第一篇：關于小學生課堂學習態度的研究報告

關于小學生課堂學習態度的研究報告

這次見習的第一次聽課是在三年級3班，剛走進這個班的教室，許多孩子都爭先恐后地和我們打招呼，一句句“老師好，老師好”聽著讓我有些驚訝與感動。看見他們對老師都這么尊重，那么他們對待學習也應該是一絲不茍的吧。

聽的第一節課是一節評講英語試卷的課。因為期中考試即將來臨，所以各門科目都處于復習階段，每天都在不斷地考試、講試卷。我發現老師在評講試卷時，很少有同學應和，可能是老師的講課速度太快吧，只有個別的應該是成績比較好的學生會與老師互動，其他的都在各忙各的，有的在玩桌子上的紙筆，有的在自己的椅子上不停的亂動，有的不時好奇的回頭看看我們…..這讓我感覺孩子們的學習熱情并不是那么高，學習態度也并不是那么認真。再后來也陸續聽了其他班級的英語課，但是學生們的課堂表現都不是很好，學習熱情也不是很高，學習態度自然很一般。

這次見習對小學生的學習態度的觀察，不禁讓我感慨：為什么孩子們對學習的態度很平淡呢？

首先，身為小學生的它們，身心思維等各方面還沒發育完善，尚且不能體會學習的重要性。他們現在的興趣主要集中在游戲和玩耍上，他們對那些才最感興趣，學習對小學生們來說是枯燥無味的。現在的他們之所以學習，主要學校老師和家長的要求，所以他們才會象征性的為了別人而學習，自然對學習的熱情與高年級的學生相比較也不會高，態度比較平淡。

其次，我認為老師有很大的責任。既然孩子們暫時還不能端正自己的態度和成人一樣非常重視學習，那么身為教師的我們，就應該將學生們的興趣引到學習上來，讓他們覺得學習其實并不是那么的無聊，通過改變他們對學習的看法而不斷的改變他們對學習的態度。這就要求小學教師不僅要有專業的教學水平，還要有耐心和奉獻精神。教師們可以在平時的教學中滲透一些有趣的教學活動，例如在英語課堂上帶領學生們唱英語兒歌，通過唱英文歌的形式增強學生們對英語學習的興趣，同時也可以加深學生們對英語學習的理解;語文課上學習到某種動物或者植物的生活習性，便可以帶領學生們去大自然上一節動植物課代替教室里枯燥的理論課程，這樣可以使學生們學習餓效果會更好……

因此，若想要改變學生們對學習的態度，首先要從學生們的興趣入手，只有將學習轉化為學生們的興趣，才能將學生對學習的態度由不敢興趣轉變為感興趣。

第二篇：關于小學生課堂學習態度的研究報告[推薦]

關于小學生課堂學習態度的研究報告 首先從教育心理學領域來解讀態度，我們知道從行為特征來看，態度往往表現為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。但是，態度不是實際反應本身，而是在特殊情境下以特定方式反應的內部準備狀態。

一般來說，態度包括以下三個成分：

1、認知成分

2、情感成分

3、行為傾向成分。例如一個學生對語文課的積極態度，其中的認知成分可能是：在同學當中，語文成績總是第一，這可以是榮譽；情感成分可能是得第一名時獲得尊重需要的滿足感或是解題順暢時的興奮感；行為傾向成分意指這個學生偏愛語文的行動的預備傾向。

然而行為傾向是獨立于認知與情感成分之外。如果一個小學生在學習數學時獲得的情感體驗并不快樂，但是為了升學，他仍可能會認真學習數學。由此可見，小學生課堂學習態度也包括三個成分。行為傾向是不受認知與情感左右的，如果教師讓學生在課堂中學有所得，學生會逐漸在情感上有所改變，即獲得愉快的體驗，那么學生的良好的學習行為就會得到強化，持續保持下去。當然要想每個學生在課堂上都抱著認真的學習態度不是那么簡單的事，但至關重要的一點是教師在教學設計中要注意將行為同認知情感結合在一起考慮，創設適合的情感。

