構的內(nèi)部問題和發(fā)展前途，任命校黨委書記無可厚非，但是任命校長卻造成了校長的行政身影，造成了校長的官員化，很難得到專家學者教授的信服，也很難證明其條件符合學校的自我發(fā)展需要，所以最科學最民主最公正的方式是由專家委員會自主選舉，而不是政府任命，只有自主選舉的才有群眾基礎，才能凝聚人心，真正得到廣大師生員工的支持和擁護，才能真正符合學校的客觀發(fā)展需要，也只有這樣才能保證了教育工作者的純粹性，才能使其把全部的心血和精神投入到偉大的教育事業(yè)中去。這是中國社會主義教育發(fā)展的客觀需要。

課程和專業(yè)設置的不合理和課本編纂與社會脫節(jié)，是中國教育的第二大瓶頸。我們現(xiàn)在的課程審核的不合理性，是教育機構過度依賴的又一明顯缺憾。我們沒有必要讓中國的教育千篇一律，應該把課程的設置權和決定權下放給教育機構，由教育機構根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實自主選擇，政府只審核是否符合社會發(fā)展需要和培養(yǎng)人才需要已經(jīng)足夠，只有權利下放，才能充分調(diào)動教育工作者投身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，當然政府每年出臺課程設置和新增職業(yè)的認定等指導意見是完全有必要的，政府必須做到引導而不干預。課本是學生最重要的教材，必須符合社會的現(xiàn)實需要和學生年齡段的承受能力，評判課本的好與壞的標準是一：是否符合四項基本原則；二：是否符合本年齡段學生的客觀承受能力；三：是否符合社會主義初級階段的現(xiàn)實要求；四：是否能培養(yǎng)出國家急需的建設和發(fā)展人才；五：是否能為祖國的長期可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)造性前瞻性人才和堅定的社會主義接班人；六：是否能提高學生個人修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使其全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洌瑸閷W生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

中國應試教育是教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的又一大瓶頸問題。應試教育忽略了學生的承受能力，提倡題海戰(zhàn)術，偏重對知識的學習能力，忽略了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同樣忽略的學生的全面發(fā)展，片面追求升學率，重視“好”學生的成績，忽略了“差”學生的培養(yǎng)，反映了應試教育的極端功利性，也造成了部分“差生”荒廢學業(yè)，流浪社會，成為了社會不穩(wěn)定的一大隱患。其實歸根結底在于高考這根指揮棒的制約，打破應試教育的怪圈關鍵在于打破高考一統(tǒng)天下，一考定乾坤的評價體制怪圈。最好的辦法的改變現(xiàn)在的高校錄取方式，成熟公正的教育選拔體制應該是以自主招生為主，高考錄取為輔的錄取方式進行，而這樣的方式仍然是政府放權予教育機構。評價一個中學優(yōu)劣的標準應該看本學校以自主招生方式走進高校的學生比列，這不僅打破了應試教育，也打破了升學率代表學校優(yōu)劣這一傳統(tǒng)觀念，能夠讓學生按照自己的興趣愛好、特點和特長自由發(fā)展，為學生的全面可持續(xù)發(fā)展提供了最好的環(huán)境，在這種教育的理念之下，理論上“差學生”是不復存在的。

教育事業(yè)是一個國家、一個民族發(fā)展的基本保證，我們必須理性客觀的對待問題，規(guī)范改革，統(tǒng)一改革（政府每年組織一次中國教育高峰論壇，探討中國教育的發(fā)展和未來，積極推動中國的教育改革大業(yè)，為中國的教育改革創(chuàng)新提供探討平臺），不跟風、不沖動，不照抄照搬，不本本主義，做到洋為中用，古為今

用。以對國家，對人民，對社會主義革命事業(yè)高度負責的態(tài)度和我國現(xiàn)階段發(fā)展的客觀需要來看待問題，解決問題，為我國的健康可持續(xù)發(fā)展提供更高標準的智力支撐和人才保證。

中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學生沒有明確而正確的學習動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導致的）。

