第一篇：多動癥講稿

危害：

（1）對個人的危害輕微多動癥兒童只是在學習上不能專心，不能主動去學，造成學習成績下降；在行為上不能自控，表現為不服管束，被人歧視。重癥多動癥兒童則學習成績明顯下降，不能跟班，難以讀完小學及初中。在行為上惹是生非，干擾他人。隨著年齡增長，因無法自控易受不良影響和引誘，可發生打架斗毆、說謊偷竊，甚至走上犯罪的道路。

（2）對家庭的危害多動癥兒童學習不僅成績較差，還厭學、逃學，擾亂課堂秩序，因此常常被老師叫去批評，使家長又羞愧又惱火，回家后便對孩子進行責罵、棍棒教育。有的高價請家庭教師，浪費大量時間和金錢也無濟于事；有的使孩子對家長產生對抗、仇恨情緒，影響家庭和睦。

（3）對學校的危害在學校里，多動癥兒童經常擾亂課堂秩序，打架斗毆，偷竊破壞，成績低下，即使老師花很大精力也收效甚微。如果一個班多幾個這樣的孩子，則教學質量必然受到影響，使老師特別惱火，總想讓他們留級，甚至把他們開除。

（4）對社會的危害多動癥兒童如不及時治療，到成人后由于自控能力差，沖動，好逸惡勞，貪圖享受，往往犯罪率較高，并屢教不改成為慣犯，影響社會安定及人民人身和財產安全。

措施

1.陪伴孩子

多動癥孩子做事常常三心二意，在最初進行自控力訓練時需要以成人的行為影響孩子。比如孩子在安靜的環境中畫畫或做作業，爸爸或媽媽最好能陪伴在身邊，父母的主要任務不是輔導也不是批評，而是督促他專心致志，防止邊干邊玩，以便提升孩子注意力集中的質量，逐步改善做事拖拖拉拉的狀況。

2.安排時間

多動癥兒童做事沒有頭緒，父母每天要幫助孩子安排游戲、活動和學習的內容，合理分配好時間，使孩子意識到每天該做的事一件也不能少。

3.注意力延長訓練

多動癥孩子不能有效地控制自己的行為，做事持續時間短。父母最好依據孩子的情況，制定一對一的時間表，并隨著其癥狀的改善做相應的調整。比如，孩子不到6歲，集中于某一件事上的時間最多能維持5分鐘，父母不妨給他擬定一個“10分鐘計劃”，告訴孩子：無論是搭積木、畫畫還是看故事書，都必須堅持10分鐘；如果孩子6歲上小學一年級了，看書寫字能堅持10分鐘，父母就給他定個“15分鐘計劃”。設定時間段的長度應比孩子能保持的“最高水平”長幾分鐘，使他稍稍努力就能達到。目標定得過高、急于求成，都會讓孩子看不到希望，對訓練不利。

當然要說話算數，別臨時延長時間，不讓他感到這一訓練計劃對自己有太大的壓力。為了避免孩子不停地看表，父母可借助定時器：在上面設定好相應的時間長度，定時器一響，孩子就可以自由活動了。

4.為孩子立規矩

父母給孩子制定一些在家里和在幼兒園、學校的行為準則，讓他明白哪些事情是該做的、哪些事情是不該做的；哪些是對的、哪些是錯的。這些規則一旦向孩子提出，就要堅持到底，任何時候都不能破壞。需要說明的是，規則定得越細致具體越好。培養規則意識，有助于“多動”孩子癥狀的逐步改善。

規矩是立了，但提醒還需堅持到底，因為多動癥兒童的自覺性比較差。提醒可以是直的，對孩子身上的毛病及時糾正；也可以是暗示的，比如在客廳或孩子房間的醒目位臵立一塊小黑板、留言板，將孩子在某一段時間內該做的事情或畫或寫在上面；也可干脆將一天的計劃寫在一張紙上貼在冰箱上或柜子上，使孩子能多次看到，以此督促自己。如果孩子上一年級了，媽媽不妨給他準備個小本子，告訴他記下各科老師指定的作業，回家以后及時完成。

