第一篇：基于物流管理特色專業建設的探索

基于物流管理特色專業建設的探索 摘要：本篇畢業論文以物流管理專業為例，從行業需求、專業人才培養模式改革、課程改革、教學改革等方面探索高職特色專業的建設路徑。

關鍵詞：特色專業；高職；物流

特色專業建設是高職院校提升辦學質量，形成核心競爭力的基礎。如何依據培養目標的準確性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性，辦學形式的多樣性原則，盡快建成一批品牌和特色專業是各個職業院校的一項緊迫任務。

我院物流管理專業開辦于2001 年，2005 年7月被江蘇省交通廳批準為教改試點專業，2006 年7 月被江蘇省教育廳批準為江蘇省高等學校特色專業建設點，2008 年被確定為學院創建省級示范院校重點建設專業。幾年來，物流管理專業秉承以人才需求為導向，以能力培養為本位，以服務地方經濟為宗旨的辦學理念，及時跟蹤市場需求變化，主動適應行業和區域經濟發展需求，以工學結合為切入點，創新并實施三循環工學交替的人才培養模式； 圍繞崗位工作任務分析以及相應的職業能力要求設置課程，按照職業基礎模塊+職業通用能力模塊+職業核心能力模塊+職業素質拓展模塊的設計思路，構建了物流管理專業專業平臺+專門化方向的課程體系；通過引進、培養等多種形式，形成專兼結合的專業教學團隊；根據工學結合的人才培養模式要求，加強校內仿真實訓室、生產型實訓基地和校外實習基地建設；建立健全素質教育體系，將素質教育融入人才培養的全過程。

一、科學定位，細化方向，滿足行業人才需求1.適應現代物流業發展需要，科學定位專業培養目標高職院校專業建設的一個重要特色，就是主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要而調整和設置專業。近年來，長三角地區社會物流業的快速發展，拉動了對物流管理人才的巨大需求。為滿足區域經濟和現代物流業發展的需要，經學院專業教學指導委員會充分討論，確定本專業對應的崗位群及相應崗位所需知識、能力和素質結構，將物流管理專業培養目標確定為：立足交通、服務江蘇、輻射長江三角洲及沿江區域的現代物流產業鏈相關的企事業單位，旨在培養善于運用現代信息技術，精通物流業務，具有良好的職業道德和創新精神，既能勝任生產、服務一線的物流運輸、倉儲與配送等基層管理工作，又具備較強的組織與協調能力，熟練進行現代物流組織管理和市場開拓，并組織實施物流方案，具有職業生涯發展基礎的復合型、高素質技能型人才。

多年來，學院堅持立足于長三角地區物流業的發展實際，不斷調整專業定位與人才培養目標，認真實施年度企業需求調研和畢業生跟蹤調研。通過制度化的社會調研，保證專業

培養目標、課程體系、課程內容、教學方法和教學條件與社會需求相適應，使人才培養方案的制訂形成動態反應機制。

2.以工學結合為切入點，推進專業人才培養模式改革以工學結合為切入點，創新并實施三循環工學交替的人才培養模式。三循環工學交替的人才培養模式是指按物流管理專業人才培養目標，將學生的在校學習時間分為三個循環階段。第一個階段是在第一學年完成職業基礎模塊學習后，安排一個月時間讓學生到校外實習基地進行職業角色體驗，為后續專業課程學習打下良好基礎； 第二個階段是第二學年完成職業通用能力模塊、部分職業素質拓展模塊學習后，再安排一個月時間讓學生到校外實習基地進行輪崗實訓，促使學生將學到的知識和技能通過輪崗實訓加以運用，為后續的畢業頂崗實習、實現預就業打下基礎； 第三個階段是在第三學年完成職業核心能力模塊和職業素質拓展模塊學習后，安排6個月頂崗實習，突出培養學生的就業能力，接受實習單位的挑選，實現頂崗實習與就業的結合。相關才子建議：在校內學習過程中，做到理實并重，學做交融，突出學生基本技能、專業知識和專業技術應用能力的培養，尤其是職業核心能力模塊的學習，一般安排在校內的生產型實訓基地進行。按照企業采購、倉儲、配送、銷售、盤點、補貨等業務流程，結合課程教學，設計崗位工作任務，合理安排崗位，采用師傅帶徒弟的方式進行輪崗實訓，將課程教學與生產性實習有機結合。近幾年，學院與中儲股份南京分公司、蘇寧集團、北京華聯等合作企業推行工學交替的人才培養模式取得了較好的成效，真正實現了做中教，做中學。

3.以崗位實際工作任務分析為出發點和落腳點構建課程體系課程建設是實現專業培養目標的基本途徑，特色專業必須要在課程建設上有所突破。物流管理專業根據人才培養目標和三循環工學交替人才培養模式要求，將崗位能力、職業資格標準、從業者的任職要求和素質要求融入專業的能力體系、知識體系和素質體系，按照職業基礎模塊+職業通用能力模塊+職業核心能力模塊+職業素質拓展模塊的設計思路，構建了基于工作任務分析、與職業資格鑒定標準相融通的專業平臺+專門化方向的課程體系，在職業核心能力模塊中分運輸管理方向和倉儲與配送方向兩個專門化方向，既滿足學生的職業趨向差異，又能滿足用人單位用人需求。

4.以突出職業能力培養為著力點，深化教學改革，帶動專業建設一是根據社會需求與職業崗位新要求及時更新教學內容。在教學內容的選擇上，以崗位能力的培養為目標，分析該崗位所需的技能和知識，選擇相應的課程內容； 將課程內容與國家職業資格標準和崗位技能進行有效銜接； 教學內容盡可能及時反映物流行業的最新發展，如在配送管理實務、倉儲管理實務等課程教學中，吸納了行業新標準、新技術、新設備等相關內容，同時通過企業

專家參與課程內容改革，吸收了在實際工作中起關鍵作用的經驗知識和技巧； 注重人文與專業技術的結合，將通識教育內容滲透到專業教育，培養學生的綜合素質和崗位遷移能力，滿足行業多崗位的轉換。

二是以項目教學法為主，多種教學方法靈活運用。對于實踐結合緊密的專業課，采用項目教學法。以工作過程為主線，按工作流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價等幾個方面進行編排。