第三篇：小學生參與課堂情況調查研究報告

小學生參與課堂情況調查研究報告

朱希玲

（吉林師范大學，教育科學學院，吉林, 四平,136000）

摘要：學生是否參與課堂是衡量教學效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學生，是每一個教師必須掌握的重要能力。小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。而課堂是一種特殊的人際心理環境，課堂教學就是發生在這種環境中的師生交往、互動的活動,課堂教學活動的有效性就取決于課堂學生參與的程度深淺。因此學生參與課堂現狀如何，該怎樣調動學生的課堂積極性，對一名教師來說變得至關重要。

關鍵詞：課堂 課堂教學 主動 參與 小學生

課堂是學生開展學習活動的中心,學生在課堂中的表現和成就直接影響著其自身的發展。教師、學生和環境之間不斷發生作用,常常也會產生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進著課堂的不斷變化。學生正是在這種作用、影響和變化中不斷發展。

新課程倡導學生主動參與課堂教學，要求教師積極營造師生互動、生生互動、多向交流、教學相長的課堂氛圍。這對大多數教師來說，還只是一種美好憧憬。真正要在平時課堂中原汁原味地實現，還比較遙遠。除去評優課、公開課中的作秀和浮躁，冷靜地觀察課堂，“一抓就死，一放就亂”的問題仍然困擾著廣大教師。這一問題的深層次原因是學生在課堂上的參與熱情不高，甚至很低。如當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問。上課時經常有學生因為一點小事而相互指責的情況。

面對課改追求與現實課堂的巨大反差，我們不僅要問：現在的學生是怎么啦,在課堂中，他們到底想不想參與教學？究竟是哪些因素影響著學生的參與熱情？為了尋求上述兩問題的答案，我開展了這次調查。調查結果顯示如下：

一、學生參與課堂教學，愿望強烈

統計結果顯示：有97.18℅的學生有參與課堂教學的愿望。這是一座有待開發的金礦，只要我們教師真正從學生的實際出發，在課堂的設計中，多多考慮學生的需求，絕大多數學生的參與課堂教學的愿望被滿足后，課堂上的師生互動、教學相長的熊熊烈火定會燃燒，快樂、成功的微笑也一定會在他們的臉上綻放。

二、提高學生參與課堂教學的熱情，大有作為

影響學生參與熱情的因素：降低參與熱情的原因：認為講課內容枯燥、乏味的有52.09 %;認為教學方法單

一、呆板、毫無生機的有53.30 %；認為學科不考試，不重 1

要，不感興趣的有7.40% ；認為作業太多，身心很疲憊 的16.29 %。可以提高參與熱情的有：喜歡平等、民主和輕松的課堂氣氛的有60.16 %；對教學內容感興趣的有39.43% ；希望課堂活動多一些的有40.65%；能在參與中體驗到快樂和成功的有52.36%。

學生參與課堂教學的愿望固然強烈，但為什么在現實的課堂中主動參與課堂教學法的學生卻廖廖無幾呢？因為，愿望只是存在于學生腦海中虛幻的想法，它轉化為實際行動需要興趣作為催化劑，而學生缺少的恰恰就是興趣。由于小學生的年齡特點，加之學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學教學要采取多種方式，靈活機動的教學，抓住學生的興奮點，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展有趣教學使學生主動參與呢？

一、創設情景，營造平等、民主和輕松的課堂氣氛

新的教學思想也要求我們，要以人的發展為本，讓每個學生主動參與到學習全過程中去，要讓學生主動參與探究，自主學習，就要把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。教師為他們提供表現自己才能的機會，學生能說的，讓學生自己說；學生能想的，讓學生自己想；學生能做的，讓學生自己做，充分發揮學生的主體作用。為了全面推進素質教育，面向全體學生，形成教與學的真正和諧。心理學的研究告訴我們：學生在課堂上獲得充足的安全感，是他們進入學習狀態的必要條件；而愉悅的心情和積極的心態是他們主動參與課堂教學的必要條件。

