第一篇：特色專業建設

五、特色專業建設

專業建設是教學工作主動、靈活地適應行業工作需求的關鍵環節，是學院教學建設的核心。學院依據區域經濟和產業發展總體思路，將現有30個專業按照服務領域劃分為10大專業群。其中將機械加工技術、自動化技術、檢測技術、軟件技術、制造類服務業、汽車工程6大專業群確定為學院特色專業群;將機械加工技術、自動化技術、檢測技術、汽車工程4大專業群確定為學院重點建設專業群。每個專業群都確定了核心專業和專業建設目標，其中電氣自動化技術、機械制造與自動化、檢測技術、電子商務、計算機網絡技術為特色專業。

專業群建設采用“公共基礎平臺+公共專業技術平臺+專業方向”的基本框架，課程體系按照“321模式”構建。其中，“3”代表用前三個學期完成公共基礎平臺課程和公共專業技術平臺課程;“2”代表第四、五學期完成專業方向課程;“1”代表第六學期完成頂崗實踐，形成了以工學結合為主要特征的人才培養模式。

圍繞六大特色專業群建設，學院著力打造了自動控制工程、機械制造工程、信息技術工程、國際商務管理四大中心。建立了優質核心課程研發團隊，吸納企業技術骨干廣泛參與，著力對專業課程進行整合，實施了單元課程開發，共開發單元課程20余門，形成了理論和實踐相互融通、“教、學、做”一體的教學模塊，為實施工學結合、工學交替的教學模式創造條件。

目前學院建成國家級試點專業1個，省級示范專業3個，省級試點專業1個，院級示范專業8個。

(一)電氣自動化技術專業特色

電氣自動化技術專業是國家級高職教育試點專業、遼寧省高職教育示范專業。該專業始終堅持教學同生產實踐相結合，并服務于生產實踐的專業建設理念，廣泛開展校企合作，通過對眾多企業典型生產自動化系統和成套設備的研究分析，在確定職業崗位能力和專業人才培養規格基礎上，以建設真實性或仿真性實訓環境為抓手，促進專業教師開發生產性實訓項目，先后完成了《常規儀表串級控制系統》、《系列傳感器與顯示儀表開發》、《現場總線實訓室改造》、《PLC控制實訓用教學電梯的研制》、《鐘罩式氣體計量器微機控制檢定系統》、《電子技術技能綜合訓練實訓室的建設》等生產性自動控制系統，為培養學生的崗位技能提供了生產性環境。以項目為導向，在校內努力打造生產性教學環境，實現教學與生產結合、學習同工作結合，初步形成了以工學結合為特征的人才培養模式。該專業開設的《可編程控制器原理與應用》、《電子技術基本技能訓練》課程被評為遼寧省精品課。2005年電工電子及自動化實訓基地被確定為“中央財政重點支持的實訓基地”。2004年該專業被批準為遼寧省職業資格證書免試試點專業。2005年教研項目《國家級試點專業自動控制專業教學改革》獲遼寧省第五屆教育教學成果二等獎。

(二)機械制造與自動化專業特色

學院是丹東市機械工程學會理事長單位，機械制造與自動化專業是遼寧省高職教育試點專業、遼寧省高職教育示范專業。該專業緊緊圍繞遼寧裝備制造業對高技能人才的需要，著力開展人才模式的改革

工作，先后同丹東機床責任有限公司、遼寧曙光汽車集團、沈陽機床集團等企業，開展了深層次合作，在頂崗實習、訂單式人才培養方面取得了突出成效。2006年與沈陽機床集團簽訂了23人的訂單，2007年又簽訂了147人的訂單，這些學生都提前半年離開學院進入企業頂崗實習，畢業后全部留在實習企業，經跟蹤調查，企業對這些畢業生的滿意度達到98%。遼儀機械廠是該專業在校內建立的生產性實訓基地，廠內提供有數控加工中心、數控車、銑等先進的機械加工設備，為教師進行生產實踐和學生進行生產性實訓、頂崗實習，提供了生產環境。同時，遼儀機械廠還為專業提供了5名兼職教師，指導學生的實習實訓。該專業注重課程改革和師資隊伍建設工作，該專業開設的《機械CAD/CAM技術與應用》和《機械工程材料》兩門課程被確定為遼寧省精品課，教師共主編、副主編和參編高職教材20余部，其中主編、副主編教材10部。教師中有多人擔任國家中小企業創新基金科技評審專家、全國數控協作會常務理事、《現代制造工程》雜志編委、遼寧省高職數控專業委員會委員、丹東市機械工程協會秘書長;丹東市首屆自然科學學科帶頭人、丹東市科技評審專家。2004年該專業師生代表丹東市參加首屆全國數控技能大賽遼寧賽區選拔賽，1名教師取得第二名、2名學生取得第三名，有3人代表遼寧省參加全國比賽，1名教師成為省數控大賽集訓隊指導教師。該專業教學改革成果獲遼寧省第五屆教學成果三等獎。

(三)檢測技術及應用專業特色

我院是全國第一家開設檢測技術專業的職業院校，從1993年開始

進行“雙證制”教學改革，多年來，專業課程始終采用模塊化結構，選用項目中心范型、訓練中心范型和培訓中心范型，以職業標準為主要培養目標，將職業標準與教學內容有效銜接。以教學內容突出職業性，教學過程彰顯實踐性為特色，人才培養工作成效顯著。該專業的顯著特色是“三個100%”，2002年以來，該專業歷屆畢業生就業率都達到了100%;畢業生100%實現對口就業，而且穩定于就業崗位均按國家干部(特殊行業)待遇定崗;畢業生獲職業技能證書率達到100%，每個畢業生至少取得兩個以上職業技能證書。學院是遼寧省無損檢測學會理事單位，中國機械工程學會無損檢測分會理事單位，中國機械工程學會無損檢測分會教育科普委員會理事單位，全國鍋爐壓力容器無損檢測人員資格考核委員會高級證書丹東考核基地(全國僅上海和丹東兩家)，是遼寧省職業資格證書免試試點單位。2005年教研項目《國家職業標準與高職人才培養模式和教學內容體系改革有效銜接的研究與實踐》獲遼寧省第五屆教育教學成果一等獎。

