第一篇：分組教學在幼兒園實踐中有利有弊

分組教學在幼兒園實踐中有利有弊，但我對分組教學在幼兒園課程中的應用表示贊成。分組教學是指將一班幼兒分成兩半或更多小組，由班內幾個教師安排不同的課程或活動，對幼兒實施分組施教。在幼兒園教學組織形式中，分組教學同集體教學一樣也占有重要地位。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學習創造了良好的條件。分組教學也為教師創造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關注幼兒的個別發展，有利于教師組織教學，提高教學質量。

幼兒園教學由于受幼兒身心發展水平的影響，其教學內容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，故相應的教學組織形式也應該是靈活多樣的。分組教學能根據班內幼兒的發展水平和特點，有針對性的將幼兒分成兩組，以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育，安排不同的活動，促進幼兒的興趣發展。分組教學有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區分組活動能有效地避免幼兒以往集體自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

教師進行分組教學，更有精力去注意組內幼兒的發展情況。分組教學使每組活動的幼兒人數減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學目標時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。

幼兒園內的分組教學適合開展一些區域區角活動。讓幼兒有更大的活動空間和物質條件，使每個幼兒都有很好參與活動的機會，減少了因為活動角色和活動器材之間的沖突。分組教學也適合開展些班級特色教育活動：每個班級根據組內幼兒的實際水平、興趣、愛好、教師的特長、結合時代的步伐等開展具有班級特色、地方的教育活動，促使幼兒富有個性化的發展，從而發展教師的創造性地設計活動的能力、教育能力和促使幼兒的個性發展。

在班級進行分組教學，必須具備一些良好的分組活動條件。活動區的環境創設十分重要。教師應為幼兒提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較緊張的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為不同層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時增添和更換。

幼兒分組教學，教師應該根據幼兒的活動情況，靈活的進行時間切換。在創設活動時，就要先安排好分組活動小組目標的默契感。讓教學活動不會因為分組活動而產生班級發展目標脫節，使活動與活動之間很好的銜接而不會浪費時間。

綜合上述，我對分組教學在幼兒園教學中的實施持贊成意見。但分組教學也有其不足的地方，但這是一種全新的教學方法，如果在教學過程中將集中教學和分組教學相結合，對幼兒的發展將是覺得有利的。

第二篇：淺談幼兒園分組教學

淺談幼兒園分組教學

鹽城市六一幼兒園 224005 張旭敏

摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。“隨著幼兒園課程改革的不斷深入，“尊重幼師心目中的一種既符合目前國情，又有利于幼兒主體性學習、有利于形式，成為幼兒園教學改革中關注的焦點。本文分析幼兒園分組教學現實狀況，探討影響幼兒園分組教學的因素，并提出了分組教學多教師的要求。

一、幼兒園分組教學現狀

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。”我市幼兒園班級人數比較多、教師少，大班額集體教學給教師在單位時間內關注每一個幼兒帶來困難。于是分組教學、個別教學等逐漸成為幼兒園教學組織中的重要形式。在對分組教學及其功能的討論中，有一種比較普遍的看法是：分組教學既有集體教學的統一性，又有個別活動的靈活性；既有利于幼兒主體性的發揮，為每個幼兒提供更多的自由表達或參與活動的機會，又有利于教師更好的關注幼兒的個別差異。但在我平時的教學與觀察中卻發現分組教學這種教學組織形式并沒有像我想象中的那樣使幼兒獲得更多的參與機會。分組教學走到現在，它的功能有點形式化，甚至異化了。

通過觀察與訪談，我發現教師在將幼兒分組時，一般有以下幾種分組方式：第一，按能力分組，即教師根據幼兒學習速度、學習水平等將幼兒分成不同的層次，并分成相應的組。如數學教育活動中，教師根據幼兒存在的能力水平將幼兒分成兩組。處于抽象數字計算水平和數物結合計算水平的幼兒為一組，處于實物計算水平的幼兒為一組。第二，按興趣或幼兒不同關注點分組，即教師將幼兒按照他們的不同興趣點或關注點分成不同的組，分別施以教學。如在主題活動《紅彤彤的年》中，教師將幼兒按照自己的興趣分為圖畫組、橡皮泥制作組、剪紙組、表演組等。第三，按性別分組，即教師將幼兒分成男、女兩組。第四，隨機分組，即教師不考慮幼兒之間的特點和個別差異，將幼兒隨機分成幾個組，它的特點是分組簡單、方便，教師易于掌握。此類分組形式中，教師將幼兒隨機分成多組，但各組活動內容、活動要求或教學方法不同。如體育活動中，教師將幼兒隨機分成多組，各組現象區別開來；如美術活動中，教師將幼兒分成不同桌，幼兒獨立做畫，在這個活動中表面上是將幼兒分成幾組，實際上組內、組間幼兒均從事相同的活動，仍為全班集體教學活動，只是坐的位置不同而己，這種不屬于分組教學。

