第一篇：淺談如何做好幼兒教育工作

淺談如何做好幼兒教育工作

幼兒園教育是教育的基礎階段。作為一名幼兒園的教師就要對幼兒教育的方方面面了如幼兒教育；因材施教；耐心；愛心

當人們站在21世紀的起跑線上，心里祈盼的是什么？一定不是無能，不是平庸，更不是落后……然而，單單只是祈禱和愿望還解決不了根

1．小班幼兒）喜歡老師是因為老師會發小禮物，穿的衣服漂亮，跟媽媽好，態度好以及會教小朋友學本領，對這方面原因展開調查。調查結果表明，喜歡老師是因為老師會發小禮物和穿衣服漂亮的小班幼兒各人，跟媽媽好的人，會教小朋友學本領的人。而因老師態度好而喜歡老師的小班幼兒有人，占總數，是小班幼兒喜歡老師的主要原因。這一原因用幼兒的話來說就是：“很愛我，不罵人的”，“不發脾氣的”，“不把我關小黑屋的”，“我犯了錯誤，會原諒我的”等

2．喜歡老師是因為老師會教小朋友學本領，長的漂亮，會請小朋友當值日生，態度好以及小班就跟班5個方面原因展開調查。調查結果表明，中班幼兒喜歡老師是因為老師長得漂亮的幼兒有5人，會請自己當值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜歡老師是因為老師會教小朋友學本領和態度好的幼兒有14人和9人，分別占總數的41%和26%。從各項原因所占比例分析，老師態度好和會教小朋友學本領是中班幼兒喜歡的主要原因。而且會教小朋友學本領的教師在幼兒心目中的地位逐步提高。

首先，幼兒年齡不同，幼兒和家長對好老師的要求也不同。調查發現，小班幼兒及家長把教師態度好，關心愛護幼兒放在好老師要求的首位。

其次，教師的年齡和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老師，也是幼兒和家長所喜愛的。所以，幼兒教師還應是年輕的，充滿活力的，衣著美觀大方的。

最后，幼兒園的跟班制度也受到家長和幼兒的歡迎。教師與家長應保持經常性的聯系。經常性的交流與溝通可使教師和家長形成隨時交換意見的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒問題上達成共識。我認為，接送孩子時的短暫交談是一種最簡便的溝通方式。通過它，家長與教師可以及時地互通信息，了解孩子在園、在家的情況。這樣的交流家長會感覺到自己的孩子受到了教師的關注，在心里就會認同你是一個會觀察、有責任心的教師，對你產生信任感。

總之，作為一名幼兒教師，要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養，要關心熱愛每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當幼兒犯錯誤時，對幼兒堅持采取正面教育的方法，平時教師還要注意自己的儀表，要為人師表；其次要善于學習、熱愛學習，不斷提高自己的知識技能，與時俱進，只有這樣，才能獲得幼兒與家長的認可

第二篇：三舉措做好節日期間幼兒安全教育工作

三舉措做好節日期間幼兒安全教育工作

為推動我園安全教育工作，引導全園師幼、家園充分利用節日前安全教育，我園2018年4月4日為期半天安全教育課和安全演練活動。這次安全教育工作采取三舉措提高師幼安全教育知識和安全教育管理工作。

一、高度重視，切實加強組織領導。

我園高度重視安全教育工作，將其作為幼兒園安全工作的一項重要內容，并安排專門人員負責，完善硬件設施配備，強化安全教育師資配備，落實安全教育課時要求，做到人員到位、落實到位、課時到位、管理到位。

二、強化應用，提升安全教育水平。

園所充分發揮好為期半天的安全教育演練及安全教育課程，開展安全教育進課堂和專題教育活動。尤其是節日期間幼兒在家注意事項，以防溺水、飲食安全、消防安全、交通安全等為主要內容的專題教育或專項活動。按照每班每兩周不少于一課時的要求，班主任通過上課及演練，確保安全教育課程順利進行。

