第一篇：幼兒心理健康教育問(wèn)題探析

幼兒心理健康教育問(wèn)題探析

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)發(fā)展態(tài)勢(shì)

1.隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人們對(duì)心理健康的需求越來(lái)越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質(zhì)文化生活水平日益提高的幅度成正比。中華民族作為一個(gè)古老的東方民族,自古就形成了尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng),而“愛(ài)幼”也已經(jīng)從比較單純滿足下一代的物質(zhì)需要發(fā)展到關(guān)注下一代的心理健康教育方面。幼兒心理健康教育成為當(dāng)前我國(guó)一項(xiàng)蓬勃發(fā)展的極具普及性的運(yùn)動(dòng)和極具生命力的宏偉事業(yè)。

2.近年來(lái),我國(guó)幼兒教育的發(fā)展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養(yǎng)層次已由幼兒師范學(xué)校(中等專業(yè)學(xué)校承擔(dān))逐步提高到專科、本科乃至研究生教育。統(tǒng)計(jì)表明,1984年以前,我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)心理學(xué)專業(yè)涉及幼兒心理健康教育的高校不到10所。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,心理學(xué)專業(yè)也逐步從教育學(xué)中分離出來(lái),現(xiàn)已發(fā)展成為新興的日漸成熟的學(xué)科體系。尤其是高校專業(yè)設(shè)置大調(diào)整之后,開(kāi)設(shè)心理學(xué)專業(yè)的高校已達(dá)到43所(截至2000年6月30日)。

3.隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的加強(qiáng),國(guó)內(nèi)外學(xué)者的交流互訪活動(dòng)愈加頻繁,尤其是中外學(xué)者合作進(jìn)行的一些科研課題直接將國(guó)外的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到了國(guó)內(nèi)。而幼兒心理健康教育作為當(dāng)代中外學(xué)術(shù)交流中比較活躍的學(xué)科也得到了充分地發(fā)展,使得我國(guó)與國(guó)外在幼兒心理健康發(fā)展上的差距日益縮小。

4.隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和迅猛發(fā)展,使得某些學(xué)科的科研水平有可能在全世界實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展,尤其是某些前沿學(xué)科,國(guó)內(nèi)外的研究水平幾乎是處于同一層次。幼兒心理健康教育雖然在我國(guó)起步較晚,但國(guó)外幼兒的心理健康教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展也僅僅是幾十年的事情。因此,隨著高校教學(xué)設(shè)置的日益完善和家庭電腦與世界互聯(lián)網(wǎng)的普及,我們就有可能在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

(二)存在的問(wèn)題

1.重視不夠、觀念落后。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件,對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(如1996年3月9日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”),但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中,人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差,即主觀上有高度重視幼兒心理健康教百度文庫(kù)

育的需要,但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分幼兒教育的直接實(shí)施者(主要指各種托兒所、幼兒園的教師及幼兒家長(zhǎng))對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí):

(1)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍停留在生物—醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物—心理—社會(huì)—教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。

(2)相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替,他們常常把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是,更多的幼兒心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣,只注重表象的改正而不是從幼兒心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。

(3)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。削足適履和教條主義的做法往往使得我國(guó)的幼兒健康教育千篇一律,缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。

2.沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視和中外交流活動(dòng)的頻繁而提高到了一個(gè)新的水平,但是由于諸多因素的影響,目前的狀況并不樂(lè)觀,從事幼兒心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的歷史還非常短暫,尤其是專門針對(duì)幼兒心理健康教育的歷史,不過(guò)短短六七十年,還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí),我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色,這在客觀上決定了他們不可能很好地接受國(guó)外已經(jīng)存在的一些先進(jìn)理念(教育界和翻譯家們對(duì)國(guó)外先進(jìn)的幼兒心理健康教育理論引進(jìn)的匱乏也是一個(gè)重要原因)。

這些原因直接影響到了我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等幼兒教育學(xué)校,還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)幼兒教育類的專業(yè)中,由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實(shí)踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現(xiàn)為,各個(gè)幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關(guān)的幼兒教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)幼兒心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍,甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),其效果自然也就不言而喻了。

3.幼教師資方面的問(wèn)題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。據(jù)統(tǒng)計(jì),1998年,幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中,取得《專業(yè)合格證書》的約占總?cè)藬?shù)的11.65%。而且由于傳統(tǒng)的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,因此,許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)得少且較為膚淺。由于缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí),他們常常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措,不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治,也無(wú)法預(yù)見(jiàn)幼兒心理可能出現(xiàn)的。

疾病并加以預(yù)防。專業(yè)知識(shí)的匱乏成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙,如不充分認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性,就有可能形成這樣一個(gè)惡性循環(huán):師范教育工作者理論知識(shí)匱乏培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教育工作者在從事幼兒教育的工作中對(duì)幼兒心理健康的許多問(wèn)題感到困惑蒼白的、模式化的幼兒教育不能夠?yàn)檠芯空咛峁└嗟挠袃r(jià)值的研究材料研究者缺乏足夠的有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)豐富和發(fā)展現(xiàn)有理論落后理論指導(dǎo)下的實(shí)踐就更加困惑。

二、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策

(一)必須樹(shù)立以培養(yǎng)“完整兒童”為目標(biāo)的教育觀念

培養(yǎng)“完整兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。所謂以“完整兒童”為目標(biāo),是指幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展〔2〕。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂(lè)于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

(二)形成一個(gè)有利于幼兒心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),應(yīng)該把幼兒的心理發(fā)展置之于多種系統(tǒng)的有機(jī)整合的結(jié)構(gòu)之中。而幼兒的心理發(fā)展環(huán)境,主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。從本芬博尼的兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)模式中得到啟發(fā),我們可以將幼兒的心理發(fā)展環(huán)境中的人文環(huán)境分為三大系統(tǒng),即直接環(huán)境(家庭和托幼機(jī)構(gòu))、間接環(huán)境(父母的工作與交友及社區(qū)環(huán)境)和宏觀環(huán)境(時(shí)代、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境)。

