第一篇：中國(guó)教育問(wèn)題之中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題

中國(guó)教育問(wèn)題之中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題

教育是一個(gè)關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的重大事情，教育的好壞直接決定著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)房展。在中國(guó)，教育資源分配不均勻一直是困擾中國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。在中國(guó)好的教育資源多分配在發(fā)達(dá)地區(qū)，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村教育資源顯得很薄弱。在中國(guó)農(nóng)村，教育問(wèn)題更加凸顯，主要有一下幾個(gè)方面。

首先農(nóng)村教師老齡化。農(nóng)村教師有著不錯(cuò)的薪資待遇，但還是沒(méi)能把教師留下。很多教師特別是年輕的教師，最后都是選擇離開(kāi)，這是為何呢？因?yàn)檗r(nóng)村生活條件差、各方面設(shè)施不齊全、交通不便等，是年輕教師選擇離開(kāi)的最根本緣由。其次農(nóng)村教育缺乏資金支持。因?yàn)檗r(nóng)村不比城市，人均生產(chǎn)力有限，所以導(dǎo)致農(nóng)村的財(cái)政收入有限，很難將大量的資金投入到教育教學(xué)上，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村一些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施匱乏老舊。最后是中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)守舊的思想和缺少父母的教導(dǎo)。在一些農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于女性子女接受教育上仍舊存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為女子無(wú)才便是德。使得在農(nóng)村一些女孩無(wú)法去接受義務(wù)教育。在中國(guó)農(nóng)村，大量年輕的勞動(dòng)力都外出打工掙錢，家里只留下年幼上學(xué)的子女和年邁的父母。這樣就會(huì)出現(xiàn)老人溺愛(ài)晚輩，忽略對(duì)晚輩的教育，這也是教育上的一大弊病。

中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題總的來(lái)說(shuō)可以分成社會(huì)問(wèn)題和家庭問(wèn)題兩個(gè)方面。社會(huì)問(wèn)題上，農(nóng)村教師老齡化，缺乏足夠的資金支持；家庭方面父母外出打工，使子女處于無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)，老人缺乏教育意識(shí)，無(wú)法對(duì)教育起到總夠的重視。要想解決這些問(wèn)題首先國(guó)家應(yīng)該增大對(duì)教育的投資力度。加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育支持。其次應(yīng)當(dāng)重視留守兒童的教育問(wèn)題，組織學(xué)校的老師更多的關(guān)注和關(guān)心留守兒童教育和生活。這樣才能使社會(huì)穩(wěn)定人們生活和諧。

第二篇：中國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題

中國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育是指對(duì)尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童以科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)幼兒的大腦進(jìn)行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學(xué)前教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作了積極地準(zhǔn)備，奠定了良好的基礎(chǔ)，在與義務(wù)教育的銜接過(guò)程中，學(xué)前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國(guó)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對(duì)較大，農(nóng)村學(xué)前教育方面的存在的問(wèn)題較多。近年來(lái)，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是，學(xué)前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的相關(guān)研究，綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。

一、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問(wèn)題綜述

1.農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠；

在我國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，2001—2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬(wàn)，2001—2003年農(nóng)村人口占全國(guó)人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計(jì)算2001—2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬(wàn)，而作為三者之和，即2006年應(yīng)該接受學(xué)前三年教育的農(nóng)村幼兒合計(jì)大約為3014萬(wàn)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2006年我國(guó)農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學(xué)前班)為395172個(gè)，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足，不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說(shuō)明了類似的問(wèn)題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有23.1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。

2.農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境；

目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教育。(教學(xué)論文 www.tmdps.cn)這種方式一般存在沒(méi)有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持，教育的質(zhì)量沒(méi)有保證的問(wèn)題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占6.9%，校辦30.2%，民辦48.3%（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù)，而公立的學(xué)前教育又未能及時(shí)的興辦。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村鎮(zhèn)兩級(jí)共同負(fù)責(zé)，村級(jí)負(fù)責(zé)興辦，鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨?cái)力不足，這兩級(jí)難以承擔(dān)農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且，學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇，村鎮(zhèn)兩級(jí)并不負(fù)有學(xué)前教育上的法定責(zé)任（周芬芬，2006）。

3.農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏；

農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來(lái)自村鎮(zhèn)兩級(jí)，但是稅費(fèi)改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學(xué)前教育沒(méi)有了有限的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。并且，在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政預(yù)算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國(guó)實(shí)行分分稅制改革后，中央財(cái)政將稅收大頭拿去，卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財(cái)政本來(lái)就緊張，保障地方義務(wù)教育尚且吃力，更沒(méi)有財(cái)力去興辦學(xué)前教育了。

4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問(wèn)題；

農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學(xué)前教育的師資就沒(méi)法得到保障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中，學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理，并沒(méi)有專門幼師負(fù)責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益，不去請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時(shí)在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問(wèn)題（李曉菲，2009）。學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒(méi)有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒(méi)有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。

5.農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識(shí)方面的問(wèn)題；

目前，農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識(shí)字等。幼教的理念方式落后，不符合科學(xué)的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開(kāi)發(fā)。家長(zhǎng)也沒(méi)有較好的幼教意識(shí)，不注重對(duì)孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。

6.農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問(wèn)題；

農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問(wèn)題，其中一部分就是管理上的問(wèn)題。作為農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒(méi)有專業(yè)的幼教管理人才，也沒(méi)有建立起適合的管理制度。隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時(shí)，對(duì)幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒(méi)有形成一套管理體系。這樣對(duì)幼師的管理就缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵(lì)他們愛(ài)崗敬業(yè)，調(diào)動(dòng)其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。

7.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)前教育的沖擊。

從2001年起，國(guó)家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開(kāi)始了“撤點(diǎn)并校”，這使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來(lái)填補(bǔ)這一空缺，就對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。

二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的對(duì)策綜述

1.加大政府財(cái)政投入，大力發(fā)展公立學(xué)前教育；

解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，投入是關(guān)鍵。國(guó)家要加大農(nóng)村學(xué)前教育的支持，擴(kuò)大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以解決目前農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題。學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應(yīng)該逐步推行免費(fèi)的學(xué)前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負(fù)擔(dān)（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。