根據教學目標、教學內容，靈活運用問題教學法、案例法、示范法、角色體驗法等多種教學方法。如在《配送管理實務》課程教學中，設計了大量的角色體驗學習項目，通過校內仿真實訓室、生產型實訓基地以及校外實習基地等職業場景，讓學生動手操作、輪崗實訓，親身體驗學習的內容，產生直接的、直觀的感受，同時通過企業技術骨干的言傳身教，將職業道德、職業規范和職業技能進行了有機結合，收到了良好的教學效果。

第二篇：物流管理專業特色介紹

物流管理專業介紹

現代物流，信息化的物流！

信息學院，信息化的搖籃！

物流行業是公認的朝陽產業，是國家“十二五”重點規劃發展產業。針對國家“山東半島藍色經濟開發區” 建設急需的30萬物流人才缺口，我校于2005年開辦了物流管理專業，并被列為我校的“重點發展專業”，是全國率先開設物流專業的職業學校之一。

物流行業在國民經濟活動中占據著重要的地位，現代物流的發展離不開物流信息化的支撐。在物流信息化方面，本專業師資力量雄厚，辦學經驗豐富，配有ERP實驗室、會計電算化實驗室、計算機信息管理和信息安全實驗室等四個專業實驗室，專業實驗室中配備了思科路由器、思科防火墻、思科交換機及無線路由器等實驗設備，并安裝了洛捷斯特物流管理系統、奧派電子商務模擬軟件、用友財務模擬軟件等專業實訓軟件；現有專業教師11名，其中高級職稱3名，中級職稱6名，有4名教師來自IT企業，同時具有豐富的工程經驗和教學經驗；在學院的教學比賽中，有6人次獲獎,2人次舉辦過院級觀摩課，取得省級教研成果3項，科研成果2項，國家級科研成果1項。輔導學生獲得國家級物流技能大賽三等獎1次，省級物流技能大賽二等獎1次三等獎2次。

在日常的教學實踐中采用注重實訓的新型教學方式，使學生掌握物流管理的基礎理論，能夠快速適應企業在采購、配送、倉儲、理貨、運輸組織和信息處理等工作環節的要求，并具有一定的物流系統化管理和信息化處理能力。畢業生就業面廣、需求大，可面向各類型的企事業單位、物流公司和連鎖經營公司。由于專業技術性較強，只要學生掌握本門技術，無論經濟形勢如何，都是未來生活的保障。畢業生當年的月工資在2000—4000元之間。職業證書：

通用證書：全國計算機一級等級證書、山東高職高專英語證書、普通話二級證書 專業證書：助理物流師、報關員、貨代員、倉管員、駕駛員

實訓基地：

本專業校內有多個教學一體化教室、多媒體教室，學生在計算機上通過學習和操作完全基于實際工作過程的物流軟件，熟悉各種物流企業的物流業務流程，掌握各種物流業務的操作，從而達到與實際企業的“無縫連接”；校外與順豐速運、申通物流等單位簽訂了合作辦學協議，共同培養專業人才；同時擁有多個校外聯辦實訓基地，并與濰坊豪德物流園區、福田物流、中百配送等大中型物流企業建立長期的頂崗實習機制，為學生就業提供保障。就業方向：

歷年優秀的學生分配到事業單位下屬的物流公司或合資物流企業；大部分學生可以到大型物流公司、各類型的工商企業和連鎖經營公司，從事物流企業流程管理、倉儲管理、商品配送、物流信息處理等環節的各崗位的具體操作技術工作。

主要的對應崗位包括：庫管員、配送員、采購員、信息處理員、單證制作員、客戶服務管理人員、物流市場信息調查人員等。

專業核心課程：

為了培養學生實際工作能力，我們開設了現代物流基礎、物流信息管理系統、物流管理學、采購與倉儲管理、配送中心理論、物流成本、供應鏈管理、網絡基礎、數據庫技術、平面與動畫設計技術、ASP.NET網站開發技術、網頁設計、專業英語、專業技能提高等綜合實訓課程，在教學上貼近企業運作實際，著重培養物流管理專業學生與企業崗位的“零對接”，因此畢業生既有扎實的理論基礎又有較強實踐能力，每年畢業生的專業對口就業率高達100%。

第三篇：物流管理專業建設成效（范文）

二．物流管理專業改革與建設的主要方面及取得的成效

（一）以“工學結合”為切入點，推進專業人才培養模式改革 以“工學結合”為切入點，創新并實施“三循環”工學交替的人才培養模式，通過職業基礎課程學習→校外實習基地職業角色體驗→職業通用能力、職業核心能力課程學習→校外實習基地輪崗實訓→職業素質拓展學習→物流企業頂崗實習的“三循環”工學交替的人才培養模式。

“三循環”工學交替的學習模式，分兩個層面，一是在校外合作企業進行，基本做法是，在第3學期的8-10月份，安排一個月時間校外實習基地進行“職業角色體驗”，感悟職業氛圍，培養職業素養，為后續專業課程學習打下良好基礎；第4學期的6-8月份，再安排一個月時間讓學生到校外實習基地進行“輪崗實訓”，促使學生將學到的知識和技能通過輪崗實訓加以運用，為后續的畢業頂崗實習，實現預就業打下基礎；在第五、第六學期安排6個月頂崗實習，實現預就業。

第二個層面是在校內的生產型實訓基地進行，按照企業采購、倉儲、配送、銷售、盤點、補貨等業務流程，結合課程教學，設計崗位工作任務，合理安排崗位，采用師傅帶徒弟的方式進行輪崗實訓，將課程教學與生產性實習有機結合。

（二）科學制訂專業人才培養方案，深化教學內容和課程體系改革 1．依據市場需求優化與完善人才培養方案近幾年，根據市場對人才的需求以及地方經濟結構的調整，不斷優化與完善物流管理專業人才培養方案。

2015年，經過廣泛的社會調研和專業指導委員會的多次論證，以技術應用能力和職業素質培養目標為主線，結合職業資格標準，制定了本專業的知識結構，能力結構和素質結構，形成了完整的人才培養目標體系。

2016年，隨著學院教育教學改革工作的進一步深化，物流管理專業作為省建設點的特色專業，積極探索工學結合人才培養模式，實施了“三循環”工學交替人才培養模式，構建了基于工作崗位任務的課程體系。

