第一篇：流動兒童教育個案分析

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流動兒童教育個案分析

作者：欒文娣

來源：《現代教育科學(普教研究)》2007年第01期

摘要：流動兒童生活在城市的邊緣，他們的教育都應該引起重視。筆者以流動兒童為例，分析研究了其家庭教育情況及存在的問題。

關鍵詞：流動兒童；家庭；心理

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2007)01-0119-02

一、案例基本情況

小林，男，12歲，江蘇淮安人，父母來寧打工把他帶到南京上學。他活潑、聰明、機靈、性格逆反、學習不扎實，語言表達能力很好，學習成績中等。初到他家時，父母剛好有事出去，他便接待了我們，他很健談，可是后來小林的父母回來后，他基本上沒有講話的機會，只有其父母在滔滔不絕地講，一邊和我們談話一邊還教訓著小林。

小林父親高中畢業，來寧后開貨車為人運貨，工作比較忙。小林父親一直對自己沒能上大學深表遺憾，所以只能把希望寄托在兒子的身上。小林父親自己雖然很辛苦，但是為了兒子能夠上大學，再苦再累、花再多的錢都心甘情愿。由于有這種心態，加之小林的成績又不是很突出，所以林父言談中對小林的現狀有一種深深的“恨鐵不成鋼”的不滿，喜歡拿自己的孩子與別的孩子進行比較，以此達到教育的目的。小林家唯一的經濟來源是父親，所以他整天就在外邊跑，根本沒時間管孩子。

小林母親小學畢業，無業，小林父親在外打工，她負責照顧家庭。小林母似乎對小林學習沒有特別的要求，她輔導不了孩子的功課，只是順著丈夫的意思辦事，小林在家經常挨母親打。小林母在整個訪談過程中對小林的評價幾乎都是負面的，當我們特地問她小林的優點時，她想了一會才說到“不太計較吃穿”。在對小林的評價中其父母反復強調的便是小林寫作業“瞎糊”、“不認真”。就在我們去訪談小林的當天中午，小林剛剛和母親對打過，原因是小林因為剛學過課文第11課，其中講到鹽城大豐縣的麜鹿，因為家里正好有地圖，小林便去找大豐縣了，結果不小心把地圖上的灰弄了到床上。

二、分析

大部分青少年都會經歷叛逆期，知識的增加和視野的開闊，使他們對外界充滿興趣，這時期青春期叛逆心理和渴望獨立的要求非常明顯，但現實生活中又往往被壓抑。叛逆對青少年來說很正常，但是小林顯然提前進入了叛逆期。

(一)父母的高希望和低能力

父母在對孩子的將來進行展望時，最大的感觸就是自己現在太苦了，孩子將來千萬不能重復這樣的生活，并且他們都表示希望小孩將來就留在南京。他們都希望孩子能夠上大學，最起碼要有一定的文化程度。所以孩子的學習成績不好，他們都很著急，改變這種現狀的心情很迫切，甚至有點急于求成。小林也能體會到父母的苦心。但是父母的急于求成讓他無所適從。

(二)缺乏溝通和交流的家庭

流動家庭的父母很少與孩子溝通，平時所謂的溝通也是以學習和做作業為主的單向的高位控制，父母處于絕對的權威地位，很少以朋友的身份和孩子促膝交談，孩子也因此很少有解釋的機會，即使稍做解釋，父母的態度也是不信任。當然，在很多家庭中，都存在著缺乏溝通的情況。但是在流動兒童家庭要更加嚴重。這樣的孩子一般更容易孤僻、更無助，他們有的選擇了沉默的方式，有的則通過制造一些問題行為來引起父母和教師的重視。

(三)孩子缺少信任與缺乏自信

小林的母親總是說小林沒有讓她省心的時候，她認為小林做作業全是馬馬虎虎、糊弄、不認真。但與老師的交流發現，小林基本還是能完成作業的。一個對自己的孩子都沒有信心的父母，怎么可能教育出讓她滿意的孩子呢?孩子在成長的過程中不可能沒有錯誤，正是在這些小錯誤中，孩子才不斷長大。可是父母對孩子不滿意最簡單的表現就是“打”。小林挨打更是家常便飯。對于父母的方式，孩子只能被動接受，而在內心深處并不認可，小林的“對打”本身則能更好地說明這點。父母好像并沒有反思自己的教育方式是否正確，也沒有意識到孩子的自尊心會受到多大觸痛，更沒有考慮老師同學對孩子和自己會有什么看法。

(四)孩子缺乏良好的習慣

習慣對一個人人生起著舉足輕重的作用，一個好的習慣能促成一生的成功。在和小林的老師交談之中發現，他“學習經常喜歡耍些小聰明，別人不會做的他能做出來，但是不踏實，經常粗心大意，學習習慣不好”。習慣的養成，是一點一滴的，要靠環境和自身一起努力。小林并不是缺乏學習的能力，而是缺乏學習的習慣。如果父母能給予一定的督促，讓孩子的習慣逐漸好起來，對他的學習和人生都是有很大幫助的。

(五)孩子缺少進取心，自我效能感低

小林的父母也許是“恨鐵不成鋼”，在話語言談之中，都表現出對他的不滿。在這樣的環境下小林自然就會“破罐子破摔”，對學習和生活都抱有消極的態度，得過且過，對父母也尊重不起來了。

三、解決方法

(一)多一些教育投入和交流

小林的家庭是獨生子女家庭，雖然過得不是很寬裕，但是供小林上學還是沒有問題的。小林的父親也表示了只要他能上大學，再大的投入也愿意。建議他的父母多和老師交流，多和教子有方的家長交流，逐步改變自己的教子方法，同時，可以通過讓小林參加一些課外輔導班，逐步提高小林的成績。在小林犯了錯誤時，忍一忍再發火，問清楚做錯事的原因，即使真的犯了什么錯誤，也不要動手就打，可以通過教育和講道理這樣寬嚴結合的方式來解決。

