第一篇：專業特色報告

樣表1：專業特色封面格式

XX系（一號黑體居中）

XX專業（一號黑體居中）

專業特色報告

（小初號楷體加粗居中）

（七）專業建設特色及成效（選擇有特色的項目寫）

1、培養目標

2、教學團隊

3、課程建設

4、教材建設

5、辦學規模

6、合作交流

7、實踐效果

8、產學研成效

9、社會服務

10、教學成果、成效

11、就業競爭與社會反響

××學院（一號黑體居中）

二〇一三年三月（二號黑體居中）

第二篇：設計專業特色分析報告

環境藝術設計專業特色分析報告

專業發展背景

1988年原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，將室內設計專業內容擴展至室外環境設計，隨之，全國高校紛紛設立該專業。在當時改革開放、經濟建設快速發展的境況下，為了及時滿足城市建設對室外環境設計的需求，環境藝術設計專業的設立，極大滿足了時代發展的要求。大力拓展新學科，開設新專業，擴大招生規模，是近十年來國內高校實現跨越式發展的重要舉措，尤其是以設立環境藝術設計專業為起點，發展藝術類、設計類專業及學科是很多學校設立該專業時的理想與愿望。因此，伴隨著國內高等教育的快速發展，環境藝術設計專業在短時間內在國內數百個院校建立起來。這種現象一方面說明環境藝術設計具有非常寬泛的學科內涵，使不同院校能從不同角度切入辦學方向，另一方面，這也是快速發展時期必然帶來的結果，因而難免出現辦學思想和教學水平的差異和不足，以及對環境藝術設計概念認識上的偏差。如何在快速發展過程中不斷提高環境藝術設計教育水平，廓清環境藝術設計的特點，成為該專業進一步發展的關鍵。針對我院的情況我們將環境藝術設計特點歸納如下：

一、專業概念與內涵的特點

目前普遍存在學術術語使用不規范的現象，在日常交流中，我們經常遇到以“環境藝術”或“環藝”來表達環境藝術設計的概念，無論是出于簡化名稱還是對其真正內涵的模糊認識，都不利于環境藝術設計專業的健康發展。尤其在國際交流當中，往往由于學術術語的不規范或缺乏與國際相接軌的學術名詞表述，引起誤解或要用頗多的言辭予以解釋，這種情況屢見不鮮。實際上，“環境藝術”有著其自身的內涵，它是依據環境而存在的藝術形式，作品強調與環境的依存、融合關系，強調作者藝術觀念的表達，以材質肌理、空間體型、光影色彩、比例尺度等造型西言的表現，使作品融于環境的氛圍之中。作品形式包括環境雕塑、壁畫、裝置、大地藝術等，相應的專業在歐 1

美國家大學中也多有設立。如果說“環境藝術”是藝術家更多地依托具體環境并通過其作品表達他們的理想和觀念的藝術形式，那么“環境藝術設計”則賦予設計師更多的社會責任，其表現形式除具有藝術審美和精神需求之外，具體的功能、技術、經濟等因素也制約著設計與創作，事實上它已是跨越藝術與科學之間具有綜合性和邊緣性的設計分支學科，具有多種專業內涵和屬性。這就是“環境藝術”獨有的特點。因為它是介于藝術與科學之間的一門學科。

二、環境藝術室內、外設計關系的特點

在國家學科目錄中環境藝術設計屬于藝術設計下的專業，其專業內容包含室內設計和外部環境設計，即以研究和設定室內空間、光色、家俱、陳設諸要素關系為目標的室內設計，以及研究和設定建筑、綠化、公共藝術、公共空間和設施諸要素關系為目標的環境景觀設計。自環境藝術設計專業建立以來，環境景觀設計借助于室內設計專業的母體迅速成長壯大，加之風景、園林、景觀、建筑等專業學術內涵的滲透與融合，“室內”與“室外”由“環境藝術設計”建立之初的兩個專業方向逐漸走向兩個相對統一獨立的專業，環境藝術設計也將從單一專業成長為以“環境藝術設計”為名稱、由眾多相關而又不同的專業組成的專業群。環境藝術設計專業群的建立。隨著環境藝術設計水平的提高，一方面是室內與室外環境設計教學各自走向系統與專業；另一方面與之相關的行業逐漸成熟起來。今天，在環境藝術設計實踐領域，環境景觀設計行業已形成與室內裝飾與設計行業兩分天下之格局，對更加專業化人才的需求變得越來越迫切，設計實踐對專業化人才培養的呼聲也越來越高，可以說，社會分工的不同正分化著原有合二為一的專業教學結構。

