第一篇：關于小學生課堂參與程度的研究報告

關于小學生課堂參與程度的研究報告

我在實驗小學進行了為期5天的短暫見習，我主要聽得是四、五年級的課。

首先，我認為大部分小學生的課堂參與是比較積極的，但也有將近一半的小學生在課堂上的參與度不夠高，主要表現為不積極舉手發言。

如今，學生學習的主體地位已經越來越受到教育工作者的重視了，老師在課堂中再也不是一味地說教，將學生冷落一旁了。現在，老師扮演的是一個引路人，拋出問題，帶領學生一起探究。老師負責創設恰當的情境，以此來讓學生徜徉在知識的海洋中，輔助學生學習知識。更重要的是讓學生通過學習的過程獲得愉快體驗，以此再反過來刺激孩子進一步學習。由此可見，學生在課堂上的參與度可以說是至關重要的，因為學生在課堂上的參與度與學業成績之間存在著很大關聯。

我認為小學生課堂參與程度與以下幾個因素有關：

1、教師上課的內容和方式能否吸引學生，2、小學生自身的性格，3、教師與不同的學生在情感上的親疏程度不同，4、小學生的學業成績的好壞。

網上相關調查數據顯示：高參與型的小學生語文成績優秀的占30%，良好為56%，及格為12%，不及格為2%。這類型的學生成績處于良好的水平的居多，不及格率所占比例比較少；低參與型的小學生的語文成績及格和不及格的占這類型學生總人數的61.4%，而優秀的僅僅占11.4%，差距顯著。

此外，根據我的觀察和與小學生的訪談，我還了解到課堂參與程度低的學生基本上學業成績不太理想。因此，我推測對小學生學業成績的評定對小學生課堂自我表現有直接的影響，學業成績不太理想的學生一般性格比較內向，比較自卑，或是班級里的活躍分子，十分調皮，是老師眼中的“問題學生”。

我認為，小學老師要想提高學生的課堂參與程度，首先要從自身入手，確保自己的課堂是生動有趣的，對孩子有足夠的吸引力。其次，教師要給每一個學生平等的關注和機會，不能以分數來評判一個學生的好壞。每一個孩子都是不同的，獨一無二，如果再排除了自身的原因那就需要從孩子情感上去找原因了，總之需要老師有足夠的耐心。

第二篇：關于小學生課堂參與程度的研究報告

關于小學生課堂參與程度的研究報告

學生是否參與課堂是衡量教學效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學生，是每一個教師必須掌握的重要能力。小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。而課堂是一種特殊的人際心理環境，課堂教學就是發生在這種環境中的師生交往、互動的活動,課堂教學活動的有效性就取決于課堂學生參與的程度深淺。因此學生參與課堂現狀如何，該怎樣調動學生的課堂積極性，對一名教師來說變得至關重要。

見習的一周內，共聽了三次三年級的英語課，另外自己也上了一節英語課，初次站在小學班級里講課，感覺并沒有想象中的那樣緊張。在這期間，我仔細觀察了小學生們的在課堂上對教學活動的參與程度。

由于期中考試即將來臨，因此現在各科都處于復習階段，我們聽的課便是三年級的英語復習課。幾節課下來都是老師用半節課的時間評講試卷，再用剩下來的半節課考一張試卷。在老師評講試卷時，可以明顯看出有的班級的學習很愿意積極配合老師的教學，而有的班級的學生卻無視教師的存在，依然在做自己的事情。

通常，在課堂上愿意積極參與教師教學的班級的學生，學習成績普遍比那些不愿意配合老師的學生要好。在三年級三班聽課時，老師提出了一個問題，只有一個男生會應和老師，會回答老師的問題。而當老師請別的同學回答時，很少有能夠完整無缺的回答上來的。而當我們實習的小老師在幫忙批閱試卷時也發現，課堂上表現活躍的學生成績也普遍較好。

學生參與課堂教學的愿望固然強烈，但為什么在現實的課堂中主動參與課堂教學法的學生卻了了無幾呢？因為，愿望只是存在于學生腦海中虛幻的想法，它轉化為實際行動需要興趣作為催化劑，而學生缺少的恰恰就是興趣。由于小學生的年齡特點，加之學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學教學要采取多種方式，靈活機動的教學，抓住學生的興奮點，這樣，對教學是不無裨益的.