5.借助藥物

少數學齡前兒童有多動癥的征兆，如果病情不太嚴重，可采用適當引導和行為訓練的方式，培養他們養成良好的學習和生活習慣。如果孩子多動的傾向比較明顯，或上學以后注意力集中的時間仍然很短、無法靜坐、擾亂課堂秩序、學習成績不穩定、存在學習困難及行為障礙，應在醫生的指導下及時給予藥物治療。對有突出癥狀孩子的藥物治療越早越好，因為治療越遲，越容易出現學習困難。提示：

1、培養多動癥兒童的自尊心和自信心。

對于這類兒童，應耐心地反復地進行教育和幫助，培養他們的自尊心和自信心，消除他們所存在的緊張心理，幫助他們提高自控能力。有條件時，應爭取醫生、家長、教師三方面的合作，共同搞好教育。

2、加強多動癥兒童注意力的培養

多動癥的孩子注意力都不集中，所以我們要想辦法培養孩子的注意力。家長可以每天講一些有趣的故事和笑話讓集中注意力，并且專心聽你講。可能剛開始不會太順利，只是這是個過程，每天能延長一點時間，說明就很成功了。如果長期堅持，會達到意想不到的效果。那么他們在集中注意力方面也會逐漸的進步，這時家長也要及時鼓勵和獎勵孩子，讓他覺得很有成就感。

3、對多動癥的孩子不要過于嚴格

首先，家長應該了解多動癥的特點，對于多動兒童的要求，切莫像對待正常孩子那樣嚴格。只要求他們的多動行為能控制在一個不太過分的范圍內，就可以了。提要求不應過于苛求。

4、把多動癥孩子的多余精力利用起來

對多動癥的孩子來說，他們活動多，精力旺盛，所以我們對這些孩子進行引導，把他們過多的精力充分利用起來。爸爸媽媽可以讓他做一些力所能及的事情，把媽媽擦擦桌子、洗洗菜、掃掃地等，讓他們把多余的力量釋放出來。作為爸爸，可以帶兒子去踢球，打球等消耗能量。

5、多鼓勵孩子，給孩子減少壓力

給孩子適當的鼓勵和肯定，讓他學會堅持。不要因為他不會數數、不會彈琴就把他說成“笨小孩”，不給孩子壓力，讓他輕松成長。

6、父母要恰當的對待多動癥的孩子

父母既不能歧視、責罵或毆打他們，也不能以“病”為借口而過分遷就，使他們更加任性和好斗；既要耐心教育，又要嚴格要求。父母要主動與學校老師保持經常的聯系，相互反饋信息，共同促進患兒的好轉。

第二篇：多動癥兒童教育案例范文

多動癥兒童教育案例

一、基本情況

1、家庭情況

***，男，2000年7月15日生，**小學六（6）班學生，系云南省************縣人，隨父母到當地打工，現居住在**社區居委會**村。家中共四口人，有一個哥哥，父母在**街屠宰，家庭經濟情況一般，居住環境基本能滿足生活需求。

2、思想品德、行為習慣上的偏差

常常違反課堂紀律，家長忙于屠宰生計，對孩子的學習不聞不問。學習成績中等，德、智、體、美方面表現平平，沒有學習動力。沒有把學習當作自己的事情，責任心不強。學習中缺乏自信心，長期不能體會到成功的快樂，沒有明確的學習目標，常常感到學習很累

二、教育的策略

農民工子女學生中不良思想品質和行為習慣的形成，既有自身的消極因素，也有來自外部的消極因素。因此，對他們的品行進行矯治，家庭、學校、社會必須齊抓共管，既要各盡其責，又要互相配合，形成合力，才能收到良好效果。

1、了解、理解孩子的行為表現，為其樹立轉化的信心。事實上，多動行為是一種病態表現，該生的行為是偏常的，但不能用排斥他的方法來強化這種偏常。老師不能公布病況，只是說他是個頑皮的學生，在班上要求同學們幫助張云濤改掉壞習慣，創設一個平和、友愛、互助的環境。

2、曉之以理，動之以情

多動癥的孩子并非麻木不仁、完全不懂理、不會動情。家長、教師應主動與孩子建立良好的關系，使孩子接受教育，并逐步由被動接受變為主動接受，自愿與家長、教師談心，自覺地接受幫助。老師就抓住關鍵時刻曉之以理，不求他馬上做到，先把理性的種子埋入他的心靈，給它培土、施肥，相信終有一天會生根發芽。