(四)電子商務專業特色

學院是遼寧省第一家開設電子商務專業的院校，該專業是遼寧省高職教育示范專業。專業開設之初，就成立了《高等職業教育電子商務專業人才培養規格和課程體系改革、建設的研究與實踐》省級課題組，進行專業改革方案研究，提出了“以應用為主旨，以綜合課開發為突破口，著力構建以工作過程為導向的課程體系;以能力培養為主旨，以實訓課改革為重點，全力推進工學結合的人才培養模式”的專業建設思路。通過自主開發真實電子商務平臺、與企業共同開發實踐

綜合課程、組建電子商務應用研究室等途徑，構建起教學與實踐一體化的教學模式，使教學內容更加突出職業技能的培養。該專業的教研項目《高等職業教育電子商務專業教學改革成果》獲遼寧省第五屆優秀教育教學成果三等獎;該專業開設的《電子商務概論》、《網絡營銷》兩門課程被確定為遼寧省精品課;在首屆全國電子商務師大賽遼寧賽區選拔賽中，學院作為丹東市代表隊參賽，有5人進入全省前15名，1名教師榮獲丹東市技術能手稱號，5名參賽學生獲得了優秀選手稱號。《電子商務概論》、《網絡營銷》兩部教材被評為教育部普通高等教育“十一五”規劃教材;電子商務與物流教學團隊被評為遼寧省優秀教學團隊。

(五)計算機網絡技術專業特色

計算機網絡技術專業堅持以企業實際工作崗位分析為出發點，將工作崗位技能劃分為若干項目，以項目為驅動，構建理論與實踐課程體系，按照職業技能培養需要來設計教學內容，打破了傳統的學科界限，著力進行課程整合，開發出網頁制作、局域網技術、網絡數據庫開發等若干門綜合課程，同時采用模塊化教學方式，聘用丹東泰鑫科技有限公司等企業的技術人員承擔部分實踐性單元的教學工作。在人才培養方面，始終研究探索工學結合人才培養模式，為此，該專業以丹東新實機電工程技術開發中心為依托，成立了由專業教師牽頭的專業研究室和若干教師工作室，以開發實際應用項目為載體，吸收學生參與，由專業教師指導項目開發，為學生提供生產實踐機會，營造了工學結合的環境。結合專業建設特點，同丹東天龍電腦公司簽訂了工

學結合基地合作協議，利用節假日為學生提供頂崗實習機會。聘用學生參與實訓室管理是該專業培養學生的又一途徑，幾年來，從實訓室中培養出大批實踐能力強、深受企業歡迎的畢業生。經過幾年的辦學實踐，逐步形成了“一條主線，四個結合”的人才培養模式，即以職業能力培養為主線，做到教學與實踐結合，學習同工作結合，課上同課下結合，校內與校外結合。同時，該專業還同國內著名企業合作，實現了“設備技術合作、師資培養合作、認證考試合作”的校企合作模式，逐步形成了“校企合作，雙證融通”的專業特色，該專業先后與神州數碼網絡公司和華為3COM網絡公司合作，建立了神州數碼網絡大學丹東教育中心和華為3COM網絡大學丹東教育中心，并同這兩家企業合作建立了具有真實性、先進性、適用性、多層次性和靈活擴展性為特點的網絡技術實訓室;選派了骨干教師參加了神州數碼和華為3COM兩家企業的師資培訓，2名教師取得華為3COM網絡工程師資格，其中1名教師同時取得華為3COM認證培訓講師資格;2名教師具有神州數碼網絡工程師資格;按照專業人才培養目標，將企業的培訓體系納入到專業教學體系之中，綜合高職教學與企業培訓優勢，進行課程置換與整合，使教學內容同企業的崗位需求密切結合，有76.9%的畢業生取得神州數碼網絡工程師認證，83.7%的畢業生取得華為3COM認證。

第二篇：特色專業建設

特色專業建設

特色專業是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。具體而言,特色專業是指一所學校的某一專業,在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面,具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色,已產生較好的辦學效益和社會影響,是一種高標準、高水平、高質量的專業,是“人無我有,人有我優,人優我新”的專業。目前,我國高等教育還是按專業劃分來培養人才。因此,專業建設的水平高低,直接關系到人才培養的質量。這是建設特色專業的初步想法。特色專業建設旨在根據國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求,引導不同層次、類型的高校根據自己的辦學定位,確定自己的個性化發展目標,發揮已有的專業優勢,辦出自己的專業特色,提升專業建設的整體水平,提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。

一、特色專業建設前提

(一)準確把握社會經濟發展趨勢特色專業建設必須跟蹤社會、經濟、科學技術發展的趨勢,對社會經濟和科技發展狀況有一個明確的認識,掌握社會經濟對人才需求的整體發展趨勢。在此基礎上,結合已有的學科專業優勢,根據社會經濟需求調整特色專業建設的走向,主動適應社會和經濟發展的需要,提高專業的辦學水平和競爭力。

特色專業要主動適應社會經濟發展的需要,必須加強專業基地建設,為專業發展提供支撐,即加強學校與企事業單位聯合,資源共享,優勢互補,共建教學和科研基地。在合作過程中,老師和學生有更多的機會參加社會實踐活動。同時,社會經濟對人才的需求趨勢能夠及時反饋給學校,學校依據這些信息及時調整專業教育教學,使教學改革能更準確地反映社會經濟的發展需求。

(二)樹立先進的特色專業理念高校是否具有活力,是否具有競爭力,關鍵在于專業是否有特色。因此,高校必須樹立先進的特色專業理念。特色專業理念是特色專業建設的指導思想,影響著特色專業建設的方向、過程和效果。特色專業建設是一項復雜艱巨的系統工程,不是一朝一夕可以完成的,要變革專業建設和教學理念,更新傳統的教學觀念以適應新的教學改革的需要。與時俱進的教學理念是打造特色專業的前提,特色專業的打造必須以現代教育思想為指導,更新觀念,大膽改革和創新,同時以市場需求為導向,_拓寬專業口徑,不斷提高自主創新的能力,培養出一專多能的復合型人才,主動適應市場的變化和需要。

