第一篇：優(yōu)秀論文 多動(dòng)癥幼兒的教育問(wèn)題

多動(dòng)癥幼兒的教育問(wèn)題

摘要：兒童多動(dòng)癥已成為一個(gè)重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題，而且多動(dòng)癥患兒也越來(lái)越多，這不得不引起我們的關(guān)注。多動(dòng)癥患兒是我們生活中一個(gè)特殊的群體，他們心理承受能力差，自卑心理強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定。我們應(yīng)該更多的去呵護(hù)他們、了解他們、關(guān)愛(ài)他們。

關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥；兒童；愛(ài)心；教育

兒童多動(dòng)癥在我們生活中已經(jīng)不再陌生，每個(gè)人對(duì)多動(dòng)癥都有一點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)。由于這個(gè)病癥現(xiàn)在變得越來(lái)越普遍，越來(lái)越影響人們的生活，所以人們也越來(lái)越重視這個(gè)病癥，越來(lái)越關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。尤其是對(duì)患有兒童多動(dòng)癥的幼兒的教育問(wèn)題！

一、兒童多動(dòng)癥、多動(dòng)綜合癥的定義及特點(diǎn)

兒童多動(dòng)癥、多動(dòng)綜合癥（hyperkinetic syndrone of childhood)是一種常見(jiàn)的兒童行為異常問(wèn)題，有腦功能輕微失調(diào)或輕微腦功能障礙綜合癥（minimal train dysfunction,MBD)或注意缺陷障礙(attention deficiency disorder,A.D.D)。這一類的患兒的智力正常或基本正常，但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷，表現(xiàn)為注意力不易集中，注意短暫，活動(dòng)過(guò)多，情緒易沖動(dòng)以致影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在家庭及學(xué)校均難與人相處，日常生活中使家長(zhǎng)和老師感到困難。該癥狀的臨床特點(diǎn)有：活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，學(xué)習(xí)困難，性格失和或行為障礙。

二、如何區(qū)分調(diào)皮的幼兒和多動(dòng)癥幼兒

調(diào)皮幼兒的各類表現(xiàn)都和多動(dòng)癥幼兒很相似，所以老師容易將調(diào)皮的幼兒看成是多動(dòng)癥的幼兒。但是如何分辨調(diào)皮幼兒和多動(dòng)癥幼兒呢？仔細(xì)的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同之處。

（一）注意力方面

正常的幼兒雖然好奇、好動(dòng)，但遇到感興趣的新鮮事物時(shí)，不僅會(huì)聚精會(huì)神的去聽(tīng)、去看、去做，還討厭別人的干擾；而多動(dòng)癥的幼兒幾乎沒(méi)有什么注意力，玩什么都是心不在焉和無(wú)法有始有終。

（二）自我控制能力方面

頑皮的幼兒在陌生的環(huán)境里能約束自己，可以靜坐等待，而多動(dòng)癥幼兒則沒(méi)有這種自我控制的能力，坐不住，靜不下來(lái)。

（三）行為活動(dòng)方面

頑皮的幼兒好動(dòng)一般都有原因，有目的的，他不會(huì)貿(mào)然去做某一件事，而多動(dòng)癥兒童的行為多具有沖動(dòng)性，缺乏目的性。

（四）藥物觀察方面

頑皮的兒童服用鎮(zhèn)靜藥物，可以產(chǎn)生催眠的作用，而多動(dòng)癥兒童服用這類藥物之后，不僅不會(huì)安靜，反而更加興奮 和多動(dòng)，這也是兩者最重要的區(qū)別。

所以教師在判定一個(gè)多動(dòng)的幼兒是不是多動(dòng)癥兒童時(shí)要謹(jǐn)慎，不要因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤判斷而傷了孩子，畢竟孩子也有自尊心。有時(shí)候老師對(duì)孩子隨意的一個(gè)判斷會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。因此，我們要多關(guān)心好動(dòng)的孩子，認(rèn)真仔細(xì)的觀察他們。

三、兒童多動(dòng)癥的部分?jǐn)?shù)據(jù)資料

兒童多動(dòng)癥已成為一個(gè)重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。據(jù)估計(jì)，全世界至少有4000萬(wàn)小患者，在美國(guó)學(xué)齡兒童中有百分之三到百分之六的幼兒患有小兒多動(dòng)癥，其中男孩患病的人數(shù)比女孩多三到四倍。估計(jì)我國(guó)發(fā)病率更高，達(dá)到百分之四點(diǎn)三一到百分之五點(diǎn)八五，也就是說(shuō)全國(guó)共有患兒1461萬(wàn)到1979萬(wàn)。

著名兒童心理健康醫(yī)生蔡益明介紹，兒童多動(dòng)癥也是心理疾病的一種表現(xiàn)。如果長(zhǎng)期不治療，孩子長(zhǎng)大后便會(huì)遺留人格障礙和情緒障礙，甚至?xí)蟹瓷鐣?huì)行為。目前我國(guó)兒童出現(xiàn)心理障礙的人數(shù)有上升的趨勢(shì)，患兒童多動(dòng)癥的孩子數(shù)目也在不斷增加，5年內(nèi)已上升兩倍，達(dá)到數(shù)萬(wàn)名。有關(guān)資料顯示，山西省太原市一家醫(yī)院心理科兒童心理障礙疾病已占日常門(mén)診量的15%，上海市調(diào)查了三千萬(wàn)名兒童，其中各類情緒發(fā)病率為18%，南京和北京兒童精神科門(mén)診中兒童情緒障礙分別占21%和11.6%。國(guó)外資料報(bào)告患病率約為5-10%。國(guó)內(nèi)也認(rèn)為學(xué)齡兒童發(fā)病者相當(dāng)多，約占全體小學(xué)生的1%到10%。男孩遠(yuǎn)較女孩多，早產(chǎn)兒童患此病較多。

