第一篇：多動癥兒童教育案例范文

多動癥兒童教育案例

一、基本情況

1、家庭情況

***，男，2000年7月15日生，**小學六（6）班學生，系云南省************縣人，隨父母到當地打工，現居住在**社區居委會**村。家中共四口人，有一個哥哥，父母在**街屠宰，家庭經濟情況一般，居住環境基本能滿足生活需求。

2、思想品德、行為習慣上的偏差

常常違反課堂紀律，家長忙于屠宰生計，對孩子的學習不聞不問。學習成績中等，德、智、體、美方面表現平平，沒有學習動力。沒有把學習當作自己的事情，責任心不強。學習中缺乏自信心，長期不能體會到成功的快樂，沒有明確的學習目標，常常感到學習很累

二、教育的策略

農民工子女學生中不良思想品質和行為習慣的形成，既有自身的消極因素，也有來自外部的消極因素。因此，對他們的品行進行矯治，家庭、學校、社會必須齊抓共管，既要各盡其責，又要互相配合，形成合力，才能收到良好效果。

1、了解、理解孩子的行為表現，為其樹立轉化的信心。事實上，多動行為是一種病態表現，該生的行為是偏常的，但不能用排斥他的方法來強化這種偏常。老師不能公布病況，只是說他是個頑皮的學生，在班上要求同學們幫助張云濤改掉壞習慣，創設一個平和、友愛、互助的環境。

2、曉之以理，動之以情

多動癥的孩子并非麻木不仁、完全不懂理、不會動情。家長、教師應主動與孩子建立良好的關系，使孩子接受教育，并逐步由被動接受變為主動接受，自愿與家長、教師談心，自覺地接受幫助。老師就抓住關鍵時刻曉之以理，不求他馬上做到，先把理性的種子埋入他的心靈，給它培土、施肥，相信終有一天會生根發芽。

****，機靈，好動，可又莽撞，粗魯，對同學因一點小事就出口漫罵、打人，做事總是慌慌張張，上課注意力集中不了5分鐘，就在那轉前轉后，干擾其他同學，作業總是不合格。面對此種情況我采取了一定的措施，主動接近他，只要到教室就坐在他身旁問寒問暖，有什么困難??。在體育方面，他表現得很出色，被挑選為學校的乒乓球運動員參加訓練，在訓練期間刻苦努力，因年齡小終未獲選，我就此鼓勵他，接著我以平靜關切的口吻，詢問他家人家庭困難，頓時，他流下了熱淚，一顆冰冷的心被融化了，坦誠地吐出他內心的隱秘，教育的最佳時機到了，我善意地向他提出學習上的具體要求，加上又及時家訪，終于在班上重新樹立了自己的形象。

3、使用行為療法，及時給予強化。

行為療法中經常使用的手段有強化、懲罰、消退等。當學生做對了，及時表揚，表揚就是強化物；當學生做錯了，及時批評，這是懲罰。對于多動癥兒童，這點尤為重要。

除了口頭表揚外，采用“代幣制”也是一個很好的方法。小紅花、小紅星、卡通圖印兒都是不錯的強化物，當學生出現適當行為時及時 獎賞，出現不良行為時可扣除已得獎賞。該做什么、不該做什么是事先規定好的，還可以根據完成的情況給予不同等級的獎賞。實踐證明，“代幣制”對于多動癥兒童的教育轉化有很好的作用。

為了提高張云濤的學習成績，改掉多動的不良障礙，我經常詢問他再學習中的困難，并利用業余時間為他們查缺補漏。當他稍有進步時，及時給予表揚，讓他嘗到成功喜悅，激勵他不斷進步。

4、對過多的精力給予出路

多動癥兒童的“動”是無法自發控制的，是多余能量的發泄。在課堂或其他時間限制了他的行為后，要在另一方面給予充分時間與空間來消耗其旺盛的精力，如爬山、跑步或一些體力勞動。我讓班主任安排張云濤擔任班的勞動委員，讓他幫忙打掃衛生、倒垃圾，以釋放多余的能量。有時讓他幫大家做做好事、當當跑腿，既讓他感到自己是重要的，又讓他的能量得到適當的發泄。

5、加強注意力培養

多動癥兒童注意的廣度很大，因此對很多東西都表現出好奇心，但注意力維持的時間很短，一會兒就做其它事去了。通過游戲培養其靜坐集中注意力的習慣，從看書、聽故事做起，或從孩子感興趣的事做起，逐漸延長其集中注意力的時間，及時表揚強化。