(三)明確專業特色定位明確專業特色定位是一個由內而外的過程,要在廣泛的社會調查和對人才市場科學預測的基礎上,進行分析論證,如本專業在國內、省內所處的地位、學校所處的地理位置、社會環境與其他學校相比有哪些優勢和特色,從而準確把握特色專業建設方向。科學定位必須要在專業方向細分的基礎上,進行專業方向選擇,一般選擇一個(不宜過多)方向作為自己的發展方向并進行特色定位。方向選擇和特色定位不是盲目的,要根據人才市場需求現狀和發展趨勢,充分發揮自己的教學資源和能力優勢,及時把握學校特色專業建設契機,有針對性地培養人才,實現學校和社會共贏。

二、特色專業建設原則

(一)適應性原則

特色專業建設要適應內外部環境的變化,根據環境的變化及時作出相應的調整,增強專業針對性和定向性。要能夠體現現代科學技術發展的趨勢以及未來市場和社會的需求變化,堅持以市場為導向,滿足市場對人才的需求,增強競爭力,提高就業率,努力培養滿足社會需要的高素質專業人才。

(二)創新性原則打造特色專業是高校教學改革的一項探索性、創新性的工作,必須遵循創新性原則。在特色專業建設過程中,遵循特色專業自身的發展規律,既要保持和發展已有的優勢,又不能固步自封,要以超前創新的眼光,瞄準未來學科專業的發展趨勢,不斷開辟新方向,在不斷創新中保持優勢,使特色專業充滿前景,充滿活力。

(三)科學性原則

特色專業建設是一項復雜的系統工程,必須堅持科學性原則。科學性原則就是要采取“人無我有,人有我優,人優我新”的差異化策略,考慮學校自身優勢和區域經濟發展狀況,既要遵循高等教育教學規律,又要符合學校和專業的實際,更應適應社會、經濟和科學技術發展的需要。科學合理地確定學校特色專業建設的總體目標,集中力量進行重點建設,強化優勢和特色,確保專業領先地位。

(四)示范性原則高校應首先建設好符合社會需要的特色專業,通過特色專業的建設,帶動相關專業建設和發展。同時,通過相關學科專業的建設,又可進一步強化特色專業的建設。總之,要善于以特色專業建設為契機,充分發揮特色專業的示范帶頭作用,穩步推進專業建設工作,促進學校學科專業建設工作整體水平的全面提升。

(五)協調性原則協調性包括特色專業建設本身的協調性和與院校其他專業建設的協調兩方面。特色專業建設不僅會引起學校組織機構某種程度的變革,而且必然觸及高校原有教學模式的方方面面,對于特色專業來說,改革與穩定之間的協調很重要,它不但涉及專業建設的質量,也涉及人才培養模式、辦學模式和教學模式等眾多復雜的問題。

三、特色專業建設內容

(一)文化建設是先導(1)師德建設。在文化建設中,首先要加強教師思想道德、自身素質的塑造。以和諧社會理念為指導。教師通過努力學習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、職業道德等,進一步提升師德水平。在教學任務承擔、教學精力投入、教學改革、教書育人等方面率先垂范,從而提升整個會計學專業的教學水平。(2)系風建設。會計系將“以德治系”作為系文化建設的核心理念,構建“和諧、自強、耕耘、向上”的系風,深挖文化建設的內涵,強化認真、嚴謹、務實的教風和踏實、認真、仔細、勤奮、積極向上的學風建設,加強對外宣傳,增強會計學專業學生的歸屬感和對會計學專業的認同感。(3)組織建設。在會計系組織機構的基礎上,為了便于教研、討論與科研積累,成立財務會計學、財務管理學、審計學、會計信息化四個教研室,進一步完善系級教研組織,為開展教學活動和科學研究創造基礎條件。(4)制度建設。一個組織的正常運轉,離不開制度的標準化,為此會計系進一步加強了系級制度建設。借鑒我國會計準則體系,會計系制度涵蓋基本準則和具體準則兩部分,基本準則對教師的基本職業道德和日常教研行為進行規范,具體準則對教學、教師進修培訓、教研、科研、創收、學術活動、學生活動等方面的工作進行具體規范。通過一系列的制度建設,教師的職業素養和工作秩序得到很大的提升和規范。

(二)教學是根本會計系教學涵蓋本科生和碩士研究生兩個層面,根據不同的教學目標,積極開展教學與研究。

一是本科教學的開展。

(1)教學團隊建設與精品課程建設。教學團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學研究與改革,提高教師整體素質與教學水平。目前,會計學專業經過長期的培育,已經獲得2個院級教學團隊。大多數會計系教

師是教學團隊的成員,以教學團隊建設為紐帶,團隊成員合作共進。會計學專業的教學水平不斷提高。在全校組織的教學測評中,會計系教師大多名列前茅。會計系積極加強課程建設,特別是精品課程的建設。目前,《基礎會計學》列為校級精品課程建設。精品課程的建設,極大地提高了《基礎會計學》的教學效果,有力地促進了相關課程建設與教改研究的深入開展。

(2)教學改革常抓不懈。會計系一貫重視教學改革,教研活動制度化、規范化。每學期都規劃有教研活動的核心內容,每周或每兩周定期開展教研活動,討論教學中遇到的問題,共商解決的措施,效果顯著。設立系級教改與實驗立項,國內首創。為鞏固本科專業教學評估的成果,進一步提高課堂教學與實驗教學水平,加強教師之間的教學交流,培育教學團隊、精品課程及教研成果,會計系開展系級教改與實驗項目立項。系級立項的教研成果大都孵化成了省級、校級及院級重點課題。