根據(jù)以上資料顯示，患小兒多動(dòng)癥的幼兒呈遞增狀態(tài)，患兒的人數(shù)越來(lái)越多，這讓我們不得不去正視它，重視它。患兒人數(shù)的不斷增加給我們帶來(lái)了巨大的壓力，尤其是在教育方面。在教育這類孩子時(shí)，對(duì)我們的要求更多、更嚴(yán)，而且作為老師的我們壓力和負(fù)擔(dān)也會(huì)更大、更多。我們除了要具備專業(yè)的知識(shí)技能外，還要有百分百的愛(ài)心、耐心、細(xì)心。讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠感受到我們對(duì)他的關(guān)心和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心。

多動(dòng)癥患兒的癥狀不僅表現(xiàn)為活動(dòng)多，注意力不集中，還表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)煩躁，而且他們較比別的孩子來(lái)說(shuō)，他們的心比較敏感，自卑心理也強(qiáng)，承受能力也較差，所以我們?cè)谧鍪聲r(shí)首先要先考慮他們，不要傷了他們的自尊心。或許對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一件微不足道的小事情也會(huì)影響到他們的情緒，使他們心靈受傷。

患有小兒多動(dòng)癥的幼兒，心地敏感，自卑心強(qiáng),情緒變化快,仔細(xì)想想就能明白：從一開(kāi)始這類幼兒覺(jué)得自己不受重視，老師不管他，這讓他的心靈很受傷，而且他本來(lái)就很自卑，所以經(jīng)常會(huì)哭。

通過(guò)種種事例，我們以后不管做什么都先考慮他們這種情緒，把他們放在第一位，讓他們感受被重視的感覺(jué)，以提 高他們的自信心，并且還鼓勵(lì)別的幼兒多和他們手拉手做朋友，讓他們感受到別的小朋友對(duì)他的關(guān)心！

四、作為家長(zhǎng)在教育多動(dòng)癥患兒時(shí)應(yīng)注意的情況

（一）切合實(shí)際

家長(zhǎng)應(yīng)該多了解多動(dòng)癥的特點(diǎn)，對(duì)多動(dòng)癥兒童的要求切莫像對(duì)待正常孩子那樣嚴(yán)格，多關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)、身體的健康狀況等，同時(shí)及時(shí)和老師聯(lián)系溝通孩子在園情況，只要要求他們的多動(dòng)行為能操控在一個(gè)不太過(guò)分的范圍內(nèi)就可以了。

（二）把幼兒過(guò)多的精力引導(dǎo)起來(lái)

對(duì)這類活動(dòng)過(guò)多的兒童要進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使他們把過(guò)多的精力能充分發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)和老師要多組織他們參加各種體育活動(dòng)，如跑步、打球、爬山、跳遠(yuǎn)等，如果有條件，應(yīng)該安排他們做一些室外內(nèi)活動(dòng)，讓他們過(guò)多的精力能釋放出來(lái)。但是在安排他們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意安全，避免危險(xiǎn)。

（三）加強(qiáng)他們集中注意力的培養(yǎng)

對(duì)于這類兒童應(yīng)逐步培養(yǎng)其靜坐集中注意力的習(xí)慣。在家里，家長(zhǎng)可以通過(guò)數(shù)雨滴、聽(tīng)我說(shuō)等游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力并逐漸延長(zhǎng)他們集中注意力的時(shí)間。如果兒童在集中注意力方面有所進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（四）培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣 對(duì)于多動(dòng)癥幼兒應(yīng)從小培養(yǎng)其有規(guī)律的生活習(xí)慣。要按時(shí)飲食起居，讓其有充足的睡眠時(shí)間。不要遷就縱容他們按自己的興趣玩至深夜以致影響睡眠。

（五）培養(yǎng)他們的自尊心和自信心

對(duì)于這樣的兒童，應(yīng)該耐心的反復(fù)的進(jìn)行教育和幫助，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，消除他們所有存在的緊張心理，幫助他們提高自控能力。給孩子恰當(dāng)?shù)膼?ài)，關(guān)心孩子在幼兒園的情況，正是他們存在的重要性，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)他們有過(guò)錯(cuò)失敗時(shí)，不要指責(zé)、嘲諷，更不要打罵、訓(xùn)斥。作為家長(zhǎng)還要和醫(yī)生經(jīng)常保持聯(lián)系，幫助醫(yī)生了解教育孩子的情況，征求醫(yī)生關(guān)于治療上的指導(dǎo)性意見(jiàn)，有條件的話，可以爭(zhēng)取醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師三方面的合作，共同搞好教育工作。

（六）教育中多一些耐心和愛(ài)心

在孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，要冷靜應(yīng)付，切忌訓(xùn)斥和打罵孩子，而是要多花一點(diǎn)時(shí)間和孩子交流，時(shí)刻為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫暖和被信任的環(huán)境。

五、在幼兒園里，作為老師應(yīng)如何教育多動(dòng)癥患兒 小兒多動(dòng)癥是心理疾病的一種，老師除了在日常生活和學(xué)習(xí)上幫助他們外，還要對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在多動(dòng)癥患兒的教育問(wèn)題上，除了家長(zhǎng)和社會(huì)的努力外，更重要的一環(huán)在于老師。現(xiàn)在的孩子大部分都是全托，在幼兒園里的時(shí)間 比在家里的時(shí)間要長(zhǎng)，所以在教育他們的問(wèn)題上，老師擔(dān)有重要責(zé)任。