為轉變****同學，我深入細致地與該生進行過無數次的談心，與他作朋友，與家長建立起密切的聯系，在一次家訪中，跟他做了撕紙條的游戲，把一張長長的紙條看成是一個長長的人生，去掉睡覺的時間，去掉玩的時間，去掉日常生活和勞動，去掉老年和幼年，去掉已 經過去的時間，看看還剩多長？讓他感受到，學習時間在整個人生中原來這么短暫，這時他著急了、擔心是有道理的。這個孩子在接下來的半學期里每天刻苦學習，努力彌補自己浪費的時間，他不是最優秀的學生，但與開學時的學習狀況相比，卻是進步最大的。

第二篇：留守兒童教育案例

農村留守兒童教育教學案例分析

行流中學 司林

隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體—農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。據我調查統計，我班49位同學中有36位留守兒童，他們各具特色，有的沉默寡言，膽小怕事；有的活潑好動，經常違規亂紀；有的爭強好斗，性格粗暴；還有的…學生是發展中的人，我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析。

一、個案現狀

董俊，男，15歲，父母在外打工無暇顧及孩子的學習，由爺爺，奶奶照料。經過一段時間觀察，我發現在孩子身上出現了以下問題：

1、行為習慣差，個人衛生差，上、下課都特別好動，愛交頭接耳，無法克制和約束自己的言行。

2、懶惰心理。學習上有四怕：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，只想在家隨心所欲地玩，周末經常沉入網巴。

3、缺乏良好的班級意識。小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄。

二、問題分析：

經過調查、走訪、電話聯系家長等途徑，發現該學生存在問題的原

因如下：

（1）情感方面存在缺失。董俊的父母常年外出打工，將董俊寄宿于爺爺奶奶家中，致使董俊得不到父母的關愛。離開了父母的關懷，小孩沒有了安全感，對社會沒有信任感，以后對社會的態度、對他人的態度、對一些社會現象的態度就很容易走向極端。沒有父母的呵護，沒有理性的溝通，孩子的心靈易受創傷。

（2）家庭教育方法不當。父母常年在外，根本談不上對孩子進行教育，他們只是為孩子提供吃飯、住宿，更是談不上教育。而父母又存在用錢補償感情的心理，事實上為孩子學習、身心發展的造成了負面影響。長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理。

（3）社會對留守兒童的關注不多。目前農村教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

三、基于以上情況，我在教育的過程中采取以下措施，并起到一定的效果：

1、用“愛心”換起信任。俗話說得好：“親其師，信其道”。“在家靠父母，出門靠朋友”。孩子還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，孩子的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓他對我有依賴感，我時常走進他的生活，把家里好吃的給他拿來，……讓他那顆孤獨的心得到安慰。漸漸地他對我解除了戒備心理，把我當成了朋友

2、用耐心督促進步。作為留守兒童，是家里近乎于無人管理的真空，更何況董俊住在爺爺家。所以他的自由空間太大了，作業常常不做，即使做了也很難保質保量。面對這種情況，在學習上我先是在本班搞“一幫一”幫扶對象。這方法堅持一個學期，董俊的成績有了一定的改觀，上網吧的次數也減少了。

3、用讀書促其成長。“書籍是人類進步的階梯”、“書是人的精神食糧”、“讀書使人明智”……有關讀書的名言太多，但這位董俊從小就在離開父母的環境中瘋跑，他能沉下心來讀書嗎？我帶著滿腹的疑問決定試試。我把他喜愛看的動畫書送給他。沒想到，董俊慢慢地喜歡上讀書，最后漸漸的聽我的課。

第三篇：留守兒童教育案例

留守兒童教育案例

楊忠寶是班里一個有名的“另類學生”，父母離異，他大部分時間是和奶奶在一起的，是一個典型的“留守兒童”。奶奶年紀較大，忙于家務，對他疏于管理，導致該生學習習慣差，自制能力也不如人意，常常無緣無故地欺負其他同學。四年級時在一次集體勞動中與其他同學發生爭執，竟將同學的手咬破，流了很多的血，在同學和老師中引起了喧然大波。也是從那時開始，他成了老師和同學一致公認的“另類學生”，大家都對他“敬而遠之”。