(3)課堂教學與實踐教學相結合。采用課堂教學與實踐教學相結合的方式,不僅注重學生理論知識的學習,而且通過實踐教學(包括專業課程實踐環節、校外專業實習環節和暑期社會實踐活動),增強學生的實踐能力和就業能力。

(4)優化師資隊伍。優化教師專業知識結構,以思想建設為先導,通過繼續教育、培訓、參加學術會議等方式培養優秀青年教師,在其知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派教師到企業鍛煉,提高教師的創新意識、科研能力和專業實踐能力。

(5)加強系級資料室建設。縱觀全國會計學科發展的優勢學校,無一例外地都具有較好的系級教研資料。在學院經管類資料的基礎上,會計系廣開渠道,通過購、贈等方式積累會計學科資料。目前,會計系已經具有多種高層次報刊資料及圖書幾百種,極大地方便了教師課間的閱讀與資料查閱。

二是碩士研究生教學。

(I)倡導研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。助教協助導師教學;助研做導師的科研助手和伙伴;助管協助導師管理教學科研等日常事務。學生通過參與導師的科研項目,跟導師學習,提高自己的科研創新能力;通過參與專業課程的教學,可以加深對專業知識的理解;參與日常管理就是協助導師管理一些基本事務,如回復

信件、打印整理資料、報送科研材料、接聽電話、接待等,日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。

(2)探索“三三式”創新培養模式。碩士研究生科研能力的培養是碩士研究生培養的重點,貫穿于研究生培養過程的始終。為此,會計系探索“三三式”碩士研究生科研能力的創新培養模式,旨在將研究生培養分為“三個階段”,即培養科研素質階段、加強課程學習階段和學位論文撰寫階段。在這三個階段劃分的基礎上,通過學校、導師、研究生“三位一體”的共同努力,努力提高研究生的自主學習能力、科研實踐能力以及科研創新能力“三種能力”,從而全面提高碩士研究生的科研能力。

此外,還可以在導師指導下,積極利用暑期開展調研與社會實踐活動,培養研究生的社會實踐能力。

(三)抓科研促教學教學與科研是高等學校發展的兩條主線。教而不研則淺,研而不教則空。會計系立足教學,抓科研促教學。，(1)科研成果積累。會計學專業教師在完成教學任務的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內有一定影響力的科研成果。精細化管理、職能滲透、協同發展等科研成果不但為企事業單位的財務工作提供了理論指導,而且將科研成果滲透到教學中。學生由此接觸到最前沿的學科知識,拓展了視野,為學生的進一步發展提供了支持。

(2)調動科研信息志愿者的能動性。會計系科研信息志愿者義務進行科研及學術會議等信息的搜集和發布,將各種會議、征文、比賽、課題招標等信息通過電話、短信、郵件、張貼等形式通知到每位教師,同時傳達到相關班級學生,確保信息暢通。

(3)積極申報課題與獎項。會計系注重將已做的各項工作總結整理,積極申報高層次的相關研究課題,不管是縱向課題還是橫向課題、大課題還是小課題,都要抱著積極爭取的心態努力申報,而且在申報課題前,也要積極準備,盡量研究別人尚未研究的課題。對于已經取得的研究成果,要積極申報科研獎項。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎上,積極撰寫成學術論文發表,“副產品”成效顯著。

(4)以文赴會學術交流。為提高教師的學術水平,擴大會計系的知名度,會計系與著名高校及企業建立了友好聯系,鼓勵教師以文會友,參加學術活動。同時,研究生導師也積極指導、支持研究生撰寫論文,參加學術會議。通過學術交流,極大地提高了會計系的知名度。

(四)搭建平臺培養能力為進一步提高教師的教學水平與科研能力,豐富學生的專業知識,培養學生多層次的能力,會計系搭建了一系列平臺。

(1)設立“教學論壇”。為進一步促進教研活動的開展,會計系設立了以系級教學改革與實驗改革立項為主題的“教學論壇”,鼓勵教師從事教研活動。“教學論壇”的設立極大地激發了年輕教師參與教研的熱情。

(2)創辦“財會論壇”。會計系于2006年創辦了財會論壇。論壇以“交流、啟迪、創新”為宗旨,積極為財會師生搭建學術交流平臺。通過內容豐富的學術報告和研討,介紹學科發展前沿知識、理論創新成果,營造了濃厚的學術研究氣氛,豐富了學生基于專業知識的課余文化生活,啟蒙了學生的科研活動,激發了學生從事科學研究的興趣。

(3)成立“會計協會”、“會計學社”。2008年,會計系發起成立了學生學術團體——會計協會,吸納了廣大會計學專業研究生、本科生和會計愛好者參與。在專業教師的指導下,會計協會開通了會汁學習網站和博客,每年組織知識競賽、校外現場參觀、考研考證經驗交流等活動,既豐富了學生專業知識,也為教師和學生交流提供了很好的渠道。

為了加強會計學專業研究生的學習交流,培養科研能力,提高學術素養,2010年會計系為研究生搭建了“會計學社”交流平臺。“會計學社”由研究生自主開展活動,聘請會計系教師作為指導,成效顯著。

(4)創辦“會計科技活動月”。為了進涉提升學生對會汁學專業的熱愛,提高學習興趣,營造學習與研究會計的氛圍,會計系和經管學院團委決定,從2008年起,每年的5月作為“會計科技活動月”。在為期一個月的活動中,組織征文比賽、知識競賽、學術報告、考研考證經驗交流等系列活動,激發學生對會計學專業的認同感,培養學生會計科技素養,對宣傳會計法規準則等也起到巨大的促進作用。

(五)職能滲透融合發展(I)符部門職能相互滲透:會計系始終認為培養學生是所有教師的共同責任,主動與學院團委聯系,相互協作,摸索出政治輔導員、會計系、專業教師多層面工作相互滲透的“三維培養模式”,學生的學風、考風和綜合素質有了很大的提高。(2)管、理滲透協調配合。考慮到學校屬于綜合性大學,理工科歷史深厚、優勢突出的特點,會計系積極探索工科院校會計學專業教學模式,將理工科教育理念滲透到會計學科發展中。為此,會計系積極將理工科教師在教學、科研、學生能力培養等方面的做法,引入會計學教學與學生能力培養中。積極邀請理工科學生參加創新活動,通過“財會論壇”、“會計

