第一篇：名師帶出高徒繼承推動創新

名師帶出高徒繼承推動創新

佛山市中醫院李逸群、羅漢文順利完成中醫師承結業考核

11月25日，國家中醫藥管理局委派專家組到佛山市中醫院進行第四批全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作結業考核，該院骨傷科專家李逸群主任中醫師、羅漢文副主任中醫師在指導老師陳志維教授的悉心傳授下，順利通過了專家組的考核，并建議授予羅漢文臨床醫學（中醫師承）博士專業學位。

中醫師承工作是高層次中醫藥人才培養的重要途徑。2009年佛山市中醫院院長陳志維主任中醫師經過層層遴選，被國家中醫藥管理局評定為第四批全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作指導老師，是佛山地區唯一獲此殊榮的專家。副院長李逸群教授、骨四科主任羅漢文副教授通過三年的跟師學習，各自撰寫跟師筆記36篇、學習心得36篇，整理出隨診醫案60份。另外李逸群教授總結導師學術思想的論文1篇，主持市科技局立項資助課題1項、市衛生局課題1項，撰寫出結業論文《陳志維教授正骨十四法和骨傷內外合治原則的學術經驗整理與臨床研究》。而羅漢文副教授發表學術論文3篇，總結導師學術思想的論文2篇，主持省中醫藥局立項資助課題《陳志維教授骨傷科學術思想和臨床經驗總結與研究》，他還攻讀師承工作臨床醫學（中醫師承）專業博士學位，撰寫出學位論文《脾胃理論的形成及其在骨傷科臨床方面運用價值的研究》。

由吳仕九教授、林琳教授等6名廣東省著名中醫專家組成的評審考核組，在聽取了醫院科教科科長余海波對三年師承工作的總結匯報后，認真評審了業績材料，并對其門診的手法正骨、問診、病歷書寫等臨床技能進行了現場考核，認為兩人的中醫臨床思維清晰，能把老師的學術思想和臨床經驗靈活地運用于臨床。在結業論文評審答辯環節，專家們認為李逸群教授的論文對導師陳志維教授的學術思想與臨床經驗進行系統整理與全面總結，突出了正骨十四法的作用機理，并對該法三維虛擬教學系統的數字化研究、骨一方的血液流變學研究等作了創新性的研究。而羅漢文副教授的論文則突出了脾胃理論在骨傷科方面的臨床經驗，并對運用參苓白術散促進肉芽組織生長，加速傷口愈合的臨床試驗等作了創新性的研究。兩論文均立題新穎，依據充分，數據準確，方法可行，結論可信；答辯時，思路清晰，問題回答流利，獲得了答辯委員會一致同意通過。

專家們指出，由于醫院高度重視中醫師承工作，陳志維導師在師承工作中雙肩挑，既是學術指導老師，又是醫院領導，因此，不但管理上嚴格按照國家中醫藥管理局的相關要求，保證了制度的落實、學習的環境、帶教的時間以及定期的督導，而且在傳授學術上更是不遺余力，一絲不茍，并以其德藝雙馨的人格魅力起到了言傳身教的示范作用。所謂“名師出高徒”，兩位繼承人認真學習，刻苦鉆研，學有所成，作為學科帶頭人之一，在一定程度上推動了醫院骨傷科整體技術水平的提高。（通訊員 潘麗雯 包杭生/文）

第二篇：名師高徒事跡材料

張青名師高徒事跡材料

2012年6月我畢業于陜西鐵路工程職業技術學院鐵道工程系，7月16號加入蘭州鐵路局，在蘭西培訓基地開始了我初入單位的第一次培訓，為期一周。在這一周的培新課中，我了解了鐵路的發展歷史以及蘭局的發展經歷。鐵路部門屬于半軍事化管理模式，因此我們開展了軍訓活動，這讓我深深體會到作為一名鐵路職工，要時時刻刻嚴于律己，認真踏實的工作。培訓結束后，我被分到嘉峪關工務段。在職教科又開展了職業培訓和安全培訓。經過一周的培訓，我被分到嘉峪關檢查監控車間，有幸成為了一名鋼軌探傷工。鋼軌探傷是一門技術活，因此，我們一批6名探傷工被派往隴西學習技能。在隴西的一個月培訓當中，我學到了什么是超聲波無損檢測，也就是如今鋼軌探傷采用的一種高科技探傷方法。