首先可以在上課之前播放一些輕快的音樂和歌曲，因為它們對緩解學生緊張的情緒很有幫助。其次可以在課堂上多給學生一點鼓勵和微笑，讓學生在課堂上深切感受到教師對他們的尊重。這是學生自信心的源泉，也是學生主動參與課堂教學的內驅力之一。

二、恰當巧妙的運用教學語言

教師語言是掌控課堂的主要手段，也是調動學生參與課堂最有效的工具，平時的教學中，我們要以是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲為重要依據來設計我們的評價語言，讓智慧評價成為課堂教學的潤滑劑。

（一、）課堂的教學語言有警示、表揚和指導的功能

當學生回答問題不夠完美時，教師可以使用這樣的糾錯評價語言：“你的回答比較完整，如果能在??地方改一改就更好了，請試一試。”“你的腦筋動得可真快，要是把??說得更清楚具體些，那該有多好呀!”“他讀得很認真，如果能設身處地地想想主人公的境遇，會讀得更好。”當學生的發言質量比較高時，可以這樣去贊賞激勵：“你能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“你真聰明，用以前學過的知識解決了

今天的難題”??這樣的評價語言除了對于學生回答問題的正確與錯誤給予了點評之外，還從不同的角度對學生的知識理解、學習情感、學習態度和價值觀等方面給予正面的激勵和引導。

（二、）語言不僅要準確得體而且要生動豐富

教師對學生的評價語言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價，而不要統一而模糊的模式：不錯！還有比他讀得更好的嗎？??

優秀的評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。

“你讀得很正確，若聲音再響一點就好了。”

“你比老師念得還棒!”??這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的不足，讓學生一步步做到朗讀的基本要求，快慢適度，富有表情，態度大方，語言流暢，從而使學生的回答或朗讀一次比一次好。

在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，學生就如乘春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是充滿勃勃生機。

“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試!”

“讀課文應大大方方的呀!”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?這生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性、活躍了課堂氣氛。

（三、）評價要機智獨特巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時高舉小手，由于緊張卻回答不出。這時，有的老師便以“錯了，請坐!”“不對，誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。(答錯的孩子聞言坐下，不再舉手答問，其余的孩子也謹慎了許多。)而在另一些課上，老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，學生說錯了，一老師則說：“說錯是正常的，沒關系，再想想。”若學生重復了前幾個同學的回答，老師大可不必指責學生沒認真聽課，可笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調一下，對嗎?”充滿愛心、智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈，鍛煉了學生在眾人面前表達見解的膽量與能力。

教師的口語表達形式多種多樣，若將有聲語和體態語有機結合，根據學生反饋信息和突發情況，巧妙應對，獨特創新地進行評價，效果則更佳。如，課堂上，老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。學生定會倍受鼓舞。評價語言不應拘于一種形式，教師應全身心投入，適時地、創造性地對學生進行評價，在一次次驚喜中，學生也會全身心投入地學習。

（四、）語言恰當合理

在不斷地鼓勵、表揚、提醒學生時話要簡潔明了，切忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正。”如果班級里某一角落出現“騷動”。

“閆明的眼睛一直看著老師。”——如果閆明的同桌走神了，或者在做小動作。“小強同學善于思考。”——如果小強的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態。

調查表明：在參與課堂教學的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。所以課堂上對學生要多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚，少一份謾罵，既給學生帶來快樂，也給自己帶來一份好心情，這樣一劍雙雕的事情何樂而不為呢？

當然教師生動形象、幽默風趣的語言的形成不是一朝一夕的事，它需要教師在平時，不斷加強學習，對教學語言進行錘煉，以提高自身的文學素養。只有這樣，我們在課堂教學中才會充分借助語言這一工具，開啟學生的心扉，讓他們在語言魅力的吸引下，主動熱情地參與課堂教學