由于人文環(huán)境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性〔3〕,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者(幼兒教師和父母)與幼兒的接觸最多、關(guān)系最為密切,首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對(duì)幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。而且,幼兒教師和父母對(duì)幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施,以預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外,間接環(huán)境雖然與幼兒不直接發(fā)生關(guān)系,但是它對(duì)幼兒的心理影響也不容忽視。

(三)提高幼教工作者素質(zhì),加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作

美國(guó)學(xué)者Witty指出:教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康,在情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。因此,提高幼教工作者的素質(zhì),促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),掌握幼兒的教育方法、技巧,努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí),掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到幼教工作中是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外,還應(yīng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì),而且還使他們能針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),更好地促使幼兒心理健康地成長(zhǎng)。

(四)加強(qiáng)幼兒園與高校的合作,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合當(dāng)前,幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校承擔(dān),幼兒園教師在具體的工作實(shí)踐中遇到的幼兒心理健康問(wèn)題也主要由他們自己獨(dú)立摸索著解決,而缺乏更加系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。各級(jí)高校(主要是高等師范學(xué)校)雖然也開(kāi)設(shè)了一些涉及幼兒心理健康教育的專業(yè),但這些專業(yè)大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí),其應(yīng)用心理學(xué)部分也主要是針對(duì)青少年以上的對(duì)象而展開(kāi)研究,而且這些專業(yè)的畢業(yè)生也主要到中等以上的學(xué)校就業(yè)。因此,要改變我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀,就必須加強(qiáng)幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的:

1.讓有條件的幼兒園成為高校心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)基地,為其提供豐富多樣的研究材料。

2.高校應(yīng)積極支持心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。幼兒園為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供大量觀察幼兒、接觸幼兒以及直接從事幼兒教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣就有助于培養(yǎng)高校的心理學(xué)畢業(yè)生從事幼兒事業(yè)的興趣并且縮短幼兒青年教師踏上工作崗位后的適應(yīng)時(shí)間。

3.各級(jí)幼兒園應(yīng)從高校聘請(qǐng)一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導(dǎo),減少盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

4.逐步實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育師資的培養(yǎng)由中等師范學(xué)校向高等師范院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

第二篇：幼兒教育問(wèn)題

如何讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中掌握音樂(lè)律動(dòng)

音樂(lè)就好比陽(yáng)光、空氣、雨露，人類不能沒(méi)有它。音樂(lè)本身也離不開(kāi)律動(dòng)，而律動(dòng)和人體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。因此，在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，單純地教音樂(lè)，學(xué)音樂(lè)，單純的教舞蹈動(dòng)作，學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)和心靈的感受，至少是孤立的，不全面的。音樂(lè)是藝術(shù)的一個(gè)不可或缺的方面，而藝術(shù)的本質(zhì)就在于它的審美性。因此在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，律動(dòng)活動(dòng)既能發(fā)展幼兒借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，也能滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要；既能滿足幼兒在參與音樂(lè)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探究的需要，想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，也能滿足幼兒交流合作的需要。培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，增加幼兒感受體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中美的情趣，使幼兒通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)得以健康成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的音樂(lè)律動(dòng)

在上個(gè)世紀(jì)四五十年代，由于許多專家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)和教育心理研究的不斷加深，幼兒音樂(lè)方面的理論得到了發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生了不同風(fēng)格的音樂(lè)教育理論流派。其中音樂(lè)教育中律動(dòng)教學(xué)被眾多人所推崇，如有達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”，奧爾夫的元素節(jié)奏理論等。國(guó)內(nèi)的一些專家也對(duì)其進(jìn)行了研究，有學(xué)前教育家陳鶴琴的《兒童心理及教育兒童之方法》，王懿穎的《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，許卓婭《韻律活動(dòng)》等。

《中國(guó)學(xué)前教育百科全書》中這樣界定的，幼兒音樂(lè)律動(dòng)是指：“幼兒在音樂(lè)伴隨下所進(jìn)行的韻律性活動(dòng)。”所以說(shuō)音樂(lè)律動(dòng)是指在聆聽(tīng)聲音與音樂(lè)的過(guò)程中，以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，以節(jié)奏為中心，透過(guò)全身的活動(dòng)，以想像，創(chuàng)造去培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力。其特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)作形象簡(jiǎn)單。通過(guò)大量的各種律動(dòng)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)幼兒的聽(tīng)力、集中力和思考力，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、辨別音樂(lè)性質(zhì)的能力以及提高音樂(lè)感受力，為學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也能更好地促進(jìn)幼兒思維內(nèi)化的這一過(guò)程。

二、根據(jù)不同幼兒的年齡特征進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)分析

《幼兒園工作規(guī)程》中明確把“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)”作為幼兒園教育原則之一。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須要注意到幼兒身心發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同年齡階段的幼兒體力、動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都各不相同。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該是由淺入深，由易到難，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才能保持幼兒積極主動(dòng)參與的激情，才能啟發(fā)幼兒情緒、聯(lián)想和想象能力。這樣幼兒才不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而感到縮手縮腳。教師在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)可以從基本動(dòng)作開(kāi)始，基本動(dòng)作包括運(yùn)用身體各部分，如頭、臂、手指、腿、腳、腰等，以及由走、跑、跳、躍、滑等組成的各種簡(jiǎn)易步法。

（一）幼兒園小班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

小班幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如，一般是三歲左右的幼兒。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，能夠掌握各種粗動(dòng)作。但是小班幼兒對(duì)音樂(lè)高低、強(qiáng)弱、快慢的辨別力差，節(jié)奏感不強(qiáng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也差，注意力的時(shí)間也比較短，一般上課時(shí)間都是在二十五分鐘左右。比較適合從基本動(dòng)作開(kāi)始，比如開(kāi)始選用一些坐著不移動(dòng)的上肢的大動(dòng)作，如拍手、叉腰、點(diǎn)頭、扭腰、擺頭、伸腿、拍腿、招手等。接著再教一些簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作，比如：手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、敲鼓等，最后再教幼兒走步、碎步、小步跑、跺腳，使幼兒在簡(jiǎn)易而有節(jié)奏的動(dòng)作中逐步理解音樂(lè)的旋律和節(jié)奏。