中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學的羨慕。就這樣，慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力。最后就直接導致了中國的學生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導致的產(chǎn)物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學習呢？是你們自己啊！我曾經(jīng)也是一個壞孩子（當然我現(xiàn)在也不敢說自己是好孩子），小學是跟著一群小混度過的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經(jīng)做完了。因為沒有好好讀書，結果連小學畢業(yè)考試都沒有參加！后來因為自己的伯父是一個中學的校長，所以有幸繼續(xù)讀初中。初中的時候，剛開始我也是一個不讀書的學生，盡管相比小學時候聽話多了，已經(jīng)不跟那些小混在一起了。到了初二我才開始意識到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時候學校里面的尖子生，而且成為大家學習的榜樣。我的伯父就更加開心了，到處給我做宣傳，大會小會都提到我，叫那些讀書差的學生向我學習！中考的時候因為身體原因使得我與重點高中失緣！而且進入一個普通高中的普通班！失落和沮喪是那時侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過自己的努力，我后面進入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地擠過了那條獨木橋，跨進了大學的校門，成為了不幸中的萬幸兒！小學時候那群小混，聽說有很多都已經(jīng)走進了監(jiān)獄，那些曾經(jīng)的佼佼者很多也都沒有走完中學的讀書之路；初中那些曾經(jīng)我的榜樣也沒有幾個有我這么幸運，很多只考上了大專；而高中那些競爭對手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開明、感謝他們的鼓勵、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時候，在家里面沒有什么事情做，就經(jīng)常練習毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說：假如小學時候如此用功，現(xiàn)在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒有說！因為我并不后悔。那時候我沒有用心學習，是因為我并不知道讀書有什么用，盡管經(jīng)常聽到大人們的嘮叨。那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠。那個年紀他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應該知道他們還是

孩子啊！他們還不應該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳?shù)氖虑椋趪H奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因為人類善于發(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”。可曾幾何時，我們卻把這教導給忘掉了。也許很多學生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經(jīng)變成了一個存放東西的硬盤！曾幾何時，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國的學生那克服學習的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負擔？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應該把更多的精力放在如何教育學生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學術上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發(fā)言權限才能夠對老師進行提問和回答

2、作業(yè)是負擔，教師無法令學生愛上學習，卻只能讓學生對學習產(chǎn)生厭煩

3、限制學生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟觀念要求學生，本身就是違背國家政策，違背社會發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學生壓力過大，學生真正畢業(yè)到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學生作風，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學校不以學生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學生必須服從學校，這違背的，是服務第一的社會主義市場經(jīng)濟的宗旨，昨天是3·15消費者權益保護日，在學生和學校之間，學生本身應屬于消費者，而學校作為服務方，必須以學生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學校，真的做到讓學生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學習方法，令廣大學子苦不勘言，學習，已經(jīng)不再是滿足學生求知欲的一個合理的途徑，而是令學生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學校，和各個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發(fā)展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學生減輕壓力，就不要妄想學生學習好了

7、遵守紀律的問題，紀律是維系一個社會環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個學校領導或者教師，為了一己之快漠視學生感受而定的！學生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學生和家長最關心的問題，有些學校，用分數(shù)來為自己提高檔次，用分數(shù)線來向學生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學校需要建設，那是學校自己的發(fā)展，試問學校的建設壯大又為我們的學生帶來了什么？學生真的因為學校的擴建，學校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習班的問題，補習班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講完，待到補習班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學生，學校要提高升學率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學校呢？知識是學校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學校教育的重大責任，有些學生直到結婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學校的責任？一味的隱瞞壓制，就能讓學生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學生最困惑的時候，他們的老師他們的學校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學生上學，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學生，需要的并不是管教，他們需要的是引導和合理的教育，并不是一味的訓斥，和推來推去，學校把責任推給家長，那么還要學校干什么？學生還上學干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學生做人，還是教學生做賊？學生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學生幼稚的騙局被揭穿的時候，學校也好，家長也好，都會大動肝