五年級升級后，他成了我班的一員，為了促其上進，我使出渾身解數，千方百計地鼓勵他。去年期中考試，他的成績有了明顯的進步，在我的提議下，同學們把“進步生”的稱號給了他，第一次拿到獎狀，他不禁喜形于色，作為班主任，我也暗暗替他感到高興，心想：這下他肯定要“洗心革面、重新做人”了。哪知這學期，他的老毛病又犯了，屢次欺負其他同學，作業馬虎，學習成績也直線下降，幾經教育不見成效，我十分苦惱卻又束手無策，漸漸地對他失去了信心??奇怪的是，這段時間他卻大有長進，不但作業一絲不茍，而且上課積極舉手，碰到不懂的問題還經常向我請教，這種變化令我欣喜萬分，又百思不得其解：究竟是哪一個教育環節激發了他的上進心？

一次和任教數學的馬老師談到了他，馬老師向我講述了一件事：前段時間，由于家長再三反映他欺負同桌，我一氣之下，把他一個人坐在教室后面的那張課桌上，馬老師知道后說：“我要看楊忠寶能不能改，如果能改的話就讓他坐到前面來??”就是這句話，讓他對馬老師信賴萬分，經常向馬老師請教問題，有時還和馬老師聊聊天，說說自己的心里話。“親其師，信其道”，漸漸地，他的數學作業也工整多了，數學課表現也積極了??

聽了馬老師的一席話，我恍然大悟，馬卡連柯曾說：“得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。”作為班主任，對待班里的“特殊學生”，起初我們常常是充滿熱情，積極引導，滿心期待著他們會因為老師找他談了幾次話、補了幾次課就會徹徹底底地“洗心革面”、“幡然悔悟”。殊不知，教育學生是一個艱苦而細致的工作，特別是這樣的“留守兒童”，由于缺少正常的家庭教育，行為習慣方面更容易產生反復，這就需要教師擁有更大的耐心，投入更多的熱情。如果因為一次兩次的失敗就對他們失去信心，轉而用簡單粗暴的方法對待他們，就會使他們產生了對抗心理，破罐子破摔，從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。

多給“特殊學生”一點關愛，一點鼓勵，一點積極的暗示，“人非草木，孰能無情”，請相信：信賴，定能創造出美好的境界！留守兒童之家，可以給更多的留守兒童提供表演的舞臺。

第四篇：留守兒童教育案例

留守兒童教育案例

大家都知道家庭是一個人成長的起點，是孩子接受教育的第一所學校。父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類一切教育的基礎，直接影響著孩子的成長。而留守兒童由于第一監護人出現缺位，而孩子對家長依賴性都較強和較易接受家長的教育，可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養成了不少的不良習慣。雖然我們在生活上對孩子給予了足夠的關心，但是我們在孩子的學習，心理、生理、行為、習慣養成等方面，又給予了多少關心和關注呢？比如孩子在校干什么？表現如何？及時回家嗎？??這些我們關心了嗎？雖然孩子父母的親情缺位了，但關愛不能缺位。

案例一： 學生：小康（男）

家庭成員：無固定工作的爸爸，母親離家出走

家庭情況：收入很低，兩間破舊的土房，父親文化水平低對其無法進行指導和教育

該生特征：學習有為難情緒，思想懶惰，與同學相處不太融洽，成績一直位于班級倒數。

教育方法：針對這種情況，我多次找他談話，要他面對困難，集中精力努力學。在生活上，學校的各項活動能減免的，我首先想到的就是他，為他減輕因家境而感到的壓力。作為班主任我平時給予他的是平視的目光和平和的態度。

教育效果：經過一段時間的努力和實踐，范同學漸漸地找到了在班級體中的位置。學習上，有所轉變，勞動積極，更重要的是他輕松地融入了班集體，我為他取得的每一點成績而感到高興。

案例二： 學生：小軍（男）

家庭成員： 父親在外打工，母親無業，妹妹四年級，弟弟三年級

家庭情況： 父親喜愛賭博，母親在賣水果蔬菜，收入甚微

該生特征： 在班上是人人討厭的差生，作業字跡潦草，紀律差，喜愛狡辯，屢教不改，天天如此，老師普遍反映無法教育的“差生”。教育方法：自從進入我班后，我就把他作為我私下里的重點幫教對象，上門家訪，和家長取得聯系；陪他做作業，約法三章但收效甚微。針對這種情況，我進一步了解他的過去，我就努力捕捉他身上的閃光點，并且及時在班級里進行表揚，慢慢地孩子有了自尊，知道自己的不足。