2017年，進一步落實了以人為本，以就業為導向的辦學思想，按照學生的職業趣向和企業用人需求，將課程體系中的職業核心技能分為“運輸管理方向”和“倉儲與配送方向”兩個專門化方向。學生可以依據個人職業趣向選擇其中一個方向學習，使專業課程設置更有崗位針對性，更符合用人單位的需求。

2．根據社會需求與職業崗位新要求及時更新教學內容

在教學內容的選擇上，以崗位能力的培養為目標，分析該崗位所需的技能和知識，選擇相應的課程內容；將課程內容與國家職業資格標準和崗位技能進行有效銜接；教學內容盡可能及時反映物流行業的最新發展，如在配送管理實務、倉儲管理實務等課程教學中，吸納了行業新標準、新技術、新設備等相關內容，同時通過企業專家參與課程內容改革，吸收了在實際工作中起關鍵作用的經驗知識和技巧；注重人文與專業技術的結合，將通識教育內容滲透到專業教育，培養學生的綜合素質和崗位遷移能力，滿足行業多崗位的轉換。3．以項目導向教學方法為主，多種教學方法靈活運用

對于實踐結合緊密的專業課，采用項目導向教學法。以工作過程為主線，按工作流程劃分項目（項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則），用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價等幾個方面進行編排。在所需知識、技能講解時，根據教學目標、教學內容，靈活運用問題教學法、案例法、示范法、角色體驗法等多種教學方法，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。如在《配送管理實務》課程教學中，設計了大量的角色體驗學習項目，通過校內仿真實訓室、生產型實訓基地以及校外實習基地等職業場景，讓學生動手操作、輪崗實訓，親身體驗學習的內容，產生直接的、直觀的感受，同時通過企業骨干的言傳身教，將職業道德、職業規范和職業技能進行了有機結合，收到了良好的教學效果。4．課程建設成效明顯

通過專業核心課程及精品課程的建設，帶動專業整體課程的建設與發展。根據專業建設需要，組織經驗豐富的任課教師成立精品課程建設小組，采用校企合作的形式，進行精品課程建設。目前《物流基礎》和《》兩門課程被確定為院級精品課程建設項目；根據專業所對應的職業崗位所需的職業能力，融合相關行業標準和職業資格標準，校企合作，制定了物流管理專業所有課程的課程標準，共32門，并以課程標準指導課程內容的構建、教學過程的實施和教學方法的改革，確保教學質量。

（三）以校企合作為平臺，加強實訓條件及教材建設 1．實訓條件建設

根據高職院校培養高技能應用性人才的培養目標，遵循“保持先進性，突出實用性，軟硬件配套、仿真與企業實戰環境相結合”的原則，通過政策保障、優先投資的方式，充實和完善實踐教學條件。目前，校內建4個專業實訓室，充分利用社會大課堂，積極與知名企業聯合，建立了能滿足學生輪崗實訓、頂崗實習等要求的8個較穩定的校外實習基地。

（1）新建和改善校內實訓環境，保障實驗實訓及綜合性實踐教學 結合工學結合的人才培養模式需要，加強校內仿真實訓室建設，目前建有物流綜合實訓室、倉儲實訓室、ERP信息化實訓室等3個校內仿真實訓室，使物流管理專業實驗實訓環境保持一定的先進性。在建設過程中，注重物流管理專業實訓基地的內涵建設，按照工學結合人才培養模式和物流企業用人需求，改革實踐教學內容，豐富實訓項目。（2）充分利用社會資源，建設校外實習基地

校企深度融合，共建校外實習基地。在專業建設過程中，加大了校外實習基地開發和建設工作力度，進一步拓展了校外實習基地的數量，完善機制，強化管理，使校外實習基地建設得以持續穩定并良性運行。目前，物流管理專業與蘇寧易購、申通快遞、京東商城等8個企業協議建立了穩定的合作關系，并聘請了企業技術骨干為專業的技能型指導老師，較好地滿足了學生認識實習、輪崗實習及頂崗實訓的要求，同時也能滿足教師頂崗實踐培訓、橫向課題及專業技能研發、教學案例收集的需要，為工學結合人才培養模式的實施構建了一個交流與合作的平臺。2．教材建設

本著“突出職業應用能力”原則，優先選用省部級以上獲獎的高職高專教材，其中，82。6%為近三年出版的高職高專教材，60%為體現工學結合、任務驅動等課程與教學改革的教材；鼓勵教師積極參加高職高專教材編寫，主編公開出版《現代物流基礎》、《物流信息技術》、《》等高職高專教材3本。

（四）構建了專兼結合的 “雙師”結構專業教學團隊

本專業現有專任教師7名，兼職教師5名。專任教師有多名教師具有企業工作經歷，具有雙師素質的比例達46.3%。兼職教師中中級職稱2人，技術骨干和能工巧匠3人。專業教學團隊師德高尚，治學嚴謹，教學能力強，教學效果好，受到學生的普遍好評。多名教師參加學院、集團課程教學競賽獲教學質量二、三等獎。近三年，專業教學團隊教師主持或參與省部級學術研究課題2項；公開發表學術論文4篇。

（五）進一步深化教學管理，提高規范化建設水平

通過建設，教學管理實現了全程監控，原始記錄完整，教學保障體系制度健全，運行良好；成立了專業指導委員會，制訂了專業指導委員會章程，每年定期召開專業指導委員會審核修訂人才培養方案，不定期召開研討會共同研討專業建設的重大問題；能按學院規定，定期或不定期地開展社會需求調研與畢業生質量跟蹤調研，根據人才需求變化，及時調整課程體系，優化人才培養方案。1．加強教學督導與檢查，規范日常教學管理

系分別成立了教學督導組，開展日常教學督導和檢查工作。在課程安排、教材征訂、教學計劃實施、成績管理、教學改革、實踐教學、教師調停課和教學原始資料收集整理等方面，嚴格按照院系二級管理的各項教學規章制度要求開展工作；同時，系部督導組定期定人進行教學督導工作，并對督導工作情況進行記錄。通過督導及時發現教學過程中的課程建設問題、教師教學問題和學生學習問題，采取相應的措施予以解決，以保證常態下的教學質量。

在特色專業建設過程中，嚴格按照建設計劃、進度、質量和分工負責等方面的要求，扎扎實實、有條不紊地開展工作，加大檢查、督導力度，定期對專業建設和教學實施情況進行檢查，強化教學常規管理。2．嚴格與細化管理措施

