第一篇：幼兒教育改革下如何做好幼兒教師

談幼兒教育改革下淺如何做好幼兒教師

摘要：

本文通過對我國幼兒教育發展狀況的研究，詳細闡述了我國幼兒教育的發展歷程和改革方向。隨著社會經濟的不斷發展以及幼兒教育不斷國際化、世界化，我國的幼兒教育發展目前進入一個全新的改革階段。在幼兒教育的不斷改革中，對一個專業的幼兒教師的要求也在不斷改變，本文通過對我國幼兒教育改革的分析和闡述，深入分析了在幼兒教育改革下如何做好一個專業的幼兒教師。

關鍵字：幼兒教育改革幼兒教師

正文：

一、幼兒教育的發展理論及現狀

學前教育理論層面的價值取向是隨著社會的發展和教育改革的進程而不斷發生變化的。近二十年來, 我國學前教育理論層面的價值取向的集中成果應該體現在《幼兒園工作規程》 和 《幼兒園教師指導綱要(試行)》 的基本理念中, 其中的價值取向與過去有著很大的區別。可以說, 1989 年頒發的《幼兒園工作規程》是我國幼兒園教育改革的革命性文件, 充分體現了新的價值取向:注重幼兒身心全面健康的發展和體智德美諸方面教育的互相滲透和有機結合, 而不僅僅注重知識技能的獲得;關注教育中的年齡特征和個體的“發展適宜性” , 注意 “因人施教” , 促進幼兒在不同水平上的發展;強調幼兒的主動活動和活動過程;主張以游戲為基本活動;提倡寓教育于幼兒園的環境和一日活動之中。2001 年《幼兒園教育指導綱要(試行)》 的頒布, 更加突出強調了對幼兒情感、態度的教育, 傳授文化知識, 開發潛力, 使幼兒社會化, 培養能力和個性, 提升幼兒情感、態度, 促進幼兒全面和諧發展成為核心價值。可見, 幼兒教育理論層面價值取向的演化越來越趨向于促進幼兒作為人的個體價值的實現, 這也與世界范圍內 “以人為本” 的教育價值取向自然融合。學術界關于二十年幼兒教育改革實踐效果的研究也在持續不斷地進行, 2004 年, 孫紅芬進行了研究, 并與 1992 年《幼兒園工作規程》試行 3 年后項宗萍的研究、1995 年劉焱等的研究結果進行了比較, 研究表明, 理論層面的價值取向確實對幼兒園教育實踐產生了深刻的影響。具體表現為:幼兒自由活動增多, 對活動的自主選擇程度提高, 教育活動組織形式多樣化, 活動區活動材料逐漸增多等。但研究也同樣發現, 一些十多年前就存在的 1

若干問題依然存在, 如, 教師不注重幼兒的游戲活動, 活動區活動缺乏教師的關注, 教師看重的仍是集體的教學組織形式上課等。很多實踐現象表明:二十多年的改革并未使理論工作者和實踐工作者在價值取向上達成完全的一致。這也從另一個角度說明, 實踐工作者在實踐行為中所體現的價值取向并未達到改革的初衷。

隨著社會的發展和課程改革的深入，發展人的主體性品質，從兒童的興趣和需要出發，培養完整的、和諧發展的人逐漸成為教育追求的目標。作為“完整的人”的身心發展需要也成為課程目標的基本來源之一，特別是幼兒園的教育課程。因為幼兒園身兼保育和教育的雙重任務，促進幼兒體、智、德、美全面發展是基本的教育宗旨，從而使 “幼兒園以游戲為基本形式的課程形態有別于中小學的學科課程，在課程計劃、課程實施等方面的靈活度要大得多”。在此背景下，國外，如意大利產生了著名的瑞吉歐 “生成課程”，美國有 “自然發生”課程，英國有開放課程等。究其實質，這些都是過程模式的課程形態，即課程設計不以事先規定好了的結果和程序為中心，而是以過程為中，并且這一過程具有高度的動態性、靈活性和開放性。教師可以在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，并將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動并進行積極的探索、創造，以促進能力形成和個性發展。正如英國課程論專家、過程模式的倡導者斯騰豪斯所指出的：真正的教育是使人類更加自由、更富于創造性，因而教育的本質是 “引導”。近兩年，我國幼教界也出現了類似主張。如趙寄石教授在2007年接受 《學前教育》 雜志記者的采訪時指出，21世紀幼教改革的核心是建構每個幼兒園可持續發展的課程，教育活動過程中要具有真正的師生互動。