2.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育管理監(jiān)督機(jī)制；

在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機(jī)制。要充分重視學(xué)前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用，省一級(jí)要為全身農(nóng)村學(xué)前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級(jí)要設(shè)立專項(xiàng)資金支持農(nóng)村的學(xué)前教育，縣鄉(xiāng)兩級(jí)要共同承擔(dān)管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。

3.合理規(guī)劃，擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、開(kāi)辦，要進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要充分結(jié)合兒童的特點(diǎn)，建立專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。要逐步擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，擴(kuò)大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。

4.建立起一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍；

解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題，師資問(wèn)題十分的重要，建立其一支高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵(lì)幼師到農(nóng)村服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)幼師的培訓(xùn)，提高其工作水平，完善幼師管理機(jī)制，有效的監(jiān)督、激勵(lì)幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。

5.實(shí)行幼小合辦的模式。

基于農(nóng)村學(xué)前教育依附于小學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學(xué)的教學(xué)資源，另一方面也有利于學(xué)前教育與義務(wù)教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（周芬芬，2006）。

三、國(guó)外學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策參照

在主要的發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國(guó)、德國(guó)及日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一方面積極鼓勵(lì)社會(huì)各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國(guó)家對(duì)幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國(guó)的“家長(zhǎng)自辦幼兒園”、英國(guó)的“學(xué)前游戲小組”、法國(guó)的“微型托兒所”等，美國(guó)的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國(guó)也在致力于改變農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國(guó)的《開(kāi)端教育計(jì)劃》。該計(jì)劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費(fèi)提供學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健。韓國(guó)近年來(lái)也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒

園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育水平低于全國(guó)水平，學(xué)前教育資源向城市傾斜，針對(duì)這些問(wèn)題，美國(guó)發(fā)起了農(nóng)村學(xué)校運(yùn)動(dòng)，補(bǔ)助弱勢(shì)兒童。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。

四、目前我國(guó)針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的政策走勢(shì)展望

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，組織實(shí)施“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育”重大項(xiàng)目，開(kāi)展改革試點(diǎn)，這對(duì)全面促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。《規(guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，并把農(nóng)村學(xué)前教育納入了新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。

五、文獻(xiàn)評(píng)述總結(jié)

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的既有研究較多，一般都按照探究問(wèn)題到提出措施的研究思路進(jìn)行。這些研究一般都有不同的側(cè)重，但較少有人進(jìn)行系統(tǒng)的全面的研究，形成權(quán)威的研究觀點(diǎn)。已經(jīng)形成的某些觀點(diǎn)關(guān)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有找出問(wèn)題的關(guān)鍵。大部分的研究都沒(méi)能依托有效的調(diào)查而進(jìn)行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時(shí)，由于缺乏實(shí)地調(diào)查研究，也就沒(méi)有更深入的、細(xì)微的問(wèn)題的研究。缺乏調(diào)查的研究大多只找到問(wèn)題產(chǎn)生的表面原因，無(wú)法分析到本質(zhì)問(wèn)題，只是對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)知，而不能進(jìn)行理性的、有說(shuō)服力的研究。總而言之，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，但是其中更深入、細(xì)致的問(wèn)題仍需通過(guò)實(shí)地調(diào)查進(jìn)行探究。對(duì)問(wèn)題的分析需要運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查研究方法，簡(jiǎn)單的感性的觀點(diǎn)是缺乏說(shuō)服力的。不但要提出研究觀點(diǎn)，還要有科學(xué)的研究方法和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[9].劉占蘭，農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)前教育研究，2010年第12期

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第三篇：淺談中國(guó)教育問(wèn)題

淺析我國(guó)教師教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的策略

小組成員：段念、丁曉燕（寧夏）、金晨、胡輝、劉林、魏博、楊濤、趙楠

一、目前教師教育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)不規(guī)范，整體素質(zhì)不高

在我國(guó)農(nóng)村尤其是在西部，由于經(jīng)濟(jì)條件差，教師隊(duì)伍建設(shè)不是很規(guī)范，主要存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：公辦教師、民辦教師和代課教師良莠并存。由于農(nóng)村學(xué)校“普九”達(dá)標(biāo)不合格現(xiàn)象嚴(yán)重，公辦教師數(shù)量有限，只有聘請(qǐng)價(jià)格低廉的民辦教師和代課教師任教，造成這部分教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中占相當(dāng)大的比例。民辦教師和代課教師大多未受過(guò)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，教學(xué)效果可想而知。此外，公辦教師也有相當(dāng)部分不合格，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，一些教師雖然通過(guò)繼續(xù)教育具備了相應(yīng)學(xué)歷，但所學(xué)非所教，教學(xué)基本功差。由于農(nóng)村與貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校條件差，新的人才引不來(lái)，就只能大量聘用民辦、代課老師以維持正常的教學(xué)，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的編制，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，同時(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)也不合理，有的學(xué)校缺少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師，就只能聘用代課教師來(lái)充當(dāng)。另外，年齡結(jié)構(gòu)不合理，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師年齡一般都在三十七八歲以上，而一些年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在短時(shí)期內(nèi)還很難成為骨干教師。

（二）教育體制僵化，教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，自覺(jué)地服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。”這就給我們指明了辦學(xué)方向，規(guī)定了辦教育的總目標(biāo)。然而，受落后的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的影響，社會(huì)上許多人把升學(xué)與成才等同，把升學(xué)率的高低與辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣等同。一些地方、一些學(xué)校的教育工作包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校園環(huán)境、管理制度等等都圍繞著升學(xué)考試“指揮棒”轉(zhuǎn)。筆者所在的學(xué)校，由于是高中，這種情況就更明顯了。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更是圍繞著高考升學(xué)來(lái)進(jìn)行。為了能提高升學(xué)率，學(xué)校不惜每天起早摸黑地給老師和學(xué)生加課加自習(xí)，為的就是能夠有一個(gè)高的升學(xué)率。沒(méi)有升學(xué)率就沒(méi)有生源，學(xué)校也就失去了活力，也就面臨著倒閉的危險(xiǎn)。這種情況下，教師沒(méi)有休息的時(shí)間，就連寒暑假也是給學(xué)生補(bǔ)課，高三年級(jí)的老師和學(xué)生只能一個(gè)月休息一次，一次通常是一天。教師的壓力大，身體健康狀況令人擔(dān)憂，而學(xué)生的思想素質(zhì)和身體素質(zhì)差，個(gè)性特長(zhǎng)受壓抑，缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神。

