第一篇：角色及其建議

角色及其建議

父親：認(rèn)為我做事比較踏實(shí)，文筆比較好，而且做事很有耐心，沉穩(wěn)。待人接物都比較得體大方，認(rèn)為我做事一定的魄力，多次擔(dān)任班干，有一定的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，覺得我適合考公務(wù)員，在政府部門工作。同時(shí)認(rèn)為我沒吃過苦，體力勞動(dòng)跟不上，覺得我坐辦公室比較適合，也就是從事秘書一類的工作。因此爸爸側(cè)重支持我選行政管理專業(yè)。

母親：希望我從事一些體面的工作，而不希望我呆在農(nóng)村，母親并不是多么了解我的專業(yè)以及未來的就業(yè)前景。她希望我當(dāng)老師，醫(yī)生，公務(wù)員等一些就業(yè)穩(wěn)定，勞動(dòng)比較輕，薪酬比較高，體面的工作。她知道我不是那么精明，不希望我創(chuàng)業(yè)，和商業(yè)打交道。認(rèn)為我適合做一些穩(wěn)定的工作，不用很擔(dān)心，薪水和福利都比較高的工作。

姐姐：是大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)在郵政部門工作，她知道當(dāng)今社會(huì)的熱門專業(yè)是關(guān)于經(jīng)濟(jì)的行業(yè)，一直希望我學(xué)會(huì)計(jì)，金融等專業(yè)，但我沒能實(shí)現(xiàn)。希望我銀行工作，因?yàn)樗耐瑢W(xué)在銀行工作工資很高，且福利待遇比較好。

老師：認(rèn)為我在教學(xué)方面很有天賦，因?yàn)槲以鴰椭蠋熃踢^一些課，喜歡為同學(xué)解答不懂的地方，條理清晰。我有責(zé)任心，做事穩(wěn)重。不怕苦不怕累，很適合從事教育行業(yè)，在教育部門工作或當(dāng)老師。

朋友：認(rèn)為我做事有魄力而且有責(zé)任心，有很好的組織能力而且文筆很好，能很好的處理人際關(guān)系，很努力，有進(jìn)取心。一直在集體活動(dòng)上很有積極性，覺得我適合在行政部門從事管理工作

第二篇：關(guān)于角色游戲的幾點(diǎn)建議(陳曉瑜)

關(guān)于角色游戲的幾點(diǎn)建議

陳曉瑜

角色游戲深受孩子的喜愛，孩子們似乎也從懂事開始就萌發(fā)了參與這種游戲的需要，我想之所以角色游戲會(huì)這么多的孩子喜歡，主要它源于生活，孩子在模擬成人的世界中獲得了許多快樂和滿足。下面我嘗試就不同年齡段角色游戲主題的若干問題及自己在小班角色游戲中的指導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。

一、關(guān)于主題

（一）角色游戲中主題的確定

如何確定角色游戲中的主題？這對(duì)我們幼兒教師來說也是一件比較有難度的事情，它需要教師自己確定。通常我們?cè)陂_學(xué)初教研時(shí)就會(huì)參考舊教參中的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合孩子的實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。而其中教育目標(biāo)、孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣是我們教師要考慮的重要因素。由于幼兒主要以無意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間非常短，因此，我們教師在確定角色游戲主題時(shí)就要選擇孩子感興趣的，同時(shí)又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認(rèn)知共鳴”。此外，教師還應(yīng)該考慮該游戲主題是否對(duì)幼兒有一定的發(fā)展價(jià)值，如果幼兒對(duì)它感興趣，又熟悉它，同時(shí)又有發(fā)展價(jià)值，那么該主題就能確定下來。前段時(shí)間，我段在進(jìn)行角色游戲教研時(shí)，老師們就小班角色游戲的主題制定紛紛提出自己的觀點(diǎn)。首先大家一致認(rèn)為小班角色游戲以“娃娃家”的開展為主，因?yàn)椤巴尥藜摇笔呛⒆幼钍煜さ模谶@里可以模仿自己的家人，快樂地游戲。在教研中，我們就是否開設(shè)“超市”這一主題展開了討論，我們的老師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的孩子在認(rèn)知范圍、知識(shí)積累方面都不一樣了，因此，我們也考慮到將“超市”這一主題納入本次角色游戲中。

（二）不同年齡段主題活動(dòng)的區(qū)別 不同年齡段的孩子因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的成熟程度、認(rèn)知范圍、知識(shí)積累、興趣點(diǎn)等均不同，所以主題也會(huì)不同。

在小班開展的游戲主題多數(shù)是幼兒自己極為貼近的，而中大班幼兒認(rèn)知能力提高了，認(rèn)知范圍也擴(kuò)展了。因此它們的主題的內(nèi)涵會(huì)比小班豐富許多。比如：小吃店、醫(yī)院、幼兒園的主題活動(dòng)就適宜在中大班開展。