二、幼兒教育的改革

幼兒園教育改革已經走過了十幾年的歷程。走進幼兒園, 走進活動室, 我們發現孩子們活躍了、自由了、自主了, 以往的直接教學和說教大大減少, 我們感到欣慰, 感到自豪。但仔細觀察幼兒的活動, 思考幼兒所獲得的發展, 我們又感到有所缺失, 流于形式和表面, 也可以說是教育質量不高。老師們缺少了什么呢?缺少了對兒童主動學習的深入理解和真正的支持。當老師們想去深度理解和支持幼兒時又感到缺少了什么呢? 缺少了真正的專業化行為。因此, 要提高教育質量, 教師必須重塑專業自我, 做一個專業化的幼兒教師。

幼兒教育不是義務教育，要逐步走向市場化，大多數公辦園要轉制，民辦園要直接面對市場經濟，幼兒園運營模式趨向企業化、產業化，園長要向企業總經理的角色轉變。但是，幼師素質結構中并沒有市場經營及管理這一項。而幼師及高師課程也沒有這項培訓內容。因此，大家都要摸著石頭過河。但是，因為各方面的原因，已經有不少人掉進了這條“河”里。

社會文明程度的提高，對幼師的人文素養要求也水漲船高。其次，科技發展日新月異，對幼師的科技素養要求也日漸提高。另外，教育水平普遍提高，家長對幼教的認識和要求也越來越高，對幼師的要求也越來越多樣化和全面化，因此，幼師大專化及本科化勢在必行。

中國加入WTO以后，學英語已成為全民運動。大陸普及小學一年級英語教學已既成事實。而隨之而來的熱點便是幼兒園英語教學。一個值得關注的事實是，在全國大中小城鎮，不管是有條件的幼兒園，還是沒有條件的幼兒園，都聲稱自己開設了英語班或英語課程。但是，幼師課程中并沒有英語教學這一課程。

近年來幼兒教育改革不斷，新觀念層出不窮，給幼師帶來極大的挑戰、困惑與痛苦。首先，教育改革的層出不窮往往導致教育路向的左右搖擺，并對在一線工作的幼師帶來教育理念上的挑戰和沖擊。例如，教育哲學上我們在理想主義和現實主義之間搖擺，教育觀上我們在國家本位和兒童本位之間游移，教學觀上我們在教師主導對兒童主導、游戲對上課之間的擺動，都給前線幼師帶來重大挑戰和心理沖擊。

三、幼兒教師如何面對改革及如何做好幼兒教師

1、專業幼兒教師面對的問題

專業教師的突出特點: 專業化的行為重塑專業自我, 做一個專業化的幼兒教師, 這是提高教育質量的重要基礎和基本前提。從微觀上看, 教師專業化的實質內涵是指教學品質和教師的主要行為表現。那么, 什么樣的做法體現一個教師的專業化? 什么樣的做法是非專業化的行為? 而什么樣的做法又是違背專業規則的做法呢?讓我們來看一個案例: 一個四歲孩子的幼兒班, 有20多個孩子, 可只有兩輛三輪腳踏車, 所以腳踏車的投放和使用就成了問題, 孩子們常常為此爭吵。有一天, 一個名叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議說: 小利不讓我騎三輪腳踏車。麗蓮·凱茲列舉的這個情境和我幾年前在某個幼兒園看到的情境完全相同, 相信老師們也有過不止一次類似的經歷, 這是一個經常發生的平常事件。這個時候老師該怎樣反應呢? 麗蓮·凱茲的分析使我們可以從不同教師的反應看到不同的專業化程度。首先來看一看哪些做法違背了教師的專業規則。根據麗蓮·凱茲的觀點, 違背專業規則的典型的做法是：老師為了一時的便利而隨意采取的行為,或者任由自己的情緒來操作自己的行為。例如: 袖手旁觀—— —“你們自己吵去吧, 自己解決爭論吧”。另外, 有的教師認為總會有其他的孩子來教訓懲治他。這兩種做法都違反了專業規范。其次來看一看非專業人員的反應。以下列舉的非專業人員所采取的一些做法不一定錯誤, 但專業化程度很低, 對兒童的發展促進不大，也有個別老師給孩子講大道理，再有的教師就是強調成人的感受。

我們思考問題的角度常常會因此導致一系列的問題。反思以往的實踐行為, 類似于 “轉移注意力”“講大道理”“強調成人感受”等做法，是被許多教師經常采用, 甚至是引以為自豪的有效方式。然而, 這些方法雖然有效, 卻對兒童的發展促進不大, 可能是許多教師都沒有想過的。最后, 我們來看真正的專業教師的反應行為。一個專業的或者是受過良好的專業訓練的教師, 她會用專業的教育理論、專業知識和實踐經驗來判斷、處理幼兒出現的問題。