科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺的活動,管理與理科學生發散思維及直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創新能力與創新思維達到了新的高度。

特色專業建設是一項復雜的系統工程,是高校得以可持續發展的根本。高校應立足于自身特色,堅持科學的特色專業建沒原則和方針,理性地創建和形成自己的專業特色,這不僅可以充分凸顯特色專業的基本內涵,有效地實現特色々業建設的目標要求和重要意義,而且能夠顯示出學校的辦學特色,提升學校的辦學實力,進而促進高校多樣化、個性化和特色化的發展,使學校在競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

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[3]張月玲、韓址清、花雙蓮、李芳:《基于滲透理念的會計學本科專業學生能力培養創新模式研究》,《財會通訊》(綜合·下)2009年第9期

第三篇：專業特色建設

淺談工業設計教學改革之—專業特色建設

隨著社會對工業設計在市場競爭中作用的認識，和企業對工業設計人才需求的急劇擴大，工業設計教育也在近些年間蓬勃發展。各大高校紛紛增設工業設計專業。可是僅僅人云亦云的一味模仿，而不結合自身的基礎特點辦學，往往培養不出人才。只是開設幾門同樣名稱的課程，而不因地制宜的探索一條具有自身特色的道路，恐怕也是發展不下去的。在國內教學改革浪潮中，有不少人士主張建設有中國特色的工業設計教育體系，可是應如何建設？我們的特色是什么？設計教學改革勢在必行，可是應如何改革？恐怕不是討論某一課程的取舍或時間多少這么簡單吧？中國經濟地區發展不平衡，各學校辦學背景各不相同，種種事實要求我們進行教學改革首先應是設計教育的宏觀決策，各學校都要結合自身的基礎和所在地區經濟發展的特點，樹立自己的專業特色，走“教育、科研、生產”相結合的道路。關鍵詞：工業設計，教學改革，專業特色

我國工業設計教育出現于五、六十年代，興起于改革開放的年代。數十年來，特別是中國加入WTO以后，社會對工業設計在市場競爭中作用的認識逐漸加強，企業對工業設計人才的需求急劇擴大。適應這一市場需求，工業設計教育在近些年間蓬勃發展，各大高校紛紛增設工業設計專業。從適應市場需求的角度來看，這是社會進步、經濟發展的產物，是件好事。但是，這樣迅猛的發展勢頭又不得不令人擔憂。工業設計這股熱潮如果引領不當，會不會成為繼“計算機熱”、“MBA熱”、“信息熱”等等之后的又一教育問題呢？往往不結合自身實力和特點辦學，僅僅因為從眾效應而人云亦云，是辦不好學的，是培養不出人才的，反而只會造成人力和物力的巨大浪費。我國工業設計教育發展中存在的幾點問題（1）教條主義

現在不少院校只是教條的、機械的開設工業設計專業。認為只是開設一些和清華大學、江南大學、廣州美院等名校相同名目的課程就是搞工業設計專業了。而從不問津自身的能力和課程內容的寬度和深度。甚至有些院校看到工業設計專業有市場，不管自身有沒有能力，拉出幾個人“辦起來再說”。課程的設置上更是因人開課，能上什么上什么，上不了的就不上，根本不管什么體系不體系，質量不質量。這樣的教育往往只流于形式，造就出的只能是“紙老虎”，空有一張文憑，沒有真才實學，中看不中用，一到實踐的環節就不攻自破了。（2）經驗主義

還有一些院校認識到了上一問題，于是就直接請來名校的名師為其授課，但是這樣的結果只能是知識凌亂的堆積，課程間缺少銜接，理論體系缺乏系統化。其原因是各位先生代表不同學校的觀點、風格，熱門之間交流有限，因而被機械的組織在一起時，其講授的課程內容之間嚴重缺少溝通，往往造成知識的重復或知識的疏漏。這樣的教育和工業設計是系統化的方法論的特點顯然是背道而馳的。教育的結果是在每一課程學習中看似優秀的學生，到最后卻不能很好地進行綜合性的設計。（3）理論不能應用于實踐

還有一類學校表面上看來一切正常，課程設置較為完善，師資配置較為合理，無論是每門課程內容的寬度和深度，還是課程之間的銜接與過度，知識體系化、系統化方面都表現不俗。但是這樣的教育模式下的學生在走進社會時，還是表現出知識和實踐的脫節。究其原因，是因為平時的教學過程中很少涉及設計實踐，學生很少有機會接觸到實體性的設計項目，從而缺乏實戰的磨練，在步入社會時就表現出實踐能力的不足。（4）形式主義

還有一種現象是部分院校雖注意了知識的傳授和實踐的訓練相結合，但是只片面追求所謂的“厚基礎寬口徑”，試圖培養全才，而不切實與當地的經濟產業結構相聯系，不考慮自身學校的特色和特長。極大的浪費了自身的優勢，不能很好的地為當地經濟發展服務。摒棄了高校的另一重大重要職能----為地方經濟建設提供技術支持和智力資源。任何事物都有其賴以生存的環境和條件，環境制約著事物的發展。不能因時因地的發展，不實事求是，而是搞“一刀切”，不尊重客觀條件對事物發展的制約性和由此引起的事物發展過程能夠中的多樣性，勢必不能使事物健康發展。“厚基礎寬口徑”不是要磨滅專業的個性和特色，搞形式主義的“泛泛論”，而是在尊重個性和特色的基礎上，要求專業要有更廣泛的適應范圍。使畢業生在特定領域內是專才，在相關領域內也有一定的適應性。2 走專業特色建設道路的必然性分析