（二）中班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

中班幼兒一般都在四五歲，是整個(gè)幼兒期思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型的時(shí)期，即思維的具體形象型最為突出。這一思維特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在幼兒解決問(wèn)題、判斷事物時(shí)，而且也表現(xiàn)在幼兒各種活動(dòng)中。在游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒都沉浸在形象化的思維活動(dòng)中。幼兒對(duì)音樂(lè)有一定程度的辨別能力，動(dòng)作也比較靈活、協(xié)調(diào)了，他們能根據(jù)音樂(lè)的變化而變換自己的動(dòng)作，并能在集體活動(dòng)中調(diào)整自己的動(dòng)作。如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，這種有具體形象的歌曲運(yùn)用律動(dòng)使幼兒能很快的掌握節(jié)奏。

(三)對(duì)大班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

大班幼兒一般是在六歲，自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)。他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)，開(kāi)始能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。上課的時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)在四十分鐘，在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。這時(shí)就可以教幼兒難一點(diǎn)的步法和歌表演。

三、運(yùn)用多種音樂(lè)教學(xué)形式表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)給幼兒傳遞著音樂(lè)藝術(shù)的魅力，從而提高幼兒審美、欣賞美的能力。幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂(lè)作品，參加各種音樂(lè)活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛(ài)、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。為此，我們采用多種音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)形式，通過(guò)欣賞、舞蹈、游戲等多種教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)，把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。(一)通過(guò)欣賞來(lái)感受音樂(lè)律動(dòng)

達(dá)爾克羅茲說(shuō):“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂(lè)的共同情感。”這段話足以說(shuō)明欣賞在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的重要性。同時(shí)欣賞也是幼兒律動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)音樂(lè)人的傾聽(tīng)，從而運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，也是幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。它既可以培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力，又能夠豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力，從而培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界。而要使幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)感興趣，就應(yīng)讓幼兒動(dòng)起來(lái)，參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。

欣賞是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。首先要聽(tīng)音樂(lè)，如：用一段以跳音為主的樂(lè)曲，請(qǐng)幼兒表演，小朋友能很快感受到音樂(lè)活潑、跳躍的特點(diǎn)，模仿出小兔、青蛙、袋鼠等動(dòng)物跳躍的形態(tài)。又如：在一段輕柔優(yōu)美的音樂(lè)中小朋友們情不自禁地翩翩起舞，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹(shù)葉柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)等。這樣，既能幫助幼兒去掌握音樂(lè)的律動(dòng)，還能啟蒙他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，讓幼兒自覺(jué)的投入到音樂(lè)律動(dòng)中。欣賞時(shí)也要不斷的啟發(fā)幼兒想象 如：在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂(lè)，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“聽(tīng)到這首樂(lè)曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“有走表的聲音、有小鳥(niǎo)唱歌的聲音”；有的說(shuō)：“有滴水的聲音、有天鵝叫的聲音”等。對(duì)于孩子的回答，都應(yīng)一一的給予肯定和鼓勵(lì)，而此時(shí)的幼兒已根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，邊說(shuō)邊不由自主地表演起來(lái)。最后，孩子們還根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，設(shè)計(jì)了不同的符號(hào)把這段音樂(lè)畫了下來(lái)，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂(lè)的美感。

（二）通過(guò)舞蹈來(lái)體會(huì)音樂(lè)律動(dòng)

幼兒律動(dòng)教學(xué)跟舞蹈是密不可分的，律動(dòng)與舞蹈的關(guān)系就像磚瓦和大廈的關(guān)系一樣重要。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲于1902年始創(chuàng)了“律動(dòng)舞蹈體操”，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)立并實(shí)施的律動(dòng)教學(xué)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，也成為托兒所、幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)舞蹈主要的、不可缺少的內(nèi)容之一。達(dá)爾克羅茲所倡導(dǎo)的律動(dòng)教育主要特點(diǎn)在于通過(guò)人體有情感、有節(jié)奏的舞蹈，表現(xiàn)出各種不同高低、速度、力度等音樂(lè)內(nèi)容。

律動(dòng)雖然只是單純的擺動(dòng)身體，但這是學(xué)習(xí)舞蹈之前的必經(jīng)過(guò)程；舞蹈則是一種具體的身體表現(xiàn)。要學(xué)習(xí)舞蹈，必先進(jìn)行身體律動(dòng)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到孩子的肌肉發(fā)展與平衡感。它們都是把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

音樂(lè)和舞蹈是一種互相表現(xiàn)，互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。在律動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒注意聽(tīng)律動(dòng)音樂(lè)，在反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，熟悉音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，感知音樂(lè)的表現(xiàn)力，提高 聽(tīng)音樂(lè)的能力。如歌曲《幸福拍手歌》，注意引導(dǎo)幼兒感受明朗的節(jié)奏，為邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。首先選擇一些形象鮮明、優(yōu)美熱情、節(jié)奏明快的音樂(lè)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒拍手、點(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作以掌握樂(lè)曲的節(jié)奏感。

案例：幼兒律動(dòng)《排排坐，齊拍手》

拍手是是訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的最基本動(dòng)作。幼兒園律動(dòng)必須從拍手動(dòng)作做起，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感。拍手可以坐著拍，也可以站著拍，還可以在行進(jìn)中拍，但開(kāi)始練習(xí)時(shí)必須坐著拍。幼兒坐在椅子上身體挺直，眼看前方，雙腳并攏，雙手手心放在大腿上做準(zhǔn)備。拍手時(shí)手指向上，手腕放松，雙手對(duì)拍。音樂(lè)采用2/