1、同一主題在不同年齡段的區(qū)別

在教學(xué)實(shí)踐中，有的游戲主題在中大班都可以進(jìn)行，區(qū)別主要在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)的深度不同。小中班幼兒的學(xué)習(xí)一般都是感知客觀事物外部特點(diǎn)層面的，大班的學(xué)習(xí)還涉及到事物之間的聯(lián)系。以“超市”為例，中小班的孩子知道超市中營(yíng)業(yè)員和顧客之間怎么進(jìn)行交易，這個(gè)現(xiàn)象是孩子通過觀察就能夠了解的，他們知道買東西要付錢。但大班的孩子需要在了解營(yíng)業(yè)員和保安的角色工作職責(zé)外，還要能與娃娃家進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲交往。

（2）學(xué)習(xí)的廣度不同。小、中班的認(rèn)知能力相對(duì)比較差，認(rèn)知范圍也比較窄，所以認(rèn)識(shí)的事物也比較少；大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)強(qiáng)一些，隨著時(shí)間的積累，認(rèn)識(shí)的范圍也會(huì)寬一些，認(rèn)識(shí)的事物也會(huì)多一些。以理發(fā)店為例，小班的孩子知道剪頭發(fā)去理發(fā)店，在教師的指導(dǎo)下知道理發(fā)的步驟，而中大班的幼兒在游戲中就會(huì)涉及到理發(fā)師給顧客剪什么發(fā)型諸如此類的問題。

（3）持續(xù)的時(shí)間不同。小班幼兒因?yàn)榕d趣比較容易轉(zhuǎn)移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間比較短；相反大班對(duì)一個(gè)實(shí)物的興趣相對(duì)比較穩(wěn)定，探索的深度又比小班深，所以持續(xù)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。

（4）幼兒的自主性不同。在小、中班，教師引導(dǎo)幼兒多一些，我們可以通過提問、建議、提出要求、組織教學(xué)活動(dòng)，等方法來引導(dǎo)幼兒；而在大班，教師的引導(dǎo)會(huì)少一些，幼兒會(huì)自行提出很多愿望，建議，教師的任務(wù)是滿足他們開展活動(dòng)時(shí)的合理愿望，為他們解決一些他們無法解決的問題。

（三）一個(gè)游戲主題開展的時(shí)間

角色游戲中一個(gè)主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度要看實(shí)際過程中的需要，沒有統(tǒng)一的長(zhǎng)度。有的教師認(rèn)為開展得越充分越好，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越好，其實(shí)不然。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是很有限的，不可能認(rèn)識(shí)得很深入，即使是大班幼兒也是如此，當(dāng)應(yīng)該探討的內(nèi)容都探討過了，目標(biāo)也達(dá)到了，幼兒也提不出什么新的想法，對(duì)游戲的興趣也在下降，這時(shí)就該結(jié)束這個(gè)游戲主題。

二、關(guān)于指導(dǎo)

（一）情況分析

鏡頭1：初進(jìn)幼兒園的小班孩子是喜歡玩“角色的游戲”的，雖然他們對(duì)角色游戲這個(gè)名詞并不理解，但是面對(duì)著娃娃家里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的交流中他們會(huì)很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作，比如：抱著娃娃的孩子會(huì)去找碗、調(diào)羹喂娃娃吃飯；玩煤氣灶的孩子會(huì)不停地炒啊炒；孩子們把娃娃看作是有生命的，對(duì)玩具是當(dāng)真的在操作。當(dāng)然，有些小班孩子會(huì)在別人的“津津樂道”中“迷失方向”，會(huì)旁觀別人的游戲或者自己拿玩具不玩耍而愣愣地看著別處。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕尥藜依飵缀跏恰傲憬涣鳌保际恰案魅嗽趻唛T前雪”，各做各的，又或者是角色混亂，同一件事情大家搶著在做，比如“炒菜”，孩子們都擠在了廚房里爭(zhēng)著炒菜，把所有能炒的統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)鍋里“大雜燴”。而寶寶卻無人問津。

鏡頭2：還是小班，在一次介紹“銀行”這一游戲主題時(shí)，為了想引人“銀行”這一新的主題，教師問孩子：“爸爸媽媽的錢都存在什么地方啊？”幼一：“包里。”幼二：“口袋里”等等，就是沒有“銀行”這個(gè)答案，教師又繼續(xù)引導(dǎo)：“如果錢太多了，包里裝不下了，要存到哪才不會(huì)被偷？”有孩子說：“柜子里，鎖起來。”教師沒有得到自己想要的回答，因此主動(dòng)提出“銀行”主題。并在孩子面前以自身的語言、行為示范起了到銀行取錢的步奏。在下一次的游戲引人環(huán)節(jié)，教師問：“娃娃家里如果沒錢了要去哪里取錢？”一幼答：“銀行”。

