第一篇：關于中山市農村學前教育問題的調查報告

中山市知識界人士聯誼會會訊參政議政調研報告專刊匯編

關于中山市農村學前教育問題的調查報告

第四小組

一、調研活動概況

2007年8月－10月期間，我們小組通過調查問卷、訪談等方式對我市的部分農村鎮區的學前教育狀況進行了調查。

二、當前我市農村學前教育存在的主要問題

（一）幼兒園、托兒所規模小，布局不盡合理

調查所涉鎮區都存在幼兒園、托兒所規模小、布局不合理的問題。某鎮現有幼兒園12間，但主要集中在中心鎮區，有三個村未開設幼兒園。其中：規模最小的幼兒園僅有9名幼兒，1名教師。此外，農村困難家庭幼兒入園率低（未入園兒童主要集中在低保戶等家庭經濟困難戶）。

（二）辦學條件簡陋

在調查的幾個鎮區的幼兒園、托兒所中，省一級幼兒園只有1間，市一級幼兒園只有4所，其余幼兒園、托兒所均未達到市級幼兒園標準。這些幼兒園大多依靠農舍民居，面積小，無活動場地，教學設施設備落后，不能滿足學前教育的基本需要，部分幼兒園、托兒所甚至存在安全隱患。如：某鎮現有25間托兒所，有10所達到2006年工商部門要求，但面積、師資、設施等全部不達標。因此，目前農村幼兒園、托兒所多數只能進行低層次、圈養式辦學。

（三）師資配置不能滿足需要

1、師資數量不足。

按照目前仍在實施的由原勞動

人事部、國家教委頒發的《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》（勞人編?1987?32號）附件第二條規定，教職工與幼兒的比例應為：全日制幼兒園l：6 —1：7，寄宿制幼兒園1：4—1：5。調查顯示，農村幼兒師資存在較大缺口。如：某鎮現有在園幼兒2。237人，幼兒教師數量僅為不到200人。除中心幼兒園以外。多數幼兒園每個班級只有一名幼兒教師。

2、師資素質不高，配備不合理，師資隊伍極不穩定。

農村學前教育機構缺乏專業化

管理者，辦學主體及管理者構成比較復雜，以同村經濟條件稍好的農民為主，真正懂得專業知識的管理者難以尋覓。

就農村學前幼兒教師的狀況

看，師資匱乏，配備也欠合理，沒能達到專業化、年輕化、科學化。根據調查，目前農村幼兒師資主要有兩類：一類是幼師畢業生，多數為招聘的外來打工者，這類教師既有扎實的專業基礎，又有較合理的知識結構，但是由于待遇偏低，極不穩定。其次一類本地農戶子女，大多是高中畢業后接受了短時間培訓即上崗從教，這類保教人員專業素質不高，缺乏應有的幼教知識和基本技能，沒能充分按幼教的原則、方法進行施教。

3、教學方法小學化、成人化。

部分兒童家長用心良苦．要求孩

子在學前教育階段識字、寫字、學習加減運算等。結果那些“門外漢” 管理者為了迎合家長的心理，把學前教育等同于智力教育。對兒童進行“正規” 的“半年級教學”，迫使兒童承擔不適于自己年齡的負擔。

目前農村學前幼兒教師大都采

取傳統單一的注入式教學，其教學語言方法、手段等完全“小學化”，沒能適應幼兒的心理、個性特點，她們在教學中忽視了學生的主動性，過多地灌輸知識、訓練技能，沒能充分地激發、誘導學生的積極性、主動性和創造性，使其成為自身發展和學習的主體。從而限制了學生智力的發展和個性品質的形成。比如有的老師本身素質低，自己不懂剪、貼、寫、畫，舞跳不出，歌也唱不好，于是只能按小學一、二年級的模式方法來上課。而其它幼教教師也普遍存在著這一弊病，以致拔苗助長，脫離了“幼兒化”教學的本質要求。

三、當前我市農村學前教育存在問題的成因分析

（一）地方政府在農村學前教育問題上缺乏統籌規劃

由于我國的學前教育一直劃歸

婦聯主管，直到1988年，劃歸教育部門主管，托兒所直到2006年底才劃歸教育部門主管，才真正把學前教育作為一種教育形式，因而使得農村基層領導也沒有學前教育這一觀念，更不知道具體如何抓學前教