4、3/

4、4/4拍都可以。先在胸前拍強(qiáng)拍（兩拍一次）的基礎(chǔ)上再一拍拍一次或拍弱拍。逐步結(jié)合點(diǎn)頭，雙手在臉上的左右拍，上下拍，前后拍，兩人單手或雙手對(duì)拍，繞圈拍手等變化。還可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化拍出各種節(jié)奏型的聲音來(lái)，即通過(guò)有感情、有節(jié)奏的拍手動(dòng)作表現(xiàn)不同高低、不同力度的音樂(lè)內(nèi)容。

音樂(lè)是訴諸于情感的表演藝術(shù)，舞蹈是動(dòng)作的藝術(shù)，拍手跺腳是幼兒在律動(dòng)活動(dòng)中最基本的身體動(dòng)作組合。把舞蹈放在律動(dòng)中使幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)游戲來(lái)感受音樂(lè)律動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’要‘寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中’。”正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴所言：“游戲是孩子的生命”。游戲具有自由性、趣味性、假想性與創(chuàng)造性。游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，身體發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展。玩游戲可以說(shuō)是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動(dòng)。實(shí)踐表明：幼兒對(duì)自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)：幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，符合音樂(lè)的感知規(guī)律，因此將音樂(lè)和游戲融為一體是可行的教學(xué)手段。將音樂(lè)律動(dòng)改編成許多律動(dòng)游戲，使幼兒在有趣的音樂(lè)游戲中體驗(yàn)、感知、表現(xiàn)音樂(lè)，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。如手指運(yùn)動(dòng)中《小動(dòng)物做游戲》： 你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。（雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（雙手大拇指放在太陽(yáng)穴其余四指并攏作小狗狀）你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開(kāi)放在身體兩側(cè) 我們一起爬上山（從寶寶腳面上爬到腿上做好）再如歌曲例如：小班律動(dòng)游戲《小兔子乖乖》

這是小班幼兒最常見(jiàn)的游戲。在教學(xué)時(shí)教師事先在教室創(chuàng)造情境，玩“狼來(lái)了”的游戲，聽(tīng)到大灰狼的音樂(lè)就趕快躲起來(lái)。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程，卻深受孩子們的喜愛(ài)。他們聚精會(huì)神地從背景音樂(lè)中區(qū)分著時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)快時(shí)緩的音樂(lè)，輕松快樂(lè)地游戲著。

(四)通過(guò)模仿、夸張的教學(xué)手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)

幼兒的心理特征是：好奇、好動(dòng)、好模仿、易幻想，內(nèi)心感情容易外露，注意力不集中，思維形象具體，我們要善于從幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采用模仿、夸張得表現(xiàn)方式，在孩子的心目中，萬(wàn)物都是有生命的，都可用人的思想感情相交流。用短小、形象生動(dòng)活潑、情節(jié)簡(jiǎn)單的舞動(dòng)特點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒對(duì)律動(dòng)的興趣，使幼兒感到親切，易學(xué)、易記、易接受。例如 《請(qǐng)你像我這樣做》

請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做。

歌詞非常簡(jiǎn)單，老師做先做各種各樣的動(dòng)作，嘴里念著請(qǐng)你像我這樣做的的節(jié)奏，孩子們?cè)诤筮吥７吕蠋煹膭?dòng)作，嘴里念著我就像你這樣做。

又如《小貓操》

小花貓，喵喵喵。餓的肚子咕咕叫 左瞧瞧，右看看。地上小魚快吃掉 小花貓，跳跳跳。磨磨爪子喵喵叫 左撲撲，右跳跳。發(fā)現(xiàn)老鼠別放掉 這是一首律動(dòng)操，小朋友們跟著音樂(lè)嘴里念著詞，模仿小花貓的各種動(dòng)作，比如在肚子咕咕叫就可以摸著肚子表現(xiàn)出一種很饑餓的樣子，在左瞧瞧，右看看好像在找什么東西，發(fā)現(xiàn)小魚快吃掉，模仿小花貓吃魚的樣子。然后第二段故事情節(jié)變了，模仿小花貓磨爪子喵喵叫的樣子，雙手合起來(lái)摩擦，好像小花貓磨爪子。連著做兩遍，調(diào)動(dòng)他們的興趣。

四、通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容科學(xué)合理的運(yùn)用使幼兒掌握音樂(lè)律動(dòng)

音樂(lè)律動(dòng)藝術(shù)性較強(qiáng)，直觀形象，生動(dòng)活潑，深受孩子們的喜愛(ài)。創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)要根據(jù)幼兒的心理和身心的發(fā)展，要科學(xué)合理的對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）題材的選擇。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時(shí)機(jī)，提高教育效率。中華民國(guó)第一任教育總長(zhǎng)蔡元培對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育說(shuō)過(guò)這樣一句話：“刺激性太強(qiáng)，萎靡不振的，太復(fù)雜吵鬧的都不宜作為學(xué)前音樂(lè)教材之用。”這就要求教師做個(gè)有心人，捕捉生活中瞬間即逝的靈感啟示，關(guān)注幼兒的需要，把幼兒感興趣的、不易理解的、難以記住的、以及要求幼兒記住的事情編成律動(dòng)，幫助幼兒理解、記憶和適當(dāng)表達(dá)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如幼兒喜歡的《小兔子乖乖》、《小星星》、《小貓操》，又如幼兒的《洗手歌》《上課》等節(jié)奏鮮明，簡(jiǎn)單易懂的歌曲。

（二）音樂(lè)的選擇。

音樂(lè)是律動(dòng)的靈魂。律動(dòng)所選用的音樂(lè)應(yīng)該是節(jié)奏鮮明，形象性強(qiáng)，能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。幼兒很喜歡一遍哼唱一遍做動(dòng)作，因此，一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)曲調(diào)最好事便于幼兒哼唱。當(dāng)然也不排斥有時(shí)為了更加形象的表現(xiàn)某個(gè)動(dòng)物，而采用的一些特殊效果去不宜哼唱的樂(lè)曲。選擇或創(chuàng)編律動(dòng)音樂(lè)首先要符合律動(dòng)的內(nèi)容，且音樂(lè)的速度不宜太快。因?yàn)樗齻冞€缺乏快速做動(dòng)作的能力。音樂(lè)最好是詼諧、幽默的如《粉刷匠》，同時(shí)也應(yīng)該選擇明朗、歡快的，適合幼兒表達(dá)的如《小貓操》。其次音樂(lè)要曲調(diào)簡(jiǎn)單、形象、富有感染力，讓孩子聽(tīng)后能展開(kāi)想象。同時(shí)律動(dòng)音樂(lè)不宜過(guò)長(zhǎng)，以8個(gè)小節(jié)為宜。