作為多動(dòng)癥患兒的老師首先要具備的就是百分百的愛(ài)心、耐心、細(xì)心。

（一）百分百的愛(ài)心

對(duì)待孩子我們老師要有愛(ài)心，尤其是這類特殊的孩子。他們心地敏感易受傷害，我們要用百分百的愛(ài)心去感化他們、包容他們。不管這些孩子做錯(cuò)什么事都不能斥責(zé)、打罵他們，讓他們?cè)谌粘５纳钪新娜ジ惺芪覀儗?duì)他的愛(ài)，鼓勵(lì)他們讓他們慢慢地打開(kāi)自己的心門(mén)，走進(jìn)正常的生活中來(lái)！

（二）足夠的耐心

對(duì)待這樣好動(dòng)且情緒不穩(wěn)定的孩子，我們要有足夠的耐心。因?yàn)樗麄儽旧碜畲蟮奶攸c(diǎn)就是好動(dòng)。如果我們的耐心不夠，不能容忍他們這些本身所具有的特點(diǎn)，隨意對(duì)他們大呼小叫、斥責(zé)、打罵的話，那會(huì)讓他們的自尊心備受打擊，原有的一點(diǎn)自信心也會(huì)因?yàn)槲覀兊挠?xùn)斥而丟失，讓他們?cè)俅巫哌M(jìn)自己封閉的生活圈子中去，無(wú)法得到正常的發(fā)展。

（三）堅(jiān)持不忘的細(xì)心

多動(dòng)癥患兒情緒不穩(wěn)變化多端，作為他們的老師要對(duì)他們的情緒變化細(xì)心觀察，當(dāng)他們有什么不對(duì)勁的時(shí)候，老師要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，第一時(shí)間去安慰他們、關(guān)心他們，別讓他 們有特別大的情緒沖動(dòng)，以免嚇到別的小朋友，引起不必要的恐慌。在幼兒園里老師可以從看圖書(shū)、聽(tīng)故事開(kāi)始，然后通過(guò)逐漸加長(zhǎng)時(shí)間，使注意力不斷集中起來(lái)。也可以把他們安排在教室的第一排座位上，以便在上課時(shí)能隨時(shí)得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)老師細(xì)心的呵護(hù)會(huì)讓多動(dòng)癥患兒緊張的心里放輕松，減緩心里的壓力。

作為老師平時(shí)也可以多和孩子聊聊天，彼此之間建立感情，用百分百的愛(ài)心、耐心、細(xì)心去呵護(hù)他們，讓他們漸漸消除自己緊張的心理狀態(tài)，增加自己的自信心，和他們成為親密無(wú)間的知心朋友。另外老師還可以讓其他的小朋友邀請(qǐng)他們一起做游戲，讓他們親身體會(huì)自己存在的價(jià)值。平時(shí)的學(xué)習(xí)和游戲讓他們和其他幼兒多做交流和互動(dòng)，給他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)和條件，使他們體驗(yàn)同伴的關(guān)懷和成功的樂(lè)趣，這一定程度上也可以控制他們的自制力。最后對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和游戲中的一些進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，必要時(shí)立即給于獎(jiǎng)賞，使幼兒精神上感到滿足，就可以讓幼兒把這種良好的行為保持下去，甚至增加。

老師百分百的關(guān)心體貼、家長(zhǎng)百分百的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，讓多動(dòng)癥患兒在愛(ài)的環(huán)境里擺脫病癥，健康成長(zhǎng)！讓我們共同關(guān)注他們，共同為他們的教育做出努力！

參考文獻(xiàn)

郭艷，施新宇．兒童多動(dòng)癥患兒家庭環(huán)境及其父母養(yǎng)育 方式的探討[J]．實(shí)用醫(yī)技雜志，2005，12 胡亞美，江載芳．諸福棠．實(shí)用兒科學(xué)【M】．7版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：1947—50 由靖坤;鄧碧爾;張嵐兒童多動(dòng)綜合征10年后隨訪,附75例報(bào)告[期刊論文]-臨床兒科雜志1993(05)《如何判定孩子是好動(dòng)還是患有兒童多動(dòng)癥》

第二篇：幼兒教育問(wèn)題

如何讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中掌握音樂(lè)律動(dòng)

音樂(lè)就好比陽(yáng)光、空氣、雨露，人類不能沒(méi)有它。音樂(lè)本身也離不開(kāi)律動(dòng)，而律動(dòng)和人體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。因此，在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，單純地教音樂(lè)，學(xué)音樂(lè)，單純的教舞蹈動(dòng)作，學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)和心靈的感受，至少是孤立的，不全面的。音樂(lè)是藝術(shù)的一個(gè)不可或缺的方面，而藝術(shù)的本質(zhì)就在于它的審美性。因此在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，律動(dòng)活動(dòng)既能發(fā)展幼兒借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，也能滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要；既能滿足幼兒在參與音樂(lè)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探究的需要，想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，也能滿足幼兒交流合作的需要。培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，增加幼兒感受體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中美的情趣，使幼兒通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)得以健康成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。

一、幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的音樂(lè)律動(dòng)

在上個(gè)世紀(jì)四五十年代，由于許多專家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)和教育心理研究的不斷加深，幼兒音樂(lè)方面的理論得到了發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生了不同風(fēng)格的音樂(lè)教育理論流派。其中音樂(lè)教育中律動(dòng)教學(xué)被眾多人所推崇，如有達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”，奧爾夫的元素節(jié)奏理論等。國(guó)內(nèi)的一些專家也對(duì)其進(jìn)行了研究，有學(xué)前教育家陳鶴琴的《兒童心理及教育兒童之方法》，王懿穎的《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，許卓婭《韻律活動(dòng)》等。

