第一篇：教師手記：親其生,信其力

教師手記

親其生，信其力

柳州市第四十六中學 秦 思（聯系電話：***）

常言道，“親其師，信其道”，我們是否也該“親其生，信其力”？

——題記

為了提高學生語文學習的積極主動性，本學期起，我在班內嘗試采用了小組合作競賽的方式來促進學生學習。不僅在作業、復習、測驗、語文活動等各方面對各小組進行評比，就連日記也由小組合作共同完成。

半個學期下來，小組各項評比有序開展，各組之間形成了良好的競賽風氣。尤其是各小組的日記本，風格迥異，各有千秋，不僅是學生練筆、積累素材的場所，也成為了生生交流、師生交流的最佳平臺。我正為此而暗暗得意的時候，一些小組的內部問題悄然出現了。

段考后，兩位男生來找我，要求退出語文學習小組，另立門戶。詢問他們原因，語焉不詳，大概是對組內的領導階層有一定的不滿。兩位男生是他們所在的學習小組僅有的男性，之前在該組的小組日記本上，組內男生、女生之間的矛盾已初見端倪。但此刻，問題的嚴重性已超出了我的估計。

內心深處當然不希望有任何一個學習小組搞分裂，然而兩位男生仿佛已下定決心，甚至愿意兩人共同承擔起原先六人輪流承擔的寫日記任務。見他們如此堅決，我只好同意他們暫時退出，試行另立門戶的計劃。

正當我還在思索著問題該如何處理時，轉機卻出現了。兩位男生又到辦公室找我，表示愿意回到學習小組，放棄另立門戶的打算。我一邊同意，一邊暗自高興，同時又感到詫異，是什么使當初堅定的“分裂派”回心轉意？

找來組內的領導階層一問，才知道，是大組長的一番“威逼利誘”和語文組長一封情真意切的信改變了兩人的心意。我表揚了兩位小領導，鼓勵她們好好干。

這件事情的發生給了我一個啟示：學生的力量是無窮的，往往超乎我們的想象。我們要相信學生的能力，敢于發掘學生的潛力，也要善于利用學生的力量。

正當我為這個問題的解決而感到輕松時，新的問題又出現了。一個周五，我利用一節課的時間讓各小組召開“語文學習情況總結與新計劃制定”的會議。由于之前我特意召開了組長會議，對組長們進行了動員、鼓勵和培訓，各小組會議很快進入正題。教室內一片沸騰而又井然有序。我坐在講臺前觀察各小組的開會情況并寫簡單的評語，以便會后能做小結。兩位之前鬧分裂的男生所在的小組就坐在講臺不遠處，我能將他們小組的情況看得很清楚。然而，他們小組開會的情況卻不盡人意。

兩位男生明顯對會議抱著無所謂的態度，一個漠不關心，一個亂開玩笑，甚至還呼朋引伴影響其他小組的會議。兩位組長似乎沒有料到會出現這樣的情況，一臉無奈，還努力維持著保持風度的微笑。我的心里騰起一股火苗，太不像話了！正想呵斥兩位男生，忽然想起了“學生的力量是無窮的”，便告訴自己，等等，也許他們能自己解決呢，再等等。而且，如果我用教師的威嚴鎮壓住他們，他們內心深處會服氣嗎？

我故意對他們小組時不時看我的眼光視若無睹，只自顧自地觀察其他小組，寫評語。過了一會，他們小組的大組長忽然哭了起來，緊接著語文組長也哭了。兩位男生扭頭看了看我，那個開玩笑的男生甚至向我報告這件事。我的心一緊，該出手嗎？等等，再等等。我默不作聲，不做任何反應。這時，大組長邊哭邊開始激動地說著什么，我不太能聽清她說話的內容，只大概聽出她是在表達她的委屈，陳述她對這個小組的期望。我仍裝出一副漠不關心的樣子，眼角的余光可以看見，兩位男生安靜了下來，注意力也集中到了組長說話的內容上。雖然只能看見他倆的后腦勺，我還是能感覺到他們倆變得嚴肅起來了。我的一顆懸著的心放

了下來。不管怎樣，這應該是個好的開始。

在會后的點評上，我給這個小組的評語是——柳暗花明。后來，在他們的日記本上，我看見了兩位男生向全組表示的歉意及保證，還看見了組長高興地表揚兩位男生的進步。我欣慰地笑了。