（三）動(dòng)作的創(chuàng)編。

幼兒音樂(lè)律動(dòng)動(dòng)作的創(chuàng)編要考慮到幼兒的生理、心理以及年齡特點(diǎn)，不能繁瑣、復(fù)雜，要簡(jiǎn)單、重復(fù)，一遍音樂(lè)一個(gè)動(dòng)作反復(fù)，便于幼兒記憶。不同年齡階段的幼兒，體力、動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都各不相同。進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該是由淺入深，由易到難，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才能保持幼兒積極主動(dòng)參與的激情，才能啟發(fā)幼兒情緒、聯(lián)想和想象能力。這樣幼兒才不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而感到縮手縮腳。所以在小班初期，在選材上對(duì)動(dòng)作的考慮首先以一般生活動(dòng)作為主，并同時(shí)注意逐步增加律動(dòng)模 仿動(dòng)作。另外，最簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)在小班后期也一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)入。同時(shí)，一些難度教高的基本舞蹈動(dòng)作在總體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例也開(kāi)始逐步提高。到了大班階段，基本舞蹈動(dòng)作、集體舞已逐步成為我們律動(dòng)活動(dòng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一般生活動(dòng)作則逐步退居更次要的地位。

最后對(duì)于幼兒的創(chuàng)作應(yīng)適時(shí)地加以評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)幼兒積極參與，主動(dòng)投入的同時(shí)，更要注意幼兒在參與律動(dòng)時(shí)，往往是想象、聯(lián)想、創(chuàng)作一氣呵成，必須保持這一過(guò)程的連續(xù)性，若破壞了這一有序的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生就會(huì)受到影響。對(duì)于具有獨(dú)特表現(xiàn)的幼兒可以作為典型，以帶動(dòng)全體幼兒加以模仿，這是一個(gè)最直接的啟發(fā)，在此啟發(fā)下，有可能還回創(chuàng)造出新的律動(dòng)。當(dāng)今的教育，以促進(jìn)人的整體素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，重視發(fā)掘人的潛能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。律動(dòng)沒(méi)有固定的程式，使不同水平層次的幼兒在音樂(lè)中，身心感應(yīng)和肌體運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合，不僅喚起幼兒感受美、表現(xiàn)美的天性本能，更重要的能激發(fā)幼兒去聯(lián)想、去想象、去創(chuàng)造。

五、音樂(lè)律動(dòng)在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值

音樂(lè)律動(dòng)在幼兒園的教學(xué)中具有很重要的教育價(jià)值當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從幼兒年齡特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的理解力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力等，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，是幼兒音樂(lè)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)。

（一）幫助幼兒理解音樂(lè)。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的理解能力，就不可能有完整、準(zhǔn)確、自如的表達(dá)。要發(fā)展幼兒的理解能力，就應(yīng)當(dāng)使幼兒同時(shí)獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)作及其他刺激，音樂(lè)律動(dòng)就是同時(shí)融合了各種刺激的一種活動(dòng)，它可以很好地幫助幼兒理解所學(xué)的知識(shí)。像小班幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采取一些短小、形象、生動(dòng)、鮮明、故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單、動(dòng)作性強(qiáng)的音樂(lè)律動(dòng)，而且需要手腳分解，像律動(dòng)“拍手點(diǎn)頭”、“拍球”、“小鳥(niǎo)飛”等，中班可以掌握律動(dòng)“蝴蝶飛”、“摘果子”“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”；大班，隨著幼兒各方面的發(fā)展，可以開(kāi)始手腳結(jié)合，像律動(dòng)“剪羊毛”、“采茶撲蝶”將等，只有這樣，孩子們才會(huì)感到親切，易學(xué)、易掌握，在以后進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

（二）幫助幼兒表達(dá)情感。

情感發(fā)展在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要而特殊的作用，它關(guān)系到智能、性格、道德等各方面的發(fā)展。幼兒早期是情感發(fā)展的奠基期，是情感教育的黃金期，孩子們一旦擁有了快樂(lè)和開(kāi)心，就能擁有自信、勇敢和健康。比如：在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)特有的音樂(lè)氛圍，發(fā) 揮音樂(lè)所具有的滲透功能，在平時(shí)的活動(dòng)中多讓幼兒欣賞一些律動(dòng)、舞蹈組合，并且要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我讓幼兒欣賞舞蹈《歡樂(lè)舞》，舞蹈中小朋友迎新年的喜悅心情，放鞭炮的歡樂(lè)情景，使幼兒既能欣賞美的動(dòng)作和形象，同時(shí)對(duì)進(jìn)退步、手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等有了進(jìn)一步的具體理解，以后每次學(xué)習(xí)到一些關(guān)于這些動(dòng)作的律動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)很高，會(huì)積極的主動(dòng)參與，使幼兒在不知不覺(jué)中記住表達(dá)高興的動(dòng)作，并在不經(jīng)意間正確的表現(xiàn)出來(lái)

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

幼兒時(shí)期可塑性強(qiáng)，是孩子行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。有位哲人說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有趨早性、漸進(jìn)性和反復(fù)性的規(guī)律，這些規(guī)律決定了幼兒行為需要成人進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)一致的教育，律動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法之一。例如：編一個(gè)《洗手律動(dòng)》，教幼兒學(xué)會(huì)洗手，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣；編一個(gè)《彩筆寶寶上班律動(dòng)》，教育幼兒不能亂扔彩筆和筆帽，養(yǎng)成正確拿、放彩筆的好習(xí)慣。