一般來說, 專業教師在處理這樣的事情時, 要涉及3個相互關聯的問題。第一個是在這樣的情境當中, 可以發展幼兒什么。專業教師要進行專業教育價值判斷。第二個是老師對事件中的幼兒所作的診斷是什么。第三個是課程和管理上應如何處理。這三個問題環

環相扣。這一情境能夠使孩子獲得如下四個方面的發展: 1.發展幼兒的社交技能, 包括輪流、協調、克服困難等。2.發展幼兒的語言技巧。教師鼓勵幼兒用清晰有效的語句表達自己的需求, 用明確的詞語、對話技巧來表達自己的需求。3.使幼兒獲得社交知識, 包括社交認知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學習。4.培養幼兒的情感與品質。重點培養幼兒的同情心及助人的品質、嘗試的勇氣、避免抱怨和搬弄是非。我們要利用這一情境來發展幼兒克服困難的社交技能, 幫助幼兒克服挫折, 讓他明白人不可能永遠是贏家, 要學著去接受失敗和被他人拒絕。也可以建議孩子玩適合他的玩具, 幫助他克服心理上的挫敗感。為了使幼兒獲得社交認知, 教師要利用這一情境幫助幼兒區分什么事情是值得難過的, 什么事情是不值得難過的, 還可以把話題繼續延伸。例如可以對幼兒說: 和所愛的人或者和自己喜愛的小動物分離, 這樣的事情才值得難過!老師要用溫和幽默的態度來處理幼兒的抱怨和不滿, 而不是以悲傷的口吻或者急于解決幼兒痛苦那樣的口吻和態度來回應幼兒。例如老師可以對寶寶說: “我知道你很失望, 但還有很多別的玩具可以玩呀!” 老師的這個口氣是就事論事的, 沒有流露出一絲的譴責。

2、做好專業幼兒教師的要求

面對幼兒教育的改革，幼兒教師應如何應對挑戰？第一，幼兒教師應建立終身專業學習的理念和體系。幼兒教師必須記住的是一勞永逸獲取知識的時代已經過去了，終身專業學習已成為幼教工作要求的一部分。而職前、在職教育，校內、校外教育，幼師高師，職高、普高等傳統教育時空劃分將會變得模糊。所以，必須在制度上為教師的專業成長提供保障，建構全方位、多渠道的終身專業學習體系。第二，幼兒工作者需要逐漸實現大專化、本科化，以提高人文素養和科技素養。因此，政府必須切實投入資金，以加快現有幼師升級改造的工程。另外，政府在引導和批準幼師學校升級改造的過程中應適當考慮幼師的師范專業性質，不要把其推向高職教育的發展道路。例如，湖南省長沙師范學校創校多年，是全國幼師中的佼佼者，但現在卻掛了“長沙學前教育職業學院”的牌子，這個牌子是否掛對了呢？筆者表示懷疑。當然，我們也要注意幼師學校升級改造過程中出現的一系列問題，采取必要措施鼓勵現有教師積極進修，切實提升師資及辦學水平，實現名符其實的改造升級，而不是“新瓶裝舊酒”。最后，必須改革高師課程的結構和內容，這是問題的根本。現有的幼師素質問題及幼師課程問題，多少都與高師課程結構和內容的局限有關。高師也要應改革帶來的四大挑戰進行改革，改變培訓體制、方法和課程內容，增設英語教學法、幼兒教育哲學、課程設計、綜合教學、觀察評估、教師專業態度等課程。要理論與實踐并重，重點培養學生的學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力以及人文素養和理性批判能力。而現有全國園長培訓班還要加入市場經濟和經營管理等方面的課程，要授之以漁，讓園長學會在市場經濟的大海中游泳。

謝辭：

本論文的完成，是在閱讀了大量關于幼兒教師的資料和調查了大量幼兒教師的教學現狀下所完成的，使我對幼兒教師職業有了更新更深刻的理解和認識。做為一名幼兒教師，我在幼兒教學中開始了新的探索，并得到了指導老師的大力支持和幫助，再此，深深的感謝你們對我工作、學習中的悉心指導和無私的幫助。