《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)》中這樣界定的，幼兒音樂(lè)律動(dòng)是指：“幼兒在音樂(lè)伴隨下所進(jìn)行的韻律性活動(dòng)。”所以說(shuō)音樂(lè)律動(dòng)是指在聆聽(tīng)聲音與音樂(lè)的過(guò)程中，以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，以節(jié)奏為中心，透過(guò)全身的活動(dòng)，以想像，創(chuàng)造去培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力。其特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)作形象簡(jiǎn)單。通過(guò)大量的各種律動(dòng)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)幼兒的聽(tīng)力、集中力和思考力，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、辨別音樂(lè)性質(zhì)的能力以及提高音樂(lè)感受力，為學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也能更好地促進(jìn)幼兒思維內(nèi)化的這一過(guò)程。

二、根據(jù)不同幼兒的年齡特征進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)分析

《幼兒園工作規(guī)程》中明確把“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)”作為幼兒園教育原則之一。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須要注意到幼兒身心發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同年齡階段的幼兒體力、動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都各不相同。在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該是由淺入深，由易到難，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才能保持幼兒積極主動(dòng)參與的激情，才能啟發(fā)幼兒情緒、聯(lián)想和想象能力。這樣幼兒才不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而感到縮手縮腳。教師在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)可以從基本動(dòng)作開(kāi)始，基本動(dòng)作包括運(yùn)用身體各部分，如頭、臂、手指、腿、腳、腰等，以及由走、跑、跳、躍、滑等組成的各種簡(jiǎn)易步法。

（一）幼兒園小班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

小班幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如，一般是三歲左右的幼兒。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，能夠掌握各種粗動(dòng)作。但是小班幼兒對(duì)音樂(lè)高低、強(qiáng)弱、快慢的辨別力差，節(jié)奏感不強(qiáng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性也差，注意力的時(shí)間也比較短，一般上課時(shí)間都是在二十五分鐘左右。比較適合從基本動(dòng)作開(kāi)始，比如開(kāi)始選用一些坐著不移動(dòng)的上肢的大動(dòng)作，如拍手、叉腰、點(diǎn)頭、扭腰、擺頭、伸腿、拍腿、招手等。接著再教一些簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作，比如：手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、敲鼓等，最后再教幼兒走步、碎步、小步跑、跺腳，使幼兒在簡(jiǎn)易而有節(jié)奏的動(dòng)作中逐步理解音樂(lè)的旋律和節(jié)奏。

（二）中班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

中班幼兒一般都在四五歲，是整個(gè)幼兒期思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型的時(shí)期，即思維的具體形象型最為突出。這一思維特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在幼兒解決問(wèn)題、判斷事物時(shí)，而且也表現(xiàn)在幼兒各種活動(dòng)中。在游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒都沉浸在形象化的思維活動(dòng)中。幼兒對(duì)音樂(lè)有一定程度的辨別能力，動(dòng)作也比較靈活、協(xié)調(diào)了，他們能根據(jù)音樂(lè)的變化而變換自己的動(dòng)作，并能在集體活動(dòng)中調(diào)整自己的動(dòng)作。如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，這種有具體形象的歌曲運(yùn)用律動(dòng)使幼兒能很快的掌握節(jié)奏。

(三)對(duì)大班幼兒的律動(dòng)教學(xué)分析

大班幼兒一般是在六歲，自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)。他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)，開(kāi)始能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。上課的時(shí)間應(yīng)該延長(zhǎng)在四十分鐘，在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。這時(shí)就可以教幼兒難一點(diǎn)的步法和歌表演。

三、運(yùn)用多種音樂(lè)教學(xué)形式表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)給幼兒傳遞著音樂(lè)藝術(shù)的魅力，從而提高幼兒審美、欣賞美的能力。幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂(lè)作品，參加各種音樂(lè)活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛(ài)、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。為此，我們采用多種音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)形式，通過(guò)欣賞、舞蹈、游戲等多種教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)，把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。(一)通過(guò)欣賞來(lái)感受音樂(lè)律動(dòng)

達(dá)爾克羅茲說(shuō):“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂(lè)的共同情感。”這段話足以說(shuō)明欣賞在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的重要性。同時(shí)欣賞也是幼兒律動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)音樂(lè)人的傾聽(tīng)，從而運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，也是幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種主要形式。它既可以培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力，又能夠豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力，從而培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界。而要使幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)感興趣，就應(yīng)讓幼兒動(dòng)起來(lái)，參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。

欣賞是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。首先要聽(tīng)音樂(lè)，如：用一段以跳音為主的樂(lè)曲，請(qǐng)幼兒表演，小朋友能很快感受到音樂(lè)活潑、跳躍的特點(diǎn)，模仿出小兔、青蛙、袋鼠等動(dòng)物跳躍的形態(tài)。又如：在一段輕柔優(yōu)美的音樂(lè)中小朋友們情不自禁地翩翩起舞，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、小魚(yú)戲水、樹(shù)葉柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)等。這樣，既能幫助幼兒去掌握音樂(lè)的律動(dòng)，還能啟蒙他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，讓幼兒自覺(jué)的投入到音樂(lè)律動(dòng)中。欣賞時(shí)也要不斷的啟發(fā)幼兒想象 如：在大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂(lè)，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“聽(tīng)到這首樂(lè)曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“有走表的聲音、有小鳥(niǎo)唱歌的聲音”；有的說(shuō)：“有滴水的聲音、有天鵝叫的聲音”等。對(duì)于孩子的回答，都應(yīng)一一的給予肯定和鼓勵(lì)，而此時(shí)的幼兒已根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，邊說(shuō)邊不由自主地表演起來(lái)。最后，孩子們還根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，設(shè)計(jì)了不同的符號(hào)把這段音樂(lè)畫(huà)了下來(lái)，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂(lè)的美感。