一是健全教學保障制度。嚴格的教學管理制度是執行教學計劃、保證教學質量和維護正常教學秩序的關鍵，為此，學院為維護教學計劃嚴肅性，實現教學環節規范化，暢通信息反饋渠道，強化教學過程管理，嚴肅考風考紀，改進考試辦法，先后出臺了教學管理暫行規定、教學計劃制訂與管理規定、課程建設管理辦法、專業設置管理辦法（試行）、教研室工作規定等一系列規章制度；物流管理專業根據專業特點和行業要求，制定了實施“三循環”工學交替人才培養模式相關管理制度，如《工商管理系學生頂崗實習管理辦法》和《工商管理系學生頂崗實訓手冊》等。這些規定的制定與實施，有力地促進了“三循環”工學交替人才培養模式的順利實施。

二是人才需求調研制度化。通過制度化的社會調研，保證專業培養目標、課程體系、課程內容、教學方法和教學條件與社會需求相適應，以提高教學質量。每年有計劃地安排專業教師進行社會調研，了解社會崗位變化、人才需求和崗位技能要求等情況，并經常性地參加各種學術交流，了解物流行業發展動態，適時調整和改造現有專業或專業培養方向，從而使人才培養方案的制定形成動態反應機制，與社會需求同步或超前。

三是畢業生質量跟蹤與反饋制度化。通過經常性的企業調研，采用調查表、座談會等形式，直接了解畢業生的就業感受以及對知識結構、能力結構和素質結構的相關要求；通過直接與就業單位的負責人、一線管理人員進行交談，了解對就業學生在專業能力、職業道德、工作能力等方面的要求，并征求對專業建設、課程體系、課程內容等方面的建議。根據調研結果，及時調整和優化課程體系、培養目標和培養方案，以提高專業建設的質量和水平。

四是建立了項目化教學的考核評價體系。為適應教學改革需要，全面科學地評價學生的學習狀況，引導學生全面發展，構建了綜合性全程考核的新模式。通過全面豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，客觀公正地評價學生知識、能力和素質，引導學生自主學習，幫助教師改進教學方法。在考核內容上注重對學生應用基本理論知識分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力的考核；在考試形式上采用開卷考試、課程論文、實際操作、小組答辯、調查、綜合考察等多種形式相結合；在成績評定上采用學生自評、小組評價和教師評價相結合的方法。

3．專業指導委員會參與人才培養全過程的管理和指導

在物流專業開辦初期，就成立了專業指導委員會，并制訂了《物流管理專業指導委員會章程》。每年定期召開專業指導委員會，審定物流管理專業人才培養方案，分析物流行業發展需求和職業崗位對人才的要求，確定專業培養目標及其崗位（群）所需的能力和知識；不定期舉行研討會，研究物流管理專業人才培養中出現的問題，并探討解決問題的方法和措施；指導校內實訓基地建設，協助組建校外實訓基地，逐步實現專業建設與產學研相結合；為本專業教師和學生舉行有關行業新動態、新技術講座，開闊專業教師和學生的視野，使本專業的建設工作始終健康、有效地進行。

（六）專業技能與綜合素質培養并重，提高人才培養質量

在強化專業技能訓練，努力打造學生過硬的專業知識和技能的同時，注重學生綜合素質的培養。在專業建設過程中，不斷推進高職教學改革，加強學生管理，拓展學生活動空間，豐富學生第二課堂活動，學生綜合素質和就業能力不斷提高。根據《畢業生質量跟蹤調查表》的調查結果顯示，用人單位對物流管理專業的畢業生總體評價稱職率達99%，優良率達到90%以上。用人單位普遍反映畢業生的綜合素質高，工作能力強、適應快、效率高，專業技能表現較好，在職業道德方面對自己要求嚴格，工作中具有團隊精神，協調能力好，深受同事和領導的好評。

三．專項經費投入及使用情況

立項建設以來，根據專業建設規劃，近三年省財政廳投入100萬元，集團投入100萬元，累計投入了近200萬元，用于物流管理專業建設。其中為加快物流管理專業實訓條件建設，投入了近萬元，主要用于物流綜合實訓室、倉儲實訓室、ERP信息化實訓室和電子商務實訓室建設，添置、更新了物流仿真技術軟件、辦公設施等教學設備，極大地改善了專業實驗實訓條件；投入 萬元用于師資隊伍建設，重點培養專業帶頭人、骨干教師和雙師型教師的職業教育能力、教學改革能力和產學研能力，以及外聘教師教學水平的培訓和提高。建設期內，引進研究生2名，培養骨干教師3名。1名專業帶頭人和1名骨干教師分別參加教育部高教司舉辦的雙師素質骨干教師培訓；投入 萬元用于課程及教材建設，積極開展精品課程、網絡課程、校本教材的建設及各類教改項目的研究。五．專業建設存在的問題及改進措施

物流管理專業在三年的建設過程中，取得了一定的成績，但也存在著一些問題，如校企合作領域有待于進一步拓展，合作深度有待進一步加強；專業的社會服務能力有待于進一步提升；“三循環”工學交替人才培養模式的運行機制有待進一步完善。為充分發揮特色專業的示范效應，進一步提高人才培養質量，不斷增強專業建設的整體實力，將在今后的專業建設中采取以下措施： 1.實行產學結合、校企合作，繼續推進專業人才培養模式改革 不斷探索校企深度合作的新路子，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，進一步拓展合作領域，完善“三循環”工學交替人才培養模式的各種運行機制；積極跟蹤行業發展和區域經濟對人才培養提出的新要求，認真修訂完善人才培養方案；針對職業崗位或崗位群的實際，設計教學內容和課程體系，加強職業技能的培養和訓練，提高人才培養的針對性和適應性。2.深化教學內容、教學方法的改革

在進一步明確專業教學目標、教學內容、教學重點與難點的基礎上，加大課程體系改革力度，構建以物流工作任務為導向、以物流工作流程為主線，體現“教、學、做”一體化特色的項目化課程體系；積極培植特色課程、校企合作課程，以特色課程、校企合作課程彰顯專業特色；不斷更新教學方法和手段，積極開展考試方法改革；推廣現代教育技術，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用。3.加強特色專業教學團隊建設