****，機靈，好動，可又莽撞，粗魯，對同學因一點小事就出口漫罵、打人，做事總是慌慌張張，上課注意力集中不了5分鐘，就在那轉前轉后，干擾其他同學，作業總是不合格。面對此種情況我采取了一定的措施，主動接近他，只要到教室就坐在他身旁問寒問暖，有什么困難??。在體育方面，他表現得很出色，被挑選為學校的乒乓球運動員參加訓練，在訓練期間刻苦努力，因年齡小終未獲選，我就此鼓勵他，接著我以平靜關切的口吻，詢問他家人家庭困難，頓時，他流下了熱淚，一顆冰冷的心被融化了，坦誠地吐出他內心的隱秘，教育的最佳時機到了，我善意地向他提出學習上的具體要求，加上又及時家訪，終于在班上重新樹立了自己的形象。

3、使用行為療法，及時給予強化。

行為療法中經常使用的手段有強化、懲罰、消退等。當學生做對了，及時表揚，表揚就是強化物；當學生做錯了，及時批評，這是懲罰。對于多動癥兒童，這點尤為重要。

除了口頭表揚外，采用“代幣制”也是一個很好的方法。小紅花、小紅星、卡通圖印兒都是不錯的強化物，當學生出現適當行為時及時 獎賞，出現不良行為時可扣除已得獎賞。該做什么、不該做什么是事先規定好的，還可以根據完成的情況給予不同等級的獎賞。實踐證明，“代幣制”對于多動癥兒童的教育轉化有很好的作用。

為了提高張云濤的學習成績，改掉多動的不良障礙，我經常詢問他再學習中的困難，并利用業余時間為他們查缺補漏。當他稍有進步時，及時給予表揚，讓他嘗到成功喜悅，激勵他不斷進步。

4、對過多的精力給予出路

多動癥兒童的“動”是無法自發控制的，是多余能量的發泄。在課堂或其他時間限制了他的行為后，要在另一方面給予充分時間與空間來消耗其旺盛的精力，如爬山、跑步或一些體力勞動。我讓班主任安排張云濤擔任班的勞動委員，讓他幫忙打掃衛生、倒垃圾，以釋放多余的能量。有時讓他幫大家做做好事、當當跑腿，既讓他感到自己是重要的，又讓他的能量得到適當的發泄。

5、加強注意力培養

多動癥兒童注意的廣度很大，因此對很多東西都表現出好奇心，但注意力維持的時間很短，一會兒就做其它事去了。通過游戲培養其靜坐集中注意力的習慣，從看書、聽故事做起，或從孩子感興趣的事做起，逐漸延長其集中注意力的時間，及時表揚強化。

為轉變****同學，我深入細致地與該生進行過無數次的談心，與他作朋友，與家長建立起密切的聯系，在一次家訪中，跟他做了撕紙條的游戲，把一張長長的紙條看成是一個長長的人生，去掉睡覺的時間，去掉玩的時間，去掉日常生活和勞動，去掉老年和幼年，去掉已 經過去的時間，看看還剩多長？讓他感受到，學習時間在整個人生中原來這么短暫，這時他著急了、擔心是有道理的。這個孩子在接下來的半學期里每天刻苦學習，努力彌補自己浪費的時間，他不是最優秀的學生，但與開學時的學習狀況相比，卻是進步最大的。

第三篇：中班多動癥幼兒的個案研究

類似多動癥幼兒的個案分析

章貢區第二保育院 廖必峰

一、基本情況分析

我接手本班有將近一個月了，發現一名5歲幼兒張景皓行為與其他幼兒有很大的不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多五六分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我通過了解發現他的家庭情況，爸爸媽媽在菜場賣菜，天天都早出晚歸，對兒子的教育很少。一不順心就打罵孩子。

二、行為情況分析

發現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上語言活動課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是歪著脖子站著，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、做操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲 他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

三、研究與分析

（一）判定分析 通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因 通過平時的觀察中，我發現該幼兒的父母不太和孩子交流，幾何沒有什么溝通，要不就是用贛普話進行交流，很少說普通話，所以幼兒的普通話講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定, 不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

四、我的教育方法

在仔細觀察后，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（一）用愛心交換信任 陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著張景皓的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細心發現亮點 其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發現張景皓是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強交流，我把張景皓的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2、教育目標要切合實際，適度。對多動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。張景皓經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