火，你們怎么不仔細想想？學生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責任到底在誰？沒有良好的溝通，學生得不到良好的引導，本來就幼稚無知的年齡，面對學校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混啊！這責任到底在誰？到底在誰？！

第五篇：關于中國家庭教育問題

關于中國家庭教育問題

有一位父親，他的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學習成績不符合他的要求，就會遭到嚴厲的體罰。他的四個孩子中的三個被北京大學錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”。“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺。沒想到在現(xiàn)場就遭到南京眾多專家、學者的尖銳質疑，不過“狼爸”毫不示弱，堅稱自己是“全天下最好的父親”。在“狼爸”蕭百佑眼中，“打孩子”不僅是家庭教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，而且是“最精彩的一個部分”。在節(jié)目錄制現(xiàn)場，蕭百佑還帶來了一個特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具。

據(jù)蕭百佑介紹，每當孩子日常生活中的品行、學習成績不符合他的要求，就必須要接受雞毛撣子的“懲罰”。蕭百佑當年參加高考，獲得了廣東省第八名的成績，被暨南大學錄取。他認為，自己學生階段的成功主要受益于母親“動輒就打”的教育方法，所以在教育自己的孩子時，他選擇了延續(xù)家族傳統(tǒng)。

蕭百佑表示，他并非是公眾眼中的“野蠻父親”，用暴力強迫孩子服從自己的意志。“‘打孩子’不是像說得那么簡單。根據(jù)我的經(jīng)驗，要打得科學，打出藝術并不容易。那什么是科學地打呢？我認為，是明家規(guī)、定尺度的家法。孩子們知道怎么做是對的，怎么做是錯的，錯的是新錯還是重犯。錯了打哪里,打多少下，打的時候不能有不良的反應。打完之后要孩子表述受罰后的決心。”蕭百佑說。蕭百佑認為，孩子身上有三個特性：動物性、人性、社會性。在12周歲之前，孩子身上動物性的特征表現(xiàn)得比較強烈，必須用“打”的方式才能讓孩子懂得是非道理。“所以在孩子12歲之前，我都是以打為主，”蕭百佑說，“但孩子到了12歲，為人品行已經(jīng)基本成型。此后，我就不會對孩子動手，而是完全依靠說教。”

而我認為，如何看待孩子成功，這本身就是一個多元的、動態(tài)的問題，它體現(xiàn)了一個人、一個家庭的自我感受與滿足感。比如，一個工薪階層人士，一生雖收入不豐，生活平淡，但衣食無憂、家庭和諧；而有人腰纏萬貫，聲名顯赫，但人到中年卻因經(jīng)濟犯罪而入獄。從這里看，誰是人生的成功者?比結果，是前者，比財富，是后者。又比如，一個博士應聘到某公司任高級研究人員，老板是一個只有初中文憑的企業(yè)主，他們兩人相比，誰是人生的成功者?從文憑看，是前者；

從業(yè)績看，是后者。用一種簡單的思維方式評論人生成功，恐怕難以明確界定。所以，我認為，一個人只要立足于自身的生存環(huán)境，承擔起基本的社會責任并對家庭有供養(yǎng)能力，自食其力，獲得社會的認可，就是一個成功者。

社會的多彩決定了人生存狀態(tài)的多樣性。缺少了精英式的領導人物，社會發(fā)展建設要減緩。盡管這些人令人矚目，但他們的個人幸福未必是完美的；但是，沒有大量普通勞動者，社會發(fā)展也是不可能的，在這個群體中，多數(shù)人是幸福充實的。文憑代表了一個人的學習經(jīng)歷，反映了一個人的基本素質和能力水平，但與將來的事業(yè)成功與否未必成正比。古今中外，成大器者，許多是學歷不高但自強不息者。所以說，成熟的家庭教育是在把握社會發(fā)展大勢中為孩子的人生發(fā)展準確定位，讓孩子能自食其力，承擔起他所建家庭的責任，而不依賴父母生活。這是一個人生存質量的重要參照系，更是考察他是否成功的第一標準。