三、突出實效，加大督導考核力度。

我園已把安全教育工作納入班級年底工作考核，定期督導檢查各班級工作開展情況，并對重視程度不高、工作開展不力的班級予以通報，改進工作不足，不斷提升安全教育建設工作水平，確保該項工作取得實效。

托普魯克鄉喀拉央塔克村國語幼兒園

2018年4月4日

第三篇：幼兒教育工作反思

幼兒教育工作反思

景村鎮八一幼兒園曹敏

2012年8月13——8月16日，我參加了暑期幼兒教師培訓。經過四天的學習，收獲頗多，結合自己平時的工作實際,認真地反思了一下,有以下體會:

一、幼兒教師要培養終身學習的理念

我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。

過去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我給自己規定，每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至于落后。

二、幼兒教師加強道德素質的培養

有一位幼兒教育博士講到了幼兒教師道德素質的重要性，他說“人才分四種：一是有德有才；二是有德無才；三是無才無德；四是有才無德”.為什么有才無德還趕不上無才無德，那是因為有才無德的人更容易對社會造成傷害，是潛在的定時炸彈。所以作為園長在選 1

用教師的時候，先從品德看起。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒有責任心，品質惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養不出好孩子的。才能可以培養，而一個人的品德出了問題是很難糾正和改進的。說道品德，我又想到責任心，幼兒教師沒有責任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質量就會下降，何談更好的教育？所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠待人，平時照顧幼兒的時候多注意細節，不讓任何潛在的危險傷害到孩子。

三、幼兒教師對孩子加強情感教育

我們都能感覺到,現在的孩子的情感冷漠。何止是孩子，我們整個社會人與人之間也是這樣。網絡中、電視上也不斷報道一些不可思議的事：七十歲老人在小區暈倒無人敢扶，死在小區地上；好心的摩托車司機扶起被大車撞傷后的婦女反被誣賴為肇事者；大學生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關己高高掛起，我們的社會公德心出了問題，所以當人家日本八級地震還有條不紊的時候，我們就已經惶惶不可終日了。孩子對身邊的人不關心，甚至對自己親人的愛也當成理所應當，只知道享受而不知道回報。那是我們的教育出了問題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關心和愛的情感，讓孩子們熱愛祖國，熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。

四、幼兒教師培養職業幸福感.當我們每天每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努

力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮現在心頭。心理學教授張林軒的話字字句句都敲打在每個老師的心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任？我們怎么忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確面對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望過高當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們只所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，當你的世界也許大雨傾盆的時候，你怎么知道不會現出美麗的彩虹？

總之，經過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識,也學到了一定的基本功。在今后的工作和生活中我要不斷努力，為我們農村的孩子守望，為農村的幼兒奉獻自己的一生。

第四篇：幼兒教育工作經驗交流

從事幼兒教育工作已經多年，在不斷積累各領域教育教學經驗的同時，我漸漸地對幼兒數學活動的設計與組織多了一份偏愛。近幾年來，我一直積極地閱讀、學習各種關于幼兒數學教育方面的理論書籍，收集關于幼兒數學教育活動的設計方案，觀摩多種形式的幼兒數學活動。通過自身不斷地努力，我在幼兒數學教育的理論及實踐方面

都有了新的突破，活動方案的設計與組織也逐漸形成了自己的一些特色。在幼兒園新《綱要》試行后，結合〈〈綱要〉〉中提到的“引導幼兒對周圍環境中的的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”的數學教育要求，我發現在設計與組織活動的過程中“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”這一點做得還不夠，老師“牽”著孩子走的痕跡還時有出現。因此，如何更好的發揮孩子的主動性，充分挖掘生活中的教育因素，以孩子為本位引導他們 “學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”是我一直思考并努力希望解決的問題。而近期觀摩到的一次大班數學活動《測量我的鞋子》給了我很大的啟迪，也引發了一些思考。

