第一篇：《幼兒心理和性格特點(diǎn)的關(guān)注與把握》作業(yè)

(幼兒心理和性格特點(diǎn)的關(guān)注與把握)作業(yè)

幼兒園兒童有一個(gè)突出的特點(diǎn)——情緒性強(qiáng)。

思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性。思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。

由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”。

小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對(duì)小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時(shí)，有的孩子要上廁所，其他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)，也要去。老師不高興了，說(shuō)：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對(duì)兒童提要求也要注意具體，最好說(shuō)“眼睛看著老師！”而不要說(shuō)“注意聽(tīng)講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。

第二篇：中班幼兒性格特點(diǎn)

中班幼兒性格特點(diǎn)

幼兒園中班是學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)。

一、有意性行為開(kāi)始發(fā)展

4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

二、學(xué)習(xí)控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開(kāi)始學(xué)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像2——3歲時(shí)那樣吵著要買，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。

三、規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4、5歲兒童不僅開(kāi)始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”、“對(duì)不起”等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。

四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開(kāi)始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。

五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動(dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。

六、活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛？為什么不這樣？

七、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。

八、對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、5歲兒童對(duì)事物的理解能力開(kāi)始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。

九、能獨(dú)立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開(kāi)始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)“爸爸走了”，對(duì)媽媽說(shuō)“爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”

十、具有豐富、生動(dòng)的想象力

4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我會(huì)飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。

十一、通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造

4歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說(shuō)出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋(píng)果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常要用手勢(shì)、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。

第三篇：幼兒的性格特點(diǎn)和必備的能力

幼兒教師必備的能力

（一）觀察力幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的做出正確的 幼兒性格特點(diǎn)

1、幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳期

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲孩子達(dá)到的整成智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的,20%是8-18歲前獲得的，由此課間，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育一集社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

2、幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成。這時(shí)孩子的可塑性強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。家長(zhǎng)、老師說(shuō)“好”就是“好”家長(zhǎng)、老師說(shuō)“壞”就是“壞”。若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個(gè)性、品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要影響。相反若這個(gè)時(shí)期形成一些不好的個(gè)性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。

3、幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個(gè)特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。相反就是男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開(kāi)發(fā)、人格健全、性教育的關(guān)鍵期。在幼兒教育上，主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，來(lái)應(yīng)付以后學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運(yùn)與幸福的終身發(fā)誓。

第四篇：關(guān)注幼兒心理案例分析

個(gè)案描述：

睡午覺(jué)時(shí)孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺(jué)。李坤在每次睡覺(jué)時(shí)，總是把鞋放得亂七八糟，有時(shí)把鞋脫得東一個(gè)西一個(gè)，有時(shí)把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時(shí)還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛(wèi)生，還總是最后一個(gè)入睡，等起床時(shí)還經(jīng)常幫他找鞋襪。因?yàn)樗?xí)慣了我每天的批評(píng)、訓(xùn)斥，所以也總是不見(jiàn)效。

今天我又看見(jiàn)李坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過(guò)去，習(xí)慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問(wèn)李坤：“小朋友，躺在床上后要做什么?” 李坤爽快的回答：“睡覺(jué)”。我接著說(shuō)：“對(duì)了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺(jué)，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說(shuō)：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺(jué)嗎?”我一邊說(shuō)一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時(shí)，他很快的動(dòng)手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說(shuō)：“李坤真能干，我一說(shuō)就會(huì)了!”我又鼓勵(lì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來(lái)個(gè)比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖，好不好?”他聽(tīng)了以后點(diǎn)點(diǎn)頭，就把眼睛閉上了。

觀察分析：

幼兒期是孩子行為習(xí)慣形成的關(guān)健時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習(xí)慣傾向的時(shí)候，我們沒(méi)有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導(dǎo)，只是一味的去批評(píng)和訓(xùn)斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯(cuò)誤，所以也沒(méi)有收到什么教育效果。