育。幼兒園改制以后，學前教育基本是推向市場，由教辦負責監管，每個鎮區都設臵了幼教專干，專門負責幼托教育管理。但教辦在此過程中，主要負責新辦幼教機構的審批、現有幼兒園（托兒所）的檢查、監管，而對于幼兒教育的總體規劃、布局等問題則介入不夠。

據了解，我國農村學前教育一直都存在重視不足的問題，經濟發達的沿海省市也都是近十年才真正有所發展。作為經濟發展較快的中山市，盡快解決農村學前教育問題已迫在眉睫，否則，教育強市將面臨后勁不足的困境。

（二）部分家長對于學前教育的意義認識有偏差

有些家長對學前教育在人的一生中的奠基作用及對終身發展的影響認識不足，認為送子女接受義務教育是家長必需承擔的責任，而幼兒太小，學不學無所謂，入小學后自然就會了。此種思想影響了家長送子女接受學前教育的積極性。有的家長只是在幼兒入小學前半年才送幼兒到幼兒園，以換取幼兒園畢業證明，獲得小學入學資格。而入托兒所的幼兒比率則更低，絕大部

分幼兒還是家庭式帶養為主。

（三）幼教市場無序競爭

幼兒教育轉制以后，“盈利”

成了一些辦園者的主要目的。為了爭取生源，多數幼兒園壓低收費標準，如：某鎮幼兒園平均收費僅為每月180元，最低的僅為每月150元，中心幼兒園收費最高，也僅為270元。而托兒所收費更低。這筆費用還包括一餐一點費用。由于收費低廉，為了保證一定的盈利，辦園者往往會降低幼托教師的薪酬標準，減少幼兒園、托兒所設施設備投入，從而陷入“規模小－降低收費－規模更小”的惡性循環。

（四）部分農戶家庭經濟困難一些農戶雖然也認識到學前教

育的重要性，但由于家庭收入少、生活困難，只能讓孩子留在家中或跟在田間地頭。小學階段實行兩免一補以后，幼兒教育成了一些農戶最大的負擔。

（五）幼兒教師待遇低、保障

差

教師待遇差，是導致教師隊伍不穩定的重要原因。所調查的幾個鎮區幼兒教師平均工資為850—900元左右，其中按政策購買社保、醫

保人員為20—70%不等。而幼兒園中的保育員平均工資更低，約為650元左右，基本上沒有按政策購買“兩保”。待遇低導致無法招聘到優質師資，造成師資隊伍極不穩定。

四、對發展我市農村學前教育的建議

調查顯示，經濟、文化、教育比較發達的民田鎮區情況相對較好，但沙田區等農村學前教育狀況不容樂觀。為了不讓中山市農民子弟輸在起跑線上，真正實現教育強市的目標，必須采取有力措施促進農村學前教育的發展。為此，我們提出“布線織網，推進中山市學前教育大發展”的建議。

（一）布線

1、政策線。對愿意到鄉鎮、農村去從事學前教育的投資者，要放開政策，及時審批，免費辦理各項手續；在劃撥土地、基建規劃、評定等級、表彰先進等方面，無論是公辦的還是私立的幼兒園或學前班，都要一視同仁，盡可能地創造寬松的環境；對他們在辦園過程中所遇到的問題和困難，要主動關心并給予無私的幫助；對辦得好的幼兒園或學前班，要及時給予總結、獎勵，進行大張旗鼓的宣傳和表彰，努力形成公辦和民辦學前教育機構共同發展的多元辦學格局。同時，適時制定地方性政策法規，明確各級政府在學前教育發展中的義務。在經費投入、人才培訓、師資福利保障、托幼機構辦學條件等方面做出具體而明確的規定。

2、經費投入線。幼兒教育屬于非義務教育，政府不能把它全部包下來，但政府還是應該堅持對幼兒教育的投入。（1）建設一定數量的公辦幼兒園、配備一定數量的公辦幼兒教師，充分發揮公辦幼兒園在保育、科研和平抑保育費方面的示范作用，因此，必須保證一定的政府投入。（2）把農村學前教育切實納入公共財政體系予以保障，減輕農民負擔。調查顯示，農村義務教育實行“兩免一補”以來，農村小學輟學率大幅下降。在經濟條件允許時，可以考慮對農村戶籍人口子女減免一定費用。目前可以考慮在部分鎮區進行試點。（3）采取措施幫助解決特殊問題，如：免費提供教材，免費租借各種教具，資助經濟困難家庭的學齡前兒童。