要想從根本上改變現狀，解決問題，就必須走專業特色建設的道路。這是教學改革的必然趨勢，是有其社會根源和條件的。

（1）目前，在我國高校的工業設計教育中，從宏觀上存在著兩種模式，即由藝術院校工藝美術專業分解出來的工業設計教育和由工科院校的機械、建筑專業派生出來的工業設計教育。這種雙軌并存的教育模式是我國工業設計教育的特點。因受各自環境的影響，表現出課程設置、師資結構、學生智力結構等方面的差異性。首先，兩類院校在師資結構上的差異性決定了其課程設置上存在著明顯的差異。藝術類院校藝術類課程基礎強，加上其濃厚的藝術氛圍，表現出產品外觀設計藝術型、審美性強的特色。理工類院校在工程技術上有明顯優勢，在產品結構設計上表現出強大的優勢。其次，兩類院校的生源不同，文科藝術類學生的起點稍高，接受知識較為主動，形象思維能力較強，對產品外觀形態、色彩、裝飾等有獨特的表現。但因條件限制，機械類課程、電子電路類課程訓練較少，在學習與實踐的過程中存在脫節的可能。理工類學生繪畫基礎薄弱，甚至為零，形象思維能力較差，產品外觀形象、色彩表現能力欠缺。但在機械結構、表面材料等工程技術方面有明顯優勢。此上兩點決定了這兩類院校工業設計教育特色的明顯不同。

（2）現在，我國院校除醫科、軍事、公安等少數院校是專門性院校外，多數院校都在走綜合型發展的道路。但是這并不能磨滅這些院校前身專業特色突出的歷史根源。例如中國礦業大學的專業特色是采礦以及與其相關的專業，而江南大學是以輕工業專業為特色的。雖然這兩所大學現在都努力發展成為綜合性大學，但是其專業上的特色還是很明顯，而且將來也不會完全消失。這就是事物發展的歷史繼承性。那么，在這些學校的工業設計教育中就存在著特色和差異，而且也應當存在這樣的差異。

（3）不同院校所處的地理位置不同，周邊經濟環境和產業結構也有所不同。在高校服務地方經濟建設的要求下，再走產學研結合的情況下，專業特色建設更是避免不了的。而這點往往被忽視。專業特色建設的具體實現方法

首先強調的是，正準備開設工業設計專業，但尚未開設的院校，要充分分析自身的實力，看看有沒有基礎和能力開設新專業。不能勉勉強強的開設，否則將是對學生和社會的極大不負責任。

對已經開設了工業設計專業的院校，或是有條件增設工業設計專業的院校，給出的建議是：（1）分析自身教師隊伍和生源特點

教師隊伍的素質和結構對專業組織和教學質量有著明顯的決定作用。應該重視師資隊伍的建設，由純藝術類、純技術類，霍春工程類，向群體類、融合類、嫁接類轉變。應該由對專業特色方向和技術和要求有深刻了解的技術工程類教師和藝術類教師有機結合。而且應該注意師資職稱結構和年齡結構的合理性。專業要有學科帶頭人，引領整個專業朝著正確的方向前進。

其次，專業特色建設的實現還離不開教育的另一主體-----學生的參與。其整體素質的特點對專業特色能夠實現起決定作用。現狀表明，存在問題最突出的是純理工類招生，而且不加試美術，甚至沒有注明該專業對美術基礎有一定要求的情況。資料顯示，每年招收的學生有30 %-50%根本不具備學習工業設計專業的條件，即使通過強化訓練后亦只有5%-10%的學生基本達到教學要求。因此在招生的時候一定要有所針對性、目的性，特別是理工類招生，一定要對美術基礎有一定的要求或考察。畢竟生源質量是衡量教學質量的重要標準。（2）分析所在院校的歷史和專業特色

由于歷史的原因，我國高等院校曾經是分門別類的、專業性的存在著。雖然院系調整后，除個別院校外，多數院校都向多學科、綜合性方向發展，但是幾乎無一例外的都保留著原有特色專業的絕對優勢。在這樣的學科環境和背景下，如果不充分分析工業設計專業和龍頭專業之間可能存在的聯系，不因時因地的充分利用好這一優勢，勢必造成資源的浪費。而二者之間的聯系，往往是我們建設工業設計專業特色的契機和出發點。

比如，中國礦業大學的龍頭專業是采礦工程，特色是與此相關的礦山機械、規劃、建設等專業。其藝術與設計學院開設的工業設計專業在專業特色建設時就依托所在院校大的學科特色背景，以采礦機械外觀造型設計和采礦相關工具產品外觀造型設計為其特色所在。這樣就為產品設計過程中尋求技術方面的支持，提供了極大的便利。而且，這樣有利于與相關技術專業一起合作進行實際的產品研制開發。這樣就有更多的科研機會，師生都可以從中得到鍛煉和提高。學科本身也因此得到豐富和發展。

（3）分析院校所在地區的經濟和產業結構特點 結合所在地區經濟發展狀況和產業結構特點，找出適合自身具體情況和發展的專業特色建設的方向。這是產學共建的要求，是高校服務地方經濟發展的要求，也是專業自身發展的要求。

以中國礦業大學為例。該學校地處徐州，該地區以徐州重型機械工程集團為龍頭，是我國最大的重型機械生產基地。此外該地區還有較大規模的醫療器械生產企業。鑒于這樣的大經濟環境下，其工業設計專業突出對重型工程機械和醫療器械外觀造型設計研究的特色。此外，江南大學地處無錫，該地區輕工業發達，對輕工產品外觀設計的需求很大，因此，江南大學工業設計專業就突出了輕工產品外觀設計的特色。再如，廣州美術學院，其所在地區及其周邊地區，為我國電子產品生產重地。因此，廣州美術學院工業設計專業就突出了其對電子產品外觀造型設計的特色。

這些成功的例子說明，只有和地方經濟發展相聯系，適應其發展特點，專業才有更大的發展空間。例如中國礦業大學工業設計專業與徐州重型機械工程集團等企業建立了良好的合作關系。這樣既有助于科研成果向生產的轉化，實現“產、學、研”的有機結合，還給學生提供了實習的機會，拉近了理論學習和社會實踐的距離。專業自身也不斷向著良性方向發展。（4）制定計劃、大綱，設置課程