從年齡結構、學歷結構、職稱結構、技能結構、雙師結構等角度入手，結合專業建設需要，適時、適度地招聘、引進優秀人才，逐年增加教師培養專項經費投入，加快專業骨干教師、“雙師素質教師”、教師職業教育能力的培養；結合專業建設和課程建設需要，多渠道、多形式聘任校外行業專家、高校知名學者，努力形成一支專兼結合、校企合一，具有明確發展目標、良好合作精神和梯隊結構的特色專業團隊。

第四篇：特色專業建設

五、特色專業建設

專業建設是教學工作主動、靈活地適應行業工作需求的關鍵環節，是學院教學建設的核心。學院依據區域經濟和產業發展總體思路，將現有30個專業按照服務領域劃分為10大專業群。其中將機械加工技術、自動化技術、檢測技術、軟件技術、制造類服務業、汽車工程6大專業群確定為學院特色專業群;將機械加工技術、自動化技術、檢測技術、汽車工程4大專業群確定為學院重點建設專業群。每個專業群都確定了核心專業和專業建設目標，其中電氣自動化技術、機械制造與自動化、檢測技術、電子商務、計算機網絡技術為特色專業。

專業群建設采用“公共基礎平臺+公共專業技術平臺+專業方向”的基本框架，課程體系按照“321模式”構建。其中，“3”代表用前三個學期完成公共基礎平臺課程和公共專業技術平臺課程;“2”代表第四、五學期完成專業方向課程;“1”代表第六學期完成頂崗實踐，形成了以工學結合為主要特征的人才培養模式。

圍繞六大特色專業群建設，學院著力打造了自動控制工程、機械制造工程、信息技術工程、國際商務管理四大中心。建立了優質核心課程研發團隊，吸納企業技術骨干廣泛參與，著力對專業課程進行整合，實施了單元課程開發，共開發單元課程20余門，形成了理論和實踐相互融通、“教、學、做”一體的教學模塊，為實施工學結合、工學交替的教學模式創造條件。

目前學院建成國家級試點專業1個，省級示范專業3個，省級試點專業1個，院級示范專業8個。

(一)電氣自動化技術專業特色

電氣自動化技術專業是國家級高職教育試點專業、遼寧省高職教育示范專業。該專業始終堅持教學同生產實踐相結合，并服務于生產實踐的專業建設理念，廣泛開展校企合作，通過對眾多企業典型生產自動化系統和成套設備的研究分析，在確定職業崗位能力和專業人才培養規格基礎上，以建設真實性或仿真性實訓環境為抓手，促進專業教師開發生產性實訓項目，先后完成了《常規儀表串級控制系統》、《系列傳感器與顯示儀表開發》、《現場總線實訓室改造》、《PLC控制實訓用教學電梯的研制》、《鐘罩式氣體計量器微機控制檢定系統》、《電子技術技能綜合訓練實訓室的建設》等生產性自動控制系統，為培養學生的崗位技能提供了生產性環境。以項目為導向，在校內努力打造生產性教學環境，實現教學與生產結合、學習同工作結合，初步形成了以工學結合為特征的人才培養模式。該專業開設的《可編程控制器原理與應用》、《電子技術基本技能訓練》課程被評為遼寧省精品課。2005年電工電子及自動化實訓基地被確定為“中央財政重點支持的實訓基地”。2004年該專業被批準為遼寧省職業資格證書免試試點專業。2005年教研項目《國家級試點專業自動控制專業教學改革》獲遼寧省第五屆教育教學成果二等獎。

(二)機械制造與自動化專業特色

學院是丹東市機械工程學會理事長單位，機械制造與自動化專業是遼寧省高職教育試點專業、遼寧省高職教育示范專業。該專業緊緊圍繞遼寧裝備制造業對高技能人才的需要，著力開展人才模式的改革

工作，先后同丹東機床責任有限公司、遼寧曙光汽車集團、沈陽機床集團等企業，開展了深層次合作，在頂崗實習、訂單式人才培養方面取得了突出成效。2006年與沈陽機床集團簽訂了23人的訂單，2007年又簽訂了147人的訂單，這些學生都提前半年離開學院進入企業頂崗實習，畢業后全部留在實習企業，經跟蹤調查，企業對這些畢業生的滿意度達到98%。遼儀機械廠是該專業在校內建立的生產性實訓基地，廠內提供有數控加工中心、數控車、銑等先進的機械加工設備，為教師進行生產實踐和學生進行生產性實訓、頂崗實習，提供了生產環境。同時，遼儀機械廠還為專業提供了5名兼職教師，指導學生的實習實訓。該專業注重課程改革和師資隊伍建設工作，該專業開設的《機械CAD/CAM技術與應用》和《機械工程材料》兩門課程被確定為遼寧省精品課，教師共主編、副主編和參編高職教材20余部，其中主編、副主編教材10部。教師中有多人擔任國家中小企業創新基金科技評審專家、全國數控協作會常務理事、《現代制造工程》雜志編委、遼寧省高職數控專業委員會委員、丹東市機械工程協會秘書長;丹東市首屆自然科學學科帶頭人、丹東市科技評審專家。2004年該專業師生代表丹東市參加首屆全國數控技能大賽遼寧賽區選拔賽，1名教師取得第二名、2名學生取得第三名，有3人代表遼寧省參加全國比賽，1名教師成為省數控大賽集訓隊指導教師。該專業教學改革成果獲遼寧省第五屆教學成果三等獎。

(三)檢測技術及應用專業特色

我院是全國第一家開設檢測技術專業的職業院校，從1993年開始

進行“雙證制”教學改革，多年來，專業課程始終采用模塊化結構，選用項目中心范型、訓練中心范型和培訓中心范型，以職業標準為主要培養目標，將職業標準與教學內容有效銜接。以教學內容突出職業性，教學過程彰顯實踐性為特色，人才培養工作成效顯著。該專業的顯著特色是“三個100%”，2002年以來，該專業歷屆畢業生就業率都達到了100%;畢業生100%實現對口就業，而且穩定于就業崗位均按國家干部(特殊行業)待遇定崗;畢業生獲職業技能證書率達到100%，每個畢業生至少取得兩個以上職業技能證書。學院是遼寧省無損檢測學會理事單位，中國機械工程學會無損檢測分會理事單位，中國機械工程學會無損檢測分會教育科普委員會理事單位，全國鍋爐壓力容器無損檢測人員資格考核委員會高級證書丹東考核基地(全國僅上海和丹東兩家)，是遼寧省職業資格證書免試試點單位。2005年教研項目《國家職業標準與高職人才培養模式和教學內容體系改革有效銜接的研究與實踐》獲遼寧省第五屆教育教學成果一等獎。