一、案例簡介

活動開始，教師首先以提問導入“請小朋友們猜猜老師的鞋有多大？”問題激發了孩子們的活動興趣，大家開始紛紛猜測……一分鐘左右后，老師請個別孩子對自己的鞋樣進行測量……幾分鐘過去了，孩子們雖然各有各的方法，卻始終沒有得到一個較準確的答案。

接著教師用描鞋樣，再用畫有格子的紙條對鞋樣進行測量的方法，進行了一次示范，并將測量結果進行了記錄。緊接著老師請孩子們測量自己的鞋碼，并說說自己是怎樣測量的，最后要求孩子們將自己測量的結果記錄在小卡片上。任務一布置下來，孩子的興趣就更加濃厚了，很多孩子更是迫不及待的脫下了自己腳上的鞋子，全神貫注的開始描起鞋樣來。如果某個孩子在描鞋樣時出現了描不好的情況，立即就有其他的孩子來幫助他們，兩人一起合作相互為對方描出準確的鞋樣。在自由測量的過程中，孩子們大多數都能充分的利用操作材料，如小棍、繩子、尺子等，想出不同的測量方法，只有少部分的孩子是參照老師的示范，用畫有格子的紙條進行測量的。從這個活動環節，可以看出該班的孩子已經有了較好地獨立思考的行為習慣。

最后老師提出建議：每個人一張記錄紙不方便共同查看，能否請大家一起設計一張統計表，把記錄到的所有的鞋碼進行整體的統計？建議很快得到孩子們的認可，在接下來的時間里，孩子們無論是對統計表的設計還是對統計數據的填寫形式都顯得很有想法，各抒己見。雖然最后在實施過程中，孩子們做的并沒有如他們說的那樣精彩，可這一環節仍然是活動中的一大亮點。

整個活動步驟清晰，環環相扣，銜接得自然而又合理。孩子們在活動中表現得非常的投入，對活動興趣濃厚，同時也很好的體現出了該班孩子良好的學習氛圍和基本素質。

二、活動的幾點啟示

1、尋找幼兒感興趣的生活經驗是幼兒數學教育的依托

對于孩子來說，每一個科學概念的建構，往往都要基于自身經驗。鞋子從孩子出世就開始使用，談論有關鞋子的問題是他們感興趣的。在他們學會走路后，更多的女孩子會表現出喜歡媽媽的高跟鞋、男孩子則愛爸爸的大皮鞋，總喜歡穿一穿，走一走。《測量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征，巧妙的將這一真實的生活經驗運用到了“測量”這一抽象性的“數學問題”上來。由此可見，教師對挖掘生活中的數學素材是獨具匠心的。

如何利用一個簡單的提問，立即激發孩子參與活動的興趣，這一點正是幼兒教育中最需要好好把握的東西。其實不光是鞋子，只要是生活中跟孩子有密切關系的東西都能很容易的激發孩子的學習興趣，如他們坐的小椅子，睡的小床，吃的零食等等。這些在家長和老師看來簡單的東西，在孩子們看來卻有著天生的無窮樂趣，他們想知道這些東西與自己到底有什么關系，這就是我們如何去引導他們學習的最好的素材。

對比我們以往組織過的一些數學活動，內容的背景似乎就顯得有些牽強了，如同樣的測量活動，選擇的測量對象往往是教室的黑板、門窗之類。雖然這表面看起來也是以生活為背景的取材，可仔細分析，我們會發現，這些黑板、門窗的尺寸大小是孩子關心的問題嗎？知道它們的尺寸對孩子的生活有什么幫助？作為活動材料，門窗、黑板之類的物體是否略顯大了些？孩子們拿著他們手中的小尺子、小木棍好測量嗎？孩子即使當時記住了這些數字，這些數據在他們的腦海里能停留多久？我想，這些疑問應該都是值得我們好好推敲的，這類型的選材也許恰恰說明了我們并沒有完全理解“孩子的生活經驗”的真實含義。