教育效果：作業按時交了，字跡也較為工整了。更讓人高興的是，上學期開學時，在討論班級教室門由誰來負責開時，張同學第一個舉手，愿意擔這個責任。我當時真的很驚訝，抱著信任的態度就把每天早上開教室門的任務教給了他，一學期下來他基本能夠完成這一“光榮的任務”他也得到了同學和老師的越來越多的贊揚聲，越來越自信。從他的身上也給了我很多啟發，每個老師對孩子要有信心和耐心，真所謂“金誠所至，金石為開”

案例三： 學生：婷婷（女）家庭成員： 父母在外打工

家庭情況： 家庭條件較差，父母很少給予關愛，長期住在親戚家，缺少家人的關懷。

該生特征：成績比較差，行為懶散，自律性差，平時過于注重衣著打扮

教育方法： 針對這種情況，我多次單獨找她談心，表揚了她具備的優點和優勢，希望她利用一周的時間找出自己身上存在的不足和問題，誰知她第二天一早就來與我談心，我從心底里感到高興。使她爭取把更多的精力花在學習上，不要心存它念

教育效果： 一段時間后我注意到她上課時不再做小動作了，主動組織班級排練舞蹈，發揮自己的特長，與同學相處融洽，不在格格不入了，臉上燦爛的笑容多了，發言也積極了。反思：

以上三個同學的教育和他們的轉變使我想到：世界上沒有兩片相同的葉子，處于青春好動的青少年，存在問題是正常的，有問題不在于他們的錯誤，而在于我們的家長我們的教育工作者在對待這些看似討厭不可救藥的孩子時是不是應該多分耐心，尋求方法。這是教育的核心問題，又是我們不得不努力做好的大事。

第五篇：多動癥講稿

危害：

（1）對個人的危害輕微多動癥兒童只是在學習上不能專心，不能主動去學，造成學習成績下降；在行為上不能自控，表現為不服管束，被人歧視。重癥多動癥兒童則學習成績明顯下降，不能跟班，難以讀完小學及初中。在行為上惹是生非，干擾他人。隨著年齡增長，因無法自控易受不良影響和引誘，可發生打架斗毆、說謊偷竊，甚至走上犯罪的道路。

（2）對家庭的危害多動癥兒童學習不僅成績較差，還厭學、逃學，擾亂課堂秩序，因此常常被老師叫去批評，使家長又羞愧又惱火，回家后便對孩子進行責罵、棍棒教育。有的高價請家庭教師，浪費大量時間和金錢也無濟于事；有的使孩子對家長產生對抗、仇恨情緒，影響家庭和睦。

（3）對學校的危害在學校里，多動癥兒童經常擾亂課堂秩序，打架斗毆，偷竊破壞，成績低下，即使老師花很大精力也收效甚微。如果一個班多幾個這樣的孩子，則教學質量必然受到影響，使老師特別惱火，總想讓他們留級，甚至把他們開除。

（4）對社會的危害多動癥兒童如不及時治療，到成人后由于自控能力差，沖動，好逸惡勞，貪圖享受，往往犯罪率較高，并屢教不改成為慣犯，影響社會安定及人民人身和財產安全。

措施

1.陪伴孩子

多動癥孩子做事常常三心二意，在最初進行自控力訓練時需要以成人的行為影響孩子。比如孩子在安靜的環境中畫畫或做作業，爸爸或媽媽最好能陪伴在身邊，父母的主要任務不是輔導也不是批評，而是督促他專心致志，防止邊干邊玩，以便提升孩子注意力集中的質量，逐步改善做事拖拖拉拉的狀況。