（四）幫助幼兒培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問(wèn)題。音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造力，音樂(lè)律動(dòng)是音樂(lè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幼兒較喜愛(ài)的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。律動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到好的效果。

綜上所述，音樂(lè)律動(dòng)是改善幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智能發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂(lè)，沒(méi)有音樂(lè)的幼兒生活是不可想象的。

本文通過(guò)對(duì)不同年齡幼兒的分析運(yùn)用不同形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)，讓幼兒通過(guò)欣賞，舞蹈游戲、模仿中輕松的掌握音樂(lè)律動(dòng)。同時(shí)又對(duì)音樂(lè)內(nèi)容科學(xué)合理的運(yùn)用進(jìn)行研究。雖然只是簡(jiǎn)單的律動(dòng)，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。當(dāng)幼兒表演一段律動(dòng)時(shí)，他們要聚精會(huì)神的傾聽(tīng)音樂(lè)，節(jié)奏準(zhǔn)確、配合默契的表演自己認(rèn)為最優(yōu)美的動(dòng)作，他們隨著樂(lè)曲的情緒，一會(huì)兒歡樂(lè)，一會(huì)兒恬靜，仿佛整個(gè)身心都進(jìn)入了音樂(lè)意境。

幼兒的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可割舍的情節(jié)，律動(dòng)在其中起著重要的作用，本文通過(guò)對(duì)幼兒律動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)單的研究，初步掌握了音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的一些新方法。希望對(duì)那些想要 從事幼兒教育和已經(jīng)走上工作崗位的教師們一些啟示。但是由于時(shí)間段，研究尚不透徹。希望在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好的完善，對(duì)律動(dòng)有更深的解釋。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談?dòng)變航逃龁?wèn)題

淺談?dòng)變航逃龁?wèn)題2011-09-03 05:13

今天在公車上，有一家三口特引人注目。爸爸、媽媽和6歲左右的兒子。

故事1：讓座

車上讓出一空位，媽媽讓兒子坐，兒子叫媽媽坐，媽媽說(shuō)不累叫兒子坐，兒子說(shuō)媽媽累媽媽坐，倆人客氣了半天最終媽媽拗不過(guò)兒子坐下了，看得旁邊人不好意思也空出一座位讓與他們。

故事2：媽媽與兒子的對(duì)話

媽媽：“今天在鼓樓門口看到的那個(gè)小東西（指玩具）怎么樣？”

兒子：“就是那個(gè)小汽車啊，還好。”

媽媽：“你要是抹一星期的地，媽媽就給你買。”

兒子：“一個(gè)星期，那是幾天啊？”

??齒蒔?樓???葭襶硬?虷?虷N??S蕎?虷???腦???睡睞扐董?蔣?痿畔???勻吀刀伀一刀???刀?情感在內(nèi)的兒童個(gè)性全面發(fā)展上。兒童對(duì)于游戲有天生的欲望，主動(dòng)、自發(fā)的游戲是符合兒童天性的能量散發(fā)，對(duì)兒童的未來(lái)生命至關(guān)重要！

《雙語(yǔ)不用教》是由國(guó)內(nèi)數(shù)百位早教專家，針對(duì)兒童發(fā)育特點(diǎn)，從兒童識(shí)字，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，性格塑造，習(xí)慣培養(yǎng)，開(kāi)拓視野等方面開(kāi)發(fā)的兒童早教趣味動(dòng)畫教材。

《雙語(yǔ)不用教》捕捉到了父母?jìng)儗?duì)幼兒教育的前所未有的高度重視，符合孩子的發(fā)展需要，并盡其所能地滿足父母?jìng)兊摹巴顿Y”愿望。在這種需求與供給的博弈中，讓孩子成了最大的贏家。怎樣引導(dǎo)寶寶說(shuō)實(shí)話(圖)幼兒食譜：白肉魚泥稱職的媽媽是孩子訓(xùn)練出來(lái)的教你給孩子選購(gòu)零食的竅門兒童早期教育的重點(diǎn)

第四篇：3～6歲幼兒心理健康教育問(wèn)題個(gè)案分析

3～6歲幼兒心理健康教育問(wèn)題個(gè)案分析

摘 要：兒童是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，是民族復(fù)興壯大的希望。3～6歲幼兒心理狀況的好壞，直接影響幼兒心理健康的成長(zhǎng)和發(fā)育。因此，關(guān)注3～6歲幼兒的心理健康問(wèn)題，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的作用。本文結(jié)合在幼兒園開(kāi)展心理教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析，為3～6歲幼兒心理健康發(fā)展提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：3～6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析

一、案例分析

1.案例一

康康小朋友是這個(gè)學(xué)期新來(lái)的小朋友，今年5歲，是一個(gè)十分聰明的兒童。開(kāi)學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽(tīng)話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。

教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任性行為的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任性行為決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。

2.案例二

樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。

針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。

一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3～6歲幼兒開(kāi)展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。

幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3～6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。

三、總結(jié)

3～6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3～6歲幼兒開(kāi)展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題初探

中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題初探

現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、生活自理能力差，從小就承受著學(xué)習(xí)的壓力，家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，望子成龍、望女成鳳成為大部分家長(zhǎng)的心愿。子女考試分?jǐn)?shù)的高低成為了分水嶺。這種無(wú)形的心理壓力，導(dǎo)致了學(xué)生的心理承受力十分脆弱，導(dǎo)致了身心發(fā)展扭曲變形。

陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)，而健康不僅是沒(méi)有疾病，而是個(gè)體在身體上、心理上完全安好的狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)是人們對(duì)青少年的發(fā)展及健康的評(píng)價(jià)，往往只重視生理的健康，而極少關(guān)注精神的、心理的健康，“樹(shù)大自然直”的觀點(diǎn)還相當(dāng)普遍。特別是我們縣的學(xué)生，有著不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等心理問(wèn)題。因此，重視中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，不僅有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，也有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