2、把握孩子的特點，選擇恰當的策略是數學教育的重點

《測量我的鞋子》活動中，教師選擇用“小棒”作為測量工具，看似不夠科學、嚴謹，可它卻相對適合孩子使用。激起孩子的學習興趣就好比給孩子打

開了一扇游戲樂園的大門，里面到底是什么？是好玩的魔術城堡還是可怕的妖魔怪獸？這時我們選擇的操作材料就好比是一個導游，漸漸地把孩子引進這個充滿希望的大門。要讓孩子學習，就不要有太大的難度，最好是直觀的東西，而不是刻滿數字的尺子。孩子雖然好學，也樂于思考，但他們的年齡特征以及相對較簡單的思維方式，決定了他們不可能同時解決多個難度較高的問題。因此對于鞋碼都沒有概念的他們，還要先去弄懂尺子的奧秘，就好比讓他們去摘一個“他們跳起來都無法摘到的桃子”，如此一來，孩子雖然會為這個摘不到的“桃子”而不斷努力，可他們將是何等的辛苦？他們會有收獲嗎？

對比以往組織過的測量活動，我們首選的工具便是尺子。我們總認為既然是測量，就應該力求準確，尺子是當仁不讓的，況且黑板、門窗那么大的物體，不用尺量用什么呢？因此，我們往往不會去考慮孩子的心情。其實，看看孩子們辛苦的模樣，我們不難發現，大部分孩子其實并不樂意使用尺子，原因很簡單：首先，過長的尺子孩子用起來吃力，太短的尺子記數時太麻煩；其次，大部分孩子都不認識尺子上的刻度標記，使用它時很多孩子會在無形中形成一定的壓力，從而感到一些緊張，雖然這不會過多的表現在他們臉上，可仔細回想會發現，孩子在活動中只是一名工作者，他們并不是十分快樂；再則，孩子們由于辛苦，不快樂，很容易讓他們產生對數學活動的誤解，認為數學活動一點兒也不好玩，很枯燥，久而久之他們便對數學活動不感興趣。即使是我們在后來的一些活動中采用毛線來替代尺子，可毛線的局限性、不穩定因素過多，也會使孩子無法得到相對準確的答案，而在活動中出現無所適從的狀態。這也是我常感到孩子在數學活動中注意力不夠集中，容易分神，相對其他活動難于組織的一些原因之一吧。

3、引導幼兒自主選擇、探究是數學教育的有效手段

作為科學領域的一部分，在數學活動中貫穿科學的精神是很有必要的。科學探究要引導孩子 “能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，以往的數學活動往往忽視了這一點。數學的邏輯性強，對形象思維為主的孩子來說，要掌握好它是很難的。過去，我們往往會選擇填鴨式的教，目的是想通過孩子機械記憶好的特點來彌補抽象思維的不足，并且片面地認為孩子記住了，就是學會了，至于孩子在活動中有無自由探索的空間并不重要。教師也往往不會刻意去設計一個給孩子自由探索的環節。其實孩子學習數學的目的與成人學習數學的目的是大相徑庭的，成人學習數學在乎如何更好地通過捷徑掌握更多的知識，而孩子學習數學的目的卻是為了培養他們樂于思考、勇于探索的精神。

在《測量我的鞋子》的活動中，教師雖然示范了一種測量的方法，卻并沒有要求孩子模仿，而是讓他們用自己的方法繼續對鞋子進行測量，并說出這些測量的方法，然后設計一份統計表進行記錄。不難看出，這既是教師對孩子的一種尊重，同時也是支持、鼓勵了孩子大膽探索行為的具體表現。讓孩子用自己的方法進行測量——教師給了孩子探究的空間，尊重了孩子的想法，雖然教師之前有測量的示范，可老師并沒有因此把自己的做法強加給孩子，而是在尊重孩子的同時給了他們自由的探索空間。讓孩子設計統計表，并進行記錄——對于這樣的過程，我認為并不是每一次的數學活動都適合采用，但如果能如案例中那樣安排得恰如其分，卻也能在培養孩子歸納總結能力的同時，對他們提出挑戰，給他們提供足夠的思考空間。因為在設計統計表的過程中，孩子大部分會對表格的表述形式有不解，因此他們會以不同的形式來解決這些問題：有的孩子會選擇尋求老師的幫助；有的孩子則會相互協商解決；能力更強的孩子則會通過反復地思考后，解決問題。不管孩子用的何種方式，教師設計這樣一個環節的目的就是讓他們運用各種感官，動手動腦，探究問題。同時也較好地構筑了一種師幼互動對話、共同構建的平臺。