當前的環境藝術設計教育，也從單一的室內或室外綜合起來，比如說現在室內設計中大多會運用到綠化和浮雕等室外設計手法等，室外環境設計其實也就是一個對很大的室內做設計的觀點，中庭，門廳，展示??等都從環境藝術設計細分出來，但是每個學生都的對這些有所了解有針對的學習，看自己側重那個方向，特別是我們學校這種高職高專的特性更加注重對學生全面性及側重點的教育。在繼承強調寬基礎厚積累的環境藝術設計教學觀念的基礎上，強化專業方向內的深入教學，為建立相對獨立的室內設計和環境景觀設計教學結構進行理論研究和學術實踐。社會對于人才的需求不盡相同，院校的辦學條件和歷史傳統也各有千秋，無法強求一律，也無須強求一致。提倡多樣的、多層次的、各具特色的辦學，成為建設環境藝術設計教育體系的必然選擇。我們應該有針對性的為社會提供人才。

三、環境藝術設計教學與實踐的特點

我們系現在盡量通過更新課程設置、改進教學方法等教學手段，在環境藝術設計專業課程教學中突出實驗性，積極調動學生學習熱情，激勵同學開拓思想，敢于探索。

《裝飾材料與構造》課程：讓同學通過對設計實踐中常用的材料作充分的市場調查，參觀材料市場，了解材料運用的一般規律，在此基礎上，選取感興趣的原材料，發掘即使是最普通材料的造型表現力及材性上的建構可能性。這樣一來，拓展了學生的設計視野，豐富了裝飾語匯和設計手段，使同學們逐漸建立起具有獨立意識的設計觀念，盡量能早點與社會掛鉤。

《室內設計》課程：帶領學生到小區中測量房屋戶型，開發學生的想象力及創作思維、空間想象思維，讓學生現場動手，訓練他們的手繪能力以便以后能夠熟練的畫出戶型圖并且鍛煉他們能夠現場做出一些簡單的設計，在量房的過程中分組進行讓他們加強團隊合作精神。

與此同時，我專業還完善了《裝修定額與預算》課程。裝修裝飾工程預算定額是確定裝修裝飾工程預算造價、辦理工程價款、處理承發包工程經濟關系的主要依據之一。定額應用的正確與否，直接影響裝修裝飾工程造價。因此，預算工作人員必須熟練而準確地使用預算定額。

定額項目的選套方法

1． 預算定額的直接套用

當施工圖設計的工程項目內容，與所選套的相應定額內容一致時，則必須按照定額的規定，直接套用定額。在編制裝修裝飾工程施工圖預算、選套定額項目和確定單位預算價值時，絕大部分屬于這種情況。

2． 套用換算后的定額項目

施工圖設計的工程項目內容，與選套的相應定額項目規定的內容不相一致時，如果定額規定允許換算或調整時，則應在定額規定范圍內換算或調整，套用換算后的定額項目，對換算后的定額項目編號應加括號，并在括號右下角注明“換”字，以示區別。

3． 套用補充定額項目

施工圖中的默寫工程項目，由于采用了新結構、新構造、新材料和新工藝等原因，在編制預算定額時尚未列入。同時，也沒有類似定額項目可供借鑒。在這種情況下，為了確定裝修裝飾工程預算造價，必須編制補充定額項目，報請工程造價管理部門審后執行。套用補充定額項目時，應在定額編號的分部工程序號后注明“補”字，以示區別。

《民居調查》、《專業采風》內容：在突出教學實驗性的同時，我系也非常強調在課程設計中引入實踐性教學，以具體的設計實踐結合理論教學，強化知識積累與處理具體實踐環節問題的有機聯系。結合傳統民間建筑的調研與測繪，在認識與總結傳統民居生態學意義的基礎上，由教師帶隊考察具有地方特色的新民居及其環境，教學與實踐的互動拉近了學校與社會的距離。與建筑、農林、景觀、規劃等背景的環境藝術設計教學相比，在美術學院進行環境藝術設計的教學，有其非常有利和獨特的條件，在教學中可以把藝術觀念與理論融于對當今環境藝術設計發展的闡述中，避免脫離實際的空洞說教。我們將緊密依托美術學院濃厚的人文、藝術背景去充分發掘同學們在環境藝術設計方面的創造性潛能，強調建筑、空間、環境中藝術與技術有機融合的設計與教學理念。通過推動環境藝術設計教學與實踐的互動，可以豐富當今藝術與科學相結合的理論探討，為日益多元化多層次的環境藝術設計教育與實踐注入新的活力。

當前，隨著建筑學和環境藝術設計專業分別設立以及建筑學院的成立，使環境藝術設計專業方向更加明確，確立了以建筑基礎、空間感覺和創意思維等方面的訓練為專業基本教學結構，室內設計和環境景觀設計為深入學習方向，培養具有創造精神、創新觀念的環境藝術設計專業人才的教學目標。強調創造精神與創新觀念并非是要與市場保持距離，而是要通過大學幾年的教學，使學生樹立創新意識和為實現理想而能堅韌不拔努力進取的信念，未來能夠在任何需要創造力的環境下較好的生存并繼續發展，具備不斷學習與提高的意愿與素質。不為眼前利益而放棄人生理想與藝術追求。教學與實踐的互動反映在教學環節中實驗性與實踐性的互補與融合，才是我們環境藝術設計的教育。