第三篇：小學生參與課堂情況調查研究報告

小學生參與課堂情況調查研究報告

朱希玲

（吉林師范大學，教育科學學院，吉林, 四平,136000）

摘要：學生是否參與課堂是衡量教學效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學生，是每一個教師必須掌握的重要能力。小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。而課堂是一種特殊的人際心理環境，課堂教學就是發生在這種環境中的師生交往、互動的活動,課堂教學活動的有效性就取決于課堂學生參與的程度深淺。因此學生參與課堂現狀如何，該怎樣調動學生的課堂積極性，對一名教師來說變得至關重要。

關鍵詞：課堂 課堂教學 主動 參與 小學生

課堂是學生開展學習活動的中心,學生在課堂中的表現和成就直接影響著其自身的發展。教師、學生和環境之間不斷發生作用,常常也會產生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進著課堂的不斷變化。學生正是在這種作用、影響和變化中不斷發展。

新課程倡導學生主動參與課堂教學，要求教師積極營造師生互動、生生互動、多向交流、教學相長的課堂氛圍。這對大多數教師來說，還只是一種美好憧憬。真正要在平時課堂中原汁原味地實現，還比較遙遠。除去評優課、公開課中的作秀和浮躁，冷靜地觀察課堂，“一抓就死，一放就亂”的問題仍然困擾著廣大教師。這一問題的深層次原因是學生在課堂上的參與熱情不高，甚至很低。如當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問。上課時經常有學生因為一點小事而相互指責的情況。

面對課改追求與現實課堂的巨大反差，我們不僅要問：現在的學生是怎么啦,在課堂中，他們到底想不想參與教學？究竟是哪些因素影響著學生的參與熱情？為了尋求上述兩問題的答案，我開展了這次調查。調查結果顯示如下：

一、學生參與課堂教學，愿望強烈

統計結果顯示：有97.18℅的學生有參與課堂教學的愿望。這是一座有待開發的金礦，只要我們教師真正從學生的實際出發，在課堂的設計中，多多考慮學生的需求，絕大多數學生的參與課堂教學的愿望被滿足后，課堂上的師生互動、教學相長的熊熊烈火定會燃燒，快樂、成功的微笑也一定會在他們的臉上綻放。

二、提高學生參與課堂教學的熱情，大有作為

影響學生參與熱情的因素：降低參與熱情的原因：認為講課內容枯燥、乏味的有52.09 %;認為教學方法單

一、呆板、毫無生機的有53.30 %；認為學科不考試，不重 1

要，不感興趣的有7.40% ；認為作業太多，身心很疲憊 的16.29 %。可以提高參與熱情的有：喜歡平等、民主和輕松的課堂氣氛的有60.16 %；對教學內容感興趣的有39.43% ；希望課堂活動多一些的有40.65%；能在參與中體驗到快樂和成功的有52.36%。

學生參與課堂教學的愿望固然強烈，但為什么在現實的課堂中主動參與課堂教學法的學生卻廖廖無幾呢？因為，愿望只是存在于學生腦海中虛幻的想法，它轉化為實際行動需要興趣作為催化劑，而學生缺少的恰恰就是興趣。由于小學生的年齡特點，加之學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學教學要采取多種方式，靈活機動的教學，抓住學生的興奮點，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展有趣教學使學生主動參與呢？

一、創設情景，營造平等、民主和輕松的課堂氣氛

新的教學思想也要求我們，要以人的發展為本，讓每個學生主動參與到學習全過程中去，要讓學生主動參與探究，自主學習，就要把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。教師為他們提供表現自己才能的機會，學生能說的，讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做，充分發揮學生的主體作用。為了全面推進素質教育，面向全體學生，形成教與學的真正和諧。心理學的研究告訴我們：學生在課堂上獲得充足的安全感，是他們進入學習狀態的必要條件；而愉悅的心情和積極的心態是他們主動參與課堂教學的必要條件。

首先可以在上課之前播放一些輕快的音樂和歌曲，因為它們對緩解學生緊張的情緒很有幫助。其次可以在課堂上多給學生一點鼓勵和微笑，讓學生在課堂上深切感受到教師對他們的尊重。這是學生自信心的源泉，也是學生主動參與課堂教學的內驅力之一。