參考文獻：

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第二篇：幼教論文 淺談幼兒教育改革下的音樂教育

淺談幼兒教育改革下的音樂教育

《綱要》中明確指出：藝術教育應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。音樂活動是最能解放幼兒，調動其創造激情的藝術活動，然而在音樂活動中，幼兒的表現千差萬別，每個人都會表現出自己的個性，這樣教師對幼兒音樂活動的指導就成為一個不可避免的問題。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育。依據《規程》精神，以發揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發展為宗旨，從“興趣、感受、表現、能力”等方面入手對幼兒進行培養。在大量的理論學習、探索實踐、經驗借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發展，同時也促進了教師在教育工作中觀念的根本轉變。對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現的方式和途徑。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

音樂活動是最能解放幼兒，調動其創造激情的藝術活動。究竟怎樣做才能使音樂教學富有實效，真正促進幼兒各種能力的發展？此時，教師除了接收到幼兒反饋之外，更應根據幼兒的實際情況及時調整自己的指導策略重新反饋到幼兒身上，形成新一輪的師生互動。

一、構建和諧幼兒教育，樹立正確的教育觀

構建和諧幼兒教育，要正確把握教師與幼兒的關系。教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關系如何，直接影響著教育效果的成與敗。“親其師，信其道”，和諧的師幼關系所產生的教育效果是不可估量的。只有在教師和幼兒之間建立良好和諧的人際關系，才能有助于開發幼兒的智力，培養其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康。教師能否樹立正確的教育觀念是師生互動順利開展的大前提。教師必須明確幼兒教育的過程是師生相互作用的過程，教育過程中師生互動是幼兒教育成功的關鍵。很多時候，教師往往忽視對幼兒所傳遞信息的反饋的教育機智，使幼兒的主體地位沒有得到充分發揮，對教師自己的客體地位也因其隱性狀態而被掩蓋，這樣互動變為單動，就不能發揮師生兩方面的積極性。在音樂活動中，要把握好良好的師生互動的關系，讓幼兒成為活動的主體；當幼兒認真傾聽時，教師是活動的主體，但當幼兒積極主動參與音樂活動時，幼兒就是活動的客體。幼兒在音樂活動中的自主學習也非常重要，這樣才能夠充分體現出孩子的智慧、情感、創造性，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。作為教教師變以前的教育方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創造表現在前。如，小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考，我設計了小步遞進的教育方法，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手）。大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏）。機器人（即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示）。小手小腳（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。

二、加強音樂素養，提高自身的教育能力

教師自身教育能力的高低是影響音樂教學成敗的關鍵，因此教師應該不斷加強學習，提高自己的教育教學能力。

1、正確的觀察與評價，了解每個幼兒。一個班上幾十名幼兒，由于家庭環境、性別、個性的不同，他們在認知水平上都有所差異，每個人都有自己的不足，但他們都會有與眾不同的優點。教師必須充分了解每一位幼兒的每一個特點，才能客觀的獲得他們的情況。在活動中教師還必須進行全面細致的觀察。在成功的音樂教學活動過程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位幼兒的情況，并且針對性的去觀察，才能掌握幼兒學習的情況，為之后的互動奠定基礎。

2、在教學活動中適時調整自己的指導策略。有時幼兒的反應和表現是教師能夠預見到的，對于這樣的指導教師只要在活動中實施就可以了。但幼兒畢竟是一群好奇、好問、好動的孩子，有時他們的表現會讓教師事先揣測不到，這時教師必須全面觀察，及時調整自己的指導策略。

3、教育中層次分明，不僅要突出重點，還要能夠化解難點。在音樂活動中，怎樣去化解難點，讓幼兒在較短的時間內掌握難點呢？音樂活動《蝴蝶花》中，幼兒先是欣賞歌曲，然后說說聽到了什么并找出相應的圖片，再根據歌曲進行排序。其實這一環節是為之后的“輪唱”這一難點做準備的，通過幼兒自己發現問題，集體解決問題，激發孩子的演唱興趣，讓孩子在玩中不知不覺地學會輪唱。

三、采用多樣的教學方法，激發幼兒創造欲望

1、藝術化的教學語，能激起幼兒的興奮度

如活動前后的師幼問好等常規，就可用音樂的形式來表現，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發幼兒的興趣，還可間接傳授知識。在教學過程中，教師首先要挖掘和體驗音樂作品所反映的情緒、情感，然后將其轉化為自己的情感，再用自己的情感去感染幼兒，創設一種與作品相協調的帶有整體審美情境的教學情緒場。教師可隨著優美的音樂，用簡潔美妙的語言引導，把樂曲的意境與周圍環境和諧融合起來，讓幼兒在美妙的音樂意境中暢想，感受樂曲悠揚、清晰、歡快活潑的旋律美、意境美。