鏡頭3：小班的角色游戲開始了，孩子們紛紛地選擇自己喜歡的角色，銀行這一主題還是無人問津，此時(shí)，教師看見一幼兒由于速度較慢，沒有搶到自己喜歡的角色，于是教師引導(dǎo)她去銀行這一主題中。看著娃娃家里熱鬧的情境，這個(gè)孩子在堅(jiān)持了幾分鐘后還是放棄了“堅(jiān)守崗位”的職責(zé)，加入到娃娃家中“煮起來”。

（二）說明與指導(dǎo)：對(duì)于小班的孩子而言，由于他們?nèi)狈巧庾R(shí)，語言表達(dá)和認(rèn)知發(fā)展也有所欠缺，個(gè)性差異等都會(huì)成為影響游戲水平的因素。由于幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的，在指導(dǎo)小班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀察幼兒的動(dòng)作，語言作為重點(diǎn)，其實(shí)對(duì)幼兒來說能夠和玩具“交流”這就是“創(chuàng)舉”。教師要用“極其欣賞”的心態(tài)來觀察幼兒，如喂娃娃吃飯、掃地。給娃娃洗頭、抱娃娃看病等等。既然孩子對(duì)娃娃家這么喜愛，他們所扮演的角色也是他們熟悉的。而在與專家的多次對(duì)話，及《指南》精神的引領(lǐng)下，我轉(zhuǎn)變了以往的思路，從為開展游戲而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富幼兒的經(jīng)驗(yàn)而開展游戲，具體的做法如下：

1、發(fā)現(xiàn)問題、分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。角色行為是包括了角色動(dòng)作、語言所構(gòu)成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。當(dāng)零星、個(gè)別的裝扮動(dòng)作成為動(dòng)作系列，也即以連續(xù)的方式將個(gè)別動(dòng)作組織起來，形成系列動(dòng)作，這時(shí)裝扮動(dòng)作就成了典型的角色行為。所以教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活，通過談話加強(qiáng)記憶表象，與孩子們交流“娃娃家里都有誰？家里是誰負(fù)責(zé)炒菜？誰在照顧寶寶？爺爺、奶奶在家里都做什么事情？寶寶如果哭了，媽媽怎么哄寶寶？”等等。幫助幼兒積累裝扮動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成動(dòng)作系列，從而激發(fā)角色行動(dòng)。從鏡頭1中教師描述的場(chǎng)景，我們不難看出小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)有以下四個(gè)方面：

（1）、游戲中獨(dú)自操作、交流互動(dòng)少。原因應(yīng)該有幾個(gè)方面：一是受自身語言表達(dá)能力的局限。二是小班幼兒的年齡特點(diǎn)所致，因?yàn)樾“嘤變憾嘁宰晕覟橹行模远际且元?dú)自操作為主，三是幼兒剛?cè)雸@不久，孩子們彼此之間并不是熟悉。

（2）、角色意識(shí)不清楚、職責(zé)不明確。原因有：由于小班孩子還沒有角色扮演的概念，對(duì)角色的認(rèn)知只停留在我是誰，可也很容易忘記，尤其對(duì)于每個(gè)角色可以做些什么事并不清楚，有的可以知道娃娃家里有哪些角色，但具體的什么角色一般都在做什么事卻不明確，所以有些孩子總是“無所事事”；

（3）、游戲行為單一，不停地將所有不同的一起食物放進(jìn)鍋里，堆得桌上都滿滿的，物品的擺放雜亂。這也與幼兒對(duì)于食品食用的經(jīng)驗(yàn)欠缺有關(guān)，因?yàn)槠綍r(shí)在家里，都是大人水果切得好好的、飯菜煮得好好的端得好好的給孩子吃，巴望著孩子能多吃幾口，所以會(huì)出現(xiàn)把各種水果、蔬菜混為一鍋煮的現(xiàn)象。

（4）、爭(zhēng)搶行為的出現(xiàn)。游戲中常出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，原因，一是小班幼兒多以自我為中心，二是幼兒還不懂得如何妥善解決問題的方式，三是幼兒的語言表達(dá)水平有限，更多的是以動(dòng)作來表現(xiàn)。