下面就我的教學(xué)體會(huì)，淺談一些對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題。

一、目前我縣中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1、學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題呈現(xiàn)普遍性，其程度呈惡化趨勢(shì)。

近幾年，因心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而暴發(fā)的惡性校園事件呈密集上升趨勢(shì)。如一名學(xué)生因上網(wǎng)收到老師的批評(píng)，竟跑到銀川打工，這不但讓家長(zhǎng)操碎了心，也嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常秩序；還有一名高中女生，因家庭不和，便在水上公園自盡，這在社會(huì)上造成不良影響，嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽(yù)。這些惡性事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了對(duì)于我縣中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻思考。

2、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視力度不夠。

在我縣，盡管現(xiàn)在社會(huì)及教育主管部門對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題十分關(guān)注，但其重視程度與學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性還不完全匹配。教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。教育主管部門對(duì)學(xué)生心理健康教育工作強(qiáng)調(diào)的不少，但督導(dǎo)落實(shí)的辦法和措施還不得力，至今還沒(méi)有一套完整的學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)估與督查方案。

學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過(guò)程中摸索，對(duì)教育質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的 需要。

家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景，但家庭暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。許多家庭對(duì)學(xué)生的心理需求一無(wú)所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學(xué)生的心理成長(zhǎng)。比如我們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jī)，其次是身體健康和安全問(wèn)題，只有極個(gè)別的家長(zhǎng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的位置，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心。

二、中小學(xué)生常見(jiàn)的幾種不健康心理

1、沖動(dòng)性心理。情緒和行為具有沖動(dòng)性，經(jīng)常生氣、急躁、發(fā)怒，報(bào)復(fù)心強(qiáng)，常有想干危險(xiǎn)的事和愚蠢的事的念頭。

2、自責(zé)自卑性心理。正常的自我責(zé)備是健康的表現(xiàn)，但是若過(guò)分自責(zé)，凡事都責(zé)怪自己不好，認(rèn)為自己不行，對(duì)自己說(shuō)的做的抱有恐懼傾向，受憂郁和悲哀情緒所支配。有一女生升初三后，學(xué)習(xí)成績(jī)從班級(jí)前3名降到第10名，她痛苦地說(shuō)：15年來(lái)我第一次感到自己的無(wú)能，每當(dāng)看到父母期望的目光，就非常難過(guò)，不知如何才能達(dá)到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣惱充滿頭腦，看見(jiàn)書就又恨又怕，真想一死了之。

3、焦慮性心理。一是對(duì)人焦慮，是指在眾人面前，在人際關(guān)系上表現(xiàn)出過(guò)分緊張與不安，害怕生人，害怕與人交往，不敢講話，教師與家長(zhǎng)的責(zé)備一直放在心上，擔(dān)心有人背后說(shuō)自己的壞話等。二是學(xué)習(xí)焦慮。是指過(guò)度的學(xué)習(xí)焦慮，擔(dān)心上課老師提問(wèn)，擔(dān)心考試失敗，甚至一聽(tīng)說(shuō)考試心里就緊張，經(jīng)常產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，本來(lái)能解答的題也做不出，緊張的腦子一片空白。經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)上的失敗與痛苦體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)隨之增強(qiáng)。

4、過(guò)敏性心理。表現(xiàn)為感受性特強(qiáng)，對(duì)什么事都敏感，一點(diǎn)小事就放心不下，感到擔(dān)憂，小心眼。

5、孤獨(dú)性心理。表現(xiàn)為不喜歡和家人、同學(xué)一起生活，喜歡一個(gè)人冷漠獨(dú)處。同學(xué)們玩得很開(kāi)心的時(shí)候，他卻孤單地一個(gè)人呆著，沒(méi)有一個(gè)好朋友。

三、造成中小學(xué)生心理問(wèn)題的成因

青少年特別是青春期是身心發(fā)育的一個(gè)突變期，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導(dǎo)致他們內(nèi)心發(fā)生急劇變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定的心理偏差。簡(jiǎn)析成因主要有以下幾個(gè)方面：

1、家庭原因。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題 追根溯源大多都能找到家庭的原因。而我縣學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學(xué)指導(dǎo)；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)溝通不夠，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的心理距離隨著年齡的增長(zhǎng)一天天加大，極不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。有相當(dāng)一部分家庭條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。特別是有的家庭丈夫或夫妻二人外出打工，妻子或祖父輩在家照顧孩子，再加上對(duì)孩子的溺愛(ài)和盲目順從，這樣的學(xué)生一般都存在著這樣那樣的心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。所以，家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

2、學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們的學(xué)校教育工作還存在一定的弊端。尤其在我縣，群眾看一所學(xué)校主要就看升上了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生。使許多學(xué)生視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事，而一些教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育學(xué)生采用簡(jiǎn)單的方法，體罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。其實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)牢記，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。

學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地。但就我縣中小學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制發(fā)育不全，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生心理教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大，雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，使管理重心向教學(xué)傾斜，忽視了德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。

3、社會(huì)影響。學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題比較多，有些消極的因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來(lái)越多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài)，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；現(xiàn)在，我縣外出務(wù)工的人越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出。比如農(nóng)村“留守孩子”的問(wèn)題就是一個(gè)特殊的例證。

此外，青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)五六年級(jí)到初中這一階段，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開(kāi)始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，他們精力旺盛，感情充沛，但不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)。可惜這種悄悄來(lái)臨的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長(zhǎng)和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們度過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期。

四、加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，所以教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。

此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如：有位成績(jī)中等的學(xué)生經(jīng)常向一位同班女同學(xué)詢問(wèn)功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來(lái)訓(xùn)示一番，嚴(yán)重刺傷了她的自尊心，導(dǎo)致了她和教師的對(duì)立。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，是多么重要。

同時(shí)還要積極主動(dòng)地開(kāi)展新課程改革，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別要重視課堂教學(xué)的多向交流。教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬仰老師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；而同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)容易形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