2、適當的節奏教學，能激起幼兒激動的情緒

如音樂活動《大雨和小雨》，歌詞內容很簡單，為了使幼兒不覺得單調，我從大雨和小雨的聲音節奏入手，運用黃豆和大米來演奏不同的雨聲：大雨“嘩啦啦”，小雨“淅瀝瀝”；為了讓幼兒在本節活動中更好地掌握大雨和小雨的聲音，在課前與幼兒共同了解、討論下雨時的各種情形；其次，考慮到在活動中能讓幼兒更好地掌握演奏時的強弱特點，所以在本活動中運用生動的節奏圖譜，通過幼兒親自操作以鼓勵、互動、賞識的方法來調動幼兒的主動性、創造性，使幼兒愉快地投入到整個活動中去。

3、適度的肢體語言，能加深幼兒體驗所欣賞的內容

老師用手勢代替語言，它可起到此時無聲勝有聲的效果。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態和表情，它以無聲的語言向幼兒表露和傳遞內心的情感。炯炯有神的堅定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞歌曲《藍精靈》時，教師明亮有神的目光和神采飛揚的姿態，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受藍精靈的神態。如在唱《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱，讓幼兒感受搖籃曲安靜、平穩的特點，便能把幼兒的情感帶入如詩如畫般溫柔的意境中去。又如唱《小兔乖乖》、《哇哈哈》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發幼兒的內在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進行唱歌和隨著音樂節奏去進行律動表演，這樣便能收到事半功倍的教學效果。

四、追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育。

奧爾夫認為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的，并適合于兒童。”奧爾夫編寫的音樂教材采用了最原本的、最樸實的音樂素材，如: 節奏運用最簡易不斷反復的固定節奏型;旋律用最易唱的五聲音階；樂器使用的也是元素性的樂器——奧爾夫樂器。他用這些最基本的音樂表現要素來表達兒童最原本的思想、情感。他還認為，對于處在個體發展還是初級階段的兒童來說，獲得全面的、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。從藝術的本原來看，音樂、舞蹈、語言本來就是連在一起，不可分割的。兒童音樂教學活動不能只局限于音樂范圍內。在這種綜合藝術觀的指導下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且也教兒童演奏樂器，同時還結合自由朗誦、即興舞蹈等藝術實踐活動。奧爾夫認為這種歌、舞、樂三位一體的綜合教學是為了給兒童創造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。

奧爾夫綜合性音樂觀告訴我們，兒童音樂教育活動都是創造、表演、欣賞以及唱歌、誦讀、舞蹈、奏樂的綜合體，任何單一的唱歌、誦讀、欣賞、奏樂及純音樂理論學習是不存在的。面對 21 世紀的挑戰，學校教育將由過去偏重智育、技藝傳授轉向促進兒童個性的全面發展，特別是兒童社會性和情感的發展。知識經濟演繹出的社會特征將對兒童的生理、心智、情感、精神、想象層面都有不同程度的要求。單一的學科教育難以適應社會快速變遷的需要，新世紀的人才需要有更廣闊的視野，有整體的、彈性的、創意的思維，有面對復雜多變事物的應變能力，善于尋找事物之間關聯的溝通能力等高層次的認知技能和創造精神，奧爾夫體系要求兒童在學習音樂知識的同時，將音樂活動和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，“以身體奏樂，并把音樂移植于軀體之中”，加深兒童對音樂知識的體驗，進而增進其情感。音樂、舞蹈、美術、文學四種形式本身是存在著某些共同的審美要素的，它們之間完全可以通過審美直覺、通感、情感同構而相互遷移、滲透和溝通。把兒童的認知、情感、行為、能力的培養結合在統一的過程中，將音樂教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，充分發揮兒童學習的主體性，使兒童在掌握音樂、舞蹈、美術、文學等知識的同時，獲得美的熏陶，具有審美素質，促進兒童健全的審美心理結構的建構，最終使其全面發展。

有一位教育學家曾經說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”總之，教師必須善于走進幼兒的情感世界，把自己當作幼兒的朋友，與幼兒平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，我們要不斷提高幼兒的興趣，把幼兒的聽覺、視覺、動覺充分調動起來，將教師“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標，這是我們努力的方向，我們要將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發展。