（三）、教師在教育活動(dòng)中面臨的最大問(wèn)題——如何對(duì)課堂問(wèn)題行為準(zhǔn)確解讀

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為不僅會(huì)影響教師的教學(xué)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展產(chǎn)生不良的后果。研究發(fā)現(xiàn)，教師無(wú)法有效解決這些課堂問(wèn)題行為，除了缺少策略外，更為重要的一點(diǎn)是，在課堂教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境中，教師無(wú)法準(zhǔn)確知覺(jué)到學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)行合理的判斷和歸因，因而也就無(wú)法“對(duì)癥下藥”。在實(shí)際的課堂中，教師對(duì)學(xué)生比較普遍的問(wèn)題行為視而不見(jiàn)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的退縮行為理解為學(xué)生性格問(wèn)題，從而放棄解決的努力。準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，需要有較強(qiáng)的知覺(jué)水平和洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題行為的危害性有著清晰的認(rèn)識(shí)，能夠走進(jìn)學(xué)生生活，了解學(xué)生的心理需求和家庭環(huán)境，找到問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。但是我們所進(jìn)行的教育模式由于一味的填鴨是教學(xué)，使得對(duì)課堂的理解從一個(gè)交流平臺(tái)變?yōu)榱颂铠喗逃酿B(yǎng)殖場(chǎng)。

（四）、教師在教育中的職業(yè)怠倦

“職業(yè)倦怠癥”并非因身體勞累所致，而是緣自心理的疲乏。一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日的機(jī)械作業(yè)中，漸漸會(huì)產(chǎn)生出一種疲憊困乏乃至厭倦的心理，在工作只是依仗著一種“慣性”來(lái)工作，全無(wú)任何的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可言。患上這種“職業(yè)倦怠癥”的人應(yīng)該說(shuō)在我們的身邊并不鮮見(jiàn)。王蒙的早期作品《組織部來(lái)了個(gè)年輕人》中的那位組織部長(zhǎng)劉世吾先生便堪稱是一位典型患者。他的那句口頭禪“就那么回事”多少年來(lái)曾作為官僚主義的“經(jīng)典”被我們批來(lái)評(píng)去，現(xiàn)在看來(lái)，說(shuō)他患上了“職業(yè)倦怠癥”倒似乎更為中肯。這位大半輩子的“老革命”，飽經(jīng)風(fēng)雨歷盡滄桑，使他對(duì)待所有問(wèn)題都是輕描淡寫例行公事，完全喪失了熱情與活力。

所以在初期對(duì)教師自身的教育中要正視“職業(yè)怠倦”這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)教師心理進(jìn)行定期的疏導(dǎo)，讓每一個(gè)進(jìn)入教育一線的，老師都有一顆富有激情的心。

（五）、對(duì)教師教育的曲解

近幾年，教師教育一直是教育界非常關(guān)注的話題，然而在實(shí)施中仍然有一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題：第一，認(rèn)為教師教育不過(guò)是師范教育的一種變形，二者沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，雖然有一部分綜合大學(xué)參與教師教育，但綜合大學(xué)在其中起不了什么作用；

第二，師范院校按綜合模式發(fā)展，而教師教育僅是其綜合性的一部分，教師教育的師范性將不被突出，教師教育將使未來(lái)的教師質(zhì)量下滑； 第三，部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，認(rèn)為教師職業(yè)本身不具有明顯的專業(yè)性，教師僅是一個(gè)職業(yè)而已，是否專業(yè)化并不重要； 第四，專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修只是晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的階梯，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生急功近利和浮躁的傾向，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。

所以我們培養(yǎng)出的教師素質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想想中的那么高

（六）、財(cái)政對(duì)教師教育尤其是再教育投入不足

在新形勢(shì)下，教師教育“優(yōu)先發(fā)展、適度超前”的政策尚未很好落實(shí)。教師教育的問(wèn)題和困難之一，就是在國(guó)家財(cái)政性教育投入不斷增長(zhǎng)的情況下，教師教育經(jīng)費(fèi)依舊投入不足，師范院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，成為制約教師教育發(fā)展的重要因素。由于我國(guó)的師范教育和中小學(xué)校教學(xué)資源的相對(duì)落后，以及教師教育經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，使得我國(guó)的教師教育將出現(xiàn)惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。例如，基層學(xué)校教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項(xiàng)費(fèi)用不能保證，不利于教師素質(zhì)的整體提升，影響學(xué)校教育的質(zhì)量。

雖然在近幾年國(guó)家財(cái)政對(duì)教育進(jìn)行的很多支持，但這些支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。免費(fèi)師范生教育只是教師教育的一個(gè)開(kāi)始，當(dāng)教師進(jìn)入教育生涯之后的教育國(guó)家財(cái)政還要繼續(xù)增加。而不是單純以評(píng)優(yōu)為標(biāo)準(zhǔn)讓老師自己對(duì)自己進(jìn)行教育活動(dòng)。

現(xiàn)在國(guó)家要求教師要進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，可以提高在職教師的學(xué)歷層次，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展是有積極意義的。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師繼續(xù)教育的費(fèi)用越來(lái)越高，而且還存在地方教育部門亂收多收的現(xiàn)象。教師參加培訓(xùn)的名目繁多，有崗前培訓(xùn)、在崗職稱晉升培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)、新課程改革通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)等等。通常對(duì)于進(jìn)修的課程，一次要花費(fèi)上百元多則一千元。而且對(duì)于學(xué)過(guò)的課程，還有一定的時(shí)間限制，少則二三年，多則五年就過(guò)期，還要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，重新考試。對(duì)于教師職稱晉升情況，花的費(fèi)用和所要學(xué)習(xí)的課程就更多了。有些學(xué)校晉升中教二級(jí)職稱時(shí)，費(fèi)用就花費(fèi)了近1000元（是一個(gè)西部普通教師一個(gè)月的基本工資）。尤其這對(duì)于西部農(nóng)村地區(qū)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常大的數(shù)目。