對比以往組織的活動，在測量方法上，我們往往會很早的就將我們認為正確地測量方法傳授給孩子，然后再讓他們按照這樣的方法對各種物體進行測量，整個活動其實就是在一種機械的重復中完成的，孩子沒有任何過多自己的想法，完全就是依照教師的指令在行動，活動結束時，得到的也僅僅是學會了一種測量方法而已。或者我們也給孩子自由選擇的機會，但總會不由自主的更多關注那些與老師用了相同方法的孩子，打心眼里認為這樣才是真正學得好的孩子，無形中就在評價上有著或多或少的先入為主的偏袒性，而忽視了對孩子想法的尊重。這樣一來，是以孩子為本位還是以教師為本位的學習，就顯然有些本末倒置了。

4、突出主線，有機整合，讓數學更貼近生活，是幼兒數學教育的價值體現

生活中的事物是瞬息多變的，也絕非單一存在的。生活中的問題也常常因此而產生，孩子的數學活動亦是如此。因為數學活動的邏輯性，許多孩子無法很好的對它理解，而它特有的性質，常常會讓我們組織起來顯得有些乏味而枯燥。回顧以往，設計活動總把自己局限在某一個點上，用一些機械的模式讓孩子反復強記，違背了孩子發展的自然特點。孩子喜歡在輕松和諧的環境里學習，喜歡靈活多變的活動內容，吸引他們的是他們能理解、有趣的知識。

《測量我的鞋子》雖然以測量為主線，卻巧妙地整合了語言、美術、統計的內容。這些內容的恰到好處的相互穿插、滲透，讓測量活動變得更生活化、趣味化。讓孩子描鞋底，看似是便于讓孩子對自己的鞋進行測量，其實，它要求孩子能手眼一致的進行描畫；讓孩子講述自己的測量方法，在尊重孩子的同時，也是對孩子語言的一種鍛煉，因為它讓孩子懂得，要讓別人能聽懂并認同自己的觀點、方法，就必須清晰、有序、完整地表達；讓孩子設計統計表，測量中熔入統計，突破了我們以往對數學活動組織的慣有模式，同時更體現了生活化的宗旨。我們之所以會感覺以往刻意分離出來的數學活動有些單調乏味，是因為生活的知識原本就不是獨立存在的，各個領域原本就相互牽連、相互滲透，完全獨立的學是不存在的。違背了自然也就違背了生活，對于孩子來說也就失去了樂趣和吸引力。

三、活動后的思考

對于測量鞋子這樣一個活動，的確很生活化，也符合孩子的年齡特點和興趣，可僅僅靠這么一次活動，肯定是不能從根本上解決孩子對于“測量”這一概念的理解和掌握的，那么在以后的鞏固復習活動中，如何同樣適合的選材，才能更好的讓孩子理解測量的含義、掌握測量的方法呢？我們是否能在以后的活動中讓孩子們也測測自己的書本、量量自己的身高、比比自己的鞋子和爸爸媽媽的有多大的差別。

同樣的，生活中的數學元素還有很多，例如：我們可以利用孩子們喜歡的食品，設計分類、統計的相關活動；引導孩子們用分組結伴的形式，讓他們理解數的分解與組成；啟發他們用描述生活中事件的方法，學習編寫應用題……只要教師善于發現，樂意思考，就一定能找到更多數學教育的契機，設計出更精彩的活動方案。