第三篇：幼兒師范教育改革

一、對舊時代的幼兒師范教育改革

新成立后，為了實現改造舊教育的目的，教育部于1952年7月首次制訂了獨立幼師的教學計劃。幼師學制三年，所設課程有：語言及語言教學法、數學(代數、幾何、三角)及教學法、物理、化學、地理、、達爾文主義理論基礎、、幼兒心理、幼兒教育、幼兒衛生及生活管理、認識環境教學法、及教學法、及教學法、美工及教學法、參觀實習。所有課程均為必修。這一計劃最大的特點是各科教學法由各科教員擔任，分別結合本學科及幼兒教育實際需要進行教學。1953年7月，教育部又對該計劃進行了修訂，減少了化學、三角、時事政策的課時，增加了幾何、物理、人體解剖生、幼兒教育等課程及課時，總課時減少28節。1956年教育部正式頒發《幼兒師范學校教學計劃》。針對1953年的教學計劃存的問題進行了調整，主要表現在：(1)將部分教法課與文化課分離。(2)增加“植物學”和“動物學”等科，取消“計算教學法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“認識環境教學法”改為“認識教學法”。其中認識社會部分通過語言教學來完成。(4)減少了數學、物理學科等科的教學時數，增加了幼兒教育學、語言教學法、教育實習等的教學時數。(5)增加鋼琴選修科。至此，幼兒師范學校的課程設置有：語文(漢語、文學及兒童文學)、數學(代數、幾何)、物理學、化學及礦物學、植物學、動物學、人體解剖生理學、達爾文主義基礎、地理(自然地理、中國地理、外國地理)、中國歷史、政治(社會常識、中華人民共和國憲法)、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學、語言教學法、認識自然教學法、體育及體育教學法(體育、幼兒園活動性游戲體操及其教學法)、音樂及音樂教學法、繪畫手工及繪畫手工教學法、教育實習。教育部規定該教學計劃是學校教學工作的基本依據，要求各幼兒師范學校必須努力貫徹執行。從此，政府關于幼兒師范學校的課程計劃的規定，與各幼兒師范學校教育實踐結合起來了。這與解放前官方幼師課程計劃對幼教師訓機構影響不大，到有很大的區別。這有利于政府教育主管部門對中等幼兒師范教育的統一管理和指導。

二、幼兒師范的改革實踐

1995年，原國家教委又根據新的形勢對幼教及幼師改革發展的需要制訂了新的三年制幼師教學方案。即《三年制中等幼兒師范學校教學方案(試行)》，該方案對培養規格首次做出了十分詳細的規定。培養目標的表述改變為培養幼兒園教師。規格涉及思想品德，知識、技能及基本能力，身心素質三大方面。這些規格體現了新時期對幼兒教師所具備素質的全面要求，有利于指導幼師的教育教學活動。

課程設置也比以前有很大調整。該方案規定課程設置由必修課、選修課、教育實踐和課外活動四部分組成有機的整體，各部分課程的比例分別為65%、15%、10%、10%。這一方案最突出的變化是：(1)確定選修課在課程中的地位，豐富了幼師課程的結構。方案規定選修課一般應開設文化知識、教育理論、、體育、勞技、外語等類課程，各校可自行決定。(2)課外活動也成為課程體系的一個組成部分。(3)在必修課程中也有十分重要的變化：教育類課程過去的“三學六法”改為“幼兒衛生保育教程”、“幼兒心理學”、“幼兒教育概論”和“幼兒園教育活動的設計與指導”四門課程。其中“六法”綜合為一門課，變化最大。這是由于改革開放以來，幼兒園教育由過去的分科教學逐步過渡到綜合教育；人們對幼兒園課程的概念認識發生了很大變化，以及90年代以來我國在幼兒課程理論方面的建設都要求幼師培養的人才能適應幼兒園課程改革的需要。

但是，筆者認為六法課整合為一門課的實踐效果很差。“幼兒園教育活動的設計與指導”這門課的設置是必要的，但學生在學習這門課前完全沒有幼兒園各領域教育的基本知識，這門課程的內容被架空。這門課程應是原“六法課”基礎之上的統整性課程。靠這一門課來完成原來六法課的內容是極其困難的。

三、幼兒教師培養探索

幼師到底設置哪些課程是由我們要培養什么樣的幼兒教師決定的。長期以來，我們缺乏

對幼師培養目標的深入研究，導致課程設置的變化總是比較盲目。研究這一問題就是為幼師課程設置的變化提供理論依據。培養目標將極大地影響幼兒教師的課程設置及各類課程的比重。由于我們的目標不明確，培養學生缺乏針對性和重點，導致許多幼師畢業生走上工作崗位后還需較長時間才能勝任工作。筆者以為專業化的幼兒教師應該是熱愛兒童，熱愛幼兒教育事業，具有較高的文化和修養，有很強的自我意識，善于學習和鉆研，具有較高的教育、教學機智的人。其中教師是否具有教育教學機智是教師專業能力的集中體現。吸取的經驗，幼師的課程設置應能突出培養幼師生教育能力的課程，這可以使幼師生畢業后能很快適應幼兒教育改革的需要。