（七）、職前、入職、職后教育嚴(yán)重分離的問(wèn)題

我國(guó)的中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一直是相互分離的。教師培養(yǎng)由師范院校承擔(dān)，在職教師培訓(xùn)由地方教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和部分師范院校承擔(dān)。多年以來(lái)，由于我國(guó)大多數(shù)省區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)缺口較大，因而各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校在承擔(dān)教師職后培訓(xùn)的同時(shí)，也承擔(dān)了中小學(xué)教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育的任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，形成了教師教育中重視學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的問(wèn)題，一定程度上使教育學(xué)院等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為職前學(xué)歷教育場(chǎng)所，淡化了這些在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正常職能。近幾年來(lái)，由于我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作基本完成，各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)始重視教師的職后培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)者的科研能力和高校教師比較相對(duì)較低，培訓(xùn)大多是經(jīng)驗(yàn)交流式的。他們對(duì)課程改革和教學(xué)實(shí)踐缺乏深層次的思考和理論提升。雖然這幾年高師院校也在不斷關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，但科研和師范教學(xué)又是偏重理論和策略性的，對(duì)課改教學(xué)實(shí)踐研究比較淡漠，因此師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力提升的興趣也不十分強(qiáng)烈。目前學(xué)歷教育與促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的非學(xué)歷教育之間缺乏聯(lián)系，師范院校提供的職前教育與教師的職后發(fā)展沒(méi)有統(tǒng)合。

為加快新教師的成長(zhǎng)，許多國(guó)家建立了多種形式的入職教育制度，但我國(guó)缺乏入職教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成完善的科學(xué)的入職教育制度。我國(guó)的《教育法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，都沒(méi)有對(duì)此做出明確規(guī)定。為了改革長(zhǎng)期以來(lái)形成的職前教育與職后教育相互分離的狀況，構(gòu)建發(fā)展性的師范教育體系，必須建立入職教育制度，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育職前、入職和職后教育一體化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。要想成為教師并非簡(jiǎn)單的考一個(gè)教師資格證便可以，讓教師更具有專業(yè)性。

二、解決我國(guó)教師教育存在問(wèn)題的策略

確立發(fā)展性教師教育的思想和機(jī)制，走出教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 第一，教師教育替代師范教育是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。教師教育是發(fā)展性的，師范教育是終結(jié)性的，終結(jié)性與發(fā)展性是相互聯(lián)系的；現(xiàn)代教師教育不僅由師范院校來(lái)承擔(dān)，有條件的綜合性大學(xué)和其他高校也可以參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，同時(shí)師范院校的任務(wù)也不僅僅是教師教育，也同樣可以參與其他方面人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

要使當(dāng)代教師成為終生學(xué)習(xí)型教師。

第二，目前正在形成開(kāi)放靈活的教師教育體系，一個(gè)以高水平大學(xué)為先導(dǎo)，眾多師范院校為主體，其他高校廣泛參與，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相互溝通、相互促進(jìn)的教師教育新體系已露端倪。開(kāi)放的實(shí)質(zhì)和目的是提升教師教育的質(zhì)量。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，既可在師范院校完成，也可在其他高校完成，同時(shí)也可以在高校的指導(dǎo)下通過(guò)中小學(xué)校的校本教研完成。

第三，在目前高等教育綜合化、大眾化、國(guó)際化的背景下，師范院校首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來(lái)辦，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不是唯一的功能。師范生與非師范生也可以相互交流身份。

第四，師范院校走向綜合與保持教師教育特色是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范院校在辦學(xué)中，如果不加強(qiáng)綜合性，教師教育的水平可能滑坡，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢(shì)，失去了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。師范院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，已在教師教育領(lǐng)域形成明顯的特色，而且又面對(duì)著一個(gè)巨大的教育市場(chǎng)，因此，在走向綜合的過(guò)程當(dāng)中保持和加強(qiáng)已有的特色，也就成為必然的選擇。

第五，教師職務(wù)既是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，具有較深厚的某門基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)只是當(dāng)好教師的部分前提和基礎(chǔ)，執(zhí)業(yè)還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)和教學(xué)策略，執(zhí)業(yè)還需掌握教師的專業(yè)技能。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化是國(guó)際化潮流，不可阻擋。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，我國(guó)的教師教育和教師自身才有輝煌的未來(lái)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，專業(yè)化與開(kāi)放性是我國(guó)教師教育當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題。教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有延長(zhǎng)學(xué)制，才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。通過(guò)比較國(guó)外的教師教育，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家都通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)制來(lái)保證教師教育的質(zhì)量。為使得師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的學(xué)生具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，可以采取彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)的方式，學(xué)生從本科階段開(kāi)始，有多次選擇權(quán)，可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)、專業(yè)類研究生畢業(yè)等。本科畢業(yè)學(xué)制應(yīng)延長(zhǎng)到5年，碩士畢業(yè)應(yīng)該3年。學(xué)生參加高考升入大學(xué)，可根據(jù)自己的意愿到各個(gè)專業(yè)院系學(xué)習(xí)三年專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)課，然后開(kāi)始選擇升入師范專業(yè)還是非師范專業(yè)。選擇師范類的學(xué)生在第四年的前半年時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理類課程、學(xué)科教學(xué)法等實(shí)踐課程，后半年時(shí)間到基層學(xué)校實(shí)習(xí)；第五年的前半年仍然進(jìn)行師范類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后半年寫畢業(yè)論文，完成本科學(xué)習(xí)。選擇非師范類的學(xué)生用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成本科學(xué)業(yè)。本科畢業(yè)的學(xué)生可以選擇就業(yè)和選擇讀碩士學(xué)位。非師范類和師范類本科畢業(yè)生都可以在本專業(yè)或跨專業(yè)考取碩士學(xué)位。拓寬教育投入來(lái)源渠道

第六、建議國(guó)家增大教育投入比例，在政策上要求地方各級(jí)政府追加教育投資，制定政策鼓勵(lì)社會(huì)各界投資教師教育。

第七、完善相關(guān)的法律法規(guī)，形成良性的中小學(xué)人才聘任機(jī)制

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家正在逐步實(shí)現(xiàn)由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變。時(shí)代的發(fā)展賦予了教師教育新的內(nèi)涵。