培訓回來后，我被分到高臺探傷工區，至此，我才真正踏入了鋼軌探傷的大軍當中。鋼軌探傷工被人們形象的稱為給鋼軌檢查病情的“大夫”。我深知要當好“大夫”，“醫術”水平則是首要條件，為了能盡快掌握技能，提高業務水平，成為一名合格的鋼軌探傷工，工長把業務精湛，技術熟練的沈會超安排當我師傅。剛進入鋼軌探傷行列，我思想上十分的迷茫，通過師傅的介紹和自己在培訓期間的學習了解，使我更進一步的了解了所在崗位的工作性質和特點，自己思想上的迷茫也逐漸的轉變，工作上有了一定的思路。師傅經常孜孜不倦的指導我，教我判別各種傷損的方法，以及如何區分傷損波和假信號波。記得第一天上道作業時，我小心翼翼的推著儀器往前走，只要儀器一報警，我就停下問師傅是什么波，師傅耐心的給我一一解答，從不厭倦。我不小心把儀器推掉道了，當時我心里還害怕師傅會責罵我，結果恰恰相反，師傅不但沒有罵我，而是鼓勵我，并手把手的教我推正儀器的方法，我心里頓時感覺暖暖的。生活方面，師傅經常關心我，噓寒問暖，天氣降溫了就常提醒我衣服穿厚點，無微不至的關心使我心存感激

師傅在對我業務技能的指導方面制定出了一套培訓計劃，平時下班回到工區里，他經常抽時間給我講解超聲波探傷的理論知識，還把他的有關超聲波探傷的書籍拿給我看，我不懂的地方他就給我畫圖來說明，直到我完全明白，沒有疑惑為止。有時還會把儀器推到長條試塊上給我演示，教我如何發現試塊軌上的人工缺陷，通過一段時間的學習，我基本上自己能獨立的從試塊軌上找出人工缺陷，業務技能得到了初步的提升。

在對我的培訓方面他總是要求很嚴，讓我必須將每月段下發的業務考試題背會，剛開始對有些題我根本就不理解，只能靠自己死記硬背，在師傅日積月累的指導和自己的努力下，每月車間的業務考試我都能考到較好的成績。師傅常常教導我：鋼軌探傷是一項技術含量較高的工作，首先要做到熱愛本職工作，在工作實踐中掌握崗位工作技能，將所學的知識轉化為實際工作能力，只有仔細研究波形顯示和傷損大小才能有效提高判傷能力。這句話如同港岸的燈塔，給我指明了一個方向。從此以后，放儀器和試塊的庫房成了我跟師傅學習的練工場地。

在三個月的學習與實踐中，通過師傅孜孜不倦的教導和自己的不斷努力，并且我經常用理論結合實踐，用實踐證明理論，使自己在業務技能方面有了大幅度的提高，自己已基本上能勝任探傷工的崗位。但仍存在很多不足，在今后的工作中，我要加強學習，給自己加壓，不斷提高自己的業務技能，真正成為探傷的棟梁。

第三篇：名師高徒通訊

與名師火花碰撞 做高徒智慧閃耀

——記“鷹”系列創業人才培養計劃之“名師高徒”

2011年6月15日下午，蘇州大學 “鷹”系列創業人才培養計劃之“名師高徒”活動的決賽在獨墅湖校區醫學部四樓報告廳內正式拉開序幕。本活動由蘇州大學學生科協主辦，社會學院、材料與化學化工學部、醫學部、教育學院四個分科協共同承辦。到場的HR評委有中國人民人壽保險股份有限公司（PICC)的李妍青經理及2位經理助理，貝多羅文化傳媒有限公司楊歡經理等。