教育措施：

1、改變以前的教育方式，把批評(píng)訓(xùn)斥改成鼓勵(lì)教育。不夸大孩子的缺點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)他表現(xiàn)好的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子首先感覺(jué)到老師對(duì)他的喜愛(ài)，然后才能從心理上接受教育。

2、和家長(zhǎng)溝通，把孩子的情況進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到這一時(shí)期培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

教育效果：

李坤現(xiàn)在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習(xí)慣改進(jìn)了很多，只要堅(jiān)持下去，相信一定會(huì)改正好的。

第五篇：從繪畫(huà)教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展

從幼兒園繪畫(huà)教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展

幼兒繪畫(huà)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的基本形式，是孩子的一種特殊“語(yǔ)言”，是成人了解孩子心理的窗口。線條、色彩、圖形、人物、環(huán)境、布局，顯示著孩子的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、心理變化、當(dāng)時(shí)的情緒特征等等。它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種裁體，兒童繪畫(huà)有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，繪畫(huà)中蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)。每一次觀察他們的繪畫(huà)過(guò)程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會(huì)被其深深吸引，他將我們帶入孩子畫(huà)筆下那色彩斑斕的童心世界，幼兒畫(huà)面的內(nèi)容可以表現(xiàn)出幼兒的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)。時(shí)常關(guān)注幼兒心理變化才能培養(yǎng)出幼兒健康的心理，所以，通過(guò)幼兒在畫(huà)面中的表達(dá)觀察幼兒心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是老師應(yīng)該注意和具備的基本素質(zhì)。

一、幼兒繪畫(huà)與幼兒心理

幼兒愿意和喜歡通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情緒和想法，每個(gè)孩子的心理發(fā)展都是不一樣的，每個(gè)時(shí)期的每個(gè)畫(huà)面也是不一樣的，不同的心理狀態(tài)會(huì)繪畫(huà)出不同的畫(huà)面，我們可以通過(guò)幼兒畫(huà)面去糾正幼兒的不良情緒及心理，教師和家長(zhǎng)也可以利用繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)幼兒的健康心理，所以繪畫(huà)和心理發(fā)展是相輔相成的。

繪畫(huà)心理解讀的學(xué)術(shù)理論是引自日本末永蒼生老師的色彩心理學(xué)，該項(xiàng)目的創(chuàng)始人末永蒼生先生把四十多年來(lái)的研究成果進(jìn)行了總結(jié)、歸納，最終這項(xiàng)研究成果轟動(dòng)了全世界，以瑞士榮格研究所為首，開(kāi)始被國(guó)際關(guān)注。

繪畫(huà)心理，是通過(guò)孩子的繪畫(huà)作品，結(jié)合孩子選擇的畫(huà)材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構(gòu)成來(lái)解讀孩子的心理狀況、興趣和特長(zhǎng)。這是一種比較專業(yè)化的研究，但是也是成人對(duì)幼兒心理發(fā)展在繪畫(huà)中的一種解讀和對(duì)孩子心理的基本了解。幼兒園美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，教師要掌握幼兒繪畫(huà)基本特點(diǎn)以及對(duì)幼兒在繪畫(huà)作品中心理的表達(dá)。

二、幼兒繪畫(huà)的發(fā)展階段

幼兒繪畫(huà)的發(fā)展一般可分為兩個(gè)階段，即“涂鴉期”和“形象期”。

（一）、涂鴉期（2--4歲)：突出特點(diǎn)：幼兒沒(méi)有明確我繪畫(huà)構(gòu)思和目的，以游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)，畫(huà)出的線條輕淡、雜亂、不成形。

（二）、形象期（圖式前期）(4--7歲）：幼兒已經(jīng)具有初步的繪畫(huà)構(gòu)思，能有目的、意識(shí)地進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)的形象也基本成形。同時(shí)，對(duì)于物體形象和顏色的表現(xiàn)和相互關(guān)系的處理也開(kāi)始有明顯發(fā)展。