3、人才線。要加大農村學前教

育師資的培養、培訓力度。支持市廣播電視大學和石岐職業中學繼續開設并辦好學前教育專業。建議對這兩所學校學前教育專業辦學通過“生均撥款機制”予以扶持（政策依據：國家對師范類學生免收學費）。同時，采取有效措施維護幼兒教師的切身利益。

（二）織網

要編織我市農村學前教育的網絡，實現我市學前教育機構由竹篩型模式向網絡型模式的轉變。

1、要加強統籌。要改變目前農村學前教育機構各自為政的狀態，繼續發揮教育局對學前教育的指導、監督作用，將學前教育納入全市教育發展的大框架。或組建市一級的學前教育行業協會，對全市學前教育統籌指導。

2、要實現教育資源共享。利用現代遠程教育技術手段，建立本市優質幼兒教育資源庫。開發本地農村校本教材，向全市農村幼兒園或學前班免費提供。

第二篇：農村教育問題調查報告

姓名：張茜茜 學號：201109410237班級：2011級英語師范2班

關于農村教育不均衡的調查報告

摘要：我國是一個農業大國，農村人口占絕大多數。農村教育發展如何，直接制約了全面建設小康社會與和諧社會宏偉目標的實現。今年來，農村教育發展取得了很大的發展，然而還存在諸多問題，例如農村教育設施不完善，師資力量較薄弱??說到底，教育是否公平是鄉村教育發展的癥結所在。這不僅關系到農村是否能縮小與城市學校之間的辦學條件差距，從而實施高水平、高質量的普及九年義務教育，也關系到社會主義新農村建設的基礎和全局，更與每一個教育及受教育的個體——老師、學生、家長息息相關。

關鍵詞：農村教育不均衡，現狀，應對措施

一、調查背景和方法

教育是一個國家持續發展的關鍵。在中國這樣一個擁有13億人口的發展中國家，尤其應加大對教育的投入和投資。早在1986年，我國頒布的《中華人民共和國義務教育法（草案）》及《關于中華人民共和國義務教育法草案的說明》中指出，我國義務教育分三類地區推進，“必須堅持實事求是、因地制宜的方針，不能搞一刀切，也不要脫離實際地去追求高指標”。同時還制定了不同地區的“普九”時間表，確定了“省、自治區、直轄市根據本地區經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟”的策略。經過十幾年的努力，目前我國城市教育已基本實現了“兩基”（基本普及九年制義務教育和基本掃除青壯年文盲）的任務。但對于占據8.8億人口的農村來說，教育還處于比較落后的階段。農村義務教育還面臨著很多的困難，農民義務教育的負擔較重，城鄉教育的差距還有擴大的趨勢。因此各級政府更應加強對農村教育的重視和投入，努力縮小城鄉差距，而關鍵就是縮小城鄉教育差距。

我主要采用了上網搜集資料的方法，由于我家就是農村，我小學，初中，也是在農村上的，因此我對我的調查課題還是有很多感觸的。

二、調查內容

1.農村教育問題的現狀：

現狀一：教育經費嚴重短缺

農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占GDP 2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，只有很小一部分才投入到農村教育中。由于教育經費的嚴重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農村中小學基礎教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成。教學經費的嚴重短缺，使得農村教育基礎設施不完善。

現狀二：師資力量薄弱

我所就讀的小學初中的老師沒有幾個是正規中等師范學校畢業的，幾乎是清一色的“民轉公”。小學老師有的“一人兼多職”，一個老師不光教語文，還教思想品德，社會等課程。他們中只有極少數受過專業培訓，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相 當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄，教育觀念落后，教學方法陳舊等問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔負著中小學教育教學、人才培養和教育改革的繁重而艱巨的任務，談何容易？

造成農村中小學師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經濟發展水平和事業人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

現狀三：“分數”成為衡量學校，老師唯一的標尺

“考、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。數十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣、鎮級教育行政管理部門在學年末，拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率，統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬 喚始出來的素質教育”，一味汗水加時間，有道是：不管黑貓白貓，考得高分就是好貓。這也就造成了重智育輕的現象，雖然國家以頒布有關法律條文，規定小學必須有體育，美術，音樂等課程，而在落實過程中，這些課程成了空殼子，而這些課程的也就成了所謂“語數外的補課課堂”。