而鏡頭2中我們可以看出“銀行”這一主題是教師引發(fā)出來的，這是我自以為是的“需要”，孩子的已有經(jīng)驗(yàn)里根本沒有“銀行”這一概念，因此我得不到我想要的答案，雖然教師示范了，講解了，孩子“看到了”、“聽到了”，“記住了”但沒“做過”，他們“無法理解”。由于“銀行”主題也不符合他們的內(nèi)心“需求”，這一連串的“無經(jīng)驗(yàn)”引發(fā)了鏡頭3中出現(xiàn)的情況。因此，教師應(yīng)該反思開展“銀行”這一主題的適宜性。孩子不具備已有的經(jīng)驗(yàn)，他們無法將這一經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用或是再現(xiàn)在游戲當(dāng)中。

2、豐富游戲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展游戲情節(jié)。分析了幼兒的已有的經(jīng)驗(yàn)，在孩子游戲中觀察幼兒的游戲行為，認(rèn)為有一些游戲經(jīng)驗(yàn)的積累可以通過家園聯(lián)系、圖片、錄像等方法，通過比如在一次游戲中，幼兒自發(fā)的游戲發(fā)展出了“娃娃生病了”這一情節(jié)，幼一：“寶寶生病了。”幼二：“你打電話叫醫(yī)生了嗎？”幼一：“打了，不過醫(yī)院在很遠(yuǎn)的地方。” 而在下一次的游戲中，我就為孩子提供一個(gè)“小藥箱”滿足幼兒游戲的需求，在接下來的游戲中，孩子對(duì)“生病”、“看病”這一游戲也非常熱衷。游戲情節(jié)也有單

一、平行的娃娃家發(fā)展出“看病”。

3、交流鼓勵(lì)。在幼兒游戲過程中教師可以以不同的身份進(jìn)行介入，我覺得這并非是干預(yù)孩子的游戲，尤其是對(duì)于小班的孩子，更需要教師更多的鼓勵(lì)，與孩子交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)，比如教師說：“你是這個(gè)娃娃的爸爸嗎？你很喜歡娃娃的，是吧？”。“娃娃生病很厲害的，所以你給他打針，對(duì)嗎？”“唷，媽媽你給娃娃喝牛奶，娃娃長(zhǎng)得白白、胖胖的！”??小班幼兒在這樣的言語中能逐漸了解自己的角色身份。也能從中慢慢地明白自己的行為、語言和角色身份的關(guān)系。同時(shí)小班幼兒語言能力較弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒把自己的行為用語言表達(dá)出來。要營(yíng)造寬松的氛圍，促使幼兒樂于表達(dá)、大膽表達(dá)，尤其要鼓勵(lì)能力較差的孩子，樹立其自信心。奠定良好的開端，使幼兒在今后的角色游戲中充分體現(xiàn)自發(fā)自主的精神。

第三篇：農(nóng)村轉(zhuǎn)崗體育教師角色轉(zhuǎn)變的四條建議

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農(nóng)村轉(zhuǎn)崗體育教師角色轉(zhuǎn)變的四條建議 作者：杜娟

來源：《體育師友》2013年第06期

在我國(guó)農(nóng)村有許多九年一貫制學(xué)校，由于初中部生源的急劇減少，有些學(xué)校初中部進(jìn)行合并，教師相對(duì)富余，一些初中體育教師直接轉(zhuǎn)崗到所在學(xué)校的小學(xué)部進(jìn)行體育教學(xué)。這部分教師沒有接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，無論從心理上還是專業(yè)技能上都沒有做好準(zhǔn)備。這樣將大大影響教學(xué)效果，也影響教師的工作熱情。因此有必要對(duì)這部分轉(zhuǎn)崗體育教師工作進(jìn)行探討，作者提出四點(diǎn)建議，使他們盡快地、高興地、高效地進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)工作。

建議一：調(diào)整心態(tài)。有些體育教師轉(zhuǎn)崗到小學(xué)，心理上承受不了。感覺自己原來帶初中，現(xiàn)在帶小學(xué)。在社會(huì)上沒有面子、會(huì)讓人誤解教學(xué)能力上有問題。其實(shí)在我國(guó)，中小學(xué)教育是一個(gè)完整體系，各學(xué)段不存在高低之分，也同樣受到社會(huì)尊重。我國(guó)許多地方正在進(jìn)行中小學(xué)職稱改革，小學(xué)教師不僅能評(píng)副高，而且同樣能評(píng)教授級(jí)高級(jí)教師。一些高校著名教授都曾經(jīng)在小學(xué)、中學(xué)從教過。只要我們調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待新的工作角色，就能提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的人生閱歷。

建議二：重溫《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容包括水平

一、水平

二、水平

三、水平四四個(gè)階段，具體包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面。小學(xué)轉(zhuǎn)崗體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容，找出內(nèi)在聯(lián)系。要充分學(xué)習(xí)小學(xué)生不同年齡階段的心理和生理的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇始終和學(xué)生的年齡和心理特征結(jié)合起來。