數量不足

按照學院在校師生規模，無論從現有狀況還是學校快速發展的情況來看，系內教師數量還是明顯不足。

層次偏低，結構不合理

系內沒有副高以上職稱的教師，學歷層次也不是很高，專業的高層次人才的引進難度仍然很大，缺乏領軍人物和學術帶頭人。

青年教師比例大，培養培訓任務艱巨

35歲以下的教師占比重較大，加強青年教師的培養、培訓，幫助青年教師的快速進步和成長，提高其教學水平的任務艱巨。

實踐教學隊伍數量不足，實踐教學能力較弱

實驗實踐教學隊伍數量不足，多以兼職為主，且教師的實踐教學能力薄弱，難以適應應用型人才培養的需要。

第三篇：機電一體化專業特色報告

示范專業驗收材料

機電一體化技術專業

專 業 特 色 報 告

滄州職業技術學院 機電工程系 二OO九年四月

“大類通識、工學結合、按崗產學、多證促能”打造機電高技能人才

機電一體化專業是我院河北省教育教學改革試點專業。2000年申請備案，2001年開始招生，2003年7月畢業第一批學生。幾年來學院高度重視該專業的建設工作，在師資、實驗實訓等方面給予了政策傾斜和重點投資，并在大類招生、課程綜合化及產學結合方面大膽創新，“雙證書”推行效果好，形成了“大類通識、工學結合、按崗產學、多證促能”的特色模式，為培養優秀機電一體化人才創造了條件。

一、“大類通識”為高等職業技術教育通才培養和就業方向準確提供了空間

我院自2004年開始實行按大類招生，其優點是：

1、在一定程度上減少考生專業志愿選擇的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細。事實上很多考生并不準確了解各個專業的內涵，所以在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，那么實行大類招生就可以避免這種盲目性，學生在入學后通過一段時間的學習和生活，對學科、專業有了一定的了解，那么根據自己的興趣和特長，再選擇專業方向將更符合學生的利益。

2、按大類招生給學生提供了更多的專業選擇空間。按照專業招生，考生在選擇專業時，一般只能填報六個專業志愿，限制了考生對專業的選擇。比如有的學生既對材料學科感興趣，也對電子信息類專業感興趣，還對管理類專業感興趣。由于填報專業數量的限制，考生不得不舍棄自己熱愛的一些專業。而實行按大類招生，一個大類包含過去幾個專業，如果學生可以填報六個大類的話，那么就相當于學生填報了十幾甚至幾十個專業。選擇的范圍一下子增加了許多。

3、專業的選擇能夠更加適合社會需求。由于學生入學時不事先確定學習的具體專業，而是在入學后經過基礎知識共同學習和大類基本技能訓練后，在大學二年級始選擇專業或專業方向，學生可以根據社會發展和對專業的需求情況選擇專業，所以專業的選擇能夠更加適合社會需求，有利于學生就業和未來的發展。

4、學生基礎扎實，有利于培養“通才”。實行按大類招生后，由于學生在入學后要經過一年經過基礎知識共同學習和大類基本技能訓練，使學生的公共 基礎知識、專業基礎知識和專業基本技能更加扎實，在此基礎上確定具體專業后，也會促進學生在具體專業上的學習，所以有利于人才的培養。

5、一年級成績作為學生專業選擇的激勵措施。一年級的學習成績作為學生選擇專業的重要因素。學生根據社會需求和本人興趣愛好選擇兩個志愿。學院根據社會需求和本校教學資源調控學生專業，其中調控的指標就是一年級的成績。如此對鼓勵學生積極上進起到有力的促進作用。

根據我院一年級不分專業實行大類招生改革的實踐，本專業有針對性地進行了四級學習領域（課程）教學平臺的建設，即建立文理通識教學平臺（如政治理論與思想道德課程、體育、英語、計算機應用基礎等）、專業基礎技能教學平臺（高等數學、工程制圖、機械制造基礎、電工電子技術、金工實習、電工電子實訓、制圖測繪等）專業核心能力教學平臺（機械設計基礎、計算機工業控制技術、數控加工技術、數控機床維修維護）和專業分支“選修課程”平臺。對每個教學平臺，適當規劃了課程群和能力素質培養目標，使課程群之間具有較好的獨立性，當技術發展使某一課程群需要調整內容時，不影響其它模塊。模塊化的課程群規劃使學生的能力素質有了一一對應的教學保證，使負責具體模塊的教師有了明確的責任和目標要求。