三、進行游戲教學，開展形式多樣的活動

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。

開展豐富多彩的活動是提高學生在課堂是參與教學熱情的根本途徑之一。其實教師只要在課前認真思考，精心準備，在課堂上開展形式多樣的活動并不是十分困難，活動的多樣性主要體現為討論、辯論、角色扮演、知識競賽等。少年兒童有爭強好勝心理，實行競賽法，課堂氣氛一下子就熱烈起來了，如教讀詩時，可競賽誰讀的正確、流利、有感情，競賽哪個組、哪個同學先背出來，給些鼓勵，獎品，如，紅花，小貼紙等。競賽項目一出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

四、實施快節奏的教學模式

快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手 段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，可采用如下方法：

（一、）熱身運動。課前先讓學生唱首歌，接著讓學生作一分鐘的演講，讓課堂一開始就很快充滿了課堂氣氛。

（二、）利用多媒體實行情景教學。現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育全

日制初中英語教學大綱》 指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機 進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的內容。”所以作為現代教育者，就要經常利用實物、多媒體，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得科學知識。如上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。

（三、）提問式。

(1)全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用知識的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的成員一個接一個地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的 思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學生沒有準備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度大、節奏快。

以上是吸引學生走進課堂、參與課堂的主要手段主要方法，教師的主要目的就是在課堂上提起學生學習的興趣，抓住學生的興奮點，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，對小學生而言，他們的理性認知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學生學不進去的原因，往往是因為他對學習的過程和所學的內容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實只要學生對教學內容產生了興趣，就能激發起強烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。

所以要想真正提高學生參與教學的熱情，就要像孫悟空一樣把知識千變萬化，牢牢抓住小學生的視線，以興趣為制高點，最終掌控課堂。

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第四篇：小學生端正學習態度決心書

本人xxx，最近幾次的考試成績退步很多，平時作業完成的質量不高，這和我最近的學習態度有很大關系我分析退步的原因有以下幾種: 課前沒認真做好預習，課后沒認真做好復習。上課時沒聚精會神聽講，有時會溜號，沒跟上老師的思路。寫作業時候馬馬虎虎，只完成了作業部分，而沒有多做練習。

從現在開始，我要認真學習，端正自己的學習態度，努力做到以下幾點：提前預習，帶著問題聽課，積極發言。下課后，用最快的速度把知識消化掉。考試時候一定要認真審題，一定要檢查，不能粗心大意，不能答卷中間睡覺。平時一定要多做練習，提高準確率。

目標：語文95分以上。數學95分以上。英語100分。

第五篇：如何端正小學生的學習態度

如何端正小學生的學習態度

道德教育非常重要，但不是講大道理，而是細化為平時的學習中，讓學生明白一切為了自己的將來。其次要多注意過程評價，教師多觀察，多表揚多的好的學生這樣造成一個人人競爭的氛圍。

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引導他們學習的學習積極性，與他們多溝通，多交流，多談心在班級內多樹立榜樣。

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充分利用網絡資源、生活中的事例、讀書活動，充實道德教育，效果更好。

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如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他 所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度。sunyanmei

小學生，特別是低年級小學生基本上是按照教師和家長的要求去學習，有些學習差的小學生是靠家長逼著去上學，相當被動。然而隨著學習的不斷深入，對學習的目的、意義的理解也逐步加深，尤其小學生活豐富多彩，學習內容生動有趣，小學生的學習興趣越來越濃厚，學習的熱情也越來越高，表現出越來越高的積極性、主動性和自覺性.wanghaihong

從孩子喜歡的東西入手，然后把孩子慢慢往學習方面引導，這個需要耐心。比如孩子喜歡上網那就從這方面入手，既能正確引導孩子上網，從網絡這一塊來提高孩子的學習興趣。網上的教學類網站很多，教學的靈活性也很大，所以孩子選擇的學習方式也就多了。

gaiting19861、制定合理的學習計劃，目標要切實可行，督促孩子執行學習計劃，及時發現孩子的進步，給予表揚。

2、必要的課前預習。課前預習是心理準備也是具體內容的準備。

3、老師多與學生溝通，說句實話有的老師很過分把自己的工作壓力發泄在孩子身上，與他老師溝通，請求老師支持與幫助，并略帶警告的意味讓老師少用不恰當的語氣罵他，應當換做交流的語氣。