建議三：改變教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)體育教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。隨著教學(xué)對(duì)象的不同，教師要主動(dòng)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)風(fēng)格，這種改變包括教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選取等。例如：小學(xué)要大量運(yùn)用游戲教學(xué)法，把所學(xué)的課程內(nèi)容編入游戲當(dāng)中，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。

建議四：改變教研方式。作為初中轉(zhuǎn)崗小學(xué)的體育教師，在小學(xué)教學(xué)初期，應(yīng)該側(cè)重觀看小學(xué)體育教師課堂實(shí)錄，多參加規(guī)模和級(jí)別比較高的小學(xué)體育教研和觀摩活動(dòng)，在網(wǎng)上多與外地小學(xué)體育教師進(jìn)行交流等，這樣就能迅速適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)，甚至?xí)_啟另一片廣闊的天空，使自己的教學(xué)能力更加全面、教研更加豐富、人際交流更廣泛。

第四篇：角色游戲

角色游戲

活動(dòng)主題：《醫(yī)院》 教師：鄧佳珍

活動(dòng)由來：大班第二學(xué)期的幼兒已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，在日常生活中耳濡目染了許多現(xiàn)實(shí)生活中人們相互交往的社會(huì)行為，同時(shí)，大班幼兒在小中班進(jìn)行過的娃娃家等角色游戲，基本上能掌握角色游戲的活動(dòng)規(guī)律，將游戲順利進(jìn)行下去。為了幫助幼兒樹立較強(qiáng)的角色意識(shí)，制定和遵守游戲規(guī)則，掌握基本的交際語言，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)未來解決問題的能力，我們藉“醫(yī)院”開展了角色游戲。預(yù)期目標(biāo)：

1、初步了解醫(yī)院的工作內(nèi)容、環(huán)境、材料，人員和職責(zé)。

2、會(huì)發(fā)揮想象玩“醫(yī)院”游戲，能用語言、動(dòng)作表現(xiàn)病人、醫(yī)生、護(hù)士等角色特點(diǎn)，體驗(yàn)游戲的樂趣。

3、游戲中會(huì)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以物代物或一物多用。

4、緩解幼兒對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼感心理。

5、激發(fā)幼兒對(duì)醫(yī)生敬佩的感情，并能初步了解醫(yī)生這個(gè)偉大的職業(yè)。

6、養(yǎng)成禮貌待人、愛護(hù)玩具、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

第一次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解醫(yī)院的工作內(nèi)容、環(huán)境與材料、人員和職責(zé)。

2、培養(yǎng)對(duì)醫(yī)院這個(gè)職業(yè)長(zhǎng)生敬愛的情感，環(huán)節(jié)幼兒對(duì)就醫(yī)的排斥感和恐懼感心理。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

（1）請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合帶幼兒看病，豐富幼兒有關(guān)醫(yī)院及治療的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)到園內(nèi)介紹醫(yī)院或帶幼兒到醫(yī)院參觀。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）“醫(yī)院”游戲主題圖片及有關(guān)場(chǎng)地、服裝標(biāo)記。

（2）準(zhǔn)備有關(guān)物品：白大褂、白帽子、藍(lán)大褂、藍(lán)帽子、聽診器、藥品、消毒水、紗布、輸液瓶、病床、電腦病歷等醫(yī)用的相關(guān)物品，及省立醫(yī)院、省人民醫(yī)院、市一醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、附一醫(yī)院等院牌。活動(dòng)過程：

一、情景激趣引題

1、老師邊咳邊說：“老師今天感冒了，該怎么辦？”（上醫(yī)院看病）

2、老師要去什么醫(yī)院看病，誰能說說？（了解醫(yī)院名稱）——今天玩“醫(yī)院”游戲。

二、談話豐富知識(shí)：

1、醫(yī)院里有那些人？醫(yī)生、護(hù)士、病人、藥劑師、收費(fèi)員（看圖法認(rèn)識(shí)）

2、醫(yī)生是干什么的？穿什么衣服戴什么帽子？桌上擺那些東西？（白大褂、白帽子、體溫計(jì)，血壓計(jì)、聽診器、壓舌板、筆、紙、電腦）

3、病人看到醫(yī)生會(huì)說什么？醫(yī)生會(huì)問什么？做什么？（強(qiáng)調(diào)醫(yī)生會(huì)問：“哪里難受？什么地方不舒服？量體溫、聽心臟、開藥方”）

4、護(hù)士是趕什么的？穿什么？穿什么衣服？戴什么帽子？護(hù)士桌上擺什么東西？（藍(lán)大褂、藍(lán)帽子、護(hù)士帽、注射器、消毒水、藥棉、吊瓶）