二、通過課程“工學結合” 是構建合理高效高職教學體系的根本措施 本專業課程設置，是在對專業的任職崗位群作職業能力分析并進而確定知識結構的基礎上進行的。我們將四級學習領域（課程）教學平臺中的每個教學平臺，適當規劃了課程群和能力素質培養目標，使課程群之間具有較好的獨立性，當技術發展使某一課程群需要調整內容時，不影響其它模塊。模塊化的課程群規劃使學生的能力素質有了一一對應的教學保證，使負責具體模塊的教師有了明確的責任和目標要求。課程綜合化是“企業工作過程”、“工學結合”的主要措施。

課程綜合化將多科理論有機結合、以工作崗位需求，將理論與應用方法密切聯系。課程綜合化是構建合理高效高職教學體系的根本措施。對于專業課中的“按群相關”的課程適當綜合化是機電專業課程綜合化的切入點。課程綜合化整合的基本原則是：以專業崗位為依據，以工作過程主線，按職業能力結構調整課程內容。課程綜合化，就是強調各個學科（專業）領域之間的聯系和一 致性，避免過早地或過分地強調各個領域的區別和界限，從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態的一種課程設計思想和原則。我院機電一體化技術專業課程綜合化課程主要有三門，分別是《機械設計基礎》、《機械制造基礎》、《計算機工業控制技術》。《數控加工技術》、《數控設備維修維護》兩門主干課程的基于工作過程改革取得顯著成效。

1、機械操作、維修及技改崗位群整合--《機械設計基礎》

將原大專的《工程力學》、《機械設計基礎》中力學基本理論、機械原理、機械零件有機融合為基于機械設計、維修和操作等典型項目為導向的《機械設計基礎》。在該課程教學體系方面融合了《工程力學》、《機械設計基礎》課程，貫徹高職理論教學“必需夠用為度”的原則，將力學基本理論分解到機構、機械傳動和機械零件的相關章節，做到了真正意義的融合，而不是一般的“混合”。在教材建設方面，積極編寫適于融合體系的自編教材。在教學方式方法方面除高度重視實驗實訓外，科學運用多媒體CAI課件，對教學質量的提高起著顯著的作用。與其配套的機械零件課程設計將工學結合推向高級階段。

2、機械制造崗位群整合--《機械制造基礎》

將原《金屬工藝學》、《公差與技術測量》整合為《機械制造基礎》，并且與金工實習環節密切配合，高度重視實際操作技能，自編實訓教材《機械制造基礎實驗實訓指導》、《機械制造技術實踐》、《金工實習報告》等體現了我院《機械制造基礎》課程教學整合取得成功。

3、現代控制崗位群整合--《計算機工業控制技術》

遵循學生職業能力培養由循序漸進、螺旋式上升、由感性到理性、由易到難的學習規律和就業所需的專業能力、方法能力和社會能力，按照由感知環節到控制環節；由簡單控制系統到復雜控制系統；由單一控制環節到綜合控制環節的設計思路，精心選取任務載體，充分體現專業能力、方法能力和社會能力的培養。按照“必需、夠用”的教學原則，構建了基于工作過程的課程內容體系，設計和開發了3個基于工作過程的理實一體化的學習情景、27個工作任務、26個實訓項目工單。

每個任務在實施的過程中，按照教師給定任務（學生接受任務）→教師引導（教師引導學生分析任務的性質和目的，學生查閱學習指南和教學參考資料、擬訂實施方案并討論可行性）→媒體播放、實物演示（豐富學生的感性知識）→技能訓練（學生按照方案完成工作任務，要求有具體的內容、方法、步驟、體會、總結）→知識鏈接（必需夠用的知識）→檢查評估的過程進行。教學場所從教室搬到了實訓室（車間）和校內外實訓基地，運用“教、學、做”一體化、任務驅動等方式，實現了“邊教邊學，邊學邊做，在學中做，在做中學”的理實一體化教學，使知識的學習和技能的訓練與職業崗位結合、職業道德和職業素質的培養與職業能力結合。將原將《檢測與轉換技術》、《微機原理與單片機技術》、《可編程序控制器技術》等三類與工業控制相關的內容整合為一門基于自動化控制方法為特征的綜合課程-《計算機工業控制技術》。設置三個單元的集中實踐周（PLC實習、單片機實習、PLC及傳感器課程設計），分階段與課程教學呼應，與維修電工職業資格考核配合，以訓練學生綜合應用能力。理論與實際密切結合，在培養學生操作技能和創新能力方面成效明顯，深受學生歡迎。

4、數控加工崗位工作過程化-《數控加工技術》

課程設計以項目導向、任務驅動為主方向，設立了四個項目，每個項目中又按著連續性和漸進性的原則設置了若干個任務，明確了每個任務的能力目標。以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學方法，虛（仿真操作）、實（實際操作）結合，在完成任務的過程中培養學生的職業能力、方法能力和社會能力，實施效果良好。數控車削加工、數控銑削加工、加工中心加工、特種加工等四個項目，每個項目中又按著連續性和漸進性的原則設置了若干個任務，課程累計18個工作任務，將工藝制定、數值計算、程序編制和數控機床操作等通過任務載體進行整合。