在對自身條件和社會環境進行了深刻的分析之后，就應修改或重新制定與此相適應的教學計劃、教學大綱，并進行課程的有機設置。注意一定要突出自身的專業特色。只有這樣，專業特色建設及其方向才能以較為穩定的形式存在，并指導和督促著教學改革的有利進行。需要指出的是，教學計劃、大綱，課程體系一旦確立，就應堅決徹底的貫徹實施。只存在于紙上而不落實到實處的綱領，永遠不能實現其本身的價值和意義。在國內教學改革浪潮中，有不少人是主張建設有中國特色的工業設計教育體系，可是應如何建設？我們的特色是什么？中國經濟地區發展不平衡，各學校辦學背景各不相同，種種事實要求我們進行教學改革首先應是涉及教育的宏觀決策，各學校都要結合自身的基礎和所在地區經濟發展的特點，樹立自己的專業特色，走“教育、科研、生產”相結合的道路。而這也將構成中國工業設計教育體系本身最大的特色。

1、尹定邦 從廣州美術學院談設計教育的改革北京：中國建材工業出版社。1995

2、寧紹強、穆榮兵 市場與工業設計教育

北京：中國建材工業出版社。1995

3、鐘暢。企業需求與工業設計教育。設計在線，2002

第四篇：專業建設特色匯報材料

高唐縣職業教育中心

專業建設特色匯報材料

根據學校自身專業資源，結合當地時風集團機械加工行業的優勢，專業發展的前景及其輻射帶動面，學校緊緊圍繞機電技術應用、數控技術應用專業進行示范專業的建設。學校首先指派1名副校長，直接督促這兩個專業的示范專業建設，并聘請了5名機電、數控專業的高級工程師對學校專業建設進行指導，學校抽掉10多名專業骨干教師進行外出培訓和到企業培訓，充實壯大專業師資隊伍。這兩個專業實用性較強，我校均以校企合作為切入點，注重專業建設與企業的深度融通，對接職業崗位和職業標準，形成了工作過程導向的課程體系，專業課程均為項目課程，一門課程對應一個職業工種。同時學校加大這兩個專業實習實訓設備的投入，建立實習實訓基地。基地建設的基本理念是構建生產性的實訓車間，為生產性的項目教學提供了良好的支撐。其中全力以赴努力把這兩個專業做大做強。其中機電技術應用專業開設于1995年９月，2003年8月被認定為山東省教學改革試點專業，該專業現有在校生1112人。為當地企業培養了大批機電實用技術人才，我縣大多數企業的技術骨干都是我校畢業生。此外，數控技術及應用專業申報了國家級地方特色專業。于2007年1月被認定為山東省教學改革試點專業，并被列入了省級

十、百、千試點專業建設。目前該專業在校生456人。學校為此專業配備了加工中心、數控銑床、數控車床等55臺套設備和50工位仿真室，建筑面積2053平方米，能同時滿足100人實習。學校還以該專業為帶動，建立了以數控設備為主的校辦工廠，走出了專業理論學習、實習實訓和實際生產相結合的產教結合模式。該專業同時承擔了為企業培養培訓數控技術人員的任務，三年來共培訓數控專業技術工人300多名。

根據我縣中小企業蓬勃發展的大好形勢，急需大量的現代會計人才，于1999年９月，開設了會計專業，專業建設之初，學校聘請我縣7位有名的高級會計師來校上課，并對本專業教師進行一拖二的指導，另外邀請山東省財經學院的專家做專業建設指導，從而使該專業迅速成長。此專業于2007年8月被認定為山東省教學改革試點專業，在校生165人。學生除了學習點鈔、電算化等本專業基本技能外，還可以學習收銀、網上營銷等相近專業的操作技能。學校建立的財會模擬室、收銀訓練室，能同時滿足100人實踐實訓。

近幾年學校正結合本地種植業大力發展的時機，在涉農專業上加大投入，聘請專家，走向田間、走向農村，嘗試一種植根于田間地頭的新的專業建設模式，力爭盡快把種植專業建成全省的示范專業。

第五篇：特色專業建設匯報稿

特色專業建設匯報稿

各位專家：

大家好。我將從6個方面對我系建筑工程技術專業建設進行匯報。

一、師資隊伍

本專業教學團隊共有校內專任教師13人，校外兼職教師12人。專任教師中高級職稱3人，具有國家注冊工程師資格2人，90%以上專業教師具有企業工作經驗，多名教師參與過實際工程項目的施工。三年來本專業教師在省級以上刊物發表論文15篇，正式出版專著及教材9本。

本專業校內帶頭人閆志港，中共黨員，高級工程師，2001年7月畢業于吉林大學測繪工程專業，在施工企業曾參與多個（杭州繞城南線七標工程、磴口黃河大橋工程、杭州灣跨海大橋、舟山連島工程金塘大橋、石武高鐵、鄭焦城際鐵路等）國家重點項目建設工作，且有多個科研成果獲獎。（參與的《我國首座跨海長橋全天候運行測量控制關鍵技術研究報告》科研成果獲河南省測繪科技進步一等獎，《舟山市大陸連島工程金塘大橋施工控制測量》成果獲得河南省優質測繪工程（成果）一等獎，《舟山連島工程金塘跨海大橋測量控制技術研究》的科研成果，獲得河南省測繪科技進步二等獎。）

二、專業生源

我院建筑工程技術專業設立于2010年，截止2014年10月在校5個班級,在校學生人數為337人。2013屆和2014屆兩屆畢業生的一次性就業率均達90%以上，用人單位的綜合評價良好。90%的學生在畢業前能夠取得至少一項“員”級職業資格證書。計算機獲證率和英語獲證率各班級均達85%以上。畢業生綜合素質良好。