分組教學的目的是為了促進每個幼兒的發展，需要對幼兒的差異進行測查。研究發現，多數教師不愿意花時間去測查和研究幼兒的差異，在這方面幼兒園也缺少以教師的要求和規范，教師對幼兒往往認識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要。分組往往是根據教師的主觀判斷來進行，通過以往對幼兒的觀察來“大概”將幼兒分成不同的組，很少使用觀察量表或進行測驗來對幼幼兒之間存在的差異進行分析研究。

二、制約著幼兒園分組教學的效果的因素

我試圖在實際教學工作中，探討有哪些因素制約著幼兒園分組教學的效果。

首先，以小組的形式開展教學，必然要求師幼人數之比保持在一個適當的比例。國外一些研究表明，師幼人數之比以1：12為下限。我市幼兒園通常每個班配備3個成人，包括2個教師與1個保育員(由于保育員很少擔負教學工作職責，因此實際上只有2個教師)，而且由于2個教師分上、下午班工作，實際上經常面對幼兒的只有1個教師，這種制度是我國上世紀50-60年代學習蘇聯的產物。例如，將幼兒分成幾組進行探討時，教師往往只針對一組進行指導，而另一組則采取放任自流的態度，導致“零教學”現象。調查結果顯示，55％的教師表示由于教師人手不夠，而不能采取分組教學。而且有的教師認為幼兒園教師的工作太繁雜了，教師總得盯著那群孩子，一刻也不能走神。將孩子分幾組，老師對一組孩子教學時，如果其他的孩子沒有教師照管，很容易出現安全問題。因為小孩都有模仿意識，一個小朋友那么做其他小朋友也會跟著學。比如讓他們去陽臺上玩球，就會覺得不敢玩，人太多，四十多個人，一玩起來很容易磕到碰到。因此，老師的神經繃得緊緊的，生怕出事，不敢輕易將幼兒分開活動，只能全班統一活動，幼兒的自由也就限制了很多。有的教師認為，由于教師人數過少，教師無法保障兩組幼兒的有效教學。而有的教師認為幼兒人數過多，在分組活動時教師無法保障幼兒安全。我市不少幼兒園的班額都存在超額現象，中班大班小班都達到40多人，在這種班額下，教師在教學時往往被安全等其他事情所困擾，而無暇考慮根據幼兒的個性來教學。因此，分組教學達不到預期的效果。

其次，教師由于沒有足夠的材料而很少采用分組教學。活動材料是幼兒建構知識的重要媒介物，誘發、支撐和發展著幼兒的探究活動。活動材料的種類、數量和質量制約著幼兒的活動方式，而且分組教學的材料的提供必須具有針對性。例如語言活動中，有的組可能需錄音機和磁帶，有的組可能需要圖書等；在數學活動中，有的組可能需要大量實物，有的組可能需要圖片和符號等。這就要對癥下藥。因此，活動材料也會影響到分組教學功能的發揮。當然也存在另一種情況，由于活動材料不足而采用分組教學，比如在體育教學活動中，由于活動材料不足，教師將幼兒分成幾組，分別進行玩球、玩繩等活動。

第三，教師缺乏一定的分組教學經驗。分組教學要求教師更多地在尋常時刻關注孩子的興趣和需要，肯定幼兒的差異，綜合考慮教學目標、教學內容、教育條件等因素，采用合適的分組教學方式，并進行相應的教學設計。要使分組教學這種教學形式發揮功能，關鍵在于能根據不同的分組依據采取針對性的教學，使教師的教學設計能充分發揮分組的優勢，使教學對每一個幼兒發展的意義都得到充分體現，教師要更清楚地了解幼兒的差異，尊重幼兒的不同需要，又能根據這些差異與需要來進行有針對性的教學。分組教學能否在教學活動中體現出其獨特價值，與教師是否具有較強的教學能力緊密相。