二、恰當巧妙的運用教學語言

教師語言是掌控課堂的主要手段，也是調動學生參與課堂最有效的工具，平時的教學中，我們要以是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲為重要依據來設計我們的評價語言，讓智慧評價成為課堂教學的潤滑劑。

（一、）課堂的教學語言有警示、表揚和指導的功能

當學生回答問題不夠完美時，教師可以使用這樣的糾錯評價語言：“你的回答比較完整，如果能在??地方改一改就更好了，請試一試。”“你的腦筋動得可真快，要是把??說得更清楚具體些，那該有多好呀!”“他讀得很認真，如果能設身處地地想想主人公的境遇，會讀得更好。”當學生的發言質量比較高時，可以這樣去贊賞激勵：“你能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“你真聰明，用以前學過的知識解決了

今天的難題”??這樣的評價語言除了對于學生回答問題的正確與錯誤給予了點評之外，還從不同的角度對學生的知識理解、學習情感、學習態度和價值觀等方面給予正面的激勵和引導。

（二、）語言不僅要準確得體而且要生動豐富

教師對學生的評價語言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價，而不要統一而模糊的模式：不錯！還有比他讀得更好的嗎？??

優秀的評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。

“你讀得很正確，若聲音再響一點就好了。”

“你比老師念得還棒!”??這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的不足，讓學生一步步做到朗讀的基本要求，快慢適度，富有表情，態度大方，語言流暢，從而使學生的回答或朗讀一次比一次好。

在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，學生就如乘春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是充滿勃勃生機。

“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試!”

“讀課文應大大方方的呀!”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?這生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性、活躍了課堂氣氛。

（三、）評價要機智獨特巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時高舉小手，由于緊張卻回答不出。這時，有的老師便以“錯了，請坐!”“不對，誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。(答錯的孩子聞言坐下，不再舉手答問，其余的孩子也謹慎了許多。)而在另一些課上，老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，學生說錯了，一老師則說：“說錯是正常的，沒關系，再想想。”若學生重復了前幾個同學的回答，老師大可不必指責學生沒認真聽課，可笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調一下，對嗎?”充滿愛心、智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈，鍛煉了學生在眾人面前表達見解的膽量與能力。

教師的口語表達形式多種多樣，若將有聲語和體態語有機結合，根據學生反饋信息和突發情況，巧妙應對，獨特創新地進行評價，效果則更佳。如，課堂上，老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。學生定會倍受鼓舞。評價語言不應拘于一種形式，教師應全身心投入，適時地、創造性地對學生進行評價，在一次次驚喜中，學生也會全身心投入地學習。

（四、）語言恰當合理

在不斷地鼓勵、表揚、提醒學生時話要簡潔明了，切忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正。”如果班級里某一角落出現“騷動”。

“閆明的眼睛一直看著老師。”——如果閆明的同桌走神了，或者在做小動作。“小強同學善于思考。”——如果小強的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態。

調查表明：在參與課堂教學的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。所以課堂上對學生要多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚，少一份謾罵，既給學生帶來快樂，也給自己帶來一份好心情，這樣一劍雙雕的事情何樂而不為呢？

當然教師生動形象、幽默風趣的語言的形成不是一朝一夕的事，它需要教師在平時，不斷加強學習，對教學語言進行錘煉，以提高自身的文學素養。只有這樣，我們在課堂教學中才會充分借助語言這一工具，開啟學生的心扉，讓他們在語言魅力的吸引下，主動熱情地參與課堂教學

三、進行游戲教學，開展形式多樣的活動

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。

開展豐富多彩的活動是提高學生在課堂是參與教學熱情的根本途徑之一。其實教師只要在課前認真思考，精心準備，在課堂上開展形式多樣的活動并不是十分困難，活動的多樣性主要體現為討論、辯論、角色扮演、知識競賽等。少年兒童有爭強好勝心理，實行競賽法，課堂氣氛一下子就熱烈起來了，如教讀詩時，可競賽誰讀的正確、流利、有感情，競賽哪個組、哪個同學先背出來，給些鼓勵，獎品，如，紅花，小貼紙等。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

四、實施快節奏的教學模式

快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手 段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，可采用如下方法：