本課程教學采用任務驅動方式，靈活運用引導、討論、互動、比較、反向等教學方法，教學效果顯著。教學實施采用虛（仿真操作）實（實際操作）結合、校企合作的方式，增強了針對性、可行性和實用性。數控加工中心與滄州朝陽熱處理廠合作，進行鉆桿接頭、套筒、法蘭等零件的數控加工，加工內容涉及外圓車削、內孔車削、圓弧車削、螺紋車削、數控鉆孔等工序，由企業提供原材料和技術指導，學生直接參與，培養綜合應用能力。

5、數控維修崗位工作過程化-《數控設備維修維護》

以突出職業崗位能力培養為核心，整合優化課程內容，充分運用現代教學手 段，形成豐富多樣的教學形式，融“教學做”一體化，具有完善實習教學文件資料。加強內涵建設，注重工程環境創造，教學組織反映企業工作過程，形成企業文化，加強學生綜合素質培養。數控機床是集多學科為一體的高新技術產品，新的課程標準是培養學生的綜合職業能力和職業素養，它包括職業業務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。新的課程標準以專業能力、社會能力、方法能力為目標，把來源于生產實際的學習內容分成若干學習情境，每個學習情境又包含若干任務單元。以新的課程標準為宗旨培養能安裝、調試、維護機床和排除常見故障能力的銀領人才。

教改后的《數控機床維修與維護》做到了“三個一致”，即：學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的《數控機床維修與維護》充分體現了高職教育特征。

三、“按崗產學”，是適應就業導向需求的基本策略

教育部《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》中指出“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節”。“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。幾年來我院主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，立足滄州、依托冀京津、輻射周邊地區，找準了學院在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。我們主要的具體做法如下：

1、教學計劃中明確兩個產學研結合工作學期

產學研結合是培養高等職業技術人才的高效途徑。我們在專業培養計劃中安排了兩個階段的產學研結合工作學期，分別是三年級前夕的暑假6周和畢業前整個學期。第一個產學研工作學期是在專業課程前夕或中間，其目的是為了讓學生了解社會、體會專業，為專業學習和訓練奠定思想基礎和意識準備。畢業前產學工作學期是已經完成校內理論學習和校內實踐環節的基礎上的綜合性實際訓練。通過該環節，全面鍛煉學生生產實踐能力。近二年來，機電系重視 產學研環節的教學質量監控，在影響產學研結合實施效果的關鍵點和完善產學研結合實施中教學質量監控體系等方面進行了研究和探索。機電系副主任耿玉香教授的論文《高職產學研效果影響的關鍵點研究》發表在《職業技術》2006年-10期上。產學研結合工作中，學生工作崗位安排辦法是以學生自選單位（崗位）為主（95%左右），學院安排為輔，但要求崗位與所學基本相符。產學指導工作，以企業為主、學院為輔，但學院必須做到不失控，主要措施是通過電話、電子郵件、隨機抽查等形式進行輔導，并且學院與企業密切配合，加強聯系，控制學生產學效果。

2、金工實習采取學院機械廠與滄州市運東英超機械制造廠合作,數控車間與運西朝陽熱處理部合作，實戰訓練。多年的合作，學生機械加工的實際生產能力得到提高。

3、依托當地模具生產基地-黃驊模具城和泊頭模具強鎮的優勢,密切合作,互惠互利。幾年來機電系師生與企業密切合作，在學生實習、技術交流等方面進行了有意探索。使師生及時了解模具工業動態和現代加工技術。同時我院教師為鄉鎮企業的信息化建設貢獻了自己的力量。鄭春祿教授等撰寫的論文《CAM軟件中數控銑削刀具選擇和銑削參數設置》在《制造業自動化》（國家中文核心期刊）2006-7期發表、《鄉鎮機械制造產業群信息化的推進方案》在《上海信息化》2006-6期發表、《鄉鎮機械制造產業群信息化迫在眉睫》在《中國信息化》2006-3(下)期發表。耿玉香副教授撰寫論文《鄉鎮機械業群“反求工程”應用》在《機械研究與應用》2007-1發表、《機械維修中“反求工程”技術應用研究》在《湖南農機》2007-3月發表。

4、畢業實踐課題實戰訓練

近二年來，機電系畢業設計密切結合生產實際或產學崗位實戰，學生的實戰能力得到提高。其中張云同學的設計成果得到實際產品的應用，并產生經濟效益。

四、“多證促能”，是機電一體化學生掌握多技能、高技能的重要保證 我院自1994年開始，對中專學生開展技能鑒定工作，并建立了技能鑒定站。多年來雙證書推進效果好。機電一體化技術專業包含知識內容廣泛，涉及能力（技能）全面。從機械方面、電路方面、一直到控制方面學生都要有所掌握。因此，職業資格證有多種選擇，機械方面：車工、鉗工、制圖員、數控車、數控銑等；電路方面：電工；控制方面：可編程控制器、單片機等。學生可以根據自己的興趣和愛好自行選擇，鼓勵選擇多項；除職業資格證外，還鼓勵學生獲取計算機證和英語證以及其它證書。對于職業關鍵能力的培養我們通過多種形式進行，機電技術創新創意大賽便是最典型的形式。