(二)多一些信任和鼓勵

教育專家認為，父母的信任，能讓孩子避免說謊。孩子有時候說謊一方面是為了怕父母失望，另一方面也是為了避免懲罰。父母應準備原諒自己的孩子并幫助他擺脫困境，即使孩子傷了父母的心時也應如此。這種方法能杜絕說謊的發生，也會讓孩子更敢于承擔責任。同時，要多進行賞識教育，發現孩子的閃光點，并不斷放大閃光點，鼓勵孩子戰勝困難。每個人都有自己的優點，不要總把“你不如別人”掛在嘴邊。

(三)制定計劃，改變不良習慣

小林的生活和學習習慣不是很好，因此，制定了一個科學的學習和生活計劃很重要。包括每天的起床時間、每天讀英語的時間、每天寫作業時間及休息時間等，剛開始的時候由父母和我監督他執行，過段時間讓他主動完成。

(四)改變認知，增強自信

第二篇：流動兒童教育案例

流動小學生教育案例

魚胡路小學

徐 滟

案例背景：重慶直轄以來，伴隨經濟的迅速發展，城市化進程也大大加快，大量人口為謀職業向城市遷移，成為流動人口。其子女也隨父母進入城市，他們如何就學就成了倍受關注的問題且矛盾較為突出。主要表現為：

1.入學“供需矛盾”突出。入城流動人口子女增長速度快，而城區教育資源的發展速度遠遠跟不上流動人口子女增長速度。據統計，從2004年到2011年，我區接收的流動人口子女從2568人增加到9613人。拿我班學生為例，一年級時候的人數是35人，短短三年的時間，隨父母轉學到班上的流動學生就有20人。大班額學生教育學習和班級管理都有一定難度。

2.家、校溝通困難，影響子女的學習和成長。流動人口子女家長們的文化素質制約著孩子們的發展，居住地周圍環境也影響孩子們的成長，家校溝通不夠，造成了學校教育與家庭教育之間的嚴重脫節，家長對教育的發展現狀及如何科學的實施家庭教育知之甚少，造成較多的流動人口子女和城市孩子在道德品質、學習習慣、學習成績等方面存在明顯差異。

以上現狀表明：流動人口子女能否在流入地平等接受義務教育是事關教育公平和均衡發展的現實問題，也是當前城鄉教育統籌規劃和實施中的一個重要問題。因此關注“流動人口子女教育”，通過重視家庭教育，教師關愛，并使之與學校教育相結合, 會對促進學生身心健康發展起到重要作。

案例：林毅是一個聰明、活潑、樂觀的男孩，從小隨著做生意的父母從河南老家來到本地讀書，所以從他的外表、習慣等各方面與本地孩子一樣早已看不出什么差異，只是他的方言才會流露出家鄉的痕跡。對于剛升入一年級的他來說，新集體的一切都是那么的新奇。記得剛開學的語文課上，我讓他起來回答問題，他一口的河南話+四川話的混合音，讓我聽得云里霧里，同學們更是嘲笑不斷。我制止了其他孩子的笑聲，慢慢開始引導他學說普通話，他也吃力的學著、、、、、、開學兩個月后，有個孩子模仿他的一句話，觸動了他那根敏感的神經，由于一時的沖動，他先動了手，教室里的其他孩子見狀就過去拉架，個別同學偏向那位本地同學，趁著勸架聯合起來打了他。林毅非常的氣憤。可是我作為班主任對于這次的打架事件只能是嚴厲的批評林毅，因為是他先動手打人的，對此他覺得非常委屈。事情到此并沒有結束，那位本地學生的父親當得知自己的兒子在學校里打架，不分原由，也不問自己孩子的錯誤而是怒氣沖沖的在第二天早上等在了學校大門口，當林毅上學來時，對他進行了一番嚴厲的“教育”，言語中還不時的透露著對外地人的鄙視。當我得知后，找來林毅了解情況時，他滿臉怨恨的表情讓人生畏，他或許真的非常疑惑：僅僅是男孩子成長過程中一次微乎其微的打鬧，為何與自己外地人的身份有著關聯？為此我花了很多時間安慰他。但這以后我確發現他和本地孩子的隔閡越來越大，平日只是喜歡和個別同學來往，對于班級的各項活動總是無動于衷，對學習似乎也沒有多大熱情。感覺他是我們這個班多余的人，總顯得格格不入。