五、個案轉化效果

通過一段時間家園配合訓練，張景皓各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信張景皓會成為一個聰明、懂事的孩子。

第四篇：小班多動癥幼兒的個案研究

小班多動癥幼兒的個案研究

一、研究前個案分析

我在一幼兒園小班實習了一個多月，在此期間，發現我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。

我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來自外省，現任中學語文教師，媽媽是本省，現做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。

二、個案觀察記錄

發現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發，習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。

5、睡覺

他睡覺有個習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動

有天下午，我們進行了幾個活動后，老師突然發現李廷不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴重性。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。“多動癥”患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學業、心理健康和品行等一系列問題。

從以上觀察我們可以發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一。

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現。

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。

通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因

通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的程度，每次來學校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常

高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也導致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形

成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關心一下兒子的生活、學習，而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因

一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。

（三）教育方法

1、對父母的指導方案

孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。

2、對教師的指導方案

教師不能忽略多動癥孩子的行為，應了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

四、我的教育

在實習末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進行教育：

（一）用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著李廷的一言一行，常常主動與他交流，后來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。

（二）用細心發現亮點

其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發現李廷是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以后我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。

（三）用耐心期待蛻變

多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經常會出現反復動搖現象，因此多動癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1、與家長加強交流，我把李廷的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2、教育目標要切合實際，適度。對多動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。

3、加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。李廷經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。

4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。

五、個案轉化效果

通過一個月的家園配合訓練，李廷各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。

由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個月是不夠的，但是我的實習期已滿，我能做的也只有這些，后面對李廷的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信李廷會成為一個聰明、懂事的孩子。

第五篇：對幼兒多動癥的感想

對幼兒多動癥的感想

我這學期去廣漢市雒城第三幼兒園見習了，在見習期間我發現小五班多數幼兒出現了一些問題行為，如：有攻擊性行為的，有偏食的，有挑食的，有多動的等等。尤其有一個多種表現都是“幼兒多動癥表現”上提過的，對于幼兒多動癥的表現并非每一個患多動癥的幼兒都具有，而卻表現程度也并非完全一樣，但是，這個小男孩的表現太過明顯，以至于吸引了我的眼球，關注起他來。由此，我對幼兒多動癥這一問題有了一些感想。

可能是由于現代社會家庭結構與養育方式的改變，生活節奏的加快，使得幼兒心理問題明顯的增多，出現了一系列的幼兒問題行為。而多動癥的產生也和這些因素有著這樣或那樣的關系，如腦損傷，鉛中毒，教養方式等。多動癥是多動綜合癥的簡稱，它是一種常見的兒童行為異常想疾患，是指以明顯的注意力不集中，活動過多，行為沖動和學習困難為主要特征的一組綜合癥。有的幼兒多動癥會隨著該幼兒年齡的增長而逐漸的消失，但是有的幼兒多動癥不會隨年齡的增長而消失，有的會持續到成年，有的會伴隨幼兒一生。

就我個人看來，現代社會的人們雖然都喜歡活潑好動的孩子，但是，若已經好動到了多動癥的情況了，大人們就會對這些小孩不斷地進行干預，大人們對他們的態度直接影響到小孩的心理的發展。若不及時的進行多動癥的矯正，等到幼兒逐漸長大了，有的多動癥即使可能因為年齡的增長而漸漸地消失，但是幼兒的心理卻或多或少會出現一些不健康，會影響幼兒一生的發展：當然，還存在相當一部分幼兒多動癥會持續到長大成人，甚至會伴隨幼兒一生，對幼兒的身心發展可想而知，更是不利的了。

我了解到的家長們對于幼兒多動癥的知曉率低，很多家長不明白多動癥是什么含義，有什么危害等等，然而少數知道的，也會因為社會的歧視，而產生病恥感，不愿意承認這一事實，從而又在時間或空間等方面阻礙了幼兒獲得及時的治療。