1、職業資格證書

2006屆畢業生職業資格證通過率92%，雙工種人數:4人。2007屆通過率100%，三工種人數:12人,雙工種人數:22人。2008屆通過率100%，三工種人數:20人,雙工種人數:37人。機電專業開考工種為：中級（高級）鉗工、中級（高級）車工、中級（高級）電焊工、中級數控車工、中級數控銑工、中級（高級）制圖員、中級（高級）電工等。一般要求自選一種，多考鼓勵。每學期組織一次考核。還有部分學生取得汽車駕駛等技術等級證書。

2、計算機應用、英語應用能力

近三屆學生參加高等學校實用英語能力考試和計算機一級通過率在省內較高，或通過畢業設計、學生競賽活動、社會實踐、就業競爭等多種證據說明多數學生外語和計算機應用能力較強。我校一直非常重視英語教學和計算機教學，并有嚴格要求，2006/2007/2008英語AB級通過率為92%/85%/99%。計算機應用能力（NIT）2006/2007/2008通過率為95%（三模塊人數:7人,雙模塊人數:7人,56人次）/87%（雙模塊人數:14人,87人次）/99%。

3、職業關鍵能力

通過學生的多方面活動，考察學生的學習能力、收集、處理信息的能力、語言文字表達能力、組織協調能力、交往合作能力。學生職業關鍵能力評價結果良好。

4、機電技術創新創意大賽

我院每學期舉辦一次機電技術創新創意大賽，每年上半年舉辦數控技能大賽、下半年舉辦制圖員大賽，為培養學生學習能力、實踐能力、創新能力提供了良好的空間，涌現出一批表現突出成績優異的學生并獲學校獎勵，機電專業學生成績優異（見各次大賽成績公告）。學生的職業技能和職業專門技術能力達到就業崗位群的要求。本專業建有完善的職業技能測試題庫。

第四篇：特色專業建設方案

特色專業建設方案

一、建設目標

嚴格按照國家高等學校特色專業標準建設數學與應用數學專業，切實為高等師范院校的數學與應用數學專業的建設和改革起到示范和帶動作用，具體建設目標如下：

1、完善人才培養模式，制定人才培養方案

以我校本科教學“2+2”、“4+2”人才培養模式為契機，結合本專業的具體特點，在充分調研與深入研究的基礎上，不斷完善現有的人才培養模式，制定有效務實的人才培養方案。

2、優化課程結構體系，更新教育教學內容

在現有通識課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、教師教育模塊和實踐教學模塊基礎上，根據時代要求，結合學科發展，繼續優化課程體系，及時更新教學內容，堅持厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則和文理滲透原則，將通識教育與專業教育，學科專業教育與教師教育，科學教育與人文教育有機結合，著力培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力，促進學生德、智、體、美等全面發展。

3、強化教學改革研究，全面提升教學質量

開展多層面的、立體化的教學改革與教學研究，具體包括實施教育教學改革研究項目、精品課程建設項目、教材編寫項目，鼓勵教師開展教學方法的探索與研究，如雙語教學、合理利用現代信息技術開展教學、考試研究等，全面提升教育教學質量。

4、構建高效管理機制，服務教師科研教學

不斷完善學院現有的各項教學管理制度，構建高效有效的教學管理機制，通過貫徹教學管理制度，通過執行教學管理機制，為教師的教學與科研提供優質服務，不斷促進教學質量提高。

5、加強教師隊伍建設，促進青年教師成長

根據學校教師隊伍建設的具體要求，大力引進高層次的人才。由于學院青年教師較多，學院將會借助國家與學校搭建的平臺，重視青年教師的培養與發展，同時學院也將通過各種形式的報告和活動，強化科研能力，提升教學水平，促進青年教師不斷成長。

6、注重培養創新能力，強化實踐教學環節

充分利用學校的各種社團活動與學院的實踐教學環節，注重培養學生的自主創新意識，大力培養學生的動手實踐能力。另外，大力強化師范生的基本技能訓練。

7、探索免費師范生培養的新方法和新途徑

我校作為教育部六所直屬師范大學之一，從2007年承擔免費師范生的培養任務，在這一過程中有許多問題尚待研究，如半年制的教育實習方法、本科生的雙導師制、教育實習基地建設等，我們在專業建設過程中試圖探索免費師范生培養的新方法和新途徑，既為我校其他專業提供借鑒，也為兄弟院校提供啟示。

8、探索數學創新實驗班的新思路和新舉措

逐步調整數學與應用數學專業的培養方案，嘗試開設數學與應用數學創新實驗班，提高數學人才培養層次，為數學研究輸送優秀的后備人才，以此提升學院辦學規格，在實踐中探索數學創新實驗班的新思路和新舉措。