感謝這幾位學生給我上的這生動的一課，這堂課的題目叫——信任。相信學生，相信他們的力量，也相信他們內心深處那顆積極向上的心靈，這就是我這堂課最大的收獲。

第二篇：親其師,則信其道

俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。

孔子說過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”我們教師若不是路標，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術性再強,都是無根之木、無源之水!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的視網膜里、心光屏上，這就是無聲路標的示范性，這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

我從小就喜歡教師這一職業。現在是一名普通的教師。從教至今已經有幾個年頭，我深深地感到教師的物質生活相對清貧，但精神生活卻無比充實。每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，不由得讓人身心激動，似乎融入到無比圣潔的情境，生命也因此贏得了壯麗的升華。我們的奉獻雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。課堂內外淳淳的教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果。正如古詩所云：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

是的，教師的職業是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的。但是我們也看到了，老師們臉上卻永遠掛著晨曦般的笑容，正是因為老師們都愿自己像一片綠葉，默默地去成就果實的輝煌，才有今天的桃李滿天…有一個曾做過教師的人說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。

說起來，教師這職業到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態，一種相對安定的生活，一個三餐準時的習慣……所以，那些多年不見的朋友聽說我做了老師，往往都會問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？

可是，即使是再關心我的好友，也無人問及，你幸福嗎？

我幸福嗎？

幸福是什么？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。

當然，你完全可以選擇愛自己的親人和朋友，獲得幸福。但當你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業，那就去愛你身邊的孩子吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優點和缺點。關愛別人，是一種發自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。

多少次，當你辛勤的工作日見成效，當你發現孩子們一個小小的進步時，無不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？

幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。

在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。

“起始于辛勞，收結于平淡”。這是我們教育工作者的人生寫照。但是，我既然選擇了這個職業，就會無怨無悔，當清晨走進校園，面對一個個標準的隊禮，一聲聲清脆的“老師早”；當走進圣潔的課堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無邪的心靈；當課間跟孩子們泡在一起，看到一個個生龍活虎的身影，一張張天真爛漫的笑臉；我又是那么激動，那么滿足，終而丟不下九月的承諾，離不開那笑靨的花朵。

今天，網絡時代和知識經濟的并駕齊驅為教育賦予了全新的內涵，“育人”已不能簡單地理解為傳授知識，而是要教在今天，想在明天，以明日建設者的素質要求，做好今日的教育教學工作。我可以培養他們扎實的自學能力、獨立思考的能力、探求新知的欲望、動手實踐的能力和創造的本領。我愿以一個平凡教育工作者的誠摯，投身于教育改革的風尖浪頭，與時俱進，改革創新，不斷地豐富自我、完善自我、發展自我，贏得世人的尊敬，社會的肯定，努力實現我真誠的育人理想。一個人的生命是有限的，而我們的教育事業是常青的。我的生命在學生身上延續，我的價值在學生身上體現。我無悔于我的生命，更無悔于我的選擇，在這三尺講臺上，閱歷春秋，苦苦耕耘，用我的愛心、誠心、細心、耐心、操心去換取學生的開心，家長的放心，祖國的振興！

第三篇：親其師,信其道教育敘事

親其師，而信其道

接手這個班級前，就聽原班的老師說過峰的優秀了，天資聰穎，成績優異，曾在各類比賽中獲獎，為班級爭得了許多榮譽。執教兩周后，我發現峰其實有很多缺點，課堂上愛講話愛開玩笑，課間愛打鬧，屬于過度活躍的類型，也是我不喜歡的那一類。我沒有像原來的老師那樣器重他。而成績中等的汪卻引起了我的注意，他樸實上進，做事主動，低調，演講水平較高。在新學期的班委競聘中，我有意安排汪當了學習委員，而峰只是一名組長。接下來的學習中，汪如我所料，進步非凡，成績從中等水平擠入班級前三名，在年段演講比賽中獲得了二等獎，憑借演講上的優勢，他還順利競選上了校大隊委。而峰卻安靜了許多，也沒那么高調了。我暗暗慶幸自己當了回“伯樂”，發現了汪這批“千里馬”。

一次家訪中，峰的媽媽與我說起，峰這學期似乎很失落，覺得新老師好像不喜歡他，卻很喜歡汪。我震驚了，想起峰逐漸黯淡的目光，想起我布置任務時峰抑制不住高舉雙手又立馬強要自己正襟危坐的樣子，想起峰由一個活潑好表現的孩子，變成現在這般沉靜，?他正努力迎合著我。我深深地自責起來。捫心自問，我確實對峰關注不夠，看到他活潑好動的一面，就此忽視他的發展，扼殺了他活潑天真的天性。我第一次意識到，原來忽視也是一種傷害。接下來，我有意識地經常讓峰“干些活”，利用他擅長畫畫的優點，讓他組織班級的黑板報工作，讓他當當我的小助手，偶爾替我提提“公文包”之類，課堂上，我經常表揚他敢于思考，思維活躍等等，我驚奇地發現，峰又開始活躍起來了，話多了，他的眸子也重新亮了起來。