三、幼兒繪畫(huà)心理解讀

由于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊性，他們不像成人那樣具有完整的語(yǔ)言表達(dá)和思考能力，這時(shí)，孩子們情感的困擾就可以通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，將其賦予可見(jiàn)的形式。兒童的情感沒(méi)有秩序，他們的欲求基本上都是無(wú)意識(shí)的，情感和欲求會(huì)因?yàn)楦鞣N原因變得很極端，或是反復(fù)被壓抑，潛藏在意識(shí)的最深處，一旦超出承受范圍，心理就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。繪畫(huà)對(duì)于兒童有一種天然的吸引力，畫(huà)法、構(gòu)圖、象征物、色彩和畫(huà)材的選擇等都是有含義的，通過(guò)老師與家長(zhǎng)的解讀會(huì)更加確定孩子的心理活動(dòng)，能了解到何時(shí)能培養(yǎng)某種潛能，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)為幼兒與父母間的溝通和相互交流又開(kāi)辟了一條道路。

《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》中研究結(jié)論以及教師研究表明，兒童繪畫(huà)、構(gòu)圖及其色彩的運(yùn)用的不同，會(huì)出現(xiàn)以下幾種基本情況：

有高度自尊心的孩子，畫(huà)面生氣勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，線條生動(dòng)，色彩濃艷。可以說(shuō)，畫(huà)中人就是他們自己。

有中度自尊心的孩子，畫(huà)面有些拘謹(jǐn)，形象不大方，重修飾，不自然。

有低度自尊心的孩子畫(huà)畫(huà)呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼兒的繪畫(huà)作品中，用色習(xí)慣和構(gòu)圖特點(diǎn)，往往能夠映射出幼兒的心態(tài)特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調(diào)，黑色、灰色充斥整個(gè)畫(huà)面;有的幼兒用色很單一，不會(huì)換色;這些用色特點(diǎn)通常反映出幼兒的情緒情感波動(dòng)較大或比較喜歡沉默、獨(dú)處。還有的幼兒把人畫(huà)得很小放在一個(gè)角落，有的小班小朋友涂色居然能一點(diǎn)都不涂到線外，這類畫(huà)面往往表現(xiàn)出幼兒的膽小、拘束與不自信。

經(jīng)過(guò)研究，在孩子畫(huà)形上也有一些規(guī)律可循：

喜歡畫(huà)三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強(qiáng)，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發(fā)脾氣，這類孩子通常喜歡數(shù)學(xué)。喜歡畫(huà)圓形的孩子：凡事有一定的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，善于掌控時(shí)間，合理安排，喜歡按照事先的準(zhǔn)備行事，他們多有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和很豐富的想象力。喜歡畫(huà)折線的孩子：分析能力比較強(qiáng)，思維敏捷，反應(yīng)速度快。但容易陷入相對(duì)緊張的狀態(tài)之中，情緒不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，讓父母難以捉摸。

這些都是成人根據(jù)幼兒的繪畫(huà)作品來(lái)解讀和歸類的一些最基本的幼兒心理特點(diǎn)和性格特征，僅為其中的幾點(diǎn)基本點(diǎn)，要了解更重要的我們要在了解的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，走出不良心理，走向陽(yáng)光生活。

四、從繪畫(huà)教學(xué)引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展

（1）用鼓勵(lì)的眼神欣賞孩子的畫(huà)，培養(yǎng)其自信。

兒童天生就喜歡繪畫(huà)，色彩能為他們帶來(lái)情緒的安定感，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)是因?yàn)闆](méi)有美術(shù)天分，其實(shí)不然，由于家長(zhǎng)和老師干涉、批評(píng)和相對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)多，孩子不喜歡畫(huà)畫(huà)那是必然結(jié)果。繪畫(huà)行為實(shí)質(zhì)上是反映兒童認(rèn)知的過(guò)程，如果我對(duì)孩子的作品多給予肯定和贊美，孩子的天生創(chuàng)造力就能夠發(fā)揮到極致。