教育需要持之以恒，不能憑借一時的興趣和沖動；教育更需要細心觀察，深入研究。人的感慨往往能激發一時的激情與行為，熱情過后，一切開始趨于平淡。作為教師，我們的教育行為不能這樣，我們需要的是持之以恒的進取，不斷地深入，才能獲得不斷地提升，否則只會停留在原地；作為教師，在教學中更要善于發現生活，發現生活中的教育契機，善于思考，把自己的發現溶入教學內容，有機地整合，從孩子的角度出發，用孩子的視覺看問題。“挖掘生活，發現數學”的同時，更多的做到“挖掘生活，發現教育！”（作者：楊薇 長沙市政府機關第三幼兒園）

參考資料：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.教育部基礎教育司.江蘇教育出版社.2001.[2]《幼兒教育》教師版.2005.[3]張俊.幼兒園科學教育.人民教育出版社.2007.[4]林嘉綏 李丹玲.學前兒童數學教育.北京師范大學出版社.1994

第五篇：淺談農村幼兒教育工作

淺談農村幼兒教育工作

摘要：國家教委1989年9月11日發布《幼兒園管理條例》至今已有15年，現在新《綱要》也發布實施了。這段時間里我國學前教育事業已經有了質的飛躍，許多地區的幼教工作者都探索出了一套適應本地區幼教工作向前發展的成功經驗。但不能否認的是：在我國廣大農村，幼教工作依然存在著諸多方面的問題。

關鍵詞：農村家長素質；教師設備；教師素質；農村特點

首先，物質條件的簡陋和所學知識范疇的落后。

當多數城市的幼兒園的教學在討論多媒體技術在教學中的應用的時候；當城市幼兒園的教學打破口耳相傳的傳統，錄音機、攝像機、幻燈機、投影機和計算機已在幼兒園廣泛運用的時候；當城市的幼兒園有專用的沙地、游泳池、不銹鋼大型玩具、45%的綠化面積的時候；當城市幼兒園實行8：00入園，到17：00離園，有校醫檢查健康情況，午餐午睡，間餐統一管理的時候??我們不能不感到農村幼兒園的物質條件相對來說基本還處在較原始的社會，農村幼兒園（那不叫幼兒園，應該叫幼兒班才對）如果能借光在當地的小學校舍中分得一席之地作為教室就算是當地領導對幼教工作的重視，就不要談有自己獨立的活動場地了；農村幼兒園設備差，有的甚至沒有一點設備，如果一個班有了一個象樣的電視就感覺教學條件有了莫大的改善，就不要希望有攝影機、計算機之類屬于天方夜譚的物件。城市幼兒園在提倡雙語教學的時候，農村幼兒園還在沿老教材，一成不變。有關智力學具實驗，教育實驗，合作交往能力的培養等都有益于幼兒發展的科學研究雖曾貫徹到農村的幼教工作當中，但往往因這樣、那樣的因素而沒有得以實施。農村孩子能學到的就是1——10的加減，聽幾個故事，唱幾首歌曲，什么創造性培養，非智力因素的培養從不曾出現在農村幼教工作的字典中。

其次，師資力量的欠缺和素質欠缺。

城鎮幼兒園的師資配備是一個班二至三人（有的甚至是四個人）而農村幼兒園大部分是小學附設，多是一個教師一個班。有的教師是小學教師，同時從事小學、幼教工作，這樣的師資素質還算比較好的，但是他們絕大部分精力與時間要從事小學教育教學工作，花在鉆研小學教學上，就放松了對幼兒的教育、教學工作，就算他們專門從事幼教工作，也因為他們所受的師范教育與所處的小學環境，而使他們在幼教教學中偏于小學化，不切合幼兒的年齡及智力發展的特點。有少數的教師受過職高教育，能彈風琴、唱歌、跳舞，有一定的普通話口語能力，這就算農村幼兒教師中的佼佼者，但這類老師在農村教師所占比例極少，她們