2、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。目前我縣中小學(xué)生的父母，大部分受教育程度不高，更別說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)的的有關(guān)知識(shí)，他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外，對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。建立家庭和學(xué) 4 校心理健康教育溝通渠道，是優(yōu)化家庭教育環(huán)境，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑，二者的積極相互配合，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。

3、在中小學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。這在我縣學(xué)校非常欠缺，所以也更有必要。開(kāi)設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題。

4、心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中。學(xué)科教育、德育和班主任等工作的方方面面，都要自覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，尤其是班主任，要增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，學(xué)科教師要充分利用學(xué)科特色，把心理健康教育滲透于正常的學(xué)科教學(xué)中，潛移默化，自覺(jué)地使教育教學(xué)活動(dòng)和德育工作成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。另外學(xué)校還要注意美化環(huán)境和開(kāi)發(fā)隱性教育資源，把環(huán)境熏陶作為學(xué)生心理健康教育的另一條重要途徑和渠道。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中的沖突所引起的種種心理問(wèn)題，以及由此而產(chǎn)生的對(duì)生活中的人與事的不滿言行、錯(cuò)誤觀點(diǎn)甚至敵對(duì)情緒，教育者不應(yīng)隨便附和他們的觀點(diǎn)和不滿情緒，而應(yīng)進(jìn)行實(shí)事求是地分析，明辨是非，幫助他們端正看問(wèn)題的角度，調(diào)整看問(wèn)題的方法，建立積極的思維模式，進(jìn)而幫助他們認(rèn)識(shí)自己、充分挖掘自己的潛力，培養(yǎng)樂(lè)觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、開(kāi)拓進(jìn)取、追求卓越、不畏艱難的健全人格。

四、作為教師應(yīng)掌握的一些心理教育方法

1、教學(xué)生學(xué)會(huì)微笑

微笑是一種無(wú)形資產(chǎn)，對(duì)于身心健康均有裨益。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗(yàn)是一致的、沒(méi)有信心的人，經(jīng)常愁眉苦臉、無(wú)精打采、眼神呆板。一個(gè)有自信心的人，眼睛炯炯有神，滿面春風(fēng)，充滿朝氣。微笑是人快樂(lè)的表現(xiàn)，能使人心情舒暢，振奮精神，能使人忘卻憂愁、擺脫煩惱，學(xué)會(huì)微笑，體驗(yàn)微笑這種美好的心理感受。

2、讓學(xué)生多想自己開(kāi)心的事

每個(gè)人都有成功或失敗的一面，都有開(kāi)心或不開(kāi)心的事，多想開(kāi)心的事，就能堅(jiān)定讓學(xué)生堅(jiān)定信心，并用心理上美好的回憶抹去心靈上的創(chuàng)傷。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言調(diào)節(jié)

語(yǔ)言是人類思想溝通的工具，也是人的情緒與表現(xiàn)的強(qiáng)有力的影響工具。通過(guò)語(yǔ)言既可引起人的愉快情緒。也可以引起人的消極情緒，既可以引起也可以抑 5 制，即使內(nèi)部不出聲的內(nèi)部語(yǔ)言同樣也能使人調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)學(xué)生遇到緊急情況下，讓他們心里反復(fù)默念“鎮(zhèn)靜”二字，當(dāng)遇到大喜的事情、心里應(yīng)默念“不要激動(dòng)”，當(dāng)遇到憤怒或刺激時(shí)，應(yīng)默念“息怒”二字，當(dāng)要發(fā)脾氣時(shí)，心里應(yīng)默念著“忍!忍!”在學(xué)習(xí)和生活中，受到外界環(huán)境影響，總會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，為了盡快消除消極情緒，可以根據(jù)具體情況采用不同語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

4、讓學(xué)生想象放松

有自卑感的學(xué)生評(píng)價(jià)自已，總認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中，這個(gè)不行那個(gè)也不行。越來(lái)越?jīng)]信心，越來(lái)越無(wú)勁。克服這種心理，應(yīng)樹(shù)立信心、牢記李白的詩(shī)句“天生我才必有用”。用想象的方法,做到人與大自然的融洽和諧。既然天生我才必有用，就來(lái)個(gè)天人合一，純樸歸真，想象這時(shí)正在深山密林中，聽(tīng)那潺潺的流水聲，幽谷的鳥(niǎo)聲，在藍(lán)天、白云下的沙灘上，赤足享受海水的沖泡。也可以品味著天下著毛毛的細(xì)雨，淋濕了頭發(fā)及全身,充分享受著大自然的恩賜。在整個(gè)想象過(guò)程中，心里伴隨著“輕松”的意念，煩悶之氣，自卑之感，緊張等隨之消失。

5、用音樂(lè)放送身心

一首健康的音樂(lè)的樂(lè)曲能調(diào)節(jié)人的情緒，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的意志。當(dāng)學(xué)生受到挫折或遇到困難時(shí)，情緒低沉，缺乏信心的時(shí)候，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)欣賞，能幫助振奮精神。如《田園交響曲》、《藍(lán)色的多淄河》、《歡樂(lè)頌》、《義勇軍進(jìn)行曲》等交響樂(lè)、能激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的深情，從心理上戰(zhàn)勝自我，走出低潮。

6、用團(tuán)隊(duì)精神體驗(yàn)快樂(lè)

團(tuán)隊(duì)的精神是積極向上的，是一種凝聚力，經(jīng)常參加集體團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。可以消除同學(xué)之間的人際關(guān)系敏感和心理不平衡性以及敵對(duì)現(xiàn)象。可以形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員互相友愛(ài)、關(guān)系融洽、密切合作，建立良好的人際關(guān)系，同學(xué)之間彼此親近,讓同學(xué)產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，能在困難與挫折面前受到同學(xué)的安慰與鼓勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神高于一切的思想，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

總之，為了孩子一生的幸福，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，我們要把培養(yǎng)具有美好品質(zhì)、健全人格、高尚情操的下一代作為己任，把心理健康教育納入到我們的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃中去，并切實(shí)貫徹好，落實(shí)好。