例如，一次中班語言教學活動時，教師首先采用傳統的全班教學形式，讓幼兒欣賞圖片，并描述圖片中的內容。在教師的組織下，幼兒很積極，發言很主動。隨后，教師分組活動，故事由六張組成，教師將幼兒分成三組，每組6-7人，各組圍成一個圈坐著，每人負責向同伴講述一張圖片內容，共同講述一個故事。其間，教師到各小組巡回指導。出乎意料的是，分組活動的情景與集體教學的截然不同。不少幼兒只簡單地拼擺一下圖片，隨便講一下，然后就去看別人，或無所事事地坐在那里。在一個小組，還出現了一個幼兒搶另一名幼兒的圖片的現象。大部分地幼兒都自己講自己的，沒有和其他幼兒交流。還有幾名幼兒在講述無關的話題。教師巡回指導時，走到哪個小組，哪個小組就在教師的啟發下進行講述，教師走后，孩子們的講述也隨之停止，與講述無關的其他活動重新開始出現。在這個案例中我們可以看出，教師采用分組教學，希望通過小組活動彌補全班集體教學的不足，為每個幼兒提供充分地表達自己想法的機會，讓每個幼兒在充分的講述中發展語言表達能力。應該說，教師充分考慮了幼兒的需要，考慮了發揮幼兒的主動性，考慮了為幼兒提供更多的實踐機會，但是沒有達到預期的效果。分組后，幼兒的實踐不是增加了，而是減少了。問題的關鍵在于，教師在實施這一分組教學時，未考慮到幼兒的年齡特點。

在教學中，教師既要對幼兒整體有所把握，又要對幼兒個體有正確的認識。雷斯曼指出，有些人善于通過讀(看)來學習；有些人善于通過聽來學習；還有些人則善于通過做來學習。馬拉古茲在《孩子的一百種語言中》寫到：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱去理解。一百個世界，去探索和發現。一百個世界，去發明。一百個世界，去夢想..”教師需要為幼兒提供一種適合于幼兒自己偏好的學習方式來學習的機會。如果教師采取某種單一的、固化的教學方法，那么，必然會與一些幼兒學習方式相距甚遠，從而影響這些幼兒的學習。分組教學正是要根據幼兒的這些差異進行分組，并針對性地教學需求，使教與學兩個系統更好地結合起來，更好地為每個幼兒的發展兒個體內的差異，提高分組教學的有效性。

三、分組教學對教師的要求

正如亞里士多德所說：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是權利；每一個兒童都具有獨特的品質、興趣、能力和需要；每個兒童和少年都應該有機會達到并保持令人滿意的水平；兒童的基本學習需要各不相同，應該通過多種多樣的教學系統來滿足他們的需要”。分組教學正是以此為追求目標，教師要善于在生活中觀察和發現每個幼兒的差異，了解每個幼兒的長處和短處，知道每個幼兒學習方式的不同，善待處于弱勢的幼兒，讓每一個幼兒都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。其次，尊重幼兒的人格和權利。尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點是《綱要》的要求，也是我們的責任。

教師要尊重幼兒的人格，樹立新的兒童觀，平等地對待每個幼兒，不以老師的意志為轉移，而應以幼兒為活動的主體，充分發揮幼兒的積極性、主動性和創造性。根據幼兒的意愿、興趣、愛好、需要，組織分組教學。教師要學會觀察、了解每個幼兒，及時判斷并滿足幼兒當時的需要，不扼殺幼兒的興趣。再次，發展每個幼兒。教師在分組教學中應從關注個體間的差異出發，強調尊重生命的獨特性和生成性，不應用同一的標準去衡量所有的兒童；從關注個體內的差異出發，強調每個幼兒都擁有智能的優勢領域和弱勢領域，分組活動中為每個孩子創造表現的機會，讓幼兒有展示自我的平臺，讓幼兒的愿望得以實現與滿足；要引導幼兒的個性發展，讓幼兒的個性得以張揚，挖掘他們的潛能，發揮他們的特長，保護他們的天性；要善于發現，善于引導，更要創設條件，給他們有發揮的機會，展示他們的才能和特長。要想客觀地分組，就必須深入了解幼兒、研究幼兒。教師對幼兒差異的認識不能是模糊的或籠統的，認為幼兒大概是什么樣，或可能是什么樣去進行分組，這會造成教學中的目標偏差、內容偏差、方法偏差等問題，不僅不能達到預期目的，而且有礙幼兒的發展。