當我發現這些情況以后，試了幾次在班級里做了思想教育，讓孩子們不要嘲笑林毅說話，孩子們也都明白了這樣不禮貌，決定改正。但我仍然感覺好象少了點什么，于是我決定從林毅的父親那里尋求解決方法。林毅的父親真的是一個好爸爸，對他也是非常的疼愛，但苦于每日的奔波忙碌確實對林毅的想法了解不多，有了一點時間坐在一起也是反復跟他講在這里念書不容易，不認真讀書就送回河南老家去；在學校里要聽老師的話，不要惹事給同學老師添麻煩。他偶爾感覺到孩子的話越來越少了。對此我提了一些建議，首先要多和孩子溝通，不要因為掙錢就忽略了孩子，只有真正地了解孩子的想法你才能更好地幫助他成長，不要對孩子提過高的要求和過多的指責。第二，建立積極的心態，用自己對新的生活環境的認同和克服困難的信心感染孩子，幫助他找到自信，平衡孩子因為可能遇到不公平待遇時產生的孤僻心理。第三，要多關愛孩子，而這種愛要讓孩子真切地感受到，不只從生活和學習上對他有關心，更重要的是讓孩子多和同齡人交往、玩耍。第四，多營造和睦、愉快的家庭環境，增加孩子的歸屬感，有了安全的港灣孩子的心就不會變的脆弱易受挫傷.在以后的日子里，通過家長和老師的共同努力，慢慢的林毅的想法有了轉變，對自己的發音不再感到自卑，對自己是外地人的身份也不在意了，因為他已經明白父母是愛他的，老師是關心他的，同學是喜歡他的，而這些并不會因為他是外地人而有改變。看著他的笑臉和班級的和睦我很開心，教育不就是希望每個孩子健康快樂的成長嗎? 案例分析：隨著年齡的增長，流動人口的孩子已感覺到了城市孩子與自己的差別，一方面他們希望能受到和城市孩子一視同仁的待遇，另一方面他們的確時刻會感受到面前種種差別又很難逾越，因此缺乏安全感、認同感的他們的心理也越發的敏感和脆弱，如果老師和家長忽略了對他們這方面心理問題的疏導，長此以往部分學生性格分化嚴重，有的變得內向孤僻，有的性格激憤，甚至對學習完全放棄。案例中的林毅也遇到了同樣的問題，但由于老師和家長的正確引導和及時的心理疏導，在經歷了一段時間的彷徨與不安之后能比較坦然的接受和面對現實，用平和的心境去正常的生活和學習，這對于他今后正確人生觀的形成也發揮了積極的作用.反思：身處他鄉的流動人口的孩子語言習慣和生活習慣的差異，而其他同齡的孩子又沒有明辨是非能力，就嘲笑，用怪異的眼光看待外地孩子，所以這類群體的教育問題就更重要。同樣是祖國未來的接班人，這些孩子的健康成長不僅是對一個家庭的負責，更是對整個社會的發展負責，因此老師和家長要用更多的精力和愛心去關注他們的成長，在幫助教育中還要注意以下幾個方面：第一、在學校教育中要重視對他們一視同仁，從老師這個角度保證教育的公平；第二、父母要多關愛孩子，并積極營造團結和諧的家庭氛圍，增加他們的安全感；第三、家長和老師日常有針對性的對他們產生的心理問題進行及時的疏導；第四、多培養這部分學生的團隊合作意識，增強他們的社會歸屬感.

第三篇：改善城市流動兒童教育現狀的對策分析（本站推薦）

改善城市流動兒童教育現狀的對策分析 麒麟區陽光小學代劍波

摘要：近年來,隨著城市流動人口大規模的持續增加,隨父母遷入城市的學齡兒童也呈現出增多趨勢,這些孩子,就是人們通常所說的城市流動兒童。面對這一特殊群體,教育何為?我們的教育該如何為這樣的兒童提供優質的教育環境,創造適合他們的兒童生活和教育生活?本文將從城市流動兒童的教育現狀和改善對策進行分析。

關鍵詞：流動兒童

引言

農民工是我國經濟社會轉型時期的特殊產物，是指長期居住在城市，無常住戶口，在城市從事勞務、商業、服務等活動，以取得工資收入或者經營收入的外地人員，其原身份是農民。城市流動兒童專指6～14周歲（或7～15周歲）隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童少年。目前一些數據顯示，我國進城農民工的數量將近2億，他們背后是多達1400萬的隨遷子女。如何保障農民工隨遷子女這個龐大群體的受教育權，成為人們關注的現實難題。按照我國分三步走的戰略，到2050年，達到中等發達國家水平時，我國的城市化水平將為百分之六十左右，至少還會有三億人口轉移到城市。因此，未來很長一段時期，中國城市中舉家進入城市的農民工將大量增加，這就必將使城市中農民工學齡子女數量不斷增長。

一、城市流動兒童接受教育的基本情況

1、城市流動兒童不能適齡入學及失學問題嚴重，不在學兒童“童工”問題突出 據國務院婦女兒童工作委員會辦公室等單位主持的抽樣調查顯示：“農民工子女中的在學者占全部農民工學齡子女的90.7%，一直未上學者占6.85%，失學者占2.45%，后二者合計顯示的農民工子女失學率高達9.3%。已滿6周歲農民工子女未入學的比例高達92.1%。可見，在農民工子女中，達到上學年齡卻不能及時入學的比例非常高，適齡農民工子女未能入學問題表現十分突出。”在失學的12至14周歲的農民工子女中，有60%的人已開始工作，這嚴重侵犯了兒童的基本權益。

2、城市流動兒童入學、就學過程中的不公平現象明顯

在研究中發現，城市流動兒童受教育權問題的現狀可以概括為兩個字：歧視。城市流動兒童在城里受到各種各樣的歧視。有社會管理制度上的歧視，有經濟上的歧視，乃至語言、文化和心理上的歧視。“和城里孩子享有同樣的待遇”、“降低收費標準”，是農民工在子女教育問題上的兩大愿望。

3、農民工子弟學校辦學條件和教育質量較差，生存困難

據國務院婦女兒童工作委員會等機構2003年對中國九城市流動兒童狀況調查結果顯示，農民工子弟進入公辦學校的數量只有六分之一，近85%的城市流動兒童都進入了簡易民辦學校。但這類學校多數沒有合法辦學手續，脫離政府教育行政部門的督導和管理，學生畢業后不發畢業證書，即使發了也得不到教育行政部門的承認。學校辦學條件簡陋，安全隱患較大，學生的人身安全，身心健康沒有保障；教學質量差，且還未取得合法地位；多數教師沒有受過正規培訓，缺乏教學經驗，教師流動性大，課程開設也不齊全。