寧愿聘去城鎮幼兒園也不愿意留在農村當幼兒老師。更多的農村幼兒教師是鄉、村干部的親戚、熟人，他們可能是初中甚至小學畢業，能認幾個字，唱幾首歌曲，沒有受過幼教訓練，不會普通話，不會彈鋼琴，不會唱歌、跳舞便堂而皇之地走上了講臺，反正農村家長對她們的要求也不高，只要看著孩子不出事，只要她們還“認真”教孩子1、2、3??教1+2，只要她們整天看著孩子，就算滿足了。但就算這種簡單的要求也難以達到，有一個村就說他們的幼兒班老師一家全是老師，這位老師一有私事，便隨意讓自己的丈夫、子女去代半天課，至于遲到、早退更是家常便飯。某鎮一千多名幼兒，除鎮幼兒園有正式的幼教專業畢業的幼兒老師外，其余三四十名教師全是屬于剛才所說的第三類教師“鄉、村干部的親戚、熟人”。師資歷力量的不足令人觸目驚心。我曾聽過這些老師的普通話比賽，那是地地道道的“川普”。我也曾看到過她們的教案。一周計算，一周語言交替進行，還據說比原來寫的教案大有進步，這些老師有的還在接受培訓，但不敢想象，一學期才有的兩三天培訓會讓她們的素質有多大的提高？她們的素質是可以想象的，有的教師沉迷于打麻將，讓人幫著看管孩子；有的老師忙于照顧家庭；有的老師忙于另找掙錢的門道??相當一部分老師體罰、變相體罰幼兒，強迫幼兒聽、順從，不做老師沒讓做的事。就算是很認真的老師又能教給孩子一些什么呢？自己有一桶水，才能給孩子一滴水，她們本身就是一個農村家庭婦女，冠以“老師”的名號，又期望她們能給孩子什么樣知識的傳導、素質的熏陶？想一想，除鎮上中心幼兒園的一百多名幼兒，其余八、九百幼兒受到的是怎樣的的老師熏陶，接受的是怎樣的教育？而我國廣大農村還有多少幼兒處于同樣的情況？由這種種情況看來，提高我國廣大農村幼兒教師的素質水平已是刻不容緩的事。

三是家長問題。這又需要分成若于小點。

首先，家長對孩子的成長不予重視。

農村家長普遍認為孩子并不需要有多高深的知識，只需要認識幾個字，能簡單的加減運算就可以了，所以他們大多雙雙在外打工掙錢，留下孩子與爺爺奶奶或外公外婆相伴，只需要老人照顧孩子的生活起居，安全保障，并不對孩子的學業有過高要求，有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，因為覺得上幼兒園學不到什么，只是白白浪費錢，有的只讓孩子讀一年學前班，這些孩子在讀書學習這條跑道上與城市孩子相比，他們的起跑線并不在同一水平位置上。

其次，家長對幼兒教育視角的偏差。

這類家長重視孩子的教育，但他們混淆了幼兒教育的具體含義。有的家長認為幼兒教育和小學教育一樣就是學習認識很多的字，學習加減法，那么成天教孩子學這些知識的老師是好老師，每天給幼兒布置家庭作業的就是認真負責的老師。有的家長認為自己的孩子是神童，拼命的讓他們學習不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。這些種莊稼的農民都懂得什么

時候施肥，什么時候澆水，施多少肥，澆多少水也要恰如其分，恰到好處，更不能拔苗助長，在對待孩子的學習上，卻急功近利，追速度，犧牲孩子成長的需要和條件，讓他們學所謂的知識，學兒童世界以外的東西；就造成了象盧梭在《愛彌兒》一書中說的情況，“造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”。

第三、家長的素質。

這些農村家長極少數受過高中教育，大多是初中、小學文化水平，他們本身就難以對孩子有知識上的引導，而更老一輩的家長大多是文盲，讀過幾天掃盲班，讓他們對孩子進行正確的知識影響和灌輸更是不可能的事。所以，幼兒園老師的教學意圖難以和家長溝通，如果對孩子講述一個故事，讓孩子回家對家長講述并讓家長記錄，十有八九的孩子會說：“我爺爺、奶奶不會寫字，我爸爸媽媽沒空。”第四，經濟問題。農村和城市的經濟相差不可以道里計。城市的家長拿出大把的錢來給孩子買大量的“益智”玩具，安排孩子進行各種“智力開發”的活動，參加各種藝術訓練班，忙得不亦樂乎。而農村的家長則不會愿意給孩子買一盒好的水彩筆。讓買一盒“智能實驗學具”都是議論紛紛，怨氣沖天。在諸如此類的家長的影響中，幼兒教育的宗旨難以在農村廣闊天地中得到真正的貫徹落實。