長期以來，在幼師有限的教學時間中，平衡文化基礎類課程與教育類課程在幼師課程體系中所占的比例始終是一件十分困難的事。應該說兩類課程對幼兒教師的培養來說都是重要的。但教育類課程更加體現教師專業化的要求，因此教育類課程應該成為幼師課程體系的核心。教育類課程的比重應該加大，而不是減少。為了保證幼師生的文化水平，可采取招收初中畢業生，但延長學制的做法；也可招收高中畢業生。這都預示著中等幼兒師范教育的未來發展方向。同時文化基礎類課程的開設應考慮如何適應幼教實際需要的問題，應從幼教實際需要出發選擇文化課門類及教學內容。

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的。但單純的藝體技能訓練，不結合幼教實際需要是不可取的。筆者以為對幼兒教師來說，如何根據幼兒身心發展的和藝體能力發展的特點促進幼兒在藝體領域的發展比教師自身的藝體技能水平更為重要。因為學前階段并不是培養專門人才的階段，而是培養幼兒對藝體活動的興趣和藝術想像力的階段。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領域的發展的直接因素。因此不應過分強化藝體技能類課程。新成立前，各幼教師訓機構普遍采取邊學習邊實踐的方式培養幼師生。筆者以為這是比較可取的。這種方式可以極大地提高幼師生的實踐能力，增強其學習專業理論的興趣，及早培養其熱愛兒童的品質。但新中國成立以后，幼師課程一般將見習、實習都安排在二、三年級。1995年的幼師課程計劃中才規定一年級也設一周的教育實踐課。從總的趨勢看教育實踐時間提早了，課時增加了。但這與邊學習、邊實踐的方式仍有一定差距，仍有理論脫離實踐的可能。筆者認為，幼師一、二年級的教育實踐課程應更分散一些，應考慮各門課程的學習如何與教育實踐結合。當然，要借鑒新中國成立前的模式，實踐基地的規劃、建設將是十分重要的。實踐基地的工作如何與幼師的工作協同配合也有待研究。

第四篇：幼兒師德師風演講稿：做好一名幼兒教師

前一段時間幼兒園教師虐童事件讓“幼兒教師”這個曾經充滿光環的職業在世人面前一落千丈，人們憤怒之余，不免疑惑這“人類靈魂工程師”的幼兒教師怎么變成了面目猙獰的暴力黑手?幼兒園教師到底怎么了?針對這些現象，幼兒園開展了師德師風的教育活動，我們也重新學習了《中小學教師職業道德規范》、《幼兒園發展綱要》等等文件。通過學習，我認識到了師德師風教育活動的重要意義：教師職業的特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠，決定了教師執著的追求和人格的高尚。

身為幼教工作者，看到那些負面新聞，我憤怒的同時也在反思：怎樣才能做好一名幼兒教師?怎樣才能做一名好的幼兒教師?現在，我在幼教崗位上工作已經快三年了，我覺得做好一名幼兒教師真的不容易，要做一名好的幼兒教師就更難了。反思自己在幼教行業的這幾年，我覺得，做好一名幼兒教師，要做好以下幾點：

一、熱愛幼教事業，從幼兒身上找到職業的幸福感。

幼兒是我們教育的對象，發現了他們的可愛，你才會覺的我們的工作很有意義，從而更加熱愛我們的幼教這個職業。

二、熱愛幼兒，尊重每一個孩子。

熱愛孩子是教師的最基本的職業道德，是教師對孩子進行教育的基礎。教師要用自己真摯的愛同孩子們建立起深厚的感情，成為孩子心目中的朋友、媽媽。

三、善于發現幼兒的閃光點，幫助幼兒樹立信心。

教師不僅是幼兒知識上的啟蒙者，還是生活上的引路人和人生道路上的導航者。要教育好孩子，首先要了解孩子，千方百計尋找每個孩子身上的優點。教師要善于發現孩子的優點和長處，采用多種形式對幼兒進行激勵，鼓勵幼兒主動發展，使幼兒感到平等，得到尊重，樹立信心。

四、溝通和理解。

溝通和理解最重要，不管是家長和老師還是孩子和老師等等，都要及時溝通，互相理解。幼兒教育是需要家園配合的，家長了解孩子的在園情況，家長才會放心地把孩子交給我們。通過溝通、理解，家長和老師之間、幼兒和老師之間相互信任，各項工作才能得以順利開展。