（二）通過(guò)舞蹈來(lái)體會(huì)音樂(lè)律動(dòng)

幼兒律動(dòng)教學(xué)跟舞蹈是密不可分的，律動(dòng)與舞蹈的關(guān)系就像磚瓦和大廈的關(guān)系一樣重要。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲于1902年始創(chuàng)了“律動(dòng)舞蹈體操”，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)立并實(shí)施的律動(dòng)教學(xué)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響，也成為托兒所、幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)舞蹈主要的、不可缺少的內(nèi)容之一。達(dá)爾克羅茲所倡導(dǎo)的律動(dòng)教育主要特點(diǎn)在于通過(guò)人體有情感、有節(jié)奏的舞蹈，表現(xiàn)出各種不同高低、速度、力度等音樂(lè)內(nèi)容。

律動(dòng)雖然只是單純的擺動(dòng)身體，但這是學(xué)習(xí)舞蹈之前的必經(jīng)過(guò)程；舞蹈則是一種具體的身體表現(xiàn)。要學(xué)習(xí)舞蹈，必先進(jìn)行身體律動(dòng)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到孩子的肌肉發(fā)展與平衡感。它們都是把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

音樂(lè)和舞蹈是一種互相表現(xiàn)，互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。在律動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒注意聽(tīng)律動(dòng)音樂(lè)，在反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，熟悉音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，感知音樂(lè)的表現(xiàn)力，提高 聽(tīng)音樂(lè)的能力。如歌曲《幸福拍手歌》，注意引導(dǎo)幼兒感受明朗的節(jié)奏，為邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。首先選擇一些形象鮮明、優(yōu)美熱情、節(jié)奏明快的音樂(lè)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒拍手、點(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作以掌握樂(lè)曲的節(jié)奏感。

案例：幼兒律動(dòng)《排排坐，齊拍手》

拍手是是訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的最基本動(dòng)作。幼兒園律動(dòng)必須從拍手動(dòng)作做起，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感。拍手可以坐著拍，也可以站著拍，還可以在行進(jìn)中拍，但開(kāi)始練習(xí)時(shí)必須坐著拍。幼兒坐在椅子上身體挺直，眼看前方，雙腳并攏，雙手手心放在大腿上做準(zhǔn)備。拍手時(shí)手指向上，手腕放松，雙手對(duì)拍。音樂(lè)采用2/

4、3/

4、4/4拍都可以。先在胸前拍強(qiáng)拍（兩拍一次）的基礎(chǔ)上再一拍拍一次或拍弱拍。逐步結(jié)合點(diǎn)頭，雙手在臉上的左右拍，上下拍，前后拍，兩人單手或雙手對(duì)拍，繞圈拍手等變化。還可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化拍出各種節(jié)奏型的聲音來(lái)，即通過(guò)有感情、有節(jié)奏的拍手動(dòng)作表現(xiàn)不同高低、不同力度的音樂(lè)內(nèi)容。

音樂(lè)是訴諸于情感的表演藝術(shù)，舞蹈是動(dòng)作的藝術(shù)，拍手跺腳是幼兒在律動(dòng)活動(dòng)中最基本的身體動(dòng)作組合。把舞蹈放在律動(dòng)中使幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)游戲來(lái)感受音樂(lè)律動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要‘以游戲?yàn)榛净顒?dòng)’要‘寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中’。”正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴所言：“游戲是孩子的生命”。游戲具有自由性、趣味性、假想性與創(chuàng)造性。游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，身體發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展。玩游戲可以說(shuō)是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動(dòng)。實(shí)踐表明：幼兒對(duì)自己感興趣的游戲連續(xù)玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點(diǎn)：幼兒好動(dòng)、好玩，思維具體形象，符合音樂(lè)的感知規(guī)律，因此將音樂(lè)和游戲融為一體是可行的教學(xué)手段。將音樂(lè)律動(dòng)改編成許多律動(dòng)游戲，使幼兒在有趣的音樂(lè)游戲中體驗(yàn)、感知、表現(xiàn)音樂(lè)，接受美的熏陶，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣。如手指運(yùn)動(dòng)中《小動(dòng)物做游戲》： 你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。（雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（雙手大拇指放在太陽(yáng)穴其余四指并攏作小狗狀）你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開(kāi)放在身體兩側(cè) 我們一起爬上山（從寶寶腳面上爬到腿上做好）再如歌曲例如：小班律動(dòng)游戲《小兔子乖乖》

這是小班幼兒最常見(jiàn)的游戲。在教學(xué)時(shí)教師事先在教室創(chuàng)造情境，玩“狼來(lái)了”的游戲，聽(tīng)到大灰狼的音樂(lè)就趕快躲起來(lái)。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程，卻深受孩子們的喜愛(ài)。他們聚精會(huì)神地從背景音樂(lè)中區(qū)分著時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)快時(shí)緩的音樂(lè)，輕松快樂(lè)地游戲著。

(四)通過(guò)模仿、夸張的教學(xué)手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)

幼兒的心理特征是：好奇、好動(dòng)、好模仿、易幻想，內(nèi)心感情容易外露，注意力不集中，思維形象具體，我們要善于從幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采用模仿、夸張得表現(xiàn)方式，在孩子的心目中，萬(wàn)物都是有生命的，都可用人的思想感情相交流。用短小、形象生動(dòng)活潑、情節(jié)簡(jiǎn)單的舞動(dòng)特點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒對(duì)律動(dòng)的興趣，使幼兒感到親切，易學(xué)、易記、易接受。例如 《請(qǐng)你像我這樣做》