(四)電子商務專業特色

學院是遼寧省第一家開設電子商務專業的院校，該專業是遼寧省高職教育示范專業。專業開設之初，就成立了《高等職業教育電子商務專業人才培養規格和課程體系改革、建設的研究與實踐》省級課題組，進行專業改革方案研究，提出了“以應用為主旨，以綜合課開發為突破口，著力構建以工作過程為導向的課程體系;以能力培養為主旨，以實訓課改革為重點，全力推進工學結合的人才培養模式”的專業建設思路。通過自主開發真實電子商務平臺、與企業共同開發實踐

綜合課程、組建電子商務應用研究室等途徑，構建起教學與實踐一體化的教學模式，使教學內容更加突出職業技能的培養。該專業的教研項目《高等職業教育電子商務專業教學改革成果》獲遼寧省第五屆優秀教育教學成果三等獎;該專業開設的《電子商務概論》、《網絡營銷》兩門課程被確定為遼寧省精品課;在首屆全國電子商務師大賽遼寧賽區選拔賽中，學院作為丹東市代表隊參賽，有5人進入全省前15名，1名教師榮獲丹東市技術能手稱號，5名參賽學生獲得了優秀選手稱號。《電子商務概論》、《網絡營銷》兩部教材被評為教育部普通高等教育“十一五”規劃教材;電子商務與物流教學團隊被評為遼寧省優秀教學團隊。

(五)計算機網絡技術專業特色

計算機網絡技術專業堅持以企業實際工作崗位分析為出發點，將工作崗位技能劃分為若干項目，以項目為驅動，構建理論與實踐課程體系，按照職業技能培養需要來設計教學內容，打破了傳統的學科界限，著力進行課程整合，開發出網頁制作、局域網技術、網絡數據庫開發等若干門綜合課程，同時采用模塊化教學方式，聘用丹東泰鑫科技有限公司等企業的技術人員承擔部分實踐性單元的教學工作。在人才培養方面，始終研究探索工學結合人才培養模式，為此，該專業以丹東新實機電工程技術開發中心為依托，成立了由專業教師牽頭的專業研究室和若干教師工作室，以開發實際應用項目為載體，吸收學生參與，由專業教師指導項目開發，為學生提供生產實踐機會，營造了工學結合的環境。結合專業建設特點，同丹東天龍電腦公司簽訂了工

學結合基地合作協議，利用節假日為學生提供頂崗實習機會。聘用學生參與實訓室管理是該專業培養學生的又一途徑，幾年來，從實訓室中培養出大批實踐能力強、深受企業歡迎的畢業生。經過幾年的辦學實踐，逐步形成了“一條主線，四個結合”的人才培養模式，即以職業能力培養為主線，做到教學與實踐結合，學習同工作結合，課上同課下結合，校內與校外結合。同時，該專業還同國內著名企業合作，實現了“設備技術合作、師資培養合作、認證考試合作”的校企合作模式，逐步形成了“校企合作，雙證融通”的專業特色，該專業先后與神州數碼網絡公司和華為3COM網絡公司合作，建立了神州數碼網絡大學丹東教育中心和華為3COM網絡大學丹東教育中心，并同這兩家企業合作建立了具有真實性、先進性、適用性、多層次性和靈活擴展性為特點的網絡技術實訓室;選派了骨干教師參加了神州數碼和華為3COM兩家企業的師資培訓，2名教師取得華為3COM網絡工程師資格，其中1名教師同時取得華為3COM認證培訓講師資格;2名教師具有神州數碼網絡工程師資格;按照專業人才培養目標，將企業的培訓體系納入到專業教學體系之中，綜合高職教學與企業培訓優勢，進行課程置換與整合，使教學內容同企業的崗位需求密切結合，有76.9%的畢業生取得神州數碼網絡工程師認證，83.7%的畢業生取得華為3COM認證。

第五篇：特色專業建設

特色專業建設

特色專業是高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。具體而言,特色專業是指一所學校的某一專業,在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面,具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色,已產生較好的辦學效益和社會影響,是一種高標準、高水平、高質量的專業,是“人無我有,人有我優,人優我新”的專業。目前,我國高等教育還是按專業劃分來培養人才。因此,專業建設的水平高低,直接關系到人才培養的質量。這是建設特色專業的初步想法。特色專業建設旨在根據國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求,引導不同層次、類型的高校根據自己的辦學定位,確定自己的個性化發展目標,發揮已有的專業優勢,辦出自己的專業特色,提升專業建設的整體水平,提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。

一、特色專業建設前提

(一)準確把握社會經濟發展趨勢特色專業建設必須跟蹤社會、經濟、科學技術發展的趨勢,對社會經濟和科技發展狀況有一個明確的認識,掌握社會經濟對人才需求的整體發展趨勢。在此基礎上,結合已有的學科專業優勢,根據社會經濟需求調整特色專業建設的走向,主動適應社會和經濟發展的需要,提高專業的辦學水平和競爭力。

特色專業要主動適應社會經濟發展的需要,必須加強專業基地建設,為專業發展提供支撐,即加強學校與企事業單位聯合,資源共享,優勢互補,共建教學和科研基地。在合作過程中,老師和學生有更多的機會參加社會實踐活動。同時,社會經濟對人才的需求趨勢能夠及時反饋給學校,學校依據這些信息及時調整專業教育教學,使教學改革能更準確地反映社會經濟的發展需求。

(二)樹立先進的特色專業理念高校是否具有活力,是否具有競爭力,關鍵在于專業是否有特色。因此,高校必須樹立先進的特色專業理念。特色專業理念是特色專業建設的指導思想,影響著特色專業建設的方向、過程和效果。特色專業建設是一項復雜艱巨的系統工程,不是一朝一夕可以完成的,要變革專業建設和教學理念,更新傳統的教學觀念以適應新的教學改革的需要。與時俱進的教學理念是打造特色專業的前提,特色專業的打造必須以現代教育思想為指導,更新觀念,大膽改革和創新,同時以市場需求為導向,_拓寬專業口徑,不斷提高自主創新的能力,培養出一專多能的復合型人才,主動適應市場的變化和需要。