改革中小學(xué)的人事制度，形成流動(dòng)的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合理、妥善安置不稱職的和富余的人員；擴(kuò)大中小學(xué)校聘任教師的自主權(quán)；改革工資制度，將工資待遇同教師職稱和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)；按照合適的師生比例配備一線教師的額度，擇優(yōu)錄用教師；實(shí)行優(yōu)秀教師和校長(zhǎng)輪換、交流制度，提高教師工資、生活待遇，改善工作條件，這樣才能吸引更多重點(diǎn)綜合大學(xué)的學(xué)生加入教師隊(duì)伍，使優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

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第四篇：中國(guó)的教育問(wèn)題

中國(guó)的教育問(wèn)題

1.人們渴望科學(xué)文化教育與較低升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們需要的矛盾。改革開(kāi)發(fā)20多年來(lái)，中國(guó)人們基本解決了溫飽問(wèn)題，步入了小康社會(huì)。當(dāng)基本的生存問(wèn)題解決后，人們必然將視線關(guān)注到發(fā)展問(wèn)題上。如何使自己獲得很好的發(fā)展呢，只有接受教育。因此，受教育問(wèn)題是基本解決物質(zhì)需要后，首先擺在中國(guó)社會(huì)和廣大人民群眾面前的最基本的精神需求。之所以很多家長(zhǎng)不惜花數(shù)萬(wàn)、十幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)把孩子送到高升學(xué)率的初、高中，目的正在于此。然而較低的升學(xué)率根本滿足不了廣大人民群眾的需要。一方面，伴隨生活水平的日益提高，人們希望得到科學(xué)、文化教育的愿望日益強(qiáng)烈；另一方面，當(dāng)前的較低升學(xué)率、相對(duì)教學(xué)規(guī)模較小。兩者之間的矛盾日益尖銳，而由此導(dǎo)致了許多嚴(yán)重的不良后果。

其一，導(dǎo)致青少年犯罪。由于升學(xué)率較低，人們?yōu)樽优谶x擇學(xué)校時(shí)，當(dāng)然會(huì)盡可能選擇升學(xué)率較高的學(xué)校。這也就客觀上導(dǎo)致了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)即升學(xué)率的高與低是評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有了升學(xué)率，學(xué)校便有了名譽(yù)、地位、以及在當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足之下他們發(fā)展所急需的、家長(zhǎng)所給予助學(xué)金（實(shí)際是買分費(fèi)或借讀費(fèi)）；沒(méi)有升學(xué)率，學(xué)校便沒(méi)名譽(yù)、沒(méi)地位、在財(cái)政投入普遍不足的情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)助學(xué)金，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)都難以維持。這更加造成了學(xué)校根本不是以教書育人、培育人才而是將提高升學(xué)率作為他們一切工作的中心和出發(fā)點(diǎn)。為了升學(xué)率，他們逼迫差生退學(xué)；為了升學(xué)率，他們誘使或強(qiáng)迫學(xué)生“分流”，剝奪學(xué)生參加升學(xué)考試權(quán)利；為了升學(xué)率，他們大大延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。很多農(nóng)村高中早5點(diǎn)起來(lái)開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)了，晚上到11點(diǎn)才能休息；為了升學(xué)率，老師打罵學(xué)生。任課老師是學(xué)生成績(jī)的直接負(fù)責(zé)人，因此學(xué)校必然將老師的去留、福利與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤。在較高的升學(xué)壓力下，當(dāng)老師看到總是某位或某些同學(xué)成績(jī)較低以至于拖累全班成績(jī)影響自己的飯碗的時(shí)候，便對(duì)學(xué)生大打出手了！很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活在這種高強(qiáng)度受壓抑甚至受毆打、受屈辱的環(huán)境下，青少年的心理承受能力及其脆弱且對(duì)社會(huì)充滿排斥感加之青少年年幼無(wú)知，一旦發(fā)生矛盾極易導(dǎo)致暴力沖突而走向犯罪道路.在我國(guó)普通的刑事案件中，每10件中大約有7件為青少年所為。據(jù)調(diào)查，80%的高中生心理有問(wèn)題。而我國(guó)每年都有因高考成績(jī)不理想而出現(xiàn)自殺的案件。此外青少年的身體素質(zhì)也是逐年下降。青少年問(wèn)題在本質(zhì)上反映了中國(guó)社會(huì)的主要矛盾即脫離了貧困的廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的科學(xué)文化需要同當(dāng)前落后的生產(chǎn)力之間的矛盾。矛盾日益激化且遲遲得不到解決，使夾在兩者之間的青少年成了最大的犧牲品。

第五篇：中國(guó)的教育問(wèn)題

論中國(guó)高校教育制度改革fficeffice" />

百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家民族的興亡，涉及到人才、科技和創(chuàng)新等諸多戰(zhàn)略問(wèn)題，備受廣大人民群眾的關(guān)注。

教育改革事業(yè)歷時(shí)多年，出現(xiàn)了自主招生等可喜成果，得到廣大人民群眾的高度認(rèn)可和廣泛贊成，但是并沒(méi)有從根本上解決教育事業(yè)的瓶頸問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們沒(méi)有找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，也沒(méi)有明確的把官方的改革目的公諸于眾。我認(rèn)為改革目的是打破一考定終身的評(píng)價(jià)體制怪圈，消除教育不公和為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)一批可靠的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的德才兼?zhèn)涞募毙枞瞬抨?duì)伍和人才儲(chǔ)備隊(duì)伍。

中國(guó)教育遇到的瓶頸，歸根結(jié)底在于教育機(jī)構(gòu)對(duì)于政府的過(guò)度依賴，這是一個(gè)根本性原因，造成了教育事業(yè)失去了活力和創(chuàng)造力，單一性、浮躁性和行政化日益凸顯。解決教育的關(guān)鍵在于解放教育，這是教育改革事業(yè)中的第一重大課題，我們必須做到無(wú)為而治（并非無(wú)為而不治），當(dāng)然解放教育并不是把教育事業(yè)推向市場(chǎng)，實(shí)行市場(chǎng)化管理（財(cái)政應(yīng)該支持改革，政府投入只能提高，不應(yīng)降低），受教育是公民的基本權(quán)利，更是一種社會(huì)福利，必須保證教育事業(yè)的公益性。解放教育的方式是把本不屬于政府的權(quán)力移交給教育機(jī)構(gòu)，使其獨(dú)立健康地自主發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型實(shí)用性人才。