（一、）熱身運動。課前先讓學生唱首歌，接著讓學生作一分鐘的演講，讓課堂一開始就很快充滿了課堂氣氛。

（二、）利用多媒體實行情景教學。現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育全

日制初中英語教學大綱》 指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機 進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的內容。”所以作為現代教育者，就要經常利用實物、多媒體，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得科學知識。如上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。

（三、）提問式。

(1)全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用知識的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的成員一個接一個地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的 思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學生沒有準備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。

以上是吸引學生走進課堂、參與課堂的主要手段主要方法，教師的主要目的就是在課堂上提起學生學習的興趣，抓住學生的興奮點，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，對小學生而言，他們的理性認知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學生學不進去的原因，往往是因為他對學習的過程和所學的內容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實只要學生對教學內容產生了興趣，就能激發起強烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。

所以要想真正提高學生參與教學的熱情，就要像孫悟空一樣把知識千變萬化，牢牢抓住小學生的視線，以興趣為制高點，最終掌控課堂。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1981.[2] 商友敬.眷戀講臺 [M].北京師范大學出版社，2008

[3] 竇桂梅.聽竇桂梅講課[M].東師范大學出版社,2006

[4] 趙國忠.透視名師課堂管理[M].江蘇人民出版社,2007

[5] 李鎮西.愛心與教育 [M].漓江出版社，2008

[6](英)迪克西.有效地課堂管理[M].2006

[7](美)佩奇.讓學生都愛聽你講[M].2010

[8] 徐世貴.教師自主成長[M].外語教學與研究出版社，2008

[9] 段曉蕾.成功教師語言藝術[M].新疆青少年出版社，2009年7

[10] 傅道春著.教師技術行為[M].黑龍江教育出版社，1994年版

[11] 沈德立.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社，2006

第四篇：小學課堂參與程度研究

關于小學生課堂參與程度的研究報告

(08小教一班

劉小偉

學號08415102)這次一周的見習，是在南京東山小學進行的，我所見習的班級是一年級六班，班主任是一位語文老師，前幾天我開始認真的觀察課堂上小學生的參與程度，也做了一些研究。

課堂參與有很多種，有行為參與，認知參與，情感參與，這里面又交叉著主動參與，消極參與，不參與，自控下的被動參與，他控下的被動參與。我在這一周，也聽了幾節五年級的課，感覺一年級的孩子課堂參與程度遠遠高于高年級，上課的積極性更高，這可能跟我國的教育制度有關系，孩子越大，積極性越低，基本上都是屬于他控下的被動參與，這很值得我們去思考與反思。

我和我們班張宇是一組的，我們倆討論決定后，一起制作了課堂參與程度的觀察表，大概把學生參與狀態分為以下幾種情況：聽課認真、傾聽能全神貫注、注意力集中；積極投入思考并踴躍發言；認真完成課堂練習及作業；積極參與討論與交流，認真傾聽別人的觀點；接受別人的意見和建議，積極表達自己的見解；積極抵御外界干擾，認真聽課；自覺遵守紀律，沒有玩學習用具；沒有與同學交談與課堂無關的語言；思考問題，積極舉手回答；參與小組學習，傾聽與交流；主動進行探究，善于發現。根據這些狀態開始進行觀察。

一年級的孩子在上課的時候，都特別的積極，語文老師在課上也給他們足夠的空間去思考，去想象書上沒有的東西，拓展出許多外延的知識。課上，他們都積極投入思考并踴躍發言，聽課認真、傾聽能全神貫注，注意力集中，但是一年級的孩子因為注意力集中的時間有限，課上，會有的孩子開小差，做小動作，所以老師總會不斷變換方式去積極激發孩子的興趣。但是對于有的孩子來說是沒用的，有一節數學課，有個叫李媛媛的孩子，上課總是比別人慢一拍，老是叫做的題目，他總是不知道在哪，等老師單獨提醒他以后才會有所反應，但是做的題目效率很低，這就是一種消極的參與，久而久之，他的成績就會變得很差，進入一種惡性循環。

有的孩子不能積極抵御外界干擾，認真聽課，我聽課的時候，總是坐在一個叫韓嘯的孩子旁邊，他總是調過頭來看過記得筆記，不認真聽課，我一節課都要嚴厲的提醒他幾次才行，但是他還是不時的回頭，可能是出于一個孩子的好奇心，1 曾經的我也這么干過，后來沒辦法，我只有坐在最后面，坐在沒有孩子們的地方，這樣，他們都能很專心的去聽課，去思考，去學習。