在主持人宣布決賽開始后，來自醫學部的朱愛軍同學率先登場，在進行了簡單的自我介紹以及優勢展示之后，他以自己的文才與專業特長，吸引了評委的注意。接下來的選手也一樣優秀，來自教育學院的2號選手繆蕊憶用炫舞風采給現場帶來歡樂，而來自社會學院的3號選手胡家銳則將評委的目光帶入了新的境界，自我介紹中的“思路清晰，形象生動”，使得李研青評委對其印象深刻。接下來，鳳凰傳媒學院的實力選手海清則用一份“我打工 我快樂”的創意簡歷，引起了評委關注。海清同學自大二開始就自己負擔起自己所有的學費與生活費，這種自強不息的精神獲得了在場評委的一致贊美。

之后的兩位選手，都是來自政治與公共管理學院,但各具特色。閆碩同學通過自己的辯論風采，展示自己出色的口才。PICC的的李妍青經理對閆碩同學進行了一場模擬電話測試，測試后李經理的高度贊揚使閆碩獲得的在場觀眾的熱烈掌聲。另一位管院選手張雪梅同學也憑借著自己的優秀實力及多年的班長經歷獲得了評委的肯定。你方唱罷我登場，臺上又引來了兩位來自社會學院的選手，兩位女選手以不同的氣質，平媛同學的活潑大方，蔡淇同學的成熟敬業，都得到的評委的一直好評。隨著大部分選手的面試完畢，活動逐漸進入尾聲，教育學院的丁娟同學接棒上場后，以簡潔大方的介紹以及實力評估吸引了眾評委的眼球。材料與化學化工學院的夏麗云選手則壓軸登臺，不俗的實力為本次活動畫上一個完美的句號。最后，評委們在充分肯定選手能力的基礎上，還就大家的不足及缺陷提出了改善的建議。

最終，社會學院蔡淇同學獲得本場比賽的最佳口才獎，政治與公共管理學院閆碩同學獲得最佳簡歷獎，最佳表現獎則由鳳凰傳媒學院的海清同學獲得。本次活動表現突出的胡家銳，海清，閆碩，平媛，蔡淇不但被中國人民人壽保險股份有限公司的李妍青經理邀請參觀PICC的公司，還得到了PICC的培訓邀請，并有機會經過培訓合格后正式獲得實習崗位。

這次“鷹”系列創業人才培養之“名師高徒”的成功舉辦，得到了蘇州大學眾多師生的一致認可。此次活動為蘇大學子提供一個優質的擇業機會，同時，這樣一個與企業零距離接觸的機會，對同學們了解企業對人才的要求，體驗企業的文化都產生了很大益處。

第四篇：名師帶高徒心得

下面想結合本職談談帶徒弟的一些體會。

帶徒弟是件煩瑣的事，有些師傅不愿意帶徒弟，認為自己干活輕松點。我認為，上級安排帶徒弟，就一定要把他們帶好。毫無保留地把所有的技術傳授給徒弟，這是一個做師傅應有的責任。

在帶徒弟前，我首先會告訴他們公司的各項制度、電工的崗位職責，讓他們熟悉每臺設備，知道設備的結構、性能、工作原理、技術參數等。在實際工作中，做師傅的要身體力行，不怕煩、不怕累。設備發生故障時，能及時修理，確保設備正常運轉，給徒弟起好模范帶頭作用。

在工作中，要注意實踐與理論相結合，“多看則清，多干則成”。師傅要知道徒弟們多實踐，在實踐中分析原因，這樣才會使問題早發現，早解決，技術才會提高。碰到解決不了的問題時，要能夠耐心細致地分析原因，手把手輔導，使他們今后再遇到類似情況時能盡快解決。另外，還要不定期對徒弟們進行安全生產教育，提醒他們在工作中處處、時時、事事注意安全，千萬不可疏忽大意，要嚴格遵守操作規程，防止事故發生。