教育機(jī)構(gòu)過(guò)度依賴，對(duì)于社會(huì)主義教育事業(yè)百害而無(wú)一利，造成了教育機(jī)構(gòu)的行政化，校領(lǐng)導(dǎo)的官員化，教育機(jī)構(gòu)的級(jí)別化，束縛了教育的自主發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)不再按照教育事業(yè)的客觀需要主動(dòng)發(fā)展，而是圍繞政府的計(jì)劃調(diào)配被動(dòng)發(fā)展，出現(xiàn)了許多不適合社會(huì)主義初級(jí)階段的教育方式，造成了中國(guó)教育的混亂局面。教育工作者也因而考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不再是教育，而是行政，而是自己的政治前途，轉(zhuǎn)移了注意力，造成了教育工作者的浮躁心態(tài)，無(wú)心關(guān)注教育，政治化凸顯，教育問(wèn)題被淡漠。不能不說(shuō)這是中國(guó)教育事業(yè)的悲哀和社會(huì)主義教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的最大障礙。

解決的最好辦法只有解放教育，回歸教育，明確指出教育機(jī)構(gòu)有自主發(fā)展權(quán)，讓每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)自己決定自己的前途命運(yùn)（不包括特殊院校和特殊專業(yè)），政府和社會(huì)真正以理性的心態(tài)公平公正得對(duì)待每一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，明確指出教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有級(jí)別之分，明確指出教育工作者不應(yīng)該兼任行政職務(wù)（當(dāng)然我并不認(rèn)為黨團(tuán)書記屬于教育工作者），不應(yīng)該有行政級(jí)別，應(yīng)該做一個(gè)純粹的教育工作者，明確教育事業(yè)的公益性，不以營(yíng)利為目的，積極引導(dǎo)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生黨團(tuán)干部的積極性和創(chuàng)造性，投身到教育改革大業(yè)中，帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生為社會(huì)主義的發(fā)展建設(shè)勤奮學(xué)習(xí)，努力工作。政府的主要工作是積極引導(dǎo)，做好政治工作，保證教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)主義屬性和公益性，而不應(yīng)該是過(guò)多的直接管理教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部問(wèn)題和發(fā)展前途，任命校黨委書記無(wú)可厚非，但是任命校長(zhǎng)卻造成了校長(zhǎng)的行政身影，造成了校長(zhǎng)的官員化，很難得到專家學(xué)者教授的信服，也很難證明其條件符合學(xué)校的自我發(fā)展需要，所以最科學(xué)最民主最公正的方式是由專家委員會(huì)自主選舉，而不是政府任命，只有自主選舉的才有群眾基礎(chǔ)，才能凝聚人心，真正得到廣大師生員工的支持和擁護(hù)，才能真正符合學(xué)校的客觀發(fā)展需要，也只有這樣才能保證了教育工作者的純粹性，才能使其把全部的心血和精神投入到偉大的教育事業(yè)中去。這是中國(guó)社會(huì)主義教育發(fā)展的客觀需要。

課程和專業(yè)設(shè)置的不合理和課本編纂與社會(huì)脫節(jié)，是中國(guó)教育的第二大瓶頸。我們現(xiàn)在的課程審核的不合理性，是教育機(jī)構(gòu)過(guò)度依賴的又一明顯缺憾。我們沒(méi)有必要讓中國(guó)的教育千篇一律，應(yīng)該把課程的設(shè)置權(quán)和決定權(quán)下放給教育機(jī)構(gòu)，由教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)自主選擇，政府只審核是否符合社會(huì)發(fā)展需要和培養(yǎng)人才需要已經(jīng)足夠，只有權(quán)利下放，才能充分調(diào)動(dòng)教育工作者投身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，當(dāng)然政府每年出臺(tái)課程設(shè)置和新增職業(yè)的認(rèn)定等指導(dǎo)意見(jiàn)是完全有必要的，政府必須做到引導(dǎo)而不干預(yù)。課本是學(xué)生最重要的教材，必須符合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生年齡段的承受能力，評(píng)判課本的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是一：是否符合四項(xiàng)基本原則；二：是否符合本年齡段學(xué)生的客觀承受能力；三：是否符合社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)要求；四：是否能培養(yǎng)出國(guó)家急需的建設(shè)和發(fā)展人才；五：是否能為祖國(guó)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)造性前瞻性人才和堅(jiān)定的社會(huì)主義接班人；六：是否能提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使其全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洌瑸閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中國(guó)應(yīng)試教育是教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的又一大瓶頸問(wèn)題。應(yīng)試教育忽略了學(xué)生的承受能力，提倡題海戰(zhàn)術(shù)，偏重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同樣忽略的學(xué)生的全面發(fā)展，片面追求升學(xué)率，重視“好”學(xué)生的成績(jī)，忽略了“差”學(xué)生的培養(yǎng)，反映了應(yīng)試教育的極端功利性，也造成了部分“差生”荒廢學(xué)業(yè)，流浪社會(huì)，成為了社會(huì)不穩(wěn)定的一大隱患。其實(shí)歸根結(jié)底在于高考這根指揮棒的制約，打破應(yīng)試教育的怪圈關(guān)鍵在于打破高考一統(tǒng)天下，一考定乾坤的評(píng)價(jià)體制怪圈。最好的辦法的改變現(xiàn)在的高校錄取方式，成熟公正的教育選拔體制應(yīng)該是以自主招生為主，高考錄取為輔的錄取方式進(jìn)行，而這樣的方式仍然是政府放權(quán)予教育機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)一個(gè)中學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看本學(xué)校以自主招生方式走進(jìn)高校的學(xué)生比列，這不僅打破了應(yīng)試教育，也打破了升學(xué)率代表學(xué)校優(yōu)劣這一傳統(tǒng)觀念，能夠讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)和特長(zhǎng)自由發(fā)展，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提供了最好的環(huán)境，在這種教育的理念之下，理論上“差學(xué)生”是不復(fù)存在的。

教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的基本保證，我們必須理性客觀的對(duì)待問(wèn)題，規(guī)范改革，統(tǒng)一改革（政府每年組織一次中國(guó)教育高峰論壇，探討中國(guó)教育的發(fā)展和未來(lái)，積極推動(dòng)中國(guó)的教育改革大業(yè)，為中國(guó)的教育改革創(chuàng)新提供探討平臺(tái)），不跟風(fēng)、不沖動(dòng)，不照抄照搬，不本本主義，做到洋為中用，古為今