二、改革與發展城市流動兒童學校教育狀況的對策

1、加強農民工適齡子女在城市教育的可行性

加強農民工子女在我市的教育既要有相關政策的出臺，更要貫徹落實。1986年7月1日起實施的《中華人民共和國義務教育法》明確規定，凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。

1998年3月2日，國家教育委員會、公安部頒布的《農民工適齡子女就學暫行辦法》規定，農民工適齡子女常住戶籍所在地人民政府應嚴格控制義務教育階段農民工適齡子女外流。流入地人民政府應為農民工適齡子女創造條件，提供接受義務教育的機會。流入地教育行政部門應具體承擔農民工適齡子女接受義務教育的管理職責。

國務院2001年5月22日發布《中國兒童發展綱要》，其主要目標為全面普及九年義務教育，保障所有兒童受教育的權利。保障農民工適齡子女基本能接受九年義務教育，保證其獲得健康成長和平等發展的機會。只有將上述政策貫徹落實，改變農民工子女的教育現狀才不至于成為一紙空文。

2、政府要發揮輿論導向作用，引導建立公平的社會觀念，消除對城市流動兒童的歧視

義務教育屬社會公共產品，必須有國家政府來提供并做好，保證職責到位。政府應是義務教育的第一責任人，不僅中央政府，同時包括地方政府都有責任向所有的國民提供平等的受教育權利。

中國作為一個發展中國家，社會處在轉型時期，無論是政策的制定還是政策的執行，政府的效能從根本上來說還都有待革新和完善。農民工是社會主義建設的生力軍，他們的子女理應得到社會的關心和愛護。政府有責任利用手中的行政權力，建立政策法規，通過輿論引導，轉變現今社會的觀念，消除對農民工子女的偏見。

3、要消除城市流動兒童在教育上遭到的排斥，就要改變城鄉對立的戶籍制度農民工子女學校的出現、農民工子女入學的高額費用，都是由于城鄉戶籍制度限制了教育資源的城鄉流動，因此導致人口流動無法帶動教育資源流動而產生城市教育資源的緊張。另外，長期以來的城鄉對立的戶籍制度，讓城市對農村產生優越感和身份對立，所以，對進城務工的農民工有歧視，認為他們搶走了城市資源，搞亂了市場環境等等。因而，要從根本上解決農民工子女教育問題，就要改變現存的戶籍制度。

政府要盡快放松原有的戶籍管制，進一步放寬城市戶口準入，將在城市有合法固定住所、穩定職業和生活來源的農民工納入市民范疇。依照規定辦理戶口登記或遷移的公民，在接受義務教育等方面與當地原有居民享有同等權利。要逐步淡化城市偏向，逐步取消城鄉之間的利益分配的差距，最終實現開放、動態的戶籍制度，促進城鄉一體化的發展。

4、大力提升打工子弟學校辦學質量，讓其發揮應有的作用

一方面，國家要規定一個基本的辦學標準，應包括人均建筑面積、照明、采暖、活動場所、班額大小等方面的監督管理辦法，規范其辦學行為。各種從事義務教育的農民工子弟學校都應納入當地教育行政部門的監督、管理之中。

另一方面，建立校長及教師資格認定制度。目前農民工子弟學校教育管理人員及教師素質低是影響農民工子弟學校教育教學質量的重要因素，有的教師根本不具備任職條件。所以，應建立教師的基本資格認定及教師的業績管理制度。教

師的資歷水平可適當低于流入地正規教師水平，以鼓勵學校發展。

5、對農民工及其子女進行社會教育

針對農民工及其子女開展社區工作。社區工作的開展一是保證農民工子女順利入學，保障兒童受教育的權利；二是要使農民工子女融入社區，從心理上接受新的環境，產生文化認同，促進農民工子女學習適應。要改變農民工的教育觀念，對農民工進行家庭教育培訓，給他們提供正確的教育子女的方法；提供家庭教育方面的咨詢服務，幫助農民工樹立正確的家教觀念，有效地改進家庭教育的方式，更好地與孩子溝通、交流，促進農民工家庭教育的科學化和合理化。

6、建立學生困難救助制度，引導社會力量積極參與

針對農民工子女家庭的經濟條件大多比較困難的情況，要讓他們在城市義務教育的公辦學校中上得起學，一是要減少和取消附加交費和花錢的項目（如課外活動費、校服費等）；二是要對特困的學生實行“兩免一減”（免雜費、書本費，補助生活費）；三是要建立農民工子女義務教育專項補助基金，解決部分學生的生活困難問題；四是把“希望工程”引入城市流動兒童的義務教育，利用“希望工程”籌集的資金，對特困的城市流動兒童進行補助，讓他們完成義務教育。

7、加大對義務教育的財政投入

教育投入是教育改革和發展的前提，也是實現教育平等的基礎。沒有較大的教育投入，教育改革和發展很難進行，教育平等也無法實現。要打破戶籍制度的限制，改革義務教育的投資方式，讓更多的城市流動兒童也有享受與城市兒童平等的受義務教育的權利。在投入導向上，教育資源，特別是義務教育階段的教育資源應向處于弱勢的地區和人群傾斜，特別是向農村貧困地區和西部地區傾斜，向城鄉貧困家庭傾斜，向殘疾兒童傾斜。保證所有適齡兒童基本的受義務教育權利。

結論

總之，城市流動兒童的教育要靠政府、學校、家長共同配合，形成教育合力，才能讓這些城市流動兒童更好的適應城市生活，健康快樂的成長。

參考文獻：

［1］我國1400萬隨遷農民工子女將有望城市升學.人民日報，2010－3－24.［2］農民工在城里咋生存.貴州商報，2004－9－3.［3］史柏年等.城市邊緣人——進城農民工家庭及其子女問題研究.北京：社會科學文獻出版社，2005.［4］何曉民.保障農民工子女平等接受義務教育的路徑探索.教育管理，2005（9）.［5］田達.當前中國流動人口的成因、問題及對策研究.新疆師范大學，2006.［6］李曉東.流動人口子女教育問題及建立資助體系研究.馬克思主義理論與思想政治教育，2006（5）.［7］錢正武.農民工市民化問題研究.中共中央黨校學報，2006（6）.