汪與峰的變化也讓我終于明白了什么才是真正的“親其師，信其道”。小學生處于人生發展的成長期，其個性和能力都有待開發和完善。如果我們僅憑他人認識或個人淺度認識去給一位學生下定論，就此忽視他的發展，我們就成了扼殺學生未來的庸師。如果我們能細致觀察每一位學生，因材施教，并不斷地創造適合其發展的空間，我們才不愧“人類靈魂的工程師”的高尚稱號。

第四篇：教育敘事----親其師 信其道

教育敘事

如何改掉學生的“饞嘴”

李祖銓

“ 饞嘴生”是現在我國學校普遍存在的一類學生。這種學生在校期間最突出的特點就是：花錢買零食吃不擇手段，不計后果。更有甚者，這種學生通過借錢、賒物、欠賬等形式來滿足自己的“饞嘴”習慣，給家庭，自身，學校，班級，老師的管理帶來諸多的問題。這種學生我們暫且稱他們為“饞嘴生”。

本學期，我經過反復觀察，發現本班有幾位同學基本上不進食堂，每天都會花較多的錢在超市購買零食，時不時的在吃，不分課上課下。學生李**，從一年級開始，就養成了一種壞習慣——“饞嘴”。曾聽教過他的老師，以及他本人的母親介紹，每星期上學時家里給他一百元左右的生活費，可是沒兩天，錢全部就被他花干了，什么方便面、辣條、酸奶全都吃個遍。到了星期三以后，沒錢買零食吃，他就想方設法向同學借，在超市里賒欠。放學回家之后又不敢跟家長反映，就這樣，形成惡性循環，積累了很多因“饞嘴”而留下的債務，當同學、店主向他要錢時，問題才暴露出來。沒辦法，只得回家請父母到校為自己付賬。

到了三年級，李**“饞嘴”的惡習愈來愈烈，開學后短短的兩三個星期，就因“饞嘴”欠下了五百多元的“債務”，為此我多次找到他的父母，共同商議改掉其“饞嘴”的壞毛病，其“饞嘴”的習慣才有所收斂。

可是到了這學期，學生李**“饞嘴”的行為又反彈了，他向自己的親戚、同學、鄰居以及其他人借錢多達一千余元，當我和他的父母問他錢的去向，他說這些錢全部被自己吃掉了。短短的三個星期，吃掉了五百多元，多么驚人的速度，多么令人可怕呀！該同學為了逃避同學、店主的欠帳，竟向我撒謊請病假回家。了解到具體情況后，我及時與家長取得聯系，共同商量解決“饞嘴”的問題，并將情況上報學校。

我與學生的家長制定了具體的計劃，首先鼓勵學生做到少吃零食多吃飯，并且要求學生把自己每花的一筆買零食的錢都上做記錄，事后看這筆錢花得有沒有必要，值不值得，談一談事后的想法，從而有步驟的對學生“饞嘴”的壞習慣進行矯正。接著，通過上網，查資料等形式把吃零食的危害講給他聽，讓他本人看。同時，反復給他講明亂花錢所造成的嚴重后果以及存在的危害性。還讓班上的同學利用班會，板報等多種形式宣傳“饞嘴”的不良后果。在生活上，請全班同學做他的監督員，指導他如何去面對生活，做生活的強者。他的父母則轉變自己對孩子的教育方式，從心理角度去關心和照顧他，在生活上堅持每個星期到小詢問。

經過一天、兩天，一個星期、兩個星期??他終于能夠自我控制，自我約束“饞嘴”的行為了。較之學生李**的饞嘴，學生黃**稍微強一些，在通過對李**的教育勸說中，他自己也逐漸意識到了“饞嘴”給自己帶來很多不利因素，于是自己就逐步克服掉了“饞嘴”的壞毛病。當然，還有其他很多學生有“饞嘴”的壞習慣，只不過表現出來的不夠強烈而已。看來，對待學生，教育方式只有不斷改變，才能真正起到教育學生的目的。

2013.6.16

第五篇：親其師 信其道 效其行

“親其師，信其道，效其行”