用。以對(duì)國(guó)家，對(duì)人民，對(duì)社會(huì)主義革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展的客觀需要來(lái)看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，為我國(guó)的健康可持續(xù)發(fā)展提供更高標(biāo)準(zhǔn)的智力支撐和人才保證。

中國(guó)的教育問(wèn)題，不僅僅是體制上的問(wèn)題，同時(shí)也與中國(guó)的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬(wàn)褸的關(guān)系！概括起來(lái)這里主要有兩個(gè)問(wèn)題：

一、中國(guó)學(xué)生沒(méi)有明確而正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力（這個(gè)主要是觀念所引起的問(wèn)題）

二、中國(guó)的教育把人腦打造成電腦（這個(gè)是體制所導(dǎo)致的）。

中國(guó)的學(xué)生從小就被強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目的學(xué)，僅僅是為了考出個(gè)好成績(jī)，以得到父母和老師的表?yè)P(yáng)，還有同學(xué)的羨慕。就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識(shí)中就形成了這樣一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)——為了考試而學(xué)習(xí)，為了虛榮而努力。最后就直接導(dǎo)致了中國(guó)的學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的下降。這到底是誰(shuí)的錯(cuò)？父母？老師？都不是，是中國(guó)傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導(dǎo)致的產(chǎn)物！中國(guó)的父母很多時(shí)候就是虛榮心太強(qiáng)了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對(duì)自己的兒女要求非常的苛刻！過(guò)度的強(qiáng)求而不是理智的引導(dǎo)給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國(guó)的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時(shí)候是贊美有時(shí)候卻是諷刺。是誰(shuí)把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽(tīng)話？是孩子不爭(zhēng)氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽(tīng)話？不專心學(xué)習(xí)呢？是你們自己啊！我曾經(jīng)也是一個(gè)壞孩子（當(dāng)然我現(xiàn)在也不敢說(shuō)自己是好孩子），小學(xué)是跟著一群小混度過(guò)的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經(jīng)做完了。因?yàn)闆](méi)有好好讀書，結(jié)果連小學(xué)畢業(yè)考試都沒(méi)有參加！后來(lái)因?yàn)樽约旱牟甘且粋€(gè)中學(xué)的校長(zhǎng)，所以有幸繼續(xù)讀初中。初中的時(shí)候，剛開(kāi)始我也是一個(gè)不讀書的學(xué)生，盡管相比小學(xué)時(shí)候聽(tīng)話多了，已經(jīng)不跟那些小混在一起了。到了初二我才開(kāi)始意識(shí)到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時(shí)候?qū)W校里面的尖子生，而且成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。我的伯父就更加開(kāi)心了，到處給我做宣傳，大會(huì)小會(huì)都提到我，叫那些讀書差的學(xué)生向我學(xué)習(xí)！中考的時(shí)候因?yàn)樯眢w原因使得我與重點(diǎn)高中失緣！而且進(jìn)入一個(gè)普通高中的普通班！失落和沮喪是那時(shí)侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過(guò)自己的努力，我后面進(jìn)入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地?cái)D過(guò)了那條獨(dú)木橋，跨進(jìn)了大學(xué)的校門，成為了不幸中的萬(wàn)幸兒！小學(xué)時(shí)候那群小混，聽(tīng)說(shuō)有很多都已經(jīng)走進(jìn)了監(jiān)獄，那些曾經(jīng)的佼佼者很多也都沒(méi)有走完中學(xué)的讀書之路；初中那些曾經(jīng)我的榜樣也沒(méi)有幾個(gè)有我這么幸運(yùn)，很多只考上了大專；而高中那些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開(kāi)明、感謝他們的鼓勵(lì)、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時(shí)候，在家里面沒(méi)有什么事情做，就經(jīng)常練習(xí)毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見(jiàn)我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說(shuō)：假如小學(xué)時(shí)候如此用功，現(xiàn)在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒(méi)有說(shuō)！因?yàn)槲也⒉缓蠡凇Ｄ菚r(shí)候我沒(méi)有用心學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲也⒉恢雷x書有什么用，盡管經(jīng)常聽(tīng)到大人們的嘮叨。那個(gè)年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠(yuǎn)。那個(gè)年紀(jì)他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因?yàn)槟切〇|西在大人看來(lái)都是無(wú)聊的沒(méi)用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權(quán)利被剝奪了，被強(qiáng)迫去做父母覺(jué)得好的東西！無(wú)可厚非，大人們覺(jué)得有用的東西，對(duì)于孩子長(zhǎng)大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學(xué)，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母?jìng)儯銈円矐?yīng)該知道他們還是

孩子啊！他們還不應(yīng)該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點(diǎn)自由吧，讓他們?cè)陂L(zhǎng)大以后再回憶自己的童年的時(shí)候感覺(jué)童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說(shuō)一下中國(guó)教育體制方面的問(wèn)題了。一個(gè)耳熟能詳?shù)氖虑椋趪?guó)際奧林匹克大賽中，桂冠榮譽(yù)很多時(shí)候都屬于中國(guó)的學(xué)生，已經(jīng)可以說(shuō)是專利了！同樣也是一個(gè)讓人注目的國(guó)際大獎(jiǎng)——諾貝爾！在里面至今仍然沒(méi)有一個(gè)中國(guó)本土科學(xué)家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰(shuí)的悲哀？中華民族的悲哀更是中國(guó)教育的悲哀！美國(guó)人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國(guó)的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因?yàn)槿祟惿朴诎l(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說(shuō)的“善假于物”。可曾幾何時(shí)，我們卻把這教導(dǎo)給忘掉了。也許很多學(xué)生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時(shí)，我們的大腦已經(jīng)變成了一個(gè)存放東西的硬盤！曾幾何時(shí)，我們已經(jīng)不知不覺(jué)中變成了別人的工具！中國(guó)的學(xué)生那克服學(xué)習(xí)的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國(guó)人汗顏。可是這其中又有多少是必須學(xué)會(huì)的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負(fù)擔(dān)？世界沒(méi)有垃圾只不過(guò)是資源放錯(cuò)了位置或者我們沒(méi)有利用好罷了！所以中國(guó)的教育是不是應(yīng)該把更多的精力放在如何教育學(xué)生利用資源上呢？既然機(jī)器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個(gè)學(xué)生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過(guò)一篇文章，是一個(gè)物理學(xué)家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學(xué)術(shù)上取得了很多了不起的成績(jī)，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學(xué)家，很多都是懂得享受生活的！比如說(shuō)愛(ài)因斯坦，他是一個(gè)奇才，一個(gè)偉大的物理學(xué)家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛(ài)藝術(shù)，尤其是音樂(lè)，而且還做出了不凡的成績(jī)！人活著是為了什么？?jī)H僅是榮譽(yù)嗎？不是的！每個(gè)人都有責(zé)任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時(shí)候老師可以隨便說(shuō)話，學(xué)生卻要舉手申請(qǐng)發(fā)言權(quán)限才能夠?qū)蠋熯M(jìn)行提問(wèn)和回答