我認為同內容、異要求的分組教學有利于幼兒能力的提高，按不同的經驗水平進行分組教學，會更有針對性，更有利于幼兒主動思考和解決疑問，根據幼兒不同的能力水平，適當調整活動材料，調整教學要求，可以較為有效地幫助幼兒建構有價值的知識，掌握重要的技能。

在幼兒園分組教學中，教師需要在日常工作中注意觀察幼兒、分析幼兒的發展狀況、掌握幼兒的發展動態，根據第一手資料，確定達到什么教育目的，使用何種分組形式，以使分組教學更為有效。參考文獻：

1、屠美如．向瑞吉歐學什么——兒童的一百種語言解讀．北京：教育科學出版社，2002．

2、王承茜．幼兒園數學教學中分組活動的嘗試．蘇州教育學院學報，1995，6

3、馮曉霞．幼兒園課程．北京：北京師范大學出版社，2001．

第三篇：在教學實踐中

在教學實踐中，舉例您如何的運用初中“體操—技巧”教法、學法的案例

體操技巧教學是學校體育的重要組成部分，是學生全面鍛煉身體且必須經常練習的體育活動，體操技巧教學卻是枯燥乏味，教師教得累，學生學的苦。用時長，收效差。針對以往經驗教訓，我有了幾點新思路。

1、看教學視頻，調動學生積極性。

以前都是教師先示范講解，學生再練習，為了達到教學要求，一遍一遍的練習，學生早失去了興趣。于是這次我先讓學生觀看教學片，當學生看到教學片中整齊有力的動作時，掌聲立刻響了起來，顯然學生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協調性，靈活性，記憶力一樣都不能少。”“沒問題。”“老師，要不要我給你做一節，我記下了一節。”有的學生按耐不住，已經躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節不算什么，想證明你們的實力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學片了，說是同學們想回家自己練習。學生的積極性就這樣被調動了起來。

2、合作學習，組長責任制。

在日常的教學中，我們也經常采用以優帶差的教學法，收效很好。一次的廣播操教學，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學生自愿分組，協調性較差的學生分到各組，由組長負責。最后比賽，練習效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導，看到多數學生共同犯的錯誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵性語言調動學生積極練習。遇到較難的動作，由練得好的學生示范講體會。這樣練習的結果真的很好，學生的積極性高了，互相比，互相評，互相學。更加關鍵的是學生在教練的過程中充分動了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學習，還有促進作用。

在今后的教學中也將勤于思考，大膽創新，給自己和學生一個全新的體驗。

第四篇：在數學教學實踐中

在數學教學實踐中，如何培養學生的數據分析觀念

如何培養學生的數據分析觀念，我結合小學三年級下冊談談看法：

這一冊是利用學生已有的知識學習新的統計知識，了解不同形式的條形統計圖，介紹平均數的概念以及求平均數的方法;另一方面注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，做出合理推理。例如：簡單的數據分析教學讓學生經歷實例了解新的條形統計圖讓學生統計結果，進一步經歷“運用數據進行推斷”的思考過程，體會統計對于決策的作用。這樣的安排為達到使學生初步掌握統計的方法、形成初步掌握統計的教學目標提供了十分有利的條件。

第五篇：在政治課教學實踐中

在政治課教學實踐中，自己對如何營造良好的課堂教學氛圍，提高政治課教學實效有一些膚淺的體會，下面就結合自己在教學中是如何讓同學們做到：在“動”中感受、在“情”中領悟、在“思”中進步，對政治課有較大的興趣，對教材內容能很好理解的情況談幾點。

一． 教師情緒的飽滿性

記得美國著名教育心理學家潔諾特說過：教學的成功與失敗。教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘。教師可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。教師能讓人丟臉，也能叫人開心；也能傷人，更能救人。無任在任何情況下，一場危機是惡化或解除，兒童是否受到感化，全決定于教師。也記得法國作家雨果說過：“微笑，就是陽光，能消除人們臉上的冬色。” 教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師特有的氣定神閑，寬容忍讓精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現。學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的政治課堂教學氛圍，提高政治課教學實效，在工作實踐中可以不斷提醒自己要試著忘記教師自己的不快，做個樂觀的人；試著忘記學生的過去，做個寬容，講民主的人；試著忘記自己的權威，做個與學生平等相處的人；試著忘記學生的種種意外，做個公正無私的人；并能學會理解學生……