要帶好徒弟，師傅首先自己要做好。只有這樣，才能幫助徒弟們樹立良好的職業道德，成為一名合格的萬向員工。

“師傅帶徒弟”這一理念的價值，除了是要形成一個良好的氛圍，促進人才快速成長之外，還有一個特別的意義就是傳播公司的文化和價值觀，否則可能會出現文化的斷層。王謙覺得這是目前公司的一個很大的挑戰，對自己而言，帶人做事還勉強能夠及格，但是要教導別人怎樣去做人，樹立一個很正向的價值觀，還很有限，所以還要加強。

第五篇：名師高徒辯論材料12332

諾貝爾獎壇上名師出高徒的基本類型

1、鏈條式。鏈條式又分短鏈式和長鏈式。短鏈式的經典例子有：1907諾貝爾化學得主畢希納，曾求學于阿道夫?貝耶爾門下，老師是比他早兩年步入諾貝爾殿堂的德國著名有機化學專家。在諾貝爾獎的歷史上，多次出現師徒相承延續四五代的“人才鏈”，這是長鏈式。例如：獲1909年諾貝爾化學獎的德國化學家奧斯特瓦爾德，培養本國的物理化學家瓦爾特?能斯脫（1920年獲獎），獲獎后的能斯脫有依次協助培訓了美國的物理學家羅伯特?密立根（1923年獲獎）；當密立根進入加利福尼亞理工學院后，又接受卡爾?安德森（1936年獲獎）為他的學生；然后安德森又大力提攜和熱心指導了唐納德?格拉賽（1960年獲獎）。這部諾貝爾獎金師徒五代相繼的歷史延續了半個多世紀。

2、輻射式。同樣，這也分為弱輻射和強輻射。拉比、薛定鍔、德拜、載爾和安德斯等獲獎者都各自訓練出了2名獲獎者，這屬于弱輻射式。再說強輻射式。比如，發明人工放射能之父的恩利科?費米，光榮地為美國培養了6名獲獎者，功蓋全美洲。E?O?勞倫斯和N?玻爾各自培養了4名，能斯脫和邁爾霍夫分別培養了3名。厲害的是曾經在兩代人之間培養出17名多國籍的獲獎者的劍橋大學卡文迪許研究所的兩位教授J?J?湯姆生和E?盧瑟福。而李比希的武林盟主地位也不是吹的，他的徒子、徒孫、曾徒孫當中好多都是獲獎者。