現狀四：農村學生輟學率高

據有關統計資料，全國大部分農村地區初，高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。大多數農村學生之所以選擇過早輟學，莫過于“大學上了白上”這種早已根深蒂固的思想的影響，另一些原因就是家長的思想比較落后，看不到上大學對學生的影響，另外，學生自己對上學沒有興趣，也是一個很重要的原因。我村小學有六個年級，僅有100人左右，我上小學一年級的時候，有30位同學，而到了六年級，僅有7位同同學，現在仍在就讀大學的僅有3位同學。

2.農村教育問題的應對措施：

措施一：加大農村教育資源的投入，均衡配置教學資源

均衡配置教學資源，應從兩方面入手，一方面要加大對農村學校的投資力度：要調整教育投入結構。我國義務教育是一項龐大的公共服務事業，農村義務教育占全國基礎教育的絕大部分，然而，從目前我國教育投入的結構來看，整個農村義務教育投入比例太低。因此國家應調整教育投入結構，在高等教育與基礎教育之間，要重心下移，把財力更多地投到基礎教育上，尤其是農村義務教育；在城市義務教育與農村義務教育之間，要重心外移，財力更多地投入到農村義務教育上。另一方面要積極推進學校標準化建設。當務之急是取消在公辦學校中的所謂“重點”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質，沒有必要過分追求這些虛名，應把主要精力放在加強教育設施建設，購置教學用具上，從而逐步促進教學資源均衡配置。

措施二：全面提升農村中小學教師整體的綜合素質。

加大師資培訓力度，促進教師專業成長。清退或分流不合格教師，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，開展農村教師的培訓工作，對優秀教師或貧困地區的教師應實行免費培訓。要特別組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們認真理解、理會和把握新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀；組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養。通過各種形式的培訓，提高農村教師的業務水平。

針對農村教師待遇低，國家要實行農村教師特殊制度。所謂的農村教師特殊津貼制度，即在現有國家工資的基礎上，對農村的從教人員實行大幅度的工資補貼。只有這樣，才能提高農村教師的待遇，縮小城鄉教師工資差別，改善農村教師工作條件，為農村教師專業發展提供物質保障。

措施三：堅持德育為首的教育方針，促進學生健康個性和諧發展。

加強和改進農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長發育的特點，把握好不同學生的個性心理特征和思想、學業基礎，從而有的放矢的對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，確立健康向上的人生目標。抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的發展起到至關重要的作用。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機結合傳統美德，把握新時代特點，要把愛國主義教育、革命傳統 教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，積極改進教育教學方法和形式，把傳授知識、訓練技能、培養創新精神和養成良好的行為習慣結合起來。為培育德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業接班人奠定良好的基礎。

五、總結與體會：

經過這次對農村教育不均衡問題的調查，我們應該認識到，現在我國農村的教育問題不容樂觀，無論是在教育經費上，還是在師資力量上，都存在著十分嚴重的問題。同時也非常感謝有這次機會，可以讓我更深入的了解農村教育的現狀和我家鄉小學所存在的問題。

農村問題是我國發展的關鍵所在，而農村教育問題又是農村問題的關鍵所在，因此，要想促進我國國民經濟和諧發展，就要把農村教育問題放在重要位置。而這項工作的開展，需要多方的共同努力，作為一名師范生，我愿意把自己的青春奉獻到最需要自己的地方去，同時，現在更重要的是努力提高自己的教學技能和教學素質，為自己的發展打下良好基礎。

第三篇：關于我國學前教育問題的調查報告

關于我國學前教育問題的調查報告

系別計算機信息管理學院

專業電子商務

（一）班

作者錢雪瑩102102435

張栩瑞102102442

楊素麗102102443

陶陶102102444

閆寶勝102102445

張俠102102446

康楠102102449

趙靜102102451

組長趙靜

執筆人：趙靜

關于我國學前教育調查報告

新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國于20世紀90年代中、后期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由于社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。