第四篇：流動兒童教育研究課題

(1)孩子與父母。農村流動人口是介于農民與市民之間的一個社會群體，他們是“戶籍”農民，卻又是“編外”市民。他們的孩子也是不同于城市孩子和農村孩子的一群，雖然他們在戶籍上仍是農村人口，但他們比純粹的農村兒童更多的經歷了“城市生活”，而他們的城市生活又絕不相同于純粹的城市孩子。由于這種特殊的社會和家庭背景，他們比城市孩子和農村孩子經歷得更多，也更早熟。通過他們筆下的家庭生活，可以更近距離地看流動農民這一群體的生活原貌。家庭在這些孩子的心目中，最普遍、最深刻的印象就是：貧窮和父母的辛勞。一個孩子在作文中寫道：

……爸爸媽媽都是農民，每天早出晚歸，累得他們還沒40歲，就滿臉皺紋，皮膚黑黝黝的，看著像50多歲。我們生活得雖然是苦了點，但是生活得特別幸福。有一年八月十五中秋節，我們沒有多余的錢買肉包水餃，媽媽就買了點油條包水餃，沒有錢買月餅，爸爸就用給他買鞋的錢買了點蘋果給我們吃。雖然我們沒有吃到肉水餃，沒有吃到月餅，但是我們心里都特別高興。

也許越是在這樣的家庭，孩子越認識到生活的不易，因而也越能夠培養起對父母的感激家庭的責任感。在孩子的作文中，常常會看到這樣一些話，“我知道爸爸媽媽對我的關懷是無微不至的，我要好好學習，取得好成績報答他們”，“我想，我長大了，要賺很多錢養爸爸和媽媽”，“我家是賣菜的，雖然很貧窮，但我一定會好好學習，一定要出人頭地”。一個孩子在作文中寫道：

爸爸給我印象最深的是他去送燒餅，送完了燒餅就要做，手不停腳不住。每當我爸爸媽媽做得滿頭大汗的時候，我真想說一聲，爸爸媽媽，你們真是太辛苦了。不知道為什么，我又不想說了，我想把這句話一直留在心里。爸爸媽媽，你們一天做的事太多了，我長大了一定要把你們的養育之恩一點不漏地報答你們。

(2)孩子與學校。

相對于其它社會群體，流動農民的最大特點就是流動，流動生活便也反映在孩子的思想中，孩子們在作文中寫道：“我的爸爸為了賺錢才來北京的”，“由于爸爸媽媽在家里的收入太低，總共不到200元，便來到北京打工，我也被迫轉學，來到了這個特殊的學校。”家庭的流動使這些孩子的教育過程也具有了流動性，而由于經濟條件的限制，他們不能在教育上做更多的選擇，許多孩子都曾有過或長或短的綴學經歷，而至今還有很多這樣的孩子徘徊在城市的校門之外，從下面這篇作文片段中，我們不難看到這些孩子曲折的就學過程：

“……我姑姑在北京，后來我家就到北京打工。北京找工作很難，后來就賣盒飯、賣水果、烙大餅。父母整完了他們的事，又為我的事操心，因為我在北京不上學，找不著學校，北京的學校學費太貴了，差不多得二、三萬。后來我們聽人說有一個打工子弟小學，我們就到學校去跟校長說，校長不同意，我媽把我送到了老家上學。……過了一個學期，該上六年級了，我又來了北京，到打工子弟小學跟校長說，后來校長說考試能考上就能念，最后我考上了就在這念書了。我媽媽和爸爸為我操了很多心，我一定不能辜負他們的希望，好好學習。”

對于這些孩子來說，學習的機會是得來不易的，他們的天然受教育權利取決于家庭的經濟條件，取決于社會能不能允許和提供給他們機會。

(3)孩子與社會。

流動農民是處于中國社會底層的群體，他們的生活缺乏規則，也沒有穩定感，對成人來說這種生活就是忍耐和拼搏。而孩子們首先要擺脫的是被歧視感和漂泊感，他們的人生觀中有著極強的個人奮斗色彩。他們的經歷使他們對這個社會的態度和認識不同于那些處于優越地位的人們，在他們這里，粉飾的太平黯然失色。處于這種生存環境中的孩子，自小就形成了對社會的獨特體中國的農村勞動力流動持續到現在，流動兒童即第二代移民問題已經浮出水面。90年代初中期，有的調查已經涉及到“浙江村”里的幼兒園，有些南方報刊也有關于深圳郊區的“鐵皮房”識字班的報道。但是，那時的流動兒童問題特別是這些兒童的義務教育問題還沒有引起研究人員的特別重視，也沒有成為專門的研究領域。在流動兒童義務教育問題的調查研究中，突出而具有標志性的現象是北京行知打工子弟學校。毫無疑問，這是迄今為止國內最著名的流動兒童學校，在一定程度上成為這個社會問題的象征。國內多家媒體都曾做過專題報道，若干海外媒體如《紐約時報》等也有長篇報道。可以說，對于這個學校的最初報道，啟動了大眾傳媒對于這個問題的廣泛關注。循此線索我們聯想到在北京肯定還有一些這樣的學校，于是便有了后來課題組關于這1百多所學校的尋訪調查和組織的一系列援助活動。近兩年，流動兒童的義務教育問題日益引起廣泛重視，吸引的國內外研究人員越來越多，介入援助活動的海內外慈善機構也越來越多。當問題被越來越多的方面重視的時候，問題的解決也就越來越臨近了。我們由此而感到振奮。