一年級的孩子，主要是培養他們的好習慣和興趣，每節課上課的時候，老師都會讓學生們把其他的書收起來，桌上只準許放上課的書籍，板凳也要擺好，但是有的孩子根本就不聽，不去參與，老師就把那些孩子的書給扔到前面的地上以示警告，雖然這種做法可能有些極端，但是對于一年級的孩子來說，又不得不這樣，一年級的孩子年齡太小，得時時刻刻的去提醒，去規范他們的行為。

課堂參與，小組討論也是很重要的，我發現現在的小學，都分成小組坐，一個班分成六個小組，之間進行比賽評優，這一個方法也能很調動學生的課上積極參與程度，教學交往論強調學生之間動態的信息交流和相互作用。學生的課堂討論交流不僅可以滿足他們參與和表現的內在需求，而且有利于思維碰撞，智慧火花迸發。就拿我聽得一節課《這兒真好》，最后老師讓小組討論種樹與找朋友的關系是什么？孩子們都很積極地去討論，因為一年級的孩子詞匯量有限，一個人的回答是很單薄的，但是經過小組討論后，我發現他們的回答出乎我的意料，他們回答的很到位，有一個孩子說，種樹就是營造溫暖的家，有一個好的家，小動物都樂意來住，這一點讓我頗有感觸。

一年級的孩子課堂參與程度基本就很高，我一直在思考怎樣做才能提高學生的課堂參與程度呢，我覺得有一些是值得我們學習嘗試的。

怎么樣才能讓每個孩子在課堂中“活”起來，全身心地投入學習呢。我跟她們的班主任聊過這個問題，他說他做過一些研究，根據他的研究，我的理解，感覺可以提煉為以下幾點:

一、營造和諧課堂，促進全員、全面參與,轉變師生角色，建立平等關系，放棄外在性權威，努力形成知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能。我聽課的期間，發現他們的語文老師很會抓住時機去表揚學生，也會在小組之間，給表現好的小組加星，從而有了拼搏競爭的氛圍，他們就會互相激勵、人人爭先，主動學習，主動去參與。

二、帶著激情走進課堂，具有很強的感染力，我聽那個一年級的語文課，真的很想去聽，很有激情，還加上一些表演動作，很是風趣。她以自身良好的情緒狀態去影響學生，學生感到輕松和愉快，對學習的興趣也更加濃厚。

三、切勿一人犯錯、罪責全班,孩子犯錯，要明確指 2 出，課堂上的違紀，不能歸于他們一個小組的錯誤，而是要他們互相指錯，互相學習，只有這樣，他們的信心才不會消失。

這是我觀察后的一點點見解，課堂參與真的很重要，上課不是老師一個人的事情，他需要學生的配合，最重要的是只有學生積極參與了，才能學到東西，才能提高課堂的效率，達到共贏。

第五篇：關于小學生課堂學習態度的研究報告[推薦]

關于小學生課堂學習態度的研究報告 首先從教育心理學領域來解讀態度，我們知道從行為特征來看，態度往往表現為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。但是，態度不是實際反應本身，而是在特殊情境下以特定方式反應的內部準備狀態。

一般來說，態度包括以下三個成分：

1、認知成分

2、情感成分

3、行為傾向成分。例如一個學生對語文課的積極態度，其中的認知成分可能是：在同學當中，語文成績總是第一，這可以是榮譽；情感成分可能是得第一名時獲得尊重需要的滿足感或是解題順暢時的興奮感；行為傾向成分意指這個學生偏愛語文的行動的預備傾向。

然而行為傾向是獨立于認知與情感成分之外。如果一個小學生在學習數學時獲得的情感體驗并不快樂，但是為了升學，他仍可能會認真學習數學。由此可見，小學生課堂學習態度也包括三個成分。行為傾向是不受認知與情感左右的，如果教師讓學生在課堂中學有所得，學生會逐漸在情感上有所改變，即獲得愉快的體驗，那么學生的良好的學習行為就會得到強化，持續保持下去。當然要想每個學生在課堂上都抱著認真的學習態度不是那么簡單的事，但至關重要的一點是教師在教學設計中要注意將行為同認知情感結合在一起考慮，創設適合的情感。