四、農村沒有好的條件對幼兒進行特長教育。

對于農村幼兒園中班、大班的幼兒來說，這個年齡段正是學習特長的最佳階段，可是由于家長忙于勞動無視孩子的興趣愛好，老師又不能及時發現幼兒的興趣愛好，農村幼教小學化，老師總把成績當作衡量每個幼兒的標準，忽略幼兒身上其他的長處，加上農村沒有很好的興趣班供給幼兒學習，從而抹殺了幼兒的特長。

五、農村本來有其得天獨厚的條件，大自然的一草一木、一條蟲子、一塊泥土對孩子來說都具有無窮的魅力。

隨著農村生活水平的提高，家長衛生意識的增強，越來越多的農家孩子成了“籠中之鳥”。孩子一從幼兒園回來，就被“關”在自己家里，他們雖然生在農村，長在農村，卻很少對土地、對自然親近。現在居然有認不清麥苗與小草，不知道花生結在樹上還是長在土里的農家孩子。長此下去，這些農村孩子對土地、對自然的感情將越來越淡薄，這不會是一件好事。我在某村幼兒班的孩子中做過一次調查，結果發現，幼兒回家后，在家里看看電視，玩積木或自由流動的占90%以上，有時家長帶他們去田野玩的只占10%左右，成人到田間干活時，孩子吵著要去，但家長往往不允許，這主要是擔心孩子會弄臟衣服，曬黑皮膚，給自己添麻煩。過去，農村的雞、鴨、鵝、兔等小動物隨處可見，隨著農民生活水平的提高，家居條件的改善，許多人嫌家里飼養家禽、家畜不衛生，麻煩，飼養家禽的人家明顯減少，孩子們與家禽

親近的機會越來越少。俗語說：“近水知魚性，近山聽鳥音”，生活在農村的幼兒反而成了自己生活環境的旁觀者，在這一點上，幼兒園和廣大的農村家長需要努力合作改善這一狀況。我們完全可以就地取材，因材施教。比如春天來臨帶孩子去田野散散步，采采野花，碰上好天氣，帶孩子放風箏。采來的野花，捉來的蟋蟀，遍地的石子都可以用來做游戲。比如把石子洗干凈玩抓石子的游戲，用雞毛和鈕扣做個毽子踢踢，拿兩根稻草搓成“尾巴”做“揪尾巴”的游戲，抓根竹桿當馬騎??這些簡單的游戲垂手可得，卻對幼兒的身心健康發展有很大好處，但卻沒有在農村幼兒園和農村家庭中看到。還有其他的諸如農村幼兒園管理制度上的問題，農村幼兒園所有經費全部上交，由教辦或鄉財政支出，負責添置玩具、教具之類用品，教師沒有自由權，也就沒有了積極性，假如她們教學中需要一塊磁鐵，一個汽球，她們也沒錢置辦，當然，不可能自掏腰包，所以有關這類活動只有一概去掉，只教那些只需要粉筆、黑板、課本、本子和嘴巴就能完成的教學任務。長此以往，幼兒教育質量的低劣也可以想象。

結束語：諸如此類的問題就嚴重的影響了農村幼教工作的質量，致使國家雖然在這上面投入了大量的人力、物力，依然難以收到預期的效果，也更影響了一代又一代農村孩子的素質。造成農村幼教工作難以提高的問題是多方面的，它需要全社會來關心這些問題，解決這些問題，以此來提高農村孩子的素質，提高我國全民族的素質。