第一篇：關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報告

關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報告

學(xué)生是否參與課堂是衡量教學(xué)效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學(xué)生，是每一個教師必須掌握的重要能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。而課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境，課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動的活動,課堂教學(xué)活動的有效性就取決于課堂學(xué)生參與的程度深淺。因此學(xué)生參與課堂現(xiàn)狀如何，該怎樣調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，對一名教師來說變得至關(guān)重要。

見習(xí)的一周內(nèi)，共聽了三次三年級的英語課，另外自己也上了一節(jié)英語課，初次站在小學(xué)班級里講課，感覺并沒有想象中的那樣緊張。在這期間，我仔細(xì)觀察了小學(xué)生們的在課堂上對教學(xué)活動的參與程度。

由于期中考試即將來臨，因此現(xiàn)在各科都處于復(fù)習(xí)階段，我們聽的課便是三年級的英語復(fù)習(xí)課。幾節(jié)課下來都是老師用半節(jié)課的時間評講試卷，再用剩下來的半節(jié)課考一張試卷。在老師評講試卷時，可以明顯看出有的班級的學(xué)習(xí)很愿意積極配合老師的教學(xué)，而有的班級的學(xué)生卻無視教師的存在，依然在做自己的事情。

通常，在課堂上愿意積極參與教師教學(xué)的班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績普遍比那些不愿意配合老師的學(xué)生要好。在三年級三班聽課時，老師提出了一個問題，只有一個男生會應(yīng)和老師，會回答老師的問題。而當(dāng)老師請別的同學(xué)回答時，很少有能夠完整無缺的回答上來的。而當(dāng)我們實(shí)習(xí)的小老師在幫忙批閱試卷時也發(fā)現(xiàn)，課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生成績也普遍較好。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望固然強(qiáng)烈，但為什么在現(xiàn)實(shí)的課堂中主動參與課堂教學(xué)法的學(xué)生卻了了無幾呢？因為，愿望只是存在于學(xué)生腦海中虛幻的想法，它轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動需要興