因此，在教育工作上，我不僅要自己懂，自己去幫助幼兒，還要積極地與家長們聯系，互動，達到教育幼兒事半功倍的效果，使幼兒能夠健康快樂的成長。見習期間的，我懷疑患有多動癥的幼兒，從來不可能安安靜靜的坐在某個地方，或是站在某個地方5秒鐘，更別說認認真真聽老師說話，上課了。在教室里，他基本上都是在閱讀區轉轉，在地上打幾個滾，又跑到玩具區，每種玩具拿上幾個在手里，趴在地上玩上個10多秒鐘，最長時間不會超過30秒，又跑到娃娃家，動一動那些道具，又跑開了……他不會有一刻是停歇的。有時上著課，他就不見了。班上那么多的小朋友，我不可能時時刻刻都看著他的啊！不過，一般不會超過5分鐘，他又會回到我的視線內了。然后，我就會將他帶回他的座位上去，讓他坐著，我在他旁邊守著他，不到10秒鐘，他又會開始東動動，西摸摸了，或是滑下椅子，或是蹲在椅子上，或是往桌子下鉆……我能想到的，我想不到的，他都能做出來，有一種我都看累了，他都還沒有動累得感覺。有時，他還會突然向我跑過來，牽著我的手，向下拉，好像是示意我蹲下，當我慢慢蹲下，與他視線平行時，他就又突然松開手，跑了。還會向我跑來，然后抱著我，圍著我轉一個圈圈，之后又跑開了。他還不大會說話，若是要他說：“來，叫老師好。”他不會立即做出反應，我再加上肢體語言，重復多幾次以后，他才會望我幾下（但是不會和我對視，他的眼神總給我一種，他在躲避和我對視一樣），然后，僅僅是在重復我所說的話：“來，叫老師。”還有，他的情緒特別的奇怪，有一次，我看見他又跑出了教室，然后一位老師就跟著跑了出去，將他拉了回來，剛一回到教室，他就開始大聲的哭了起來，是毫無征兆的大哭，臉全漲紅了，哭得非常傷心，并且努力的掙脫老師的手，想要又往外跑。然后我過去了，我就勸他不要哭了，我發現我都還沒有出絕招，我就說了幾句話，他就不哭了，就好像是哭著哭著，戛然而止的那種感覺。當然，也有可能是他比較喜歡我，所以才會有這樣的反應，不過，這種情況，就是在見習的5天里，也發生了好幾次吧。前兩天沒怎么注意，但是后面相處的3天時間里，發生了至少有5次的。

通過我的觀察和分析，這個小男孩的癥狀表現有：活動過多，動個不停，不能靜坐，活動五目標，注意力不易集中，易轉移，做事常常有始無終，是興奮，激動，情緒易波動，難于遵守集體活動的秩序和紀律。這些表現都是多動癥的表現癥狀，而且經過與老師交談，我知道了，這個小男孩在小班上學期時都還不是這樣的，當時只是有點沉默，不愛說話的類型，漸漸地，到了小班下學期的時候，就變成這樣了。我又和小男孩的奶奶交談過，奶奶沒有告訴我什么，只是說，他越變越調皮了。本來，想問問教養方式有沒有什么問題，或是家庭的關系是不是發生了什么變化，但是都沒有問成功。

在我看來，如果某一個班上出現了一名多動癥的幼兒，影響的方面就多了。首先，老師會花很多的時間和精力來照管，教育這個幼兒，但是，班級上也不是僅僅只有這一個幼兒啊，相對而言，畫在其他的幼兒身上的時間就相對的要少很多了，對于集體教學體制來說，弊大于利是很明顯的。第二，班級上出現了一個隨意的小孩，其他小朋友會出于，想要嘗試，或是單純的向得到老師的關注而刻意 的模仿，或是下潛移默化中學到，模仿者雖然不會太多，但是對于班級的班風是有弊端的，對于模仿的小朋友們而言，即使不會因此而得多動癥，也會也會因為模仿形成壞習慣的，使得班級難于管理。對家長來說，家里有多動癥幼兒，若是沒有得到及時的，恰當的治療，小的時候，令家長操心，長大了，有的雖然好了，但是心理上又會出現一些小問題，也會讓家長操心，有的就算長大了，仍然有多動癥，家長還是會很操心。對于幼兒自身而言，第一，由于他的活動過多，動個不停，他受到意外傷害的幾率就要比其他幼兒受傷的幾率大得多了。第二，有些多動癥幼兒有攻擊性行為，會傷害其他小朋友，若是總出現這樣的情況，那么其他小朋友就很有可能孤立他，由此，他會很少甚至沒有朋友，他會覺得很孤單，他很有可能會出現心理上的問題。第三，多動癥幼兒沒有辦法靜靜的學習，則對于他的培養興趣和對知識的前領悟階段就會出現空缺，影響他們今后的學習生活。第四，多動癥幼兒容易被其他小朋友們的家長排斥，他們會告訴自己的孩子不要去和那些多動癥幼兒玩耍，這也會促使多動癥幼兒出現心理問題。第五，對于終生多動癥的幼兒不僅僅會影響他的學業，智力，體能，還會影響他今后的生活正常與否。總之，從各個方面來看，我覺得多動癥對于幼兒有毀滅性的傷害，因此，對于，多動癥要及時發現，及時的治療，才能避免這許多的弊端。