請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做。

歌詞非常簡(jiǎn)單，老師做先做各種各樣的動(dòng)作，嘴里念著請(qǐng)你像我這樣做的的節(jié)奏，孩子們?cè)诤筮吥７吕蠋煹膭?dòng)作，嘴里念著我就像你這樣做。

又如《小貓操》

小花貓，喵喵喵。餓的肚子咕咕叫 左瞧瞧，右看看。地上小魚(yú)快吃掉 小花貓，跳跳跳。磨磨爪子喵喵叫 左撲撲，右跳跳。發(fā)現(xiàn)老鼠別放掉 這是一首律動(dòng)操，小朋友們跟著音樂(lè)嘴里念著詞，模仿小花貓的各種動(dòng)作，比如在肚子咕咕叫就可以摸著肚子表現(xiàn)出一種很饑餓的樣子，在左瞧瞧，右看看好像在找什么東西，發(fā)現(xiàn)小魚(yú)快吃掉，模仿小花貓吃魚(yú)的樣子。然后第二段故事情節(jié)變了，模仿小花貓磨爪子喵喵叫的樣子，雙手合起來(lái)摩擦，好像小花貓磨爪子。連著做兩遍，調(diào)動(dòng)他們的興趣。

四、通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容科學(xué)合理的運(yùn)用使幼兒掌握音樂(lè)律動(dòng)

音樂(lè)律動(dòng)藝術(shù)性較強(qiáng)，直觀形象，生動(dòng)活潑，深受孩子們的喜愛(ài)。創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng)要根據(jù)幼兒的心理和身心的發(fā)展，要科學(xué)合理的對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）題材的選擇。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時(shí)機(jī)，提高教育效率。中華民國(guó)第一任教育總長(zhǎng)蔡元培對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育說(shuō)過(guò)這樣一句話：“刺激性太強(qiáng)，萎靡不振的，太復(fù)雜吵鬧的都不宜作為學(xué)前音樂(lè)教材之用。”這就要求教師做個(gè)有心人，捕捉生活中瞬間即逝的靈感啟示，關(guān)注幼兒的需要，把幼兒感興趣的、不易理解的、難以記住的、以及要求幼兒記住的事情編成律動(dòng)，幫助幼兒理解、記憶和適當(dāng)表達(dá)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如幼兒喜歡的《小兔子乖乖》、《小星星》、《小貓操》，又如幼兒的《洗手歌》《上課》等節(jié)奏鮮明，簡(jiǎn)單易懂的歌曲。

（二）音樂(lè)的選擇。

音樂(lè)是律動(dòng)的靈魂。律動(dòng)所選用的音樂(lè)應(yīng)該是節(jié)奏鮮明，形象性強(qiáng)，能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望。幼兒很喜歡一遍哼唱一遍做動(dòng)作，因此，一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)曲調(diào)最好事便于幼兒哼唱。當(dāng)然也不排斥有時(shí)為了更加形象的表現(xiàn)某個(gè)動(dòng)物，而采用的一些特殊效果去不宜哼唱的樂(lè)曲。選擇或創(chuàng)編律動(dòng)音樂(lè)首先要符合律動(dòng)的內(nèi)容，且音樂(lè)的速度不宜太快。因?yàn)樗齻冞€缺乏快速做動(dòng)作的能力。音樂(lè)最好是詼諧、幽默的如《粉刷匠》，同時(shí)也應(yīng)該選擇明朗、歡快的，適合幼兒表達(dá)的如《小貓操》。其次音樂(lè)要曲調(diào)簡(jiǎn)單、形象、富有感染力，讓孩子聽(tīng)后能展開(kāi)想象。同時(shí)律動(dòng)音樂(lè)不宜過(guò)長(zhǎng)，以8個(gè)小節(jié)為宜。

（三）動(dòng)作的創(chuàng)編。

幼兒音樂(lè)律動(dòng)動(dòng)作的創(chuàng)編要考慮到幼兒的生理、心理以及年齡特點(diǎn)，不能繁瑣、復(fù)雜，要簡(jiǎn)單、重復(fù)，一遍音樂(lè)一個(gè)動(dòng)作反復(fù)，便于幼兒記憶。不同年齡階段的幼兒，體力、動(dòng)作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都各不相同。進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該是由淺入深，由易到難，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣才能保持幼兒積極主動(dòng)參與的激情，才能啟發(fā)幼兒情緒、聯(lián)想和想象能力。這樣幼兒才不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)樘珡?fù)雜而感到縮手縮腳。所以在小班初期，在選材上對(duì)動(dòng)作的考慮首先以一般生活動(dòng)作為主，并同時(shí)注意逐步增加律動(dòng)模 仿動(dòng)作。另外，最簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)在小班后期也一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)入。同時(shí)，一些難度教高的基本舞蹈動(dòng)作在總體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例也開(kāi)始逐步提高。到了大班階段，基本舞蹈動(dòng)作、集體舞已逐步成為我們律動(dòng)活動(dòng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一般生活動(dòng)作則逐步退居更次要的地位。