在研究者來說，流動兒童問題是現實生活本身提出來的新課題。90年代后期以來，流動農民中的兒童數量急劇增加。這些兒童或者在家鄉出生被父母帶到城市，或者在城市出生而繼續留在城市。兒童問題的突出使得流動從根本上超越了“勞動力流動”的意義：兒童是流動人口中的一個特殊部分。相對于流動的勞動力來說，這是一個派生的部分，但是，這個群體有著一種獨特的成長性，在他們身上，體現著更深遠的社會變遷意義。生活經歷和人生經驗，使他們在生活上和思想上都無法安于現存的城鄉體制，也使他們有著強烈的改變自己命運憧憬與的沖動，而他們在城市里看到了什么，感受到了什么，將決定他們努力的方向。兒童問題提出了新的改革要求，或者說，在兒童面前，最突出的是在流動兒童的義務教育問題面前，城鄉分割舊體制的弊端暴露得越加清晰，越加變得令人不能容忍。流動兒童問題，不僅呼喚義務教育體制調整，而且呼喚多方面的制度創新。打工子弟教育研究課題組于1999年對北京市的打工子弟學校進行了調查，總共尋訪到114所打工子弟學校。xx年6月，課題組在北京外來人口比較集中的城區——豐臺、海淀、朝陽抽樣調查了619名有學齡子女的農民工，了解其子女教育問題。在xx年大部分時間，課題組組織了一系列打工子弟學校教師培訓和其它援助活動。本研究報告主要依據以上調查和援助活動。

一流動兒童的生存和受教育狀況

在北京的居民區、到處可見農民開的賣菜的攤子，賣菜的大人的身后，經常可以看見有5、6個3-5歲的兒童;他們是中國的民工潮出現的一個特殊群體，在目前尚未消除的城鄉壁壘下，他們有的在家鄉出生被父母帶到城市，也有相當一部分就出生在父母打工的城市，伴隨著中國的民工潮，他們出生成長，并面臨著充滿變化的未來，戶籍制度及由此而來的身份差別、城市繁榮的誘惑與拒斥，在他們眼里是如何反映的，在他們的心靈里留下了什么?她們的生存狀況，尤其是受教育的情況到底如何?這些問題，是本報告試圖回答的。

1北京流動人口子女群體規模

北京由于在計劃經濟時期的政治地位，導致城市服務業的不發達，所以北京的流動農民的進入是獨特的，比較典型的有浙江村那樣的產業-社區型進入，即把家鄉的一種成熟的小工業生產體系平移到北京，在此基礎上形成社區;另外一種是城市服務功能補償型的進入，在北京人不愛從事或不具備競爭優勢的餐飲業、日常菜品供應業、零售業，農民迅速進入并且填充了這些行業的就業機會，這兩種進入方式在流動形態上有別于珠江三角洲由于工業化對農村廉價勞動力大量需求所產生的農民流動，也有別于另一種規模較大的進入方式：建制式流入—如建筑工人、保安人員等。產業社區型流動和城市功能補償型的流動在流動形態上的突出特征是以家庭為流動單位的比例比較大，因此北京的流動兒童問題也就特別的突出。根據課題組在xx年6月針對有學齡子女的打工者所做的調查，在我們調查的家庭中共有903個子女。性別構成中男女比例為1.41:1。在北京出生的占11.4%。在老家出生的占88.0%。現在在北京的比例為31.7%，(其中家鄉出生，帶到北京來的比例為20%左右)，打工者的子女大多數仍然在家鄉。初步估計北京的流動兒童群體總數在15萬人左右。其中學齡的兒童大約有10萬人左右。如果以在城市出生在城市長大為二代移民的定義，這一群體占打工子女總數的10%左右，如果不論出生地，以現在在城市計，則二代移民群體占打工子女總數的30%。考慮只有真正的在城市停留足夠長的時間才可以稱作二代移民。由于缺少長期跟蹤監測的過程，二代移民仍然是一個很難界定的群體。

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中國最大的城市也是流動人口較多的城市—上海，根據第五次人口普查數據：全市外來人口已達387.11萬人，在上海居住半年以上的有305.74萬人，以家庭形式在滬居住的占總量的61.8%。這里面也一定存在著一個龐大的流動兒童群體。對于流動兒童的研究，最受矚目的首先是兒童的基本權利—受教育問題，其次是作為一個城市的邊緣群體與城市的融合問題。

2流動兒童的內心世界

對于流動兒童—邊緣人的第二代的未來發展，尤其是心理軌跡的變遷是人們關注的一個話題，這代人價值系統、心理狀態與社會角色不同于上一代,在這里存在著兩種觀點：

其一，第二代和第一代相比，可能會趨于激進，并可能會形成惡性循環，加劇他們與主流社會的沖突，其二，與主流社會成功融合。(據秦暉先生、蔣達勇先生在南方周末上對這一問題的探討)。從目前的研究來看，這兩種情況都還是基于異域理論基礎上的一些探討。作為一個社會群體，其群體邊界和主導心態尚不明朗。