5、藥劑師、收費(fèi)員是干什么的？他們桌上有什么東西？（藥品、電腦、發(fā)票、病歷本等）

三、初次分組游戲：

1、提醒角色分工與游戲規(guī)則：

（1）每個(gè)小組一部分小朋友當(dāng)病人，一部分小朋友當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、收費(fèi)員。（2）每一個(gè)小組開一家醫(yī)院，掛好院牌，安排好桌椅材料。（3）病人看病要遵守醫(yī)院次序、排隊(duì)、不爭(zhēng)搶、有禮貌。

2、幼兒分組游戲，教師隨機(jī)指導(dǎo)

3、玩好角色呼喚，再玩一次。

四、集中交流評(píng)價(jià)

1、交流匯報(bào)：剛才玩什么？怎么玩？出現(xiàn)什么問題？怎么解決？

2、小結(jié)評(píng)價(jià)，指出下次活動(dòng)注意點(diǎn)。

活動(dòng)反思：玩“醫(yī)院”游戲，幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)醫(yī)院的工作人員及其特征了解不全面，因此，教師通過看圖說話豐富幼兒的認(rèn)知，為幼兒較正確開展游戲打好基礎(chǔ)。所以，在初次組織游戲中幼兒玩得很認(rèn)真、投入，角色分工較清楚，玩得教有序。但幼兒進(jìn)醫(yī)院看病程序不清楚玩中動(dòng)作不多，語言交往簡(jiǎn)單，禮貌語言少，下次要重點(diǎn)指導(dǎo)。

第二次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步豐富醫(yī)生、護(hù)士等與病人間的經(jīng)驗(yàn)交流、用好禮貌語言。

2、復(fù)習(xí)玩過的與上醫(yī)院有關(guān)的角色游戲：公共汽車、的士、小吃店

3、體驗(yàn)玩游戲的樂趣，培養(yǎng)有序玩游戲的合作行為和良好習(xí)慣 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)醫(yī)院工作人員及其特征有較全面認(rèn)識(shí)，有扮演角色的初步經(jīng)驗(yàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）“醫(yī)院”游戲的各種材料（與第一次相同）（2）公共汽車、小吃店、的士游戲的相關(guān)材料。活動(dòng)過程：

一、回憶舊知提出要求：

上一次玩醫(yī)院游戲，小朋友知道了醫(yī)院有醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、收費(fèi)員等工作人員。懂得他們的工作內(nèi)容，玩得很高興。今天我們繼續(xù)玩醫(yī)院游戲，不過，玩的時(shí)候要注意

1、病人和醫(yī)生對(duì)話時(shí)，語言要講清楚，要注意禮貌。

2、病人去醫(yī)院可以坐什么車呀？看完病肚子餓了可以到哪里吃點(diǎn)心？

3、今天玩游戲的同時(shí)，可以玩公公共汽車、的士車游戲和小吃店游戲，玩坐車、吃點(diǎn)心要注意什么？（讓座、關(guān)心病人）

二、分組游戲、隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒分成6組，3組玩醫(yī)院游戲3組分別玩的士車、公共汽車、小吃店的游戲，一輪過后相交換，教師隨機(jī)介入指導(dǎo)，重視語言表達(dá)的示范引領(lǐng)和及時(shí)評(píng)價(jià)、糾正可玩3—4次。

三、集中交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)

1、交流匯報(bào)：今天玩什么角色最高興，為什么？還存在什么問題？怎么解決？

2、小結(jié)評(píng)價(jià)，指出下次活動(dòng)注意點(diǎn)——去醫(yī)院看病要知道程序。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)開始時(shí)由于注意提出要求和合理分工，幼兒游戲中能有序進(jìn)行和諧交往，交往語言也豐富了，有禮貌了，表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，但看病程序有點(diǎn)亂，有的沒看醫(yī)生就打針或拿藥，下一次活動(dòng)要重點(diǎn)指導(dǎo)看病程序。

第三次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解到醫(yī)院看病的程序，能按程序玩醫(yī)院游戲。

2、能做到病人與醫(yī)院工作人員間的和諧互動(dòng)，有好合作，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

3、體驗(yàn)醫(yī)院工作人員關(guān)愛病人的情感，感受醫(yī)院的高尚道德。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已玩過幾次醫(yī)院游戲積累一定經(jīng)驗(yàn)

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：醫(yī)院游戲的各種材料，與第一次游戲相同 活動(dòng)過程：