4.把孩子放在和你平等的地位與他溝通，讓他感覺你重視他，欣賞他。

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可以利用班會時間，讓同學們討論一下我們該有怎樣的學習態度。同學們明確了什么是學習態度，學習態度正確與否對學習效果的影響。同時對照先賢找到了差距并制定了改進的計劃，達到了輔導的預期目的。希望每個同學都能以正確的學習態度對待學習，并把自己的感受寫在日記或周記里，以后總結、檢查、交流。bcsxliumeiling

一、樹立典型。經常表揚班內學習態度好的同學，樹立學生學習的典型。

二、及時表揚進步的學生。及時發現學生的優點，進行表揚。

三、多與學生溝通。

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俗話說態度決定一切，樹立良好的學習態度、生活態度是孩子成長的關鍵。在平時教學中，教師應該隨機對學生進行德育教育，培養孩子的正確的學習、生活態度。

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榜樣激勵法：小學生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中、集體中，親眼所見那些學習好的同學得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，評為三好學生或優秀少先隊員，成為大家學習的榜樣。這樣耳濡目染，小學生頭腦中逐步形成好學生的信念、標準，成為支配學習的動力和準則。

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由于小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩定性。隨著年級的升高和知識的積累，對學習的目的也越來越明確，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發展到對先烈和賢哲們的模仿，希望自己通過努力學習，成為一個“有用的人”“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗，學習態度也就日趨穩定。

教育學生如何端正學習態度

就我的親身體會而言，一講學習就抬出“學習態度”來，著實不是什么好主意。一方面，老師們、家長們普遍把這四個字掛在嘴邊，熟悉得很，沒什么玄虛可弄；另一方面，莘莘學子普遍對此嗤之以鼻，只是在寫反思的時候拿來湊些字數罷了。然而，從小學到初中再到高中，這四個字一次次地從師長口中竄進我們的左耳再竄出我們的右耳，一次次地寫在反思中，上交，下發，再扔進抽屜里，這本身就是其重要性的明證，也是我覺得不得不說上幾句的原因。

我原本與不少同學一樣，覺得態度是無所謂有無所謂無的，題目做得多了，也就成了一種態度。的確，題目不會由于你持有什么態度而變得更簡單一些或更難一點。但是，就像宗教信仰一樣，態度不能改變世界本身，卻能改變它在人眼中的影像，從而改變相應的行為，進而改變最終的結果。有個小故事，可能不少人都聽過：一個人碰到三個工匠在蓋一幢房子，他問第一個工人：“你在干嘛？”第一個工人沒好氣地回答：“砌磚，你沒看見嗎？”他又問第二個工人這個問題，得到的回答是：“造房子，我靠這謀生。”與前兩個工人不同，面對同樣的問題，最后的那個工人驕傲地說：“我在建造全市最宏偉的建筑。”之后當然是根據故事編寫者的意思，第三名工人工作出色，很快被提拔，等他多年后成了老板，而另兩人還在愁眉苦臉地砌磚。與之類似，同樣是做題，有人做得快樂而且高效，有人則是拖沓還常犯錯，不能否認態度在其中的作用。

糾正態度的方法有不少，寫檢查是其中廣為流傳的一種。現在的高中生在每場稍大規模的考試之后，大多還面臨這么一項作業，平心而論，寫這樣的檢查，大家都是一邊焦慮地數著字數一邊想著如何把一堆廢話打包上交了事，正面的意義實在少得可憐。并且普遍的邏輯是：考得好的態度自然毫無問題，考得差的扣一頂“態度不端正”的帽子也無從辯駁。這樣的成見使得老師、家長常常不能獲悉學生的真實想法，學生的迷茫困惑也無處表達。

我認為，要形成一個積極且有強大推動力的態度，最根本的辦法是要積極而明確地理解自己所投身的事情的意義。遺憾的是，大多數情況下，除了一套有關工作、錢途的說辭，學生并沒有得到更好的理由來支撐學習——這個成人眼中他們理所當然應該做好的事情。（勵志一生 http://）前程作為學習的理由自然不錯，但總從同一個角度來敲打，效果難免漸漸減弱，況且這樣還容易加深學生對學習本身意義的懷疑。