教師被稱為“人類靈魂的工程師”。作為教師的我常常自省肩上的責任有多重。當有人抱怨身邊社會種種不文明現象，抱怨某人某事的丑陋本質時，我便無言以對。我想：在學校這一片凈土上，我們教師的責任正在于——使未來的社會更美好。

教師每天的工作，在很多人看起來似乎只是和一群孩子打交道。時間久了，自己好像也會認同別人的看法，變得麻木起來。其實，在這種不知不覺中，自己已是一份嚴重的失職了。殊不知，未來社會的主人，正是我們身邊的這些孩子，是他們在決定著社會的未來，他們將來的成長，決定了將來的社會，而他們成長的結果，卻正是和我們教師有著最直接最密切的關系。

于是，我便常常不由自主的對自己的工作，進行全面而深入的思考。

簡單的說，自己每天要做的，也就是教書和育人兩件事。可真要以一個高標準來要求自己的話，在教改之風正濃的今天，要做好這兩件事其實并不容易，從我國教改方向到身邊的每位學生家長，都在給我們提出更多更高的要求。

到底怎樣做才是一位優秀的人民教師呢？經過多年的探索，我終于在我國著名思想家教育學家孔子的至理名言中找到了情感的共鳴和理論的依據：“親其師，信其道，效其行。”在對此作了深入的探究后，才決定自己未來將以這三點作為努力發展的方向：

首先，要做到“師可親”。一位教育界的老前輩說：“育人是一門藝術，是一種愛的藝術，是溝通的藝術，是關心人和影響人的藝術。”這發自肺腑的叮嚀正道出一個恒古不變的真理：師愛是學生“親其師”的基礎，同時，也是進一步進行教學工作的基礎。著名詩人何其芳也說過：“去以心發現心，去以自己的火點燃別人的火。”也正是同理。

說起師愛。每個人都有自己的理解和體會，而我認為關鍵只有三個字：“細”、“恒”、“全”。在學生眼里，教師的一個眼神，都可能激起一片心靈的浪花。還記得著名作家巍巍先生在《我的老師》中對蔡老師“溫柔而美好”的記憶“終生難忘。”其“溫柔美好”不正體現在一些細而微的瑣事上嗎？可這個“細”字說起來雖然很輕松，真做起來，就不是那么簡單的事了。記得在我上小學的時侯，發生過的一件事讓我至今不能釋懷。剛上小學一年級的我，在親人的眼里一直就是個懂事聽話的孩子，每天都是早早的起床自己到學校，從不讓家長為自己操心的。可是在那個冬天的一個早晨里，一覺醒來卻發現快到上學的時間了，趕緊慌慌張張的洗臉刷牙，頭發很亂也來不及管了，順手抓起身邊的帽子就匆匆忙忙的向學校飛奔……當我驚魂未定的坐到教室里時上課鈴響了，我這才松了一口氣。語文老師走進教室，環顧四周，嚴肅地說：“把帽子都摘下，上課能聽得清。”“天哪，我可沒梳頭呀！要是同學們看到我的樣子會不會笑話我呢。”想到這兒我心里怦怦跳起來，看著其他的同學都一個個摘下了帽子，全班只有我自己不敢摘，班里靜極了，只聽一個嚴厲的聲音傳來：“把帽子摘下來！”我死死地抓住帽子不松手，可心里很害怕，眼淚也在眼睛里打著轉。然后就是幾個班干部在老師的要求下，從我的頭上像搶一樣的拿走了帽子，接著便傳來了一陣陣哄堂大笑，我腦子里頓時就嗡嗡一片了，現在也記不清同學們嘲笑的話語了，只朦朧中記得語文老師當時正在門口跟著笑。可是他們都不知道，這一幕卻給了我幼小的心靈帶來了多么深的痛。所以，從我踏上講臺的第一天起我就在時刻提醒自己，要用真誠的心去關愛每一位學生，隨時洞悉學生課堂的情緒表現，即使他們做錯了事，我也總是先輕輕地問一句：“告訴我為什么這么做好嗎？”我在努力要求自己不給學生一點點心靈上的傷害。而這個“恒”字，也同樣是不容易做到的。“恒”也就是恒久的意思，教師也是一個普通的人，有自己忙碌的家庭、社會等事務，也有自己的七情六欲。每個做家長的都有體會，趕上自己心情不好做事不順時，也可能會有對自己的孩子失去耐心的時候。而作為老師就不行了，父母畢竟是父母，壞心情過去了，孩子不會記恨你，而老師潑幾句冷水，則可能給孩子帶來終身的傷害。所以，要想做到保持持之以恒的耐心與熱情，教師必須學會不斷克制自己，調整自己，不斷提高自己的涵養，要時刻控制好自己的情緒。再說到“全”，應該包括兩層意思：一是全面周到，二是面向全體學生。尤其在進行素質教育的前提下，更是把“全面”、“全體”提高到了更新更高的位置上。記得一句俄羅斯的諺語說：“漂亮的孩子人人喜歡，可愛難看的孩子才是真正的愛。”而作為一名教師則必須要做到：以平等的態度尊重愛護每一個學生。