當然，“人無完人”，在幼兒教育中我也會有很多困惑，存在很多不足之處。比如，在工作中有時會有個人情緒、會大聲責備孩子、有時對孩子的“告狀”會不耐煩等等。在今后的工作中我仍然要加強學習，不斷進取，不斷提高自身素質和專業技能，出色地完成工作。今后努力的方向主要如下：

(一)學習陽光心態，做陽光教師。以平和的心態積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學習幼兒的好奇心，積極探索、發現幼兒的純真心靈。

(二)不斷學習，更新幼兒教育觀念，主動、積極地創建和諧的師幼關系，尊重幼兒，真誠關愛每一個幼兒，做孩子們的朋友、媽媽。

總之，在今后的工作中，我要踏踏實實、認認真真做好本職工作，無悔自己的選擇，無愧于自己的良心!用自己的實際行動，在這個平凡的工作崗位上，努力奏出自己不同凡響的生命樂章!

第五篇：幼兒師德師風演講稿：做好一名幼兒教師

幼兒師德師風演講稿：做好一名幼兒教師

前一段時間幼兒園教師虐童事件讓“幼兒教師”這個曾經充滿光環的職業在世人面前一落千丈，人們憤怒之余，不免疑惑這“人類靈魂工程師”的幼兒教師怎么變成了面目猙獰的暴力黑手？幼兒園教師到底怎么了？針對這些現象，幼兒園開展了師德師風的教育活動，我們也重新學習了《中小學教師職業道德規范》、《幼兒園發展綱要》等等文件。通過學習，我認識到了師德師風教育活動的重要意義：教師職業的特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠，決定了教師執著的追求和人格的高尚。

身為幼教工作者，看到那些負面新聞，我憤怒的同時也在反思：怎樣才能做好一名幼兒教師？怎樣才能做一名好的幼兒教師？現在，我在幼教崗位上工作已經快三年了，我覺得做好一名幼兒教師真的不容易，要做一名好的幼兒教師就更難了。反思自己在幼教行業的這幾年，我覺得，做好一名幼兒教師，要做好以下幾點：

一、熱愛幼教事業，從幼兒身上找到職業的幸福感。

幼兒是我們教育的對象，發現了他們的可愛，你才會覺的我們的工作很有意義，從而更加熱愛我們的幼教這個職業。

二、熱愛幼兒，尊重每一個孩子。

熱愛孩子是教師的最基本的職業道德，是教師對孩子進行教育的基礎。教師要用自己真摯的愛同孩子們建立起深厚的感情，成為孩子心目中的朋友、媽媽。

三、善于發現幼兒的閃光點，幫助幼兒樹立信心。

教師不僅是幼兒知識上的啟蒙者，還是生活上的引路人和人生道路上的導航者。(演講稿　www.tmdps.cn)要教育好孩子，首先要了解孩子，千方百計尋找每個孩子身上的優點。教師要善于發現孩子的優點和長處，采用多種形式對幼兒進行激勵，鼓勵幼兒主動發展，使幼兒感到平等，得到尊重，樹立信心。

四、溝通和理解。

溝通和理解最重要，不管是家長和老師還是孩子和老師等等，都要及時溝通，互相理解。幼兒教育是需要家園配合的，家長了解孩子的在園情況，家長才會放心地把孩子交給我們。通過溝通、理解，家長和老師之間、幼兒和老師之間相互信任，各項工作才能得以順利開展。

當然，“人無完人”，在幼兒教育中我也會有很多困惑，存在很多不足之處。比如，在工作中有時會有個人情緒、會大聲責備孩子、有時對孩子的“告狀”會不耐煩等等。在今后的工作中我仍然要加強學習，不斷進取，不斷提高自身素質和專業技能，出色地完成工作。今后努力的方向主要如下：

（一）學習陽光心態，做陽光教師。以平和的心態積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學習幼兒的好奇心，積極探索、發現幼兒的純真心靈。

（二）不斷學習，更新幼兒教育觀念，主動、積極地創建和諧的師幼關系，尊重幼兒，真誠關愛每一個幼兒，做孩子們的朋友、媽媽。

總之，在今后的工作中，我要踏踏實實、認認真真做好本職工作，無悔自己的選擇，無愧于自己的良心！用自己的實際行動，在這個平凡的工作崗位上，努力奏出自己不同凡響的生命樂章！

（作 者：中二班 黃繼紅）