(三)明確專業特色定位明確專業特色定位是一個由內而外的過程,要在廣泛的社會調查和對人才市場科學預測的基礎上,進行分析論證,如本專業在國內、省內所處的地位、學校所處的地理位置、社會環境與其他學校相比有哪些優勢和特色,從而準確把握特色專業建設方向。科學定位必須要在專業方向細分的基礎上,進行專業方向選擇,一般選擇一個(不宜過多)方向作為自己的發展方向并進行特色定位。方向選擇和特色定位不是盲目的,要根據人才市場需求現狀和發展趨勢,充分發揮自己的教學資源和能力優勢,及時把握學校特色專業建設契機,有針對性地培養人才,實現學校和社會共贏。

二、特色專業建設原則

(一)適應性原則

特色專業建設要適應內外部環境的變化,根據環境的變化及時作出相應的調整,增強專業針對性和定向性。要能夠體現現代科學技術發展的趨勢以及未來市場和社會的需求變化,堅持以市場為導向,滿足市場對人才的需求,增強競爭力,提高就業率,努力培養滿足社會需要的高素質專業人才。

(二)創新性原則打造特色專業是高校教學改革的一項探索性、創新性的工作,必須遵循創新性原則。在特色專業建設過程中,遵循特色專業自身的發展規律,既要保持和發展已有的優勢,又不能固步自封,要以超前創新的眼光,瞄準未來學科專業的發展趨勢,不斷開辟新方向,在不斷創新中保持優勢,使特色專業充滿前景,充滿活力。

(三)科學性原則

特色專業建設是一項復雜的系統工程,必須堅持科學性原則。科學性原則就是要采取“人無我有,人有我優,人優我新”的差異化策略,考慮學校自身優勢和區域經濟發展狀況,既要遵循高等教育教學規律,又要符合學校和專業的實際,更應適應社會、經濟和科學技術發展的需要。科學合理地確定學校特色專業建設的總體目標,集中力量進行重點建設,強化優勢和特色,確保專業領先地位。

(四)示范性原則高校應首先建設好符合社會需要的特色專業,通過特色專業的建設,帶動相關專業建設和發展。同時,通過相關學科專業的建設,又可進一步強化特色專業的建設。總之,要善于以特色專業建設為契機,充分發揮特色專業的示范帶頭作用,穩步推進專業建設工作,促進學校學科專業建設工作整體水平的全面提升。

(五)協調性原則協調性包括特色專業建設本身的協調性和與院校其他專業建設的協調兩方面。特色專業建設不僅會引起學校組織機構某種程度的變革,而且必然觸及高校原有教學模式的方方面面,對于特色專業來說,改革與穩定之間的協調很重要,它不但涉及專業建設的質量,也涉及人才培養模式、辦學模式和教學模式等眾多復雜的問題。

三、特色專業建設內容

(一)文化建設是先導(1)師德建設。在文化建設中,首先要加強教師思想道德、自身素質的塑造。以和諧社會理念為指導。教師通過努力學習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、職業道德等,進一步提升師德水平。在教學任務承擔、教學精力投入、教學改革、教書育人等方面率先垂范,從而提升整個會計學專業的教學水平。(2)系風建設。會計系將“以德治系”作為系文化建設的核心理念,構建“和諧、自強、耕耘、向上”的系風,深挖文化建設的內涵,強化認真、嚴謹、務實的教風和踏實、認真、仔細、勤奮、積極向上的學風建設,加強對外宣傳,增強會計學專業學生的歸屬感和對會計學專業的認同感。(3)組織建設。在會計系組織機構的基礎上,為了便于教研、討論與科研積累,成立財務會計學、財務管理學、審計學、會計信息化四個教研室,進一步完善系級教研組織,為開展教學活動和科學研究創造基礎條件。(4)制度建設。一個組織的正常運轉,離不開制度的標準化,為此會計系進一步加強了系級制度建設。借鑒我國會計準則體系,會計系制度涵蓋基本準則和具體準則兩部分,基本準則對教師的基本職業道德和日常教研行為進行規范,具體準則對教學、教師進修培訓、教研、科研、創收、學術活動、學生活動等方面的工作進行具體規范。通過一系列的制度建設,教師的職業素養和工作秩序得到很大的提升和規范。

(二)教學是根本會計系教學涵蓋本科生和碩士研究生兩個層面,根據不同的教學目標,積極開展教學與研究。

一是本科教學的開展。

(1)教學團隊建設與精品課程建設。教學團隊是以課程或課程群為核心形成的教師群體,通過團隊成員之間的交流與合作,開展教學研究與改革,提高教師整體素質與教學水平。目前,會計學專業經過長期的培育,已經獲得2個院級教學團隊。大多數會計系教

師是教學團隊的成員,以教學團隊建設為紐帶,團隊成員合作共進。會計學專業的教學水平不斷提高。在全校組織的教學測評中,會計系教師大多名列前茅。會計系積極加強課程建設,特別是精品課程的建設。目前,《基礎會計學》列為校級精品課程建設。精品課程的建設,極大地提高了《基礎會計學》的教學效果,有力地促進了相關課程建設與教改研究的深入開展。

(2)教學改革常抓不懈。會計系一貫重視教學改革,教研活動制度化、規范化。每學期都規劃有教研活動的核心內容,每周或每兩周定期開展教研活動,討論教學中遇到的問題,共商解決的措施,效果顯著。設立系級教改與實驗立項,國內首創。為鞏固本科專業教學評估的成果,進一步提高課堂教學與實驗教學水平,加強教師之間的教學交流,培育教學團隊、精品課程及教研成果,會計系開展系級教改與實驗項目立項。系級立項的教研成果大都孵化成了省級、校級及院級重點課題。

(3)課堂教學與實踐教學相結合。采用課堂教學與實踐教學相結合的方式,不僅注重學生理論知識的學習,而且通過實踐教學(包括專業課程實踐環節、校外專業實習環節和暑期社會實踐活動),增強學生的實踐能力和就業能力。

(4)優化師資隊伍。優化教師專業知識結構,以思想建設為先導,通過繼續教育、培訓、參加學術會議等方式培養優秀青年教師,在其知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派教師到企業鍛煉,提高教師的創新意識、科研能力和專業實踐能力。

(5)加強系級資料室建設。縱觀全國會計學科發展的優勢學校,無一例外地都具有較好的系級教研資料。在學院經管類資料的基礎上,會計系廣開渠道,通過購、贈等方式積累會計學科資料。目前,會計系已經具有多種高層次報刊資料及圖書幾百種,極大地方便了教師課間的閱讀與資料查閱。