最后對(duì)于幼兒的創(chuàng)作應(yīng)適時(shí)地加以評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)幼兒積極參與，主動(dòng)投入的同時(shí)，更要注意幼兒在參與律動(dòng)時(shí)，往往是想象、聯(lián)想、創(chuàng)作一氣呵成，必須保持這一過(guò)程的連續(xù)性，若破壞了這一有序的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生就會(huì)受到影響。對(duì)于具有獨(dú)特表現(xiàn)的幼兒可以作為典型，以帶動(dòng)全體幼兒加以模仿，這是一個(gè)最直接的啟發(fā)，在此啟發(fā)下，有可能還回創(chuàng)造出新的律動(dòng)。當(dāng)今的教育，以促進(jìn)人的整體素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，重視發(fā)掘人的潛能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。律動(dòng)沒(méi)有固定的程式，使不同水平層次的幼兒在音樂(lè)中，身心感應(yīng)和肌體運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合，不僅喚起幼兒感受美、表現(xiàn)美的天性本能，更重要的能激發(fā)幼兒去聯(lián)想、去想象、去創(chuàng)造。

五、音樂(lè)律動(dòng)在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值

音樂(lè)律動(dòng)在幼兒園的教學(xué)中具有很重要的教育價(jià)值當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從幼兒年齡特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的理解力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力等，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，是幼兒音樂(lè)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)。

（一）幫助幼兒理解音樂(lè)。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的理解能力，就不可能有完整、準(zhǔn)確、自如的表達(dá)。要發(fā)展幼兒的理解能力，就應(yīng)當(dāng)使幼兒同時(shí)獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)作及其他刺激，音樂(lè)律動(dòng)就是同時(shí)融合了各種刺激的一種活動(dòng)，它可以很好地幫助幼兒理解所學(xué)的知識(shí)。像小班幼兒好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采取一些短小、形象、生動(dòng)、鮮明、故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單、動(dòng)作性強(qiáng)的音樂(lè)律動(dòng)，而且需要手腳分解，像律動(dòng)“拍手點(diǎn)頭”、“拍球”、“小鳥(niǎo)飛”等，中班可以掌握律動(dòng)“蝴蝶飛”、“摘果子”“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”；大班，隨著幼兒各方面的發(fā)展，可以開(kāi)始手腳結(jié)合，像律動(dòng)“剪羊毛”、“采茶撲蝶”將等，只有這樣，孩子們才會(huì)感到親切，易學(xué)、易掌握，在以后進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

（二）幫助幼兒表達(dá)情感。

情感發(fā)展在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要而特殊的作用，它關(guān)系到智能、性格、道德等各方面的發(fā)展。幼兒早期是情感發(fā)展的奠基期，是情感教育的黃金期，孩子們一旦擁有了快樂(lè)和開(kāi)心，就能擁有自信、勇敢和健康。比如：在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)特有的音樂(lè)氛圍，發(fā) 揮音樂(lè)所具有的滲透功能，在平時(shí)的活動(dòng)中多讓幼兒欣賞一些律動(dòng)、舞蹈組合，并且要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我讓幼兒欣賞舞蹈《歡樂(lè)舞》，舞蹈中小朋友迎新年的喜悅心情，放鞭炮的歡樂(lè)情景，使幼兒既能欣賞美的動(dòng)作和形象，同時(shí)對(duì)進(jìn)退步、手腕轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等有了進(jìn)一步的具體理解，以后每次學(xué)習(xí)到一些關(guān)于這些動(dòng)作的律動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)很高，會(huì)積極的主動(dòng)參與，使幼兒在不知不覺(jué)中記住表達(dá)高興的動(dòng)作，并在不經(jīng)意間正確的表現(xiàn)出來(lái)

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

幼兒時(shí)期可塑性強(qiáng)，是孩子行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。有位哲人說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有趨早性、漸進(jìn)性和反復(fù)性的規(guī)律，這些規(guī)律決定了幼兒行為需要成人進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)一致的教育，律動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法之一。例如：編一個(gè)《洗手律動(dòng)》，教幼兒學(xué)會(huì)洗手，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣；編一個(gè)《彩筆寶寶上班律動(dòng)》，教育幼兒不能亂扔彩筆和筆帽，養(yǎng)成正確拿、放彩筆的好習(xí)慣。

（四）幫助幼兒培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個(gè)重大問(wèn)題。音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造力，音樂(lè)律動(dòng)是音樂(lè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幼兒較喜愛(ài)的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。律動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到好的效果。

綜上所述，音樂(lè)律動(dòng)是改善幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智能發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂(lè)，沒(méi)有音樂(lè)的幼兒生活是不可想象的。

本文通過(guò)對(duì)不同年齡幼兒的分析運(yùn)用不同形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)律動(dòng)，讓幼兒通過(guò)欣賞，舞蹈游戲、模仿中輕松的掌握音樂(lè)律動(dòng)。同時(shí)又對(duì)音樂(lè)內(nèi)容科學(xué)合理的運(yùn)用進(jìn)行研究。雖然只是簡(jiǎn)單的律動(dòng)，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。當(dāng)幼兒表演一段律動(dòng)時(shí)，他們要聚精會(huì)神的傾聽(tīng)音樂(lè)，節(jié)奏準(zhǔn)確、配合默契的表演自己認(rèn)為最優(yōu)美的動(dòng)作，他們隨著樂(lè)曲的情緒，一會(huì)兒歡樂(lè)，一會(huì)兒恬靜，仿佛整個(gè)身心都進(jìn)入了音樂(lè)意境。

幼兒的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可割舍的情節(jié)，律動(dòng)在其中起著重要的作用，本文通過(guò)對(duì)幼兒律動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)單的研究，初步掌握了音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)的一些新方法。希望對(duì)那些想要 從事幼兒教育和已經(jīng)走上工作崗位的教師們一些啟示。但是由于時(shí)間段，研究尚不透徹。希望在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好的完善，對(duì)律動(dòng)有更深的解釋。