在課題組1999年的打工子弟學校調查中，我們翻閱并收集了大量學生作文。在這些作文中，孩子們寫下了自己的生活經歷，對生活的認識。他們對家庭、對父母、對流動生活、對社會、對自己、對學習、對打工子弟學校等等的態度和認識，真實地反映了他們的心靈世界，使我們能夠從中看到他們的精神面貌。我們把這些作文分類整理，記錄在下面：認，一個孩子在作文中寫道：“我知道爸爸掙錢不容易，我知道這個社會不公平。”有的孩子甚至說：“我恨我們那里的領導。”這種處于萌芽狀態的批判認識直接出自于他們所實際感受的社會生活，這比任何宣傳教育都更有力地影響著他們的頭腦，在這些孩子的作文中，經常會看到這樣的內容：

“我的家是很貧窮的，前幾年窮的連飯吃都沒有，這幾年還能吃上一碗飯，因為爸爸和媽媽都來到了北京。”“我爸爸在老家是個種田人，就靠著幾畝地過日子，生活越來越艱難，就來到了北京。”

“隨著改革開放，黨的政策好，我們的學費越來越多。”

正由于此，流動農民懷有改變自身社會處境的強烈愿望，他們通常希望寄托在下一代身上，孩子在作文中寫道：“爸爸每天休息的時候對我說，孩子，你要好好學習，長大不要和我一樣，做這么苦的事。”目睹當前的社會現實，有的流動農民這樣要求自己的孩子，“他們希望我當個什么官，既有權，又有錢……”。孩子在作文中寫道：“我家是賣菜的，雖然很貧窮，但是我一定會好好學習，一定要出人頭地。”所以，對這些孩子來說，學習是改變自身生存處境的一種出路，“窮則學，學則變”，對于一切出身下層社會的有志向的孩子，恐怕都是如此，我們從以下一組作文片段中不難認識這一點。

第五篇：流動人口問題與留守兒童教育

關注留守兒童

手拉手,大家共創美好明天

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“流動人口現象與留守兒童教育”這樣一個當今社會不容忽視的重要問題。

一、簡要情況（什么是？）

1、社會情況介紹

據調查，全國現有流動人口已超過1．3億，像安徽、河南、四川這樣的勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區，和祖父母或者其他親戚一起生活的兒童，已占到七成左右。之前，《人民日報》曾作過一個調查，認為留守兒童最大的問題在于“道德滑坡”。留守兒童的問題，已經成為一個不可忽視的社會問題。

父母都外出了，這個規模龐大的留守兒童群體很難受到有效的家庭教育。近日，就農村留守兒童話題，中國社會調查所對北京、深圳、廣州、河南、四川、湖北等省市的670位公眾（成年人和未成年人的比例為6∶4）進行了調查。結論是，夫妻雙方都在外的務工人員較多，兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產生認識、價值觀念上的偏離。事實表明，這些孩子心理容易產生多方面的缺陷，學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪道路。

2、留守兒童教育的重要性。

有調查表明，歷年青少年刑事犯罪中，有近20％的為這類孩子。這是一個觸目驚心的數字。農民外出打工的目的是為了脫貧致富，可是如果因此出了“問題孩子”，一個家庭就毀了，多少年的心血馬上全部白費。然而，由于自身認識的局限，外出打工農民對子女的關愛大多停留在表層，給零花錢、買新玩具??但對他們心靈上的 1

需要關心得很少，導致出現了“道德真空”。因此，關愛留守兒童，讓他們健康成長，已經成為一個亟需正視的社會問題。給予留守兒童更多的關愛，除了可以保障留守兒童健康成長，也能解決農村外出打工者后顧之憂。

把留守兒童的問題提到一個新的高度，成立專門委員會，可以

動員和整合全社會力量，加強對留守兒童群體的教育和培養，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程。當然，這只是走出了關愛留守兒童的第一步，接下來，如何能讓這個特殊群體感受到關愛，走出困境，需要有很多工作要做，需要不斷探索。

據報道，全國首家關心留守兒童工作委員會在江蘇如皋市林梓

小學成立，從而填補了國內該專業委員會的空白。留守兒童是無辜的，不應成為父母打工的犧牲品。社會和家長有責任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。

家不僅僅是吃飯、休息的地方，更是關愛、親情匯聚的地方。

昨日從市婦兒工委辦獲悉，我市正在部分區（市）縣試點由政府牽頭、社會參與的關愛留守兒童運作體系，以期通過構建社會、學校、家庭“三位一體”的教育網絡，為全市10萬農村留守兒童再造一個真正意義上的“家”。據了解，目前我市已在考慮。今后，若“成都模式”普遍推行，我市將按每個區（市）縣投入一定經費，撥出專項資金，幫助各縣（市、區）開展這項民心工程。

據市婦兒工委辦、教育局、婦聯等部門的初步調查統計，我市

農村留守兒童有10.36萬人，約占農村在校學生總數的15%。去年底，市婦兒工委辦協同有關部門在利通區、青銅峽、鹽池縣、紅寺堡開發區等地篩選了6所鎮（鄉）學校進行抽樣調查，結果顯示，6所學校的4497名學生中，留守兒童高達1881人，占學生總數的41.8%。父母均在外打工的有952名，其中427名留守學生學業有困難，占了46%；行為習慣差的占33.4%，情緒異常的有11.3%，3.6%的學生獨自生活無人照管。

現在留守學生存在的突出問題集中在三個方面：學業困難、難

于管教、情緒異常（內向、自卑、抗拒）。究其緣由，一是由于雙親長期在外，管教和親情缺失，給正值成長期的孩子帶來負面影響；二是農村學校教育體制還存在一些亟待解決的問題。

在深入調研的基礎上，市婦聯，市婦兒工委辦做出了關懷農村

“留守兒童”工作的這樣一個計劃，決定從教育著手，發揮全社會的力量，為農村留守兒童營造一個健康成長的環境――即使父母不在身邊，也要讓他們活得像歌里唱的那樣：是享受著幸福的“寶”。