二、建設方案

為了確保建設目標能夠實現，制定如下具體方案：

1、以認識為起點

引導學校有關單位充分認識項目的重要意義，高度重視特色專業點建設工作，專門召開不同類型特色專業建設安排部署會議，確保特色專業建設的緊迫感和責任感。

2、以項目作載體

在充分調研和認真研究的基礎上，詳細分解高等學校特色專業建設任務，將其具體化為一系列的項目，面向學院公開招標，并以項目立項形式，給予經費資助，組織專人負責組織實施，力求做到分工明確，責任到人，確保各個項目能夠按期完成。這些項目根據整體建設要求，采取分期進入、滾動實施原則進行具體實施。

3、以機構為依托

根據教育部、財政部關于高等學校特色專業建設點的通知的具體要求和建設內容，成立以下小組作為建設項目實施的組織機構。整體協調組（全面負責特色專業點建設的各項具體事務，協調各個小組建設內容與進度）

方案研究組（研究人才培養模式，制定人才培養方案，修訂各門課程教學大綱，撰寫免費師范生培養的新方法和新途徑的研究報告，撰寫數學創新實驗班的新思路和新舉措的研究報告等）

課程教材組（制定課程方案，建設精品課程，組織編寫教材，組織精品課程、優秀教材、優秀教學成果獎的申報等）

隊伍建設組（引進高層次的人才，創造性地組織各種形式的教學研究和教學觀摩活動，通過項目實施和教學研究，全面促進青年教師的成長與發展等）

教學研究組（修訂完善各項教學管理制度，負責項目的申報與實施，組織教師實施教學改革和教學研究，撰寫高層次的教學研究和教學管理論文，制定師范生技能培訓方案等）

督促檢查組（督促檢查以上各個小組的建設進度與內容，并就特色專業建設過程中的問題與不足提出富有建設性的整改意見，并及時把這些意見反饋給有關責任人）

三、建設進度

第一階段（2008年3月-2009年2月）：本項目的前期準備工作。包括外出調研、研討、制定人才培養方案、修訂教學計劃，起草實習基地與培訓基地的建設方案；按國家標準建設省級精品課程《拓撲學》與《概率統計》，校級精品課程《數學分析》、《數學教學論》等九門課程；啟動第一批子項目立項；教材編寫計劃等；組織省級精品課程、優秀教材獎、優秀教學成果獎的申報；舉辦青年教師示范教學系列活動；制定數學創新實驗班培養方案等。

第二階段（2009年3月-2010年2月）：在前期調研、研討的基礎上，進一步論證、修訂完善教學大綱、實驗大綱；繼續進行課程體系和教學內容、精品課程、實踐基地的建設；對第一批教改立項的子項目進行中期檢查、篩選、同時啟動第二批子項目立項，包括《代數與幾何》《數學建模》《數學教學論》《文科高等數學》等六門校級精品課程的建設；建設新理念、新模式下的教育實習基地、中學數學教師培訓基地；圍繞免費師范生教育的新特點，舉辦全國性的高師數學與應用數學專業課程與教學研討會。第三階段（2010年3月-2011年2月）：在完善前兩階段任務的基礎上，加強教學實踐環節的建設，包括實習實踐基地建設及教學實踐平臺建設。落實實習、實踐與培訓基地；加強實驗室、資料室、網絡平臺建設；圍繞中學新課程標準、師范生技能等方面出現的問題，舉辦國家級培訓基地的研討會，初步構建免費師范生培養的新模式、新途徑和新方法；對第一批子項目進行結題驗收，對第二批子項目進行中期篩選檢查；對數學創新實驗班的培養方案進行初步總結。

第四階段（2011年3月-2012年2月）：按照“國家級特色專業建設標準以及培養主要面向西部的優秀中學數學教師和教學管理人才的總目標”對本項目開展的工作進行全面總結，形成具有本專業特色的新的人才培養模式和課程體系，緊密圍繞師范生免費教育的特點，總結出新形勢下人才培養的方法和途徑，對存在的問題制定出相應的整改措施。

第五篇：市場營銷特色專業自評報告

市場營銷特色專業自評報告

商學院市場營銷特色專業建立于2008年10月，建設歷時兩年，在項目小組全體成員的共同努力下，已經圓滿地完成預期目標。總體來看，市場營銷特色專業標準高、應用性和推廣性強、質量保證有力，各項目符合山東省特色專業驗收標準要求。具體說明如下：

一、本專業建設內容

1、著力推進人才培養模式改革,注重專業內涵建設。積極探索與實踐高職教育規律，著力推進市場營銷專業工學結合的人才培養模式改革。根據人才培養目標與規格，建立符合市場營銷實際需要的知識與技能體系，并通過核心課程和精品課程建設，完善市場營銷專業課程體系。走專業內涵建設之路，全面推動專業整體建設，使市場營銷的專業改革與建設能夠引領全國高職同類專業建設與發展。