有些缺乏自信的孩子，常常會(huì)聽(tīng)到他們說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)”“我畫(huà)不好”“你幫我畫(huà)吧”這樣的語(yǔ)言，這就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)給予的壓制和干涉過(guò)多造成的，使孩子他總是毫不猶豫非常自信地說(shuō)“會(huì)”，雖然起初畫(huà)得不一定很像，但是非常自信，因?yàn)榈玫搅死蠋煹目隙ê唾澝馈Ｋ猿扇说脑u(píng)價(jià)態(tài)度很重要，每一個(gè)眼神，每一句鼓勵(lì)，都會(huì)使孩子的心靈更加陽(yáng)光，信心更加十足。

（2）給孩子自由發(fā)揮的空間

兒童的心理成長(zhǎng)需要經(jīng)歷兩種時(shí)期：情緒性發(fā)育時(shí)期和知識(shí)性發(fā)育時(shí)期。只有得到了情緒的發(fā)散，才能夠集中精力學(xué)習(xí)，這就是為什么有些孩子總是靜不下來(lái)的原因。當(dāng)兒童處于情緒性發(fā)育時(shí)，以發(fā)散為主，他們的畫(huà)很少有計(jì)劃性，隨意揮毫，不考慮別人是否能看懂，畫(huà)面是否美觀，全憑自己的想象。當(dāng)兒童處于知性發(fā)育的階段時(shí)，精力非常集中，能夠描繪出有形態(tài)的較細(xì)致的圖畫(huà)，還能創(chuàng)作出精細(xì)的手工作品，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

當(dāng)兒童處于情緒性發(fā)育時(shí)，起初沒(méi)有大小比例、透視構(gòu)圖。漸漸的，通過(guò)自由繪畫(huà)表現(xiàn)的心靈成長(zhǎng)，“近實(shí)遠(yuǎn)虛、近大遠(yuǎn)小”這種美術(shù)概念，通過(guò)孩子的觀察和思考，必定會(huì)領(lǐng)會(huì)的，繪畫(huà)技巧也會(huì)隨之提高。教師將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力、成功感、繪畫(huà)興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值觀上。樹(shù)立以想象力的發(fā)展為主，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)技巧了解和引導(dǎo)幼兒心理發(fā)展。

（3）用色彩帶動(dòng)幼兒積極健康的心理

作為繪畫(huà)指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)很好的了解不同顏色所傳遞的情感。如：橙色：令人激奮的色彩，具有輕快、熱烈、溫馨感，喜歡橙色的孩子樂(lè)觀向上，畫(huà)面?zhèn)鬟f我們一種積極向上的青春活力；紫色女孩比較喜歡，給人神秘、壓抑感，喜歡紫色的孩子內(nèi)心世界較豐富。黑色，在我們的生活中具有肅穆、寂靜、悲哀感。當(dāng)孩子情緒被恐懼和壓抑所籠罩，則黑色使用率明顯增加。

在教學(xué)中，針對(duì)孩子喜歡的色彩的不同，先引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己喜歡的和不喜歡的色彩，在請(qǐng)幼兒放松心情，引導(dǎo)幼兒觀看畫(huà)面或感受故事等等，讓孩子釋放心靈中不好的感覺(jué)，尋找原始的快樂(lè)與陽(yáng)光，再去引導(dǎo)孩子用最美的色彩表達(dá)自己的心理。

總之，繪畫(huà)教學(xué)將不再是單純的繪畫(huà)教學(xué)，它將是成人與幼兒一次又一次心靈與心靈的對(duì)話，我們要正確解讀孩子的繪畫(huà)，關(guān)注和引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

《 從幼兒園繪畫(huà)教學(xué)關(guān)注幼兒心理發(fā)展》

烏市十三中幼兒園

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