2.安排時間

多動癥兒童做事沒有頭緒，父母每天要幫助孩子安排游戲、活動和學習的內容，合理分配好時間，使孩子意識到每天該做的事一件也不能少。

3.注意力延長訓練

多動癥孩子不能有效地控制自己的行為，做事持續時間短。父母最好依據孩子的情況，制定一對一的時間表，并隨著其癥狀的改善做相應的調整。比如，孩子不到6歲，集中于某一件事上的時間最多能維持5分鐘，父母不妨給他擬定一個“10分鐘計劃”，告訴孩子：無論是搭積木、畫畫還是看故事書，都必須堅持10分鐘；如果孩子6歲上小學一年級了，看書寫字能堅持10分鐘，父母就給他定個“15分鐘計劃”。設定時間段的長度應比孩子能保持的“最高水平”長幾分鐘，使他稍稍努力就能達到。目標定得過高、急于求成，都會讓孩子看不到希望，對訓練不利。

當然要說話算數，別臨時延長時間，不讓他感到這一訓練計劃對自己有太大的壓力。為了避免孩子不停地看表，父母可借助定時器：在上面設定好相應的時間長度，定時器一響，孩子就可以自由活動了。

4.為孩子立規矩

父母給孩子制定一些在家里和在幼兒園、學校的行為準則，讓他明白哪些事情是該做的、哪些事情是不該做的；哪些是對的、哪些是錯的。這些規則一旦向孩子提出，就要堅持到底，任何時候都不能破壞。需要說明的是，規則定得越細致具體越好。培養規則意識，有助于“多動”孩子癥狀的逐步改善。

規矩是立了，但提醒還需堅持到底，因為多動癥兒童的自覺性比較差。提醒可以是直的，對孩子身上的毛病及時糾正；也可以是暗示的，比如在客廳或孩子房間的醒目位臵立一塊小黑板、留言板，將孩子在某一段時間內該做的事情或畫或寫在上面；也可干脆將一天的計劃寫在一張紙上貼在冰箱上或柜子上，使孩子能多次看到，以此督促自己。如果孩子上一年級了，媽媽不妨給他準備個小本子，告訴他記下各科老師指定的作業，回家以后及時完成。

5.借助藥物

少數學齡前兒童有多動癥的征兆，如果病情不太嚴重，可采用適當引導和行為訓練的方式，培養他們養成良好的學習和生活習慣。如果孩子多動的傾向比較明顯，或上學以后注意力集中的時間仍然很短、無法靜坐、擾亂課堂秩序、學習成績不穩定、存在學習困難及行為障礙，應在醫生的指導下及時給予藥物治療。對有突出癥狀孩子的藥物治療越早越好，因為治療越遲，越容易出現學習困難。提示：

1、培養多動癥兒童的自尊心和自信心。

對于這類兒童，應耐心地反復地進行教育和幫助，培養他們的自尊心和自信心，消除他們所存在的緊張心理，幫助他們提高自控能力。有條件時，應爭取醫生、家長、教師三方面的合作，共同搞好教育。

2、加強多動癥兒童注意力的培養

多動癥的孩子注意力都不集中，所以我們要想辦法培養孩子的注意力。家長可以每天講一些有趣的故事和笑話讓集中注意力，并且專心聽你講。可能剛開始不會太順利，只是這是個過程，每天能延長一點時間，說明就很成功了。如果長期堅持，會達到意想不到的效果。那么他們在集中注意力方面也會逐漸的進步，這時家長也要及時鼓勵和獎勵孩子，讓他覺得很有成就感。

3、對多動癥的孩子不要過于嚴格

首先，家長應該了解多動癥的特點，對于多動兒童的要求，切莫像對待正常孩子那樣嚴格。只要求他們的多動行為能控制在一個不太過分的范圍內，就可以了。提要求不應過于苛求。

4、把多動癥孩子的多余精力利用起來

對多動癥的孩子來說，他們活動多，精力旺盛，所以我們對這些孩子進行引導，把他們過多的精力充分利用起來。爸爸媽媽可以讓他做一些力所能及的事情，把媽媽擦擦桌子、洗洗菜、掃掃地等，讓他們把多余的力量釋放出來。作為爸爸，可以帶兒子去踢球，打球等消耗能量。

5、多鼓勵孩子，給孩子減少壓力

給孩子適當的鼓勵和肯定，讓他學會堅持。不要因為他不會數數、不會彈琴就把他說成“笨小孩”，不給孩子壓力，讓他輕松成長。

6、父母要恰當的對待多動癥的孩子

父母既不能歧視、責罵或毆打他們，也不能以“病”為借口而過分遷就，使他們更加任性和好斗；既要耐心教育，又要嚴格要求。父母要主動與學校老師保持經常的聯系，相互反饋信息，共同促進患兒的好轉。