3、聚焦式。這主要是說一個獲獎者拜一個以上名師的。如費力克斯。布勞克就有四名得過獎的導師?，F代量子力學的創始人海森堡，19歲是在慕尼黑大學受教于著名物理學家索朱菲，22歲獲博士學位。隨后又到哥廷根大學進修，在著名物理學家馬克思?玻恩和尼爾斯?玻爾（兩人都是諾貝爾物理獎獲得者）的指導下從事研究。正是在這些當代第一流大師的指教下，使本來就很善于思考和鉆研的海堡森如虎添翼，成熟很快，24歲創立量子力學，26歲擔任大學教授和物理研究所所長，31歲榮獲諾貝爾物理獎學金。1937諾貝爾化學獎獲得者瓦爾特?霍沃里之所以在不到30歲就成為歐洲化學界公認的名教授，也得力于兩位導師的精心指導。一是曼徹斯特歐文斯大學的著名化學家帕金；一是哥廷根大學以研究掂類化學而名聞遐邇的瓦拉赫教授（1910年化學獎的得主）?！懊麕煶龈咄健币卸喾矫娴木売?。師傅自己有淵博的學識及出色的辦事能力，這是先決條件，必須重視因材施教，要有獨具一格的教學經驗，還要有很好的處世金針，此其一。徒弟本身要有很好的身體素質，這是學好本領的基本保障，要有鍥而不舍、積極進取的精神，還要有一定的天賦，此其二。這兩大方面，就好象是社會主義社會最基本的特征，是緊密相聯，缺一不可的。如果脫離這兩方面要求，也就不存在“名師”和“高徒”了。東晉著名的書圣王羲之，他的書法堪稱我國歷史上的一絕，不僅具有其獨特的風格，而且真正地達到了龍飛鳳舞的境界。他才思敏捷學識淵博，集各家書法融于一體，終自成一脈，成為家喻戶曉的一代書法宗師。他調教出的徒弟，也就是他的兒子王獻之，在我國歷史上也頗有盛名。王獻之生性好強，才智過人，因此在父親的教導下，勤練書法，即使是冰凍三尺，也不間斷，直至寫完了二十缸墨水，才真正學好書法，并超過了他的父親王羲之，以此名揚天下。世界著名的一代繪畫宗師——達、芬奇。他剛投師于佛羅基奧時，佛羅基奧沒有首先教他創作作品，卻要他畫蛋。不明其間道理者，會誤認為佛羅基奧無能，只不過搪塞過關而已，但行家一瞧，就會對佛羅基奧佩服得五體投地。達、芬奇日復一日地畫蛋，自然也不耐煩了。這時，佛羅基奧才告訴他畫蛋的真正意義所在。達、芬奇的成功，不正說明了師有方的重要和徒不怠的關鍵嗎？ 名師出高徒舉不勝舉，雖然各領風騷，但都證實了名師出高徒多方面1.教授為什么就不能成為富豪?學生為什么就不能投奔于富豪門下?愿意成為富豪教授的門徒的學生,其中難免有利用裙帶關系攀龍附風的想法,但那也得是有才華的有潛力的學生,否則那些教授們也不會看上眼的.另外,那些教授之所以能從清貧的教書匠變成握有億金的富豪,自然有過人之處,學生感受他們的言傳身教必會開闊眼界,提高能力.希望這樣的教授多起來.2.有錢在一定程度上能說明一個人的能力,特別是在當今社會,競爭如此激烈的情況下,只懂書本知識是沒有用的，只有把書本與實踐結合起來才能有好的發展。能賺到錢的老師說明實踐能力也很強，這總比只會埋頭苦鉆書本的老師強，肯定能帶出同樣的優秀的學生 3.一個人所處的環境，對他的影響往往是巨大的，所謂近朱者赤，近墨者黑，經常與有修養、思想有深度的人接觸，會有意識的或者無意識的通過模仿，潛移默化等方式，提高自己的思想深度。學生跟老師的關系也是如此，學生往往被老師的一些思想同化，或者學習老師的一些處理問題的方式。久而久之，跟著明師的學生的思想會提高一個檔次，這就是師父領進門，而且往往明師會出一些高徒的。如果整天跟一些素質低下的人混，很難有所提高的，除非有著極端的天賦。4.歷史上有許多的例子，有許多明師培養出了不止一個諾貝爾將得主。這些諾貝爾得主通過自己的勤奮和天分，得到了這些成就，不過受恩師的影響往往也是很大的。有名的例子：湯普森（就是發現電子的人）培養了七個諾貝爾獎。盧瑟福，著名的原子物理的奠基人，培養了十二個諾貝爾獎。5.天津市河北梆子劇院國家一級演員楊麗萍，自五年前投拜在河北梆子名家劉俊英門下后，得名師傾囊相授，藝術修養又有明顯長進。日前她赴北京，為角逐中國戲劇梅花獎，在中國評劇院大劇場舉辦了個人專場，演出傳統戲《竇娥冤》、《雙官誥》的選場和新編劇目《戀猴山》，受到中國劇協幾十位專家和首都觀眾的熱烈歡迎。演出結束后，北京的著名河北梆子表演藝術家劉玉玲走上舞臺，親切地擁抱楊麗萍說：“演得太好了。真不愧是名師的高徒?！睏铥惼际切聲r期以來出道最早的新一代河北梆子名角，1980年天津市舉辦直屬劇團青少年演員基本功匯演時，她便是唯一獲一等獎的梆子演員；1982年她再次榮獲此項比賽的一等獎。自那以后，她更加勤奮地向劉香玉等老一輩藝術家求學問藝，并經常登門向表演藝術家劉俊英請教，最終拜了劉俊英為師。在名師名家提攜下，很快成為戲曲新星。她憑藉個人的藝術實力，相繼主演了《蝴蝶杯》、《紅線盜盒》、《竇娥冤》、《忠貞祭》、《啞女告狀》、《牧羊卷》、《斷橋》、《雙官誥》等許多傳統戲和新編古裝戲，在歷屆天津戲劇節、新劇目匯演等大型演出活動中，均取得優異成績。楊麗萍的藝術修養比較全面，尤其是她的嗓音，高、亮、寬、厚一應俱全，為她成為優秀唱工演員積累了資本。她唱某些戲時，行腔中常有翻高八度出現，而且唱得亢墜自如，大氣磅礴，頗有燕趙慷慨悲歌的氣勢。最為可貴的是，她無論每一個程式的運用，每一句唱腔的高低收放，都著眼于表現劇情。即便是情節單一的戲，她也能演出起伏無定、有形有道的情趣來，贏得了觀眾贊譽。6.鄒文琴教授可謂是桃李滿天下!吳碧霞師從鄒老師八年,曾多次獲得國際大獎!韓紅是當今流行歌壇最具實力的通俗歌手!雷佳師從鄒老師五年,曾多次獲得全國各種大賽金獎!都是民.通.美各演唱領域最具實力的歌手!而且鄒老師教學生---學藝先學做人!她的學生可稱之為德藝雙馨的歌手！!7.雷佳和王莉是中國音樂學院的同班同學 馬秋華教授是解放軍藝術學院的，戴玉強、白雪、張邁是她的學生 韓紅也是解放軍藝術學院畢業的，師從于李雙江教授的緣由，這是無可否認的。在諾貝爾獎的歷史上，多次出現師徒相承延續四五代的“人才鏈”，這是長鏈式。例如：獲1909年諾貝爾化學獎的德國化學家奧斯特瓦爾德，培養本國的物理化學家瓦爾特?能斯脫（1920年獲獎），獲獎后的能斯脫有依次協助培訓了美國的物理學家羅伯特?密立根（1923年獲獎）；當密立根進入加利福尼亞理工學院后，又接受卡爾?安德森（1936年獲獎）為他的學生；然后安德森又大力提攜和熱心指導了唐納德?格拉賽（1960年獲獎）。這部諾貝爾獎金師徒五代相繼的歷史延續了半個多世紀