調查分為兩部分，第一部分是我國學前教育目前存在的問題。

一、目前學前教育存在問題的突出表現

一是政府主導學前教育的作用逐漸減弱；二是入園需求剛性增長，教育資源難以滿足社會需要，存在大量“黑園”；三是財政對學前教育投入不足；四是民辦幼兒園得不到財政支持，難以體現社會公平；五是收費標準多年不變導致收費情況混亂；六是各級政府和教育部門解決學前教育供需矛盾所采取的措施短期化。

二、學前教育“入園難”、“入園貴”等問題產生的主要原因分析

目前，我國學前教育已經與社會經濟的發展、人民群眾日益增長的教育需要不相適應，成為了國民教育體系中的薄弱環節。其原因可歸納為以下幾個方面。

1.是國家學前教育體制、政策導向未能適應社會經濟發展和國民接受學前教育需求的變化。目前，《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育促進法》都明確規定了教育事業的公益性屬性，但上述法律中都未對學前教育的社會屬性予以明確，僅在部分教育發展規劃等政策文件中規定,“以社會力量辦學為主，發揮政府舉辦的學前教育機構在提高教育質量方面的示范和引導作用”。隨著社會經濟的發展和人民群眾對適齡幼兒入園接受優質教育需求的提高，這樣的定位與管理已經不能適應社會對學前教育發展的要求，不便于各級政府和教育主管部門依法制定必要的規劃制度，促進和保證學前教育持續、健康、科學發展。

2.是幼兒園規模和學前教育資源的供給未能適應社會不斷增長的幼兒入園需求。上世紀90年代以來，我國的學前教育事業發展緩慢，面對日益增長的社會入園需求，幼兒園數量未得到充分保障，很多地區反而不斷減少，政府對幼兒園建設、入園學位有效供給和學前教育公共服務提供方面采取的措施明顯不足。特別是公辦幼兒園，由于所占比例低，新建數量少，政府未能發揮有效作用，過分依賴市場作用是產生“入園難”、“入園貴”的主要原因。

3.是認識不一，立法缺失。對幼兒教育是否屬于國民教育的重要組成部分和公益事業，長期以來存在不同認識與爭論，造成了政府在學前教育事業方面的法律責任、經濟責任在法律層面不明確，相應的政府投入機制、財政投入方向、資金投入比例等方面存在政策缺失，制約了學前教育事業的發展。

三、對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。

近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對于學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。

在學前教育的目標、內容上，由于傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。

四、學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。

在當前政府精簡機構的背景下，特別是由于一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。

五、學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。

第二部分是有關對策：

國家“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業”，“發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育；必須堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性”。

一、為確保政策措施的落實，各級政府應主動向社會公開政府承諾，通過社會監督將應對措施落到實處。

二、各級政府應充分認識學前教育的社會公益性屬性和政府提供相應公共服務應承擔的職責，將學前教育納入政府公益性、普惠性公共服務體系，承擔起主導責任和發揮主要作用。國務院應加快專門針對學前教育的立法工作，對學前教育的性質、地位、作用等作出明確的法律規定，便于教育主管部門和各級政府依法制定促進學前教育持續、健康、科學發展的規劃、制度和措施。

三、各級政府應加大公辦幼兒園建設力度，提高公辦幼兒園比例，完善學前教育體制，使公辦幼兒園在提供“廣覆蓋、保基本”的學前教育公共服務中發揮主導作用。

四、加大政府財政投入，建立學前教育經費保障機制。學前教育經費應盡快納入政府財政預算和實現預算單列，進一步加大財政支持力度，建立一整套規范的財政投入、分配、保障機制，做到預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度，切實發揮財政資金的效益。

五、改革收費制度，建立以教育部門為主、有關部門配合的協調管理機制，科學核算辦園成本和確定個人與政府之間分擔的比例，制定符合發展需要并相對統一的收費標準，堅決取消不規范收費。

通過調查，我們可以了解到，我國學前教育存在的問題是不容忽視的，國家也積極采取了相應的政策解決問題，未來我國學前教育的發展趨向是值得期待的。

21世紀將是一個更為光輝燦爛的“兒童的世紀”。孩子的教育關系著國家的未來，是國家更好發展的希望和動力。我國的學前教育確實在探索，在前進。中

國有自己的國情，西方的現代觀念要與中國的國情相結合，要經過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發揮其重要作用。兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設者，因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。我們要保證孩子的童年，同時也要為孩子的未來打好基礎，為國家的未來奠定根基。