其次，要做到“道可信。”常有人說：嚴師出高徒。這句話能流傳至今，肯定會有其必然的道理。可是一般人總是把“嚴”，理解為“嚴厲”，我認為是有所偏頗的。我感覺“嚴”更應該理解為嚴謹，因為一個只有嚴厲而沒有嚴謹治學態度的老師，恐怕是很難帶出高徒的。所以說，欲使學生覺得“道可信”，老師就必須嚴格要求自己，不斷提高自身素質，不斷提高業務綜合能力。只有這樣才能在這個信息科技日新月異的時代保持領先，才有可能帶出高徒來。作為一名老師，不僅對學生教材中所有的知識領域都詳細的領會掌握，許多課余的東西必須拿的出手。比如出黑板報，你不能迅速的整理出一幅好版面，不能寫出一手漂亮的字，學生就不能信服你。記得有一次，一個學生拿著一本課外讀物來找我，問我上面的篆書是什么意思，幸好我平時喜歡研究點書法篆刻，很自然的就把問題解決了。學生很佩服地翹起大拇指說：“老師，你真厲害！”而我的心里卻感到慶幸。從此，我便關注到每個學習的機會，課前一定把教材弄熟吃透，生怕那一天碰上自己不懂的問題，一問三不知，豈不讓學生笑話。

教師授道的地方當然主要在課堂教學上。在新教改精神下，課堂教學已經不再是一個僅具有學科知識的教師所能夠完全勝任的了。因為學科間的知識融合，在越來越多地出現在教材中，所以，這就要求每一位老師要一專多能，觸類旁通。否則一不小心就可能鬧出笑話來。除此以外，要做一名好的人民教師，還必須從教學方法上不斷的進行探索。尤其要在與學生的心理溝通、交流上下工夫。要具有一雙慧眼，要具備通過學生一個小動作或一個微妙的表情就能體察其內心活動的能力，然后才能在此基礎上，隨時把握調整自己的教學思路，最終更好的完成教學目標。有位教育專家也這樣說過：“課堂教學，說到底，是師生之間的一種貫穿始終的交流。這種交流既是知識信息的交流，又是一種以心理間的微妙碰撞為主要特征的情感交流，知識信息的交流是以心理的積極影響為背景的。”這給從舊的教學模式下走出的我們提出了較大的挑戰，我們無法忘記自己在那壓抑的，沒有生機的課堂中的煎熬。所以，我們不能再用這種教學模式去影響下一代。

第三，教師要做到“行可效”。車爾雪夫斯基說：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人。”這句話正和我們熟悉的一句話意思相吻合：“學高為師，身正為范”。其“范”字，在古語中正是指做東西的“模具”。雖然每個學生都有自己獨立的性格，但這也能說明教師對他們的影響是非常深刻的。很多專家也曾這樣指出過：教師的言行比父母更具有尊嚴感和權威性，因為師長畢竟是人類精神之母，學生從老師學到的將是影響終生的一種標準。正所謂：生我者父母，育我者師長。這是非常深刻的。每當學生做值日時，我也會拿起笤帚和孩子們一起掃地、排桌子；當身旁有廢紙時，我會主動彎腰撿起；在每周的升國旗儀式上，我總會昂首挺胸注視著五星紅旗，跟唱國歌，我的學生們不用提醒，各個抬頭挺胸，神氣十足??因此，我深刻的理解到，在具體的工作中，教師的“為范”作用應滲透到課堂內外的每個角落，關聯日常的言行舉止。尤其在課外，教師更應注意語言文明，儀表得體，嚴格遵守社會公德。只有在教師嚴謹的自我表率下，才可能帶來理想的教育效果，完成好一位人民教師所應該擔當的重任。

以上三個方面，只是我個人經驗體會的一點總結，真要做好，我深知：“路漫漫兮其修遠”，為了完成這份神圣的使命，“吾將上下而求索”。