三、專業建設和教學改革

我系專業教師在系主任的帶領下，于2010、2011、2012連續三年深入本區域相關行業、企業通過現場座談和問卷調查法進行人才需求調查，調查報告顯示對建筑工程技術專業而言，就業人員既要掌握設計、構造、技術，還要掌握材料及市場信息和動態;對工程整體環境及背景應有整體認識。我系為了適應職業崗位技能需求，在課程設置與教學方法上進行相應調整，以適應經濟社會發展的需要，適應人才市場的需要。

我系確定建筑工程技術專業的人才培養目標是培養理論功底扎實，知識、能力、素質“三位一體”并注重素質全面提高的復合型的，從事建筑施工綜合知識運用能力的優秀人才。其實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。其次是要培養一批具有新知識、新技能的獲取意識和能力，能適應建筑市場的不斷變化;熟悉建筑施工基本流程，遵守建筑施工職業道德規范，具有質量、成本意識，并具有獨立解決的基本能力，解決非常規問題的本領，從事建筑施工、技術資料管理等技術工作的一線管理和技術人才。

為此，我們創建并完善“基于工程實例的工學結合”人才培養模式打破原來以課程為中心的教學模式，以職業崗位和典型項目的工作任務為基礎建構工程技術專業的學習領域，創造融“教、學、做”為一體的學習情景。從簡單項目開始，由易到難，讓學生掌握頂崗基本技能同時，獲得相應的職業崗位證書。使學生學習內容與考證內容銜接，職業資格與就業技能并行。從業證書、職業崗位與教學內容銜接。

在人才培養方案的制定上，我們始終堅持廣泛征求企業和一線教師的意見和建議，并注重聽取畢業生的反饋。在2014級人才培養方案中，我們將課程大幅度整合，在保證知識結構的完整性的基礎上，進一步體現“學以致用”。例如將《建筑結構》（96課時）和《建筑施工技術》（96課時）整合，開設成《混凝土結構工程施工》（64課時）《砌體結構工程施工》（32課時）《鋼結構工程施工》（64課時）《高層建筑施工》（32課時），總課時數并未增加，但變“學1學期理論再學1學期施工技術”為“學一部分理論緊跟學習對應的施工技術”，在具體的實施之后，受到學生的廣泛稱贊，學生表示“學過就知道該怎么用，感覺真好！”。部分課程的實踐課時占到課程總課時的50%以上，例如《建筑CAD》課程的實踐課時是理論課時的2倍。在聽取2013屆畢業生的反饋意見后，我們增設了《房地產開發與經營》《建筑結構抗震》等課程，使學生在工作中更具有競爭力。

在不斷的優化課程體系和教學內容，努力構建具有時代特征和學校特色的課程體系的同時，我們組織教師根據自身的教學情況積極參與各自教授課程的教材的編寫，例如閆志港老師編寫了《工程測量》《高層建筑施工》《工程建設法規》教材，杜永偉老師編寫了《建筑材料》《混凝土結構工程施工》教材，邱玉婷老師編寫了《土木工程CAD》《房地產開發與經營》教材。這些教材均已陸續實際投入建筑工程技術專業教學使用。本專業選用的教材全部是近三年內出版的以“項目式模塊化”編寫的緊密結合生產實際的十二五規劃教材。

建筑工程技術專業在建立特色專業高指標的要求下，多門課程進行了項目教學改革，將《建筑工程測量》、《鋼結構工程施工》等課程知識轉化為實踐工作任務，將工作任務貫穿于項目教學的始終，以工作任務為基礎驅動項目教學的整個過程。在完成工作任務過程中，學習課程的專業知識。利用工作任務，激發學生學習的動力；講授的知識緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；讓學生在操作中實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業素養。《建筑材料與檢測》這門課涉及各種建筑裝飾材料，在課堂上講解學生很難有直觀的認識和了解，因此在授課時安排一定課時到實訓室教學，組織學生進行市場調研，學生親自感受裝飾市場最前沿的材料，教師幫助分析問題，這樣使學生在興趣中學習，也使學生獲得頂崗的模擬鍛煉。

四、教學基礎設施

建筑工程技術校內實訓基地創建于2012年，現有校內實訓基地建筑面積2970平方米，設備總值103.5萬元。校企合作的實訓基地有建筑工程測量實訓室、建筑材料檢測實訓室、建筑工程施工實訓室。可承接建筑工程測量、建筑材料檢測、工種實訓等任務。（建筑材料與檢測實驗室有標準砂石套篩4套，水泥凈漿攪拌機8組，水泥膠砂攪拌機8組，水泥膠砂震實臺4個，微機控制電液式壓力機2臺，混凝土攪拌機4臺，微機采集液壓萬能試驗機2臺，負壓篩分析儀2臺，可同時滿足100人實驗的需要。工程測量實訓室有全站儀16套，經緯儀20套，水準儀31套，GPS設備3套，可同時滿足100人實訓的需要。）

本專業與多家企業合作，目前建立了14個校外實訓基地，每年接收學生500人次。能夠滿足本專業開設綜合實訓項目的需要。

五、教學管理改革

在教學管理改革方面，根據我系教學工作和教學資源狀況，建立了由組織系統、監控系統、評價系統和信息系統組成的教學質量監控與保障體系。以系主任負責，督導組、學工工作辦公室、教研室協調配合、校內外教學督導和學生信息員參與的質量監控與保障組織體系，實施系部、督導，教研室三級質量控制。通過各類檢查、教研活動，及時發現問題、解決問題。

監控方式主要有：

（1）聽(評)課監控（領導、專家聽課）（2）督導監控

（3）實踐教學巡視、檢查監控

（4）常規教學檢查與專項教學檢查、督查活動監控（5）信息員監控（6）教學評價監控

構建校企合作教學質量管理、監控組織。完善質量監控與保障機制，加強教學質量管理、監控組織建設，不斷優化管理和監控隊伍。加強教學管理職能，明確各教學質量責任人。加強過程管理，完善教學檢查制度、系部主要領導聽課制度、學生信息員制度、教學督導制度、教學評價制度、考試質量分析制度、畢業生跟蹤與就業分析制度、獎勵制度等，并在管理過程中嚴格執行。