第四篇：學前教育問題

《幼兒教育與家庭教育工作的探討》

作為一名曾經的教師，我更能深刻的體會及理解到，學前教育工作的重要，與幼兒老師工作的不容易！而作為家長，首先要理解與支持學校的工作。

學前教師的工作量：

1．一名幼兒老師要每天面對20-30名或更多的孩子，不但每天要唱歌，跳舞，還需要作大量的手工布置教室，她們每天的工作量是常人難以想像的！

2．她們的童心，愛心，耐心，責任心缺一不可。

家庭中的孩子表現：

1．2．

分析：

靜下來想一想，為什么會這樣，其實最主要的問題也是我們自己作的不夠好，也是我們自己檢討并向老師學習的一些地方。

1.老師在孩子心目中占有“權威”地位。

權威是如何建立起來的呢？因為老師在教育孩子時，對孩子的要求是“嚴格而不嚴厲，喜愛而不特別溺愛”的；她對每一個孩子一視同仁。

同時她建立了與孩子平等，互相尊重的關系！（如給孩子說話時，蹲下來，拉近距離，有多少家長能作到呢？包括我自己，也作到，這是一個堅持與耐心的問題。）

2.“賞識教育”。就是孩子作了一件有意義的小事，或表現好，獲得夸獎與表揚！特別是在全班小朋友的面前，增強了他的自信與自豪感！（這種教育方法在我們家庭方面也同樣適用，也就是夸獎模式）母對待孩子要言而有信，說話算數。不要總對孩子信口開河，許下的諾言就要兌現，這樣才能使孩子對你的話確信不疑，才能聽你的話，你的威信才會與孩子的相互溝通中樹立。

3.老師注意自己的修養，既有豐富的感情又有深刻的理智，能用正確的態度和情緒對待每一個孩子。

我們家長可能是高興時，事事寬容孩子；不高興時，處處為難孩子，作錯一點小事，都會大發火！父母也不要當著孩子的面互相指責，數落對方的不是。久而久之，會使孩子在我們家長面前不知所措，無所適從，他不知怎么辦才好！

-可能會同我一樣，都有會這樣一個問題，孩子在家很任性，不聽話，不講理！在幼兒園里很聽話，很乖巧，把老師的話當“圣旨”；

所以，以上也是我們家長作的不足之處，也是要向老師學習及交流的地方！

目前教育現狀：

中國的教育在現階段是以“應試教育為主”，從小學到高中，都是沒完沒了的作業，爭取好的成績，看中考試的名次，沒辦法，這是中國人“望子成龍，望女成鳳”的希望！所以，小學以后的學生的壓力是相當大的！

1．2．

3． 而一個小孩子童年最快樂的時光，就是幼兒園階段了！所以，現階段小孩有太大的壓力與要求，而她們有天性，這個年齡需要釋放。家長，從我作起，給孩子樹立好榜樣，懂得言傳身教，經常與老師保持聯系，把

孩子在家里不聽話的表現反映給老師，請老師幫助教育。

4． 幼兒園能不定期限針對家庭教育反饋的問題點，舉辦“在家做個好孩子”、“誰最聽

爸爸媽媽的話”“誰是家里的小幫手”等相關活動，讓孩子把在幼兒園聽話的好習

慣帶回家來，達到家庭教育與學校教育有效結合。

第五篇：有關“農村中小學教育問題”調查報告

有關“農村中小學教育問題”調查報告

本次實踐采用的是走訪式調查，通過對家長、學生、老師三方面的調查，全面的了解了農村中小學的教育問題。在采訪前期，首先對各個學校的規模、師資情況做了初步的了解，然后針對該校的具體情況及當地的農民生活水平做了一定的對比分析，在整個實踐過程中，可以很明顯的發現農村教育中存在很嚴重的弊端。下面針對各種情況做一下具體的利弊分析：