說了這么多，歸結起來，就是態度很重要，但要真正改變態度不是一件容易的事。我只能從我淺薄的經歷，抽取出一兩個建議，供大家參考。

一是向學生證明這一學科能帶他們到更廣闊的天地中去。如果了解到眼下的學習是為了掌握一門內容精深或是用途廣泛的知識而作的必要準備，大部分的學生還是會認真對待這一學科的。我記得從初中開始數學書上一直都有“統計”這一章，但年級上升后其中的內容卻沒有增添多少，以至于很長時間內，我都認為“統計”就是一門畫畫正字加四則運算，學起來也很不耐煩。直到看到滿紙符號的大學《統計》教材時，我才知道這是一門必須認真對待的學問。所以，當你認為學習某些科目對自己“一點用也沒有”的時候，就應該思考從這門學科的學習中獲得的知識、技能、思維方式（后兩點更為重要），可能會為自己將來的職業或生活打下基礎，而不應該任憑“一點用也沒有”這樣的思想在潛意識里阻撓你的進步。

二是盡可能把各學科中本身存在的美挖掘出來，呈現在學生面前。我的高中數學老師每次解決掉一道好題，就像酒鬼喝了一小杯美酒一般，總要咂摸一會。那種陶醉其間的情景，帶給我們的感化，遠遠勝過千言萬語的說教。

記得原先老師教導我們的時候，說得最多的一句話是：“讀書不是為了父母，也不是為了老師，是為了你自己。”這句話，能真正被學生理解接受的時候，態度的問題也就解決了。

自主學習

我們學校，是上海市加強初中百校工程中的一所海島農村中學，在與城區相比教育資源相對匱乏和學生基礎相對薄弱的前提下，在學生學習狀況不盡人意的現實面前,我們如何不負眾望，負重前進，求生存謀發展呢？筆者認為，關鍵問題是首先要幫助學生端正學習態度，其次還要指導學生改進學習方法，督促學生養成良好的學習習慣。教育實踐告訴我們，上述問題又可以通過培養學生的“自主學習能力”去解決。本文試就上述關鍵問題談些淺見，以求教于方家。

“自主學習”是一種值得提倡的學習方法。

“自主”，《現代漢語詞典》上釋義為“自己做主”。所謂“自主學習”，就是自己做主學習，做學習的主人，自覺主動的一種學習方法。教育實踐告訴我們，學生一旦做了學習的主人，自覺地去學習，學習的積極性被激

發，學習成效就明顯，正如人們平常所說的，“人也變聰明了”。這種學習方法，對全日制在校生適用，短期培訓生亦然。如上世紀七十年代上海教育學院舉辦的一次春季高中物理教師備課班上，學員年齡參差，最小的十八歲，最長的五十八周歲。但五十八歲的小叔叔發揮了主觀能動作用，競一舉奪冠。社會的發展日新月異，我們怎樣學習，比我們學習什么要重要得多。學會快幾倍、更好、更輕松地學習，你就能把各個原則應用到任何一個科目的學習。今天，雖然不再有人鉆木取火（科學實驗例外），但如今被稱為 “教育”的許多東西，卻仍然基于同樣過時的概念之上。因此，提倡學生“自主學習”的做法是必要的。提倡學生“自主學習”，對教師來說，與其說是減輕了任務，倒不如說是更增加了負擔。它要求教師在備課、授課中堅持以學生為本，師生平等，嚴謹治學，勤于疏導，動之以情,曉之以理。提倡學生“自主學習”，對于學生來說，要增強自信，以愉快、興奮的心情進行學習，以主人翁的主動精神去完成學習任務，探究自然的奧秘，感悟人生的真諦，學會學習，學會做人。實施學生“自主學習”，對于教師來說，在教育過程中要努力營造寬松的教育氛圍，培養學生“自主學習”意識，要創設多種情景，培養學生“自主學習”的習慣，要靈活結合教材，嫻熟駕馭課堂，因材施教，培養學生“自主學習”的能力。實施學生“自主學習”，對于學生來說，要克服憂慮心理，在老師給予的學法指導下，走出學習困境，促進文化素養的逐步形成。要克服自卑心理，在“自主”的同時，學會“合作”學習，在合作的過程中，充分體現人文精神和集體智慧的巨大效能，取長補短。要克服畏難心理，促進自主探究的實施。自主探究是學生主動學習的重要方式，是學生學習積極性調動的真實體現。因為不管青少年學習什么科目，整個教育體制面臨的嚴峻考驗，是怎樣激勵學生，并讓他們享受到學習的樂趣。這也意味著鼓勵每個學生建立起自尊，而自尊對每個人的成長與發展是至關重要的。從認知心理學的角度去考察，學生是能夠在教師的幫助下，去完成任務，即能夠發揮其潛在的發展水平的。還要克服自滿心理，要讓學生認識到自己知識的欠缺，善于同其他同學找差距，在實踐中做到扎實掌握和理解知識，杜絕一切模擬的思維定勢，最大限度地釋放自己的創新潛能。