2、精心營造職業教育氛圍，注重實訓條件建設，發揮重點專業建設的示范效應。圍繞人才培養目標與人才培養模式改革，加大實訓條件與手段建設的投入力度，建設一個省內領先的綜合實訓中心，推進與深化教學內容、教學手段、教學方法的改革，積極探索和建立市場營銷實踐教學方式，充分發揮重點專業建設的示范效應。

3、進一步加強“雙師”素質師資隊伍建設，悉心聚集教學資源，提升專業建設品質，增強社會服務輻射功能。以培養專業帶頭人和骨干教師為抓手，以“雙師”素質師資隊伍建設為重點，以提高教學質量為核心，建設一支省內一流的具有“雙師”素質的市場營銷專兼職師資隊伍，全面提升專業建設品質，優化師資隊伍結構。

4、在專業建設方面，所學專業教材要“先進、有用、夠用”；專業課“課程實習”要強調基本“實踐能力”和培養“基本管理能力”，積極鼓勵學生參加社會實踐。

二、特專業的特色優勢

1、以培養高素質技能型人才，服務區域經濟發展為教學目的，理論教學以夠用為原則，注重理論聯系實際。

2、注重實訓、實習和工學交替。教學中將認識性實習、模擬性流程性實訓、對抗性創業比賽、案例難點解析、階段性頂崗實習有機結合起來，促進實踐和管

理能力的提高。

3、注重教學改革和教材建設。將職業標準和行業要求納入培養方案，聘請行業專家參與培養方案的制定。教材版本的選擇先進、有效，現在使用的近3年出版的教材占80%，并自編配套講義。

4、教學管理制度健全，執行嚴格。成立了由3位教授組成的教學督導小組，為青年教師配備指導教師。通過學生對教學測評、教授聽課等方式為教師教學提供教學管理的可靠信息。已有6位青年教師被評為青年教學能手，成為學院的教學骨干。

三、專業建設完成情況

1、專業建設整體情況：辦學條件逐步改善，管理水平不斷提高，師資隊伍逐

年壯大，目前已建成多個實訓室和一個研究室。

2、人才培養方案的修改調整及實施情況、效果：根據市場需求制訂人才培養

方案，及時調整教學大綱、實驗大綱，畢業生就業率逐年提高，建立校企合作訂單班。

3、師資隊伍建設情況： 引進專業帶頭人和學術骨干；本專業教師中35歲以

下青年教師碩士或以上學位的比例達到90％，增加專業教師中碩士的比例；雙師型教師的比例達到和超過80％。

4、教學內容與課程體系改革情況：教學內容、課程體系改革力度大，課程整

合后形成了實用性、實踐性強，現代技術含量高的課程體系；課程內容能反映當前社會先進技術水平和最新崗位資格要求。近5年建成教育部或省級精品課程1項。根據崗位要求和職業資格標準設計教學內容、優化課程體系，增加校內實訓和校外實習。

5、教材建設、教學設施建設情況：目前已經成ERP及單證實訓室、沙盤實

訓室、案例實驗室、國際商務實訓室；已建成《市場營銷》等多門精品課。

6、教學管理：教學管理制度健全，手段先進，執行嚴格；教學管理改革力度

大、效果好；教學質量保證和監控體系運行良好；專業指導委員會能實質性、制度性參與人才培養全過程；社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查制度化、經常化，促進專業結構調整和人才培養方案優化；實驗室實行開放管理。建立學員、二級學院、學生教學監督體系；加強實踐教學管。

7、專項經費投入及使用情況：滿足雙師型師資隊伍建設、實習實訓基地建設、課程建設、教材建設、教學方法改革及現代教育技術等專項建設需要，且近5年持續增長。各項經費專款專用，主要用于實訓基地建設、實訓室建設、師資隊伍建設、精品課程建設等方面，已完成既定目標。

四、本特色專業存在的問題

市場營銷特色專業建設滿足山東省特色專業標準，取得了理想的成績，但是建設過程中也存在一定的不足，主要體現如下：

1、目前本專業教師隊伍中缺乏博士學歷

2、非雙師教師實踐經驗有待提高

3、實訓室利用程度還需提高

4、校企合作項目數量仍需增加

五、本特色專業改進措施

在今后的工作中，市場營銷特色專業建設項目組仍需努力，改進建設中的不足，改進措施如下：

1、在爭取獲得省級特設專業的基礎上，努力爭取省級品牌專業，培養創新性應用性市場營銷人才。

2、進一步加強與企業合作。

3、多渠道引進高學歷教師及企業型教師。教師還需通過企業定崗實踐，不斷提高自身素質、技能，并運用到教學中。

4、進一步加強社會需求調研和畢業生跟蹤調查，對優秀畢業生建立長期跟蹤機制；擴寬合作辦學渠道，為企業做好各項專業培訓。