已是諾貝爾獎獲得者的導師，能夠對弟子施加更加優良的訓練，也能把他所研究領域的最先進知識更好地傳授給弟子。

同時，也能夠使弟子接觸到很多人，或者有時會得到一些同行在公開場合下的吹捧，這樣使弟子處在有利的被激勵的較易出頭的位置上。

名師能夠在合作研究中發揮弟子的優點和長處，常把弟子的功能模型，引導到本身力量通常不可能達到的水平。“就像一個網球新手和網球冠軍進行比賽時的情況那樣你好像打出了連做夢也沒有想到的發球。他從你那里聽取了某些重要事項的報告后，十分鐘后就導出了答案。”

名師就是一面奪目的旗幟，吸引著弟子們去追趕、超越。名師的能力提供了足以匹敵的模范。

名師不一定出高徒，可有了名師，就比較容易出高徒。

名師出高徒。名師的出名，靠的是什么？是自己淵博的知識，高超的教學藝術，魅力四射的人格。所謂名師出高徒就是強調的是教師自身的智力、功底、修養、水平、品德等方面總和在教育教學中的具體實踐，教師的內功與學生學習活動相結合，外化為學生進步超群卓絕，造就一大批出類拔萃的學生。如果拿“只有不會教的教師，沒有教不會的學生”這個標準去衡量的話，名師出高徒的教師，當之無愧稱之為“名師”了。

高徒出名師。這種說法，也真有道理。教師的出名不完全靠自身的功底與能力，而是靠眾多的“高......“名師出高徒”這句話歷來為人們所公認。它有著豐富的哲理，給人們啟發之大，是難以言喻的。

名師出高徒:高明的師傅一定能教出技藝高的徒弟。比喻學識豐富的人對于培養人才的重要。