“自主學習”更是一種應該具備的學習態度。

英國當代教育家查爾斯漢迪說過：“改革的學校會使學習更像工作，根據需要解決的具體問題或具體任務進行學習，以不同年齡層次和各種不同類型能力的小組進行學習，所用這些方法都切實有用的。人們在這樣之中不僅會學得更多，因為他們會明白自己學習的意義和目的。而且這樣的學校還會使他們更好了解他們將踏入社會。” 長期的教育實踐和專家學者的理論告訴我們，要使學習獲得成功，換言之，要培養海島初中學生的自主學習能力，除了依賴于“切實有用”的方法外，還必須“明白”自身“學習的意義和目的”，端正學習態度,舍此是不能奏效的。這樣的事例是不勝枚舉的。九六屆高三學生小朱，同是他一人，高中九門會考學科八門不及格，但語文學科卻考得僅與B級一分之差。究其原因，該生常說過，我喜歡語文，想當作家。他高中在讀時，已有數篇文章投稿選登，還被聘為外省市某雜志社的通訊員。2003屆初一某男生，在小學時就是個沾染了不良習氣的“雙差生”。第一學期期中考試語文只考了6分。但在班主任和任課老師的耐心啟發教育下，學習目的性有所明確，期末考試考了60幾分，在他的學習史上算是破天荒！又比如部分學生偷偷溜進游戲機房，操作起來左右逢源、如魚得水；而面對數學題卻是一籌莫展、望題興嘆。至于同一班級抑或類似家庭條件的幾個孩子，他們學習上的差異現象也是比比皆是。而要從根本上改變海島學生落后的學習現狀，全面提高教育教學質量，除了諸多別的因素之外，讓學生明確學習的目的意義，端正學習態度的重要性是不言而喻的。據調查表明：學習成績偏差生中的絕大多數，不是智力問題，主要的或是學習態度問題，或是學習方法問題，或是學習環境影響等問題使然。而獨生子女、單親子女、外地民工子女以及父母長期外出由上輩人代管的子女的大量涌現，使教育面臨著新的挑戰。如果我們不因時而變，改變教育觀念，轉變教育理念，不刷新方法端正態度，在學生的眼里，如果學習就是“枯燥、考試、家庭作業、浪費時間、懲罰、關晚學、令人厭惡憎恨恐懼”，那么試想這樣的學習能使人走向成功嗎？這樣的教學，教師即使教得再勤奮，也是徒勞的，更有南轅北轍之虞。相反，今天的學習，應是妙趣橫生，經歷豐富的學習，應是充滿著激情的學習。作為一名稱職的教師，理所當然不能只是狹隘地固守住“傳道、授業、解惑”的遺訓，而應該毫不懈怠地通過大量的、形式多樣、主題鮮明、又能為廣大學生所喜聞樂見的教育教學工作，在培養學生自主學習能力的過程中，幫助學生明確學習目的意義，端正學習態度，加強責任意識，改進學習方法，鍛煉意志，走向成功。