首先講一下學校的師資問題，據我了解，在我們鎮上共有32所小學，3所中學，相對其他鎮算是一個規模比較大的教學團隊。但看似師資規模很大的教學團隊，卻存在很嚴重的師資匱乏問題。就如我的母校而言，學校規模相對其他學校算是一個比較大的學校，在校學生大概有三百人左右，按此學生規模，學校至少要14名老師才能做到正常的分課、授課。但事實并不如人意，目前真正在校的老師只有7人，其中還有1人請了長期病假。也就是說，真正能夠代課的老師只有6人，其中還有經常要開會、忙于一般瑣事的校長，這樣一來，耽誤的只有那些孩子們。可我們應該都明白，對于小學教育而言，是孩子們打好基礎的階段，就如同孩子學步階段。如果連最起碼的走路都不會，還何談跑步呢？所以，小學教育應該予以重視，做到對學生負責、對社會負責！但一個學校，要想完成社會使命，真正的履行對國家的承諾，若沒有足夠的師資力量做后盾又怎能承擔起這份神圣的責任呢？就這次調查，可以很明顯的發現，農村學校師資力量相當薄弱，并且這不僅僅是一個學校的問題，而是普遍存在的現象！

針對師資匱乏的問題，我在這次調查中著重關注了一下，后來通過一些調訪，我有了詳細的了解。總的來說，造成這一問題可以歸納為三個原因，第一，沒有多少老師愿意在工資極少的情況下來到農村執教；第二，雖然現在從事教育行業的人比較多，但入編人員卻極為有限，所以真正的老師依舊很缺乏，從而造成農村學校只有出沒有進，退休的不少卻沒有新分配的老師；第三，就是入編的老師雖然沒有，但政府每年會為農村學校提供一些聘職老師，當然聘任的這部分老師需要學校自己承擔聘任資金。按理每年國家補助的資金足夠聘任老師的，但真正的原因并不是學校沒錢，而是因為校長的私心。作為一校之長，本應盡到為人師表、為人師長的責任，做到對學校、對老師、對學生、對家長、對社會負責，但

事實并不理想。就像所說的“天高皇帝遠”那樣，他們的顧慮比較小，壓力也比較小，所以盡可能的利用手中的那點權利收攬錢財，對于學生得過且過，把所有的壓力都放在老師身上，卻沒有半點鼓勵措施，因為欠缺老師，所以采用包班制，一個老師既要教語文又要教數學，英語當然是沒有老師了??

師資力量的薄弱造成農村教育近二十年來不但教學質量沒有提高，反而呈現倒退的趨勢。隨著人民生活水平的提高，也隨著城鎮對農村孩子的吸引，越來越多的農村孩子去了縣城，再加上農村學校內部腐敗比較嚴重，所以農村教育正在向一個死胡同里鉆。如果政府不能給以重視，懲處一些當地官員，適當施加一定的壓力，農村教育絕對不會有真正的改善。當然這并非危言聳聽，而是真實存在的問題。只要深入農村，就會發現只有責任心比較強的老師才會真正的想到學生們，其他的都在得過且過，積極性很低。

師資匱乏是農村教育存在的主要問題之一。其次，就是學校的留守兒童問題。目前國家一直在關注著農村的教育，減免學費、助學補償、無償建房??幾乎是農村學校的一切費用支出都可以由國家來承擔，主要目的是為了改善農村教學質量、減輕家長的負擔。對于國家而言，做到這樣已經很不錯了。這一舉動，不僅減輕了家長的負擔，而且也引來了社會各階層對農村留守兒童的關注。經常性捐贈一些書籍、衣服、書包等等。看似很好的舉動，卻并沒給農村孩子的教育帶來實質性的改變。因為這些東西并沒有全部轉交于他們的手中，而是被相關負責人占為己有。這樣一來，社會的關注不但沒有帶給他們好處，反而影響了他們平靜的生活。

總的來講，造成這種現象的原因也取決于三個方面，第一，是農村監督機構不健全，從而導致一些人鉆了空子；第二，是當地政府只是響應國家號召，并沒有實質性的去監督、去執行，從而致使下級人員恣意妄為，欺上瞞下；第三，就是針對到具體的責任人了，他的意識較為薄弱，沒有真正的大愛意識，私心較重，不足以做到為人師表的典范。

目前，雖然國家越來越注重教育行業，老師的工資水平也在不斷的提高，但教師待遇問題仍然是至今教育行業不容忽視的問題之一。記得在我上小學那個年代，雖然老師工資不高，但每當到教師節那一天，總會放一天假，老師們都會去鎮上開教師會，政府會為每位老師準備一份禮物。但現在呢，幾乎讓人可以忽視