對于多動癥而言，最重要的就是預防多動癥的發生。要在多動癥發生的初期就將這一癥狀扼殺在搖籃里。也因為預防和治療中，預防簡單些，易行些，而且，在眾多的兒童心理問題中，都是以預防為主的。多動癥也不例外。想要預防幼兒多動癥的出現就得對幼兒多動癥進行全面的了解。注意幼兒是否有注意力不集中，不能自我控制調節等缺陷。是否無論在什么情況下都特別喜歡動。是否任性沖動。是否因個性倔強，不愿意受到制約和排斥小伙伴，而不易與同年齡的兒童相處。是否存在認知障礙等等。若這5個是否中，有3個或者3個以上的是，則要引起家長和教師的注意了。值得注意的是多動行為。多動行為是多動癥的前兆，它的病癥和多動癥有很大的相似之處，只不過多動行為的病癥沒有多動癥的病癥的程度那么深。所以，發現了幼兒的多動行為就要及時的進行規范，幫助幼兒減少或不出現這些多動行為。具體做法是：1.在缺陷方面，引導，幫助幼兒集中注意力，學會控制調節，可以運用幼兒喜歡做的事情來引起他的注意，家長或教師陪伴他一起，讓他覺得他不是孤單的一個人，讓他覺得有趣，覺得很開心，家長及教師堅持訓練幼兒一段時間就可以在一定程度上改善幼兒的多動行為。2.規范他的行為，以達到控制幼兒多動，可以和幼兒一起玩木頭人的游戲；可以用他喜歡的東西作為獎勵，讓他坐在座位上看書或者是玩玩具，時間可以根據實際情況來定，可以從1—2分鐘開始，逐漸的時間可以加長；有些幼兒多動，會伴隨動作不協調那么就用引導的方法，一對一的，有耐心的示范，教幼兒一些簡單的手指韻律操，全身韻律操或教他使用一些簡單的工具的方法，如：剪刀，多多加以練習。鍛煉幼兒的協調能力。這些方法都需要家園合作，需要教師和家長投入很多的時間，并且耐心細心的去幫助幼兒。3.幫助幼兒建立良好的同伴關系。帶領幼兒出去玩耍，與同齡的小伙伴玩耍，分享好的東西，傾聽別人，禮貌對人，邀請小朋友回家玩耍等等的方式，讓幼兒與同齡的幼兒接觸，成為好朋友，消除了幼兒心理的孤獨感。在另一方面，也可以指導幼兒學習其他的幼兒的好處，讓同齡幼兒在患兒面前充當一個好榜樣，有一個示范性的作用。4.家長要耐心的對幼兒加強認知方面的訓練，認知一些生活中需要知道的。首先引起患兒的注意和興趣，才能讓他配合你的設計，在進行訓練，可以以游戲的方式，可以以講故事的方式等等，只要是能引起患兒注意和興趣的都可以用來成為認知活動的導入部分。

在了解了多動癥的癥狀表現的基礎上，再加上上面提到的預防的一些適當的方法，就可以在一定程度上預防幼兒多動癥的出現，就算出現了多動癥，也可以及時的進行治療，防止多動癥的惡化，以及伴隨幼兒的一生，影響其一生。治療的方法與預防的方法都是差不多的，只是相對于多動行為的幼兒來說，患有多動癥的幼兒就需要家長和教師們投入更多的精力，時間，耐心了。

參考文獻：《學前兒童問題行為及矯正》、《幼兒衛生保健教程》、《多動癥將影響孩子一生》