參考文獻(xiàn)

[1]郭艷霞，張興存.律動(dòng)教學(xué).中國(guó)音樂(lè)音樂(lè)教育.2004，第七期.[2]楊瑛.幼兒律動(dòng)教學(xué)淺議.教育革新.2011 04.[3]李重光.簡(jiǎn)釋幼兒律動(dòng).中國(guó)音樂(lè)教育.1989 02.[4]吳卲萍.幼兒園韻律教學(xué)初探.早期教育.1997,06.[5] 許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.北京：人民教育出版社，1996.[6]姚偉.中外幼兒教育名著解讀.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.[7]梁周全，尚玉芳 幼兒游戲與指導(dǎo) 京：北京師范出版社,2012.[8]朱家雄.幼兒園課程的理論與實(shí)踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.[9]李璞珉.心理學(xué)與藝術(shù).北京：首都師范大學(xué)出版社，1996.[10]蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理.論與實(shí)踐.上海：上海教育出版社，1999.

第三篇：淺談?dòng)變航逃龁?wèn)題

淺談?dòng)變航逃龁?wèn)題2011-09-03 05:13

今天在公車(chē)上，有一家三口特引人注目。爸爸、媽媽和6歲左右的兒子。

故事1：讓座

車(chē)上讓出一空位，媽媽讓兒子坐，兒子叫媽媽坐，媽媽說(shuō)不累叫兒子坐，兒子說(shuō)媽媽累媽媽坐，倆人客氣了半天最終媽媽拗不過(guò)兒子坐下了，看得旁邊人不好意思也空出一座位讓與他們。

故事2：媽媽與兒子的對(duì)話

媽媽：“今天在鼓樓門(mén)口看到的那個(gè)小東西（指玩具）怎么樣？”

兒子：“就是那個(gè)小汽車(chē)啊，還好。”

媽媽：“你要是抹一星期的地，媽媽就給你買(mǎi)。”

兒子：“一個(gè)星期，那是幾天啊？”

??齒蒔?樓???葭襶硬?虷?虷N??S蕎?虷???腦???睡睞扐董?蔣?痿畔???勻吀刀伀一刀???刀?情感在內(nèi)的兒童個(gè)性全面發(fā)展上。兒童對(duì)于游戲有天生的欲望，主動(dòng)、自發(fā)的游戲是符合兒童天性的能量散發(fā)，對(duì)兒童的未來(lái)生命至關(guān)重要！

《雙語(yǔ)不用教》是由國(guó)內(nèi)數(shù)百位早教專家，針對(duì)兒童發(fā)育特點(diǎn)，從兒童識(shí)字，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，性格塑造，習(xí)慣培養(yǎng)，開(kāi)拓視野等方面開(kāi)發(fā)的兒童早教趣味動(dòng)畫(huà)教材。

《雙語(yǔ)不用教》捕捉到了父母?jìng)儗?duì)幼兒教育的前所未有的高度重視，符合孩子的發(fā)展需要，并盡其所能地滿足父母?jìng)兊摹巴顿Y”愿望。在這種需求與供給的博弈中，讓孩子成了最大的贏家。怎樣引導(dǎo)寶寶說(shuō)實(shí)話(圖)幼兒食譜：白肉魚(yú)泥稱職的媽媽是孩子訓(xùn)練出來(lái)的教你給孩子選購(gòu)零食的竅門(mén)兒童早期教育的重點(diǎn)

第四篇：中班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

類似多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案分析

章貢區(qū)第二保育院 廖必峰

一、基本情況分析

我接手本班有將近一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)一名5歲幼兒張景皓行為與其他幼兒有很大的不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多五六分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)他的家庭情況，爸爸媽媽在菜場(chǎng)賣(mài)菜，天天都早出晚歸，對(duì)兒子的教育很少。一不順心就打罵孩子。

二、行為情況分析

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上語(yǔ)言活動(dòng)課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是歪著脖子站著，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、做操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲 他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

三、研究與分析

（一）判定分析 通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動(dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因 通過(guò)平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母不太和孩子交流，幾何沒(méi)有什么溝通，要不就是用贛普話進(jìn)行交流，很少說(shuō)普通話，所以幼兒的普通話講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很?chē)?yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定, 不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周?chē)耍粫?huì)孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育方法

在仔細(xì)觀察后，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛(ài)心交換信任 陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著張景皓的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn) 其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)張景皓是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把張景皓的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。張景皓經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)一段時(shí)間家園配合訓(xùn)練，張景皓各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信張景皓會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。

第五篇：小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動(dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(zhǎng)交流以及在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽，見(jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話都講的不好，溝通時(shí)更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有正確的鼓勵(lì)，而是說(shuō)“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形

成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(zhǎng)不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會(huì)分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很?chē)?yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對(duì)父母的指導(dǎo)方案

孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。

2、對(duì)教師的指導(dǎo)方案

教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應(yīng)了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周?chē)耍粫?huì)孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

四、我的教育

在實(shí)習(xí)末期，我對(duì)該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

（一）用愛(ài)心交換信任

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著李廷的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì)主動(dòng)與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來(lái)當(dāng)我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。

（二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點(diǎn)，每當(dāng)這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì)利用這個(gè)教育機(jī)智，表?yè)P(yáng)他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)動(dòng)搖現(xiàn)象，因此多動(dòng)癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1、與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，我把李廷的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2、教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。對(duì)多動(dòng)孩子不應(yīng)苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練其自制力。李廷經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。

4、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正常活動(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓(xùn)練，李廷各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性有了提高，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。

由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對(duì)李廷的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信李廷會(huì)成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。