教師節這一天，沒了慶祝、沒了鼓勵。國家一直在大力發展教育事業，但如果把教育行業放在市場上比較一下，農村的教師待遇依舊屬于中低層階段。當然了，相對于以前，工資待遇還是有了很大改善，但在物質改善的同時，精神鼓勵卻顯得越來越脆弱，沒有多少人真得記得老師的節日和平時的付出。其實作為老師，更在乎的還是他們的學生，因為只有學生的認可才能真正體現出自身的價值。

作為政府，要想真正的發展教育事業，教師是發展的源泉。我想這一點應該向日本學習，日本的老師無論走到哪，都會被人崇拜與尊敬，正因為這樣，日本的人才才很多，科技才很發達。所以，國家在不斷改善教師工資水平的同時，也應給予適當的精神鼓勵。雖然每年國家都會評出各種優秀教師，但在農村這種體制卻并不完善，很難起到激勵作用。

另外，在這次調查中，家長反應比較強烈的就是學生的入學問題。現在農村學校也在奉行國家的政策，非滿七周歲的孩子不準入學，哪怕差一天也不行，不過可以旁聽，只是沒有學籍。現在隨著家長對孩子受教育的重視，所以孩子接受教育的年齡都比以前較早，在這些年齡不足七周歲的孩子們中，有的孩子在班里成績非常好，據后來從他的代課老師那里得之有幾個一直在班里名列前茅。但可惜的是他們無法升級，必須留下來明年繼續上一年級。聽到這些，我真的很困擾，不知道這個國家明文規定的入學條件是合理呢還是不合理？對于那些因為年齡而無法升級的優秀生有點遺憾，感覺在耽誤他們，有的明明就差那幾天或幾個月就到七周歲的孩子，無論心智還是行為與七周歲并沒有明顯區別，而且成績也相當好，如果不準升級，是不是相當于耽誤一個孩子的時間呢？

對于這個入學條件，盡管也有一定的道理，可以避免孩子過早的接受非他們那個年齡要承受的壓力，有利于心理健康發展，但隨著國際化的日益突出，競爭壓力越來越大，孩子的接受能力也在日益增強，是不是可以適當的放松一下入學條件呢？當然，在增強孩子競爭力的同時，也要關注孩子的心理健康。要想既增強孩子的競爭力又讓孩子能夠永遠充滿朝氣，就應改變目前的教育體制，讓孩子在玩中找到興趣，在興趣中得到動力，從而推動他們不斷的自我探索和進取。在玩中學到知識，在實踐中獲得經驗，在不斷地探索中增強競爭力。

除此之外，在農村的教育行業中還存在其他一些細節問題，例如農村信息獲取資源較少、農村孩子接觸面太窄、實踐能力比較弱、學校領導責任感不強??

總而言之，要想真正提高農村教育問題，不僅要得到國家的重視，還要加強學校的內部管理，校長要起到好的帶頭作用，給予老師適當的鼓勵，真正的為學生負起責任。

另外，本次調查主要圍繞師資、留守兒童、教師待遇、學生學籍這四個方面，對農村的教育中存在的熱點問題做了詳細的了解與報告，通過近兩個星期的實踐活動，我學到了很多，也認識到了許多現實的問題。如果不是因為這次的暑假社會實踐，我也不會真正的注意農村教育中客觀存在的問題。一直以為隨著國家對農村教育的關注，隨著家長對孩子受教育的重視，農村教育正在一步步的改善。卻沒想到通過這次調查，發現其竟然存在著很嚴重的問題，農村教育并沒有像表面那樣繁榮，而是在一步一步走向衰敗，就如前面所言農村的教育正在向一個死胡同里鉆。所以政府必須予以重視，對于那些私心較重的學校領導給以嚴厲的懲罰，對于那些有責任心、有能力的老師給予獎勵，徹底的整頓一下學校風氣。如果這樣，相信農村教育將會取得質得飛躍，畢竟有責任的老師占有多數，主要是風氣不好讓他們心有余而力不足。事實上，農村教育的發展空間很大，只要當地政府能夠由原來的“喊口號”變成“付行動”，大力發展教育事業，注重獎優懲劣，積極調動教師的積極性，我相信農村教育的發展前景將會很光明。另外，如果農村教育體制改善了，將會縮小城鄉的教學差距，減少流動人口，這樣不僅給農村的孩子提供了良好的發展前景及便利的環境，也減輕了城市人口的壓力，從而實現城鄉一體化。