一、反思舊知，提出要求：

上次活動(dòng)，小朋友玩得很高興，交往的語言也豐富了，但是，有的小朋友進(jìn)入醫(yī)院沒有先掛號(hào)就看病，有的沒到醫(yī)生處看病就打針、吊瓶就去拿藥，這是不對(duì)的，今天玩醫(yī)院游戲，病人一定拿藥，這是不對(duì)的，今天玩醫(yī)院游戲，病人一定要按程序，同時(shí)，跟醫(yī)生護(hù)士一定要友好合作，有禮貌對(duì)話，醫(yī)生護(hù)士要熱情接待病人。

二、共同討論，理清程序：（1、掛號(hào)

2、看病

3、繳費(fèi)

4、取藥

5、打針、吊瓶）

三、分組活動(dòng)，隨機(jī)指導(dǎo)

1、幼兒分6個(gè)小組，自由結(jié)合，自主協(xié)商角色分工，開展游戲

2、幼兒中病人按程序到醫(yī)院看病，醫(yī)生、護(hù)士等熱情接待

3、教師隨機(jī)介入角色進(jìn)行指導(dǎo)，重在程序和語言、態(tài)度指導(dǎo)

四、交換角色，再次活動(dòng)（可活動(dòng)3—4次）

五、集中交流、評(píng)價(jià)小結(jié)

1、交流：今天病人按什么程序到醫(yī)院看病？

2、評(píng)價(jià)：請(qǐng)病人說說最喜歡哪位醫(yī)生和護(hù)士，為什么？喜歡他（她）什么？今天游戲中還存在什么問題？

3、小結(jié)：今天游戲開展得很好，小朋友熟悉了上醫(yī)院看病的程序，還表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣。但是還不敢大膽想象，材料沒有創(chuàng)新。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)通過明確要求，不斷反復(fù)活動(dòng)和隨機(jī)指導(dǎo)，幼兒大部分能按照程序看病而且能與醫(yī)生、護(hù)士等友好互動(dòng)，表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣，同時(shí)通過評(píng)價(jià)表彰，感受醫(yī)生、護(hù)士認(rèn)真、熱情為病人服務(wù)的高尚品德。但游戲中存在想象不豐富，創(chuàng)新不大但的問題，有待下一次繼續(xù)引導(dǎo)。

第四次游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能發(fā)揮創(chuàng)造性，利用廢舊材料替代醫(yī)療器械開展游戲。

2、能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性延伸活動(dòng)內(nèi)容。

3、復(fù)習(xí)其他已玩過的游戲（的士車、公共汽車、小吃店）活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已能熟悉玩醫(yī)院游戲，會(huì)利用廢舊材料制作

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店有關(guān)材料及一些廢舊物品 活動(dòng)過程：

一、分組游戲，巡視指導(dǎo)：

按第二次活動(dòng)分工玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店游戲，玩法可以創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)材料不足，自己動(dòng)手利用廢舊材料制作。

二、活動(dòng)延伸：

1、集中討論：醫(yī)生熱情為病人服務(wù)，治好了你的病以后，你會(huì)怎么想，怎么做？（會(huì)感激，送感謝錦旗、感謝信、感謝卡、說感謝的話等）

2、動(dòng)手制作：分組討論設(shè)計(jì)制作感謝的物品

3、送旗送卡：（1）討論：感謝物品制作好了，該怎么送去？（敲鑼打鼓）送到醫(yī)生那里，要說哪些感謝的話？（自由表達(dá)）

（2）送禮：表達(dá)感謝的話（由不同“病人”分別表述）

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)通過利用廢舊材料制作和活動(dòng)延伸激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手制作和語言表達(dá)能力將游戲推向高潮，幼兒情緒高漲，并從中激發(fā)了感謝醫(yī)生之情，取得了良好效果。

第五篇：角色游戲

角色游戲

娃娃家

角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對(duì)未來社會(huì)角色身份和未來社會(huì)角色交往以及未來社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。

角色游戲同時(shí)也是較難玩“好”的一種游戲。對(duì)于剛進(jìn)入集體社會(huì)的上小班幼來說，脫離了原本獨(dú)個(gè)的生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，一方面孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語言乃至社會(huì)義務(wù)。

父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對(duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家” 游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。因此老師要建立正確的游戲規(guī)則，指導(dǎo)幼兒參與角色活動(dòng)

活動(dòng)名稱：我愛我家

環(huán)境布置：娃娃家的臥室（娃娃家的娃娃、日用品、電話機(jī)、床、桌子、洗衣機(jī)、電視機(jī)、全家福照片等）娃娃家的小廚房（蔬菜、魚肉、水果、鍋碗瓢盆、爐灶、水壺、勺子、筷子、籮筐等）