二、具體行動（怎么樣做？）

1、三方聯動關愛留守兒童

社會強調的是社會、學校、家庭三方面的綜合作用：“關愛留守兒童，三方缺一不可”。形成有效監測，管好看好養好留守兒童。

各鎮（鄉）政府建家庭檔案，對外出務工農民的外出地點、聯

系方式、家庭婚育、子女監護、經濟收入等情況進行動態、全面的掌握，適時了解留守兒童的基本情況，形成對留守人員長期的有效的監測。將來在鄉鎮，各地都要建立家庭服務中心，中心有衛生、民政、公安等服務網絡，為有需求的留守兒童提供服務，如幫困助學、衛生保健、疾病防治、心理咨詢、法律援助等。同時，新建學生、兒童托管的公益機構，充分利用鎮、鄉合并后的閑置資產作為托管用房，管好、看好、養好屬地留守兒童。

2、在農村建立以各種協會、群團、志愿者隊員等為主的服務隊

伍，開展以志愿者服務為主的關懷行動。如在本村發動志愿者為留守兒童提供安撫和幫助，聘請大學生為留守兒童進行家教等。

3、及時掌握情況讓孩子學習生活都有人幫農村中小學校應對在校留守兒童進行全面登記，將留守兒童父母外出務工情況（外出時間、務工地、聯系方式等）、留守兒童實際監護情況（監護人、聯系方式等）、家庭成員情況以及留守兒童學習、生活等情況詳細造冊登記，以利于對留守兒童開展有針對性的管理和教育，每學期定期向

所在鄉（鎮）政府和教育行政部門報告留守兒童基本情況。

4、對留守兒童進行個別輔導。重點針對學習困難的留守學生，因材施教，對癥下藥，開展個別輔導和個別化教育，幫助其完成學業；對生活困難的，通過幫困助學等手段，幫助解決其在校的學習和生活費用；對行為和心理偏常的，根據不同年齡段兒童的生理和心理發育特點，重點開展法制教育、青春期教育和心理健康教育，開展心理咨詢服務。同時，通過師生一對

一、生生一對一等多種形式，與留守兒童結成學習、生活幫扶對子。

5、學校每季度應召開一次留守兒童臨時監護人會議，在務工農民集中返鄉的節假日，召開留守兒童父母座談會，通報其在校學習、生活、品德和心理健康等方面的情況，提出有針對性管理教育建議。班主任每學期要對全班每位留守兒童進行一次以上的家訪，了解留守兒童的家庭表現，指導監護人開展正確的家庭教育。

6、農村中小學要擴大招收寄宿制學生的規模，優先將上學交通不便、監護人難以承擔監護責任的留守兒童安排在校住宿，對繳費困難的留守兒童實行一定的減免。

7、明確自己責任讓孩子時時感受到親情

各級政府將統一編寫勞務輸出人員普法知識手冊并向農村勞務輸出人員免費發送，使他們明確自己的權益和應履行的義務。并將普遍推行勞務輸出人員的贍養和監護責任書簽訂制度，以緩解留守家庭的贍養、監護等矛盾。

如何讓全社會都來關注留守孩子，使他們都能健康成長，這是全國人大代表、政協委員始終關注的問題。親情生活的缺失，影響了他們身心的健康發展，造成了一定程度的性格缺陷和心理障礙；家庭教育的缺失，影響了他們好的生活習慣和道德品行的養成；父母監護權的缺失，導致他們生活中存在著諸多安全隱患，他們就像小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著，許多孩子在個性特征上表現出這樣的傾向：有的性格內向、孤僻、不合群，不善于與人

交流；有的脾氣暴躁、沖動易怒；有的過分淘氣，放任自由，不求上進；還有的過早地流向了社會，成群結伙、打架斗毆，甚至出現違法犯罪行為。

全市每年在外務工勞動力超過（8）？萬人，留守兒童的數量也在迅速增加。目前，全市留守兒童約（？）萬人，占全市中小學學生總數的（？）％，全市有（？）所學校留守學生超過該校學生數的（？）％以上，部分鄉鎮小學和初中留守生甚至超過了（？）％。為讓留守兒童得到更好的教育和管理，全市需要投入（1．189億元？）新、改建寄宿制學生宿舍（33．8萬平方米？），寄宿學生達到（17．1萬？）人，其中留守兒童達（12．6萬？）人，占全市留守兒童總數的（62．6％？）。同時，我們從關注學生的生命安全和健康成長出發，建立健全各項管理制度，促進留守兒童形成良好的生活習慣和道德行為。

我認為，農村留守兒童的問題絕不僅僅是教育問題，而是涉及勞動、用工、三農、戶籍制度等多個方面的綜合問題，更是關系祖國未來的大事，如果任其發展下去，就會演變為嚴重的社會現象。

讓我們高興的是，溫總理的報告和“十一五”規劃（草案）都第一次高度重視了這個群體，提出要讓農民工的子女與當地學生享受同等待遇，國家投入100億元新建和改建7700所農村寄宿制學校。我認為，要解決留守兒童問題，僅有國家重視還不夠，還需要社會各界的廣泛參與和共同努力，當務之急是要提高對關注留守兒童的認識，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的工作網絡，從社會層面上形成關愛留守兒童的氛圍；要推動關注留守兒童政策措施的出臺，將解決農村留守兒童問題與城市農民工子女入學問題有機地結合起來，從政策和法律層面上建立關愛留守兒童的保障機制和法律責任；要加強寄宿制學校建設，為留守兒童健康成長創造良好的條件，讓他們在學習教育、生活習慣、思想交流、社會交往等各個方面都能得到全面的健康的關愛。