二是碩士研究生教學。

(I)倡導研究生“三助”工作。研究生“三助”是指“助教、助研、助管”,對于研究生教育非常重要。助教協助導師教學;助研做導師的科研助手和伙伴;助管協助導師管理教學科研等日常事務。學生通過參與導師的科研項目,跟導師學習,提高自己的科研創新能力;通過參與專業課程的教學,可以加深對專業知識的理解;參與日常管理就是協助導師管理一些基本事務,如回復

信件、打印整理資料、報送科研材料、接聽電話、接待等,日常的管理工作對于碩士研究生的獨立工作能力和人際溝通具有重要意義。

(2)探索“三三式”創新培養模式。碩士研究生科研能力的培養是碩士研究生培養的重點,貫穿于研究生培養過程的始終。為此,會計系探索“三三式”碩士研究生科研能力的創新培養模式,旨在將研究生培養分為“三個階段”,即培養科研素質階段、加強課程學習階段和學位論文撰寫階段。在這三個階段劃分的基礎上,通過學校、導師、研究生“三位一體”的共同努力,努力提高研究生的自主學習能力、科研實踐能力以及科研創新能力“三種能力”,從而全面提高碩士研究生的科研能力。

此外,還可以在導師指導下,積極利用暑期開展調研與社會實踐活動,培養研究生的社會實踐能力。

(三)抓科研促教學教學與科研是高等學校發展的兩條主線。教而不研則淺,研而不教則空。會計系立足教學,抓科研促教學。，(1)科研成果積累。會計學專業教師在完成教學任務的同時,積極從事科研工作,取得了一大批在國內有一定影響力的科研成果。精細化管理、職能滲透、協同發展等科研成果不但為企事業單位的財務工作提供了理論指導,而且將科研成果滲透到教學中。學生由此接觸到最前沿的學科知識,拓展了視野,為學生的進一步發展提供了支持。

(2)調動科研信息志愿者的能動性。會計系科研信息志愿者義務進行科研及學術會議等信息的搜集和發布,將各種會議、征文、比賽、課題招標等信息通過電話、短信、郵件、張貼等形式通知到每位教師,同時傳達到相關班級學生,確保信息暢通。

(3)積極申報課題與獎項。會計系注重將已做的各項工作總結整理,積極申報高層次的相關研究課題,不管是縱向課題還是橫向課題、大課題還是小課題,都要抱著積極爭取的心態努力申報,而且在申報課題前,也要積極準備,盡量研究別人尚未研究的課題。對于已經取得的研究成果,要積極申報科研獎項。對于申報不成功的課題,在前期研究撰寫申報書的基礎上,積極撰寫成學術論文發表,“副產品”成效顯著。

(4)以文赴會學術交流。為提高教師的學術水平,擴大會計系的知名度,會計系與著名高校及企業建立了友好聯系,鼓勵教師以文會友,參加學術活動。同時,研究生導師也積極指導、支持研究生撰寫論文,參加學術會議。通過學術交流,極大地提高了會計系的知名度。

(四)搭建平臺培養能力為進一步提高教師的教學水平與科研能力,豐富學生的專業知識,培養學生多層次的能力,會計系搭建了一系列平臺。

(1)設立“教學論壇”。為進一步促進教研活動的開展,會計系設立了以系級教學改革與實驗改革立項為主題的“教學論壇”,鼓勵教師從事教研活動。“教學論壇”的設立極大地激發了年輕教師參與教研的熱情。

(2)創辦“財會論壇”。會計系于2006年創辦了財會論壇。論壇以“交流、啟迪、創新”為宗旨,積極為財會師生搭建學術交流平臺。通過內容豐富的學術報告和研討,介紹學科發展前沿知識、理論創新成果,營造了濃厚的學術研究氣氛,豐富了學生基于專業知識的課余文化生活,啟蒙了學生的科研活動,激發了學生從事科學研究的興趣。

(3)成立“會計協會”、“會計學社”。2008年,會計系發起成立了學生學術團體——會計協會,吸納了廣大會計學專業研究生、本科生和會計愛好者參與。在專業教師的指導下,會計協會開通了會汁學習網站和博客,每年組織知識競賽、校外現場參觀、考研考證經驗交流等活動,既豐富了學生專業知識,也為教師和學生交流提供了很好的渠道。

為了加強會計學專業研究生的學習交流,培養科研能力,提高學術素養,2010年會計系為研究生搭建了“會計學社”交流平臺。“會計學社”由研究生自主開展活動,聘請會計系教師作為指導,成效顯著。

(4)創辦“會計科技活動月”。為了進涉提升學生對會汁學專業的熱愛,提高學習興趣,營造學習與研究會計的氛圍,會計系和經管學院團委決定,從2008年起,每年的5月作為“會計科技活動月”。在為期一個月的活動中,組織征文比賽、知識競賽、學術報告、考研考證經驗交流等系列活動,激發學生對會計學專業的認同感,培養學生會計科技素養,對宣傳會計法規準則等也起到巨大的促進作用。

(五)職能滲透融合發展(I)符部門職能相互滲透:會計系始終認為培養學生是所有教師的共同責任,主動與學院團委聯系,相互協作,摸索出政治輔導員、會計系、專業教師多層面工作相互滲透的“三維培養模式”,學生的學風、考風和綜合素質有了很大的提高。(2)管、理滲透協調配合。考慮到學校屬于綜合性大學,理工科歷史深厚、優勢突出的特點,會計系積極探索工科院校會計學專業教學模式,將理工科教育理念滲透到會計學科發展中。為此,會計系積極將理工科教師在教學、科研、學生能力培養等方面的做法,引入會計學教學與學生能力培養中。積極邀請理工科學生參加創新活動,通過“財會論壇”、“會計

科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺的活動,管理與理科學生發散思維及直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透,使創新能力與創新思維達到了新的高度。

特色專業建設是一項復雜的系統工程,是高校得以可持續發展的根本。高校應立足于自身特色,堅持科學的特色專業建沒原則和方針,理性地創建和形成自己的專業特色,這不僅可以充分凸顯特色專業的基本內涵,有效地實現特色々業建設的目標要求和重要意義,而且能夠顯示出學校的辦學特色,提升學校的辦學實力,進而促進高校多樣化、個性化和特色化的發展,使學校在競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

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