2、作業(yè)是負(fù)擔(dān)，教師無(wú)法令學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，卻只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩

3、限制學(xué)生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購(gòu)買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟(jì)觀念要求學(xué)生，本身就是違背國(guó)家政策，違背社會(huì)發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學(xué)生壓力過(guò)大，學(xué)生真正畢業(yè)到社會(huì)上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學(xué)生作風(fēng)，老老實(shí)實(shí)做人的人，在客觀事實(shí)上，是混不開(kāi)的，即便是他有再高的學(xué)歷和知識(shí)，面對(duì)社會(huì)的驚濤駭浪，也只會(huì)以一個(gè)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的方式來(lái)處理問(wèn)題，讓學(xué)生在以后的社會(huì)生活中處于劣勢(shì)。

5、學(xué)校不以學(xué)生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學(xué)生必須服從學(xué)校，這違背的，是服務(wù)第一的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宗旨，昨天是3·15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，在學(xué)生和學(xué)校之間，學(xué)生本身應(yīng)屬于消費(fèi)者，而學(xué)校作為服務(wù)方，必須以學(xué)生的利益為第一位，而客觀實(shí)際上，有多少學(xué)校，真的做到讓學(xué)生滿意呢？

6、教育過(guò)于死板，通過(guò)一味添壓式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，令廣大學(xué)子苦不勘言，學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是滿足學(xué)生求知欲的一個(gè)合理的途徑，而是令學(xué)生感到壓力重重的一個(gè)包袱，試問(wèn)各個(gè)學(xué)校，和各個(gè)教育主管部門，還有各位家長(zhǎng)，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會(huì)開(kāi)心嗎？你們會(huì)工作好，會(huì)發(fā)展好，會(huì)賺錢好嗎？所以如果不給學(xué)生減輕壓力，就不要妄想學(xué)生學(xué)習(xí)好了

7、遵守紀(jì)律的問(wèn)題，紀(jì)律是維系一個(gè)社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個(gè)規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師，為了一己之快漠視學(xué)生感受而定的！學(xué)生在走廊里不許說(shuō)話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學(xué)生還能夠算得上是祖國(guó)的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費(fèi)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是最敏感也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，有些學(xué)校，用分?jǐn)?shù)來(lái)為自己提高檔次，用分?jǐn)?shù)線來(lái)向?qū)W生壓榨錢

財(cái)，這本身就是一種不道德的斂財(cái)方式，合理的收費(fèi)我們并不反對(duì)，但是動(dòng)輒幾千幾萬(wàn)的所謂“借讀費(fèi)”這能算是合理嗎？學(xué)校需要建設(shè)，那是學(xué)校自己的發(fā)展，試問(wèn)學(xué)校的建設(shè)壯大又為我們的學(xué)生帶來(lái)了什么？學(xué)生真的因?yàn)閷W(xué)校的擴(kuò)建，學(xué)校的拼命斂財(cái)而獲得成績(jī)和知識(shí)的提高了嗎？

9、補(bǔ)習(xí)班的問(wèn)題，補(bǔ)習(xí)班的存在令廣大家長(zhǎng)頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時(shí)候不把知識(shí)全部講完，待到補(bǔ)習(xí)班再一一點(diǎn)明知識(shí)要點(diǎn)，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學(xué)生，學(xué)校要提高升學(xué)率，有這樣的教師存在，請(qǐng)問(wèn)，又有多少學(xué)生可以順利地通過(guò)中高考試？考進(jìn)自己滿意的學(xué)校呢？知識(shí)是學(xué)校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學(xué)生們?cè)趺聪嘈潘麄兊睦蠋熓恰按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問(wèn)題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問(wèn)題，成為了學(xué)校教育的重大責(zé)任，有些學(xué)生直到結(jié)婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因?yàn)榻佑|了不正確的性教育走上歧途，這有哪項(xiàng)不是學(xué)校的責(zé)任？一味的隱瞞壓制，就能讓學(xué)生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學(xué)生最困惑的時(shí)候，他們的老師他們的學(xué)校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學(xué)生走上正途，成為一個(gè)由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長(zhǎng)，學(xué)生一旦犯了什么事情，就要叫家長(zhǎng)，把責(zé)任一把推到家長(zhǎng)這里，老師啊老師，家長(zhǎng)讓學(xué)生上學(xué)，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒(méi)有能力把他們教育好，卻把責(zé)任推回給家長(zhǎng)，的確，在教育上，家長(zhǎng)的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學(xué)生，需要的并不是管教，他們需要的是引導(dǎo)和合理的教育，并不是一味的訓(xùn)斥，和推來(lái)推去，學(xué)校把責(zé)任推給家長(zhǎng)，那么還要學(xué)校干什么？學(xué)生還上學(xué)干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學(xué)生做人，還是教學(xué)生做賊？學(xué)生有哪個(gè)不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學(xué)生幼稚的騙局被揭穿的時(shí)候，學(xué)校也好，家長(zhǎng)也好，都會(huì)大動(dòng)肝

火，你們?cè)趺床蛔屑?xì)想想？學(xué)生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰(shuí)是生來(lái)就會(huì)騙人的，這責(zé)任到底在誰(shuí)？沒(méi)有良好的溝通，學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)，本來(lái)就幼稚無(wú)知的年齡，面對(duì)學(xué)校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒(méi)有了誠(chéng)信的為人，在社會(huì)上怎么混啊！這責(zé)任到底在誰(shuí)？到底在誰(shuí)？！