1、規(guī)定進(jìn)入娃娃家的人數(shù)，如果有許多小朋友喜歡去娃娃家，可以建立兩個(gè)娃娃家。一般娃娃家的人數(shù)在3到5人左右。一般是爸爸，媽媽，寶寶3中角色，如果娃娃家場(chǎng)地大，可以添加爺爺奶奶客人等角色。可以使用掛牌的形式。在娃娃家門口放上爸爸媽媽和寶寶的掛牌，每人領(lǐng)取一個(gè)掛牌掛在脖子里扮演該角色

2、明確幼兒的角色意識(shí)。先讓幼兒了解娃娃家里有那些角色，與幼兒交流探討這些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了對(duì)應(yīng)的人物掛牌。孩子進(jìn)入娃娃家后一起協(xié)商各自擔(dān)任什么角色，選擇相應(yīng)掛牌掛到脖子上，這樣他們就明確了自己的角色。

3、扮演好各自的角色，不要角色混亂。小班幼兒剛剛開始接觸角色游戲時(shí)，對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色。（情景預(yù)設(shè)：俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽見 “哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是俊俊哭了，我走上前問“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶。”俊俊指著馨馨說。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢專耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）解決方法：在游戲中，我們要經(jīng)常提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為會(huì)慢慢少。

4、玩娃娃家游戲深受小朋友的喜愛，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時(shí)顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長(zhǎng)時(shí)間。因此要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成及時(shí)整理玩具的好習(xí)慣，要求幼兒把玩具放到原來的地方。方法一老師可以采用參與的方法加入到游戲中，抓住小班孩子好模仿的年齡特點(diǎn)，用自己的言行來影響孩子。同時(shí)老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。（情景預(yù)設(shè)：游戲時(shí)，晨晨和靜靜當(dāng)了娃娃家的爸爸媽媽，他們將灶頭、碗等從廚房搬到了房間的床上，弄得家里很臟。我就扮成奶奶來到孩子們的游戲中。我說：“家里發(fā)生什么事情了？這么亂？”孩子們你看我，我看你，有點(diǎn)不好意思了。我以奶奶的口吻說：“奶奶和你們一起整理，好嗎？”孩子們很想在我面前表現(xiàn)，靜靜說：“我會(huì)整理的，你看啊！”說完，就開始將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫怼Ｗ詈笪覀兛粗麧嵉耐尥藜艺f：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了。”）方法二，老師可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲過程中不急于干預(yù)，先讓孩子玩?zhèn)€夠，游戲結(jié)束是再讓孩子回頭看他們家里。通常孩子在游戲過程中不會(huì)注意到自己正在制造混亂，如果此時(shí)進(jìn)行干預(yù)影響了孩子的游戲，游戲結(jié)束再讓他們來看，他們會(huì)非常驚訝，有些孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己家里很臟，很亂。青菜、蘑菇都到地上了??有個(gè)別孩子會(huì)主動(dòng)去整理，這是老師的指導(dǎo)目的自然而然的達(dá)到了。

5、現(xiàn)在的孩子在家里都習(xí)慣獨(dú)享玩具，由于是獨(dú)生子女，父母家人都非常寵愛他，放任他，遷就他，因此，他們沒有與他人協(xié)商的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。因此要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)互相謙讓，不爭(zhēng)搶玩具。（從娃娃家里傳來了爭(zhēng)吵聲，我連忙走過去瞧個(gè)究竟。只見怡怡和彥彥兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來了以后，怡怡說：“老師，這個(gè)娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽。”彥彥也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽。”這時(shí)，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了。看，你們把娃娃弄哭了。快跟他說聲對(duì)不起。”他們點(diǎn)點(diǎn)頭“娃娃，對(duì)不起，我們不是故意的。”看著他們沮喪的眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個(gè)她都喜歡，所以想讓你們兩個(gè)一起做她的媽媽，你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢狻！彼齻儍蓚€(gè)高興得跳了起來。）

6、幼兒年齡小，很容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，一些孩子也意識(shí)到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。因此在游戲中，老師要提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。（情景預(yù)設(shè)：“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對(duì)哥哥楠楠商量道。“我不會(huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀。”“那等爸爸回來燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來哥哥反應(yīng)快讓我請(qǐng)坐。“媽媽”這時(shí)也停止整理，來到廚房胡亂的抓起一個(gè)水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃。”我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚、啊嗚”。我請(qǐng)媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。

7、進(jìn)行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但有時(shí)幼兒的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上時(shí)，教師可以在觀察和指導(dǎo)中給予提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。（情景預(yù)設(shè)：天天吃完點(diǎn)心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來，自言自語的說：“我今天要給燒許多好吃的菜。”說完就開始動(dòng)手燒起來了。果果覺得無所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢(shì)模仿了洗衣機(jī)洗衣服的動(dòng)作。果果果真也將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。）小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子，如上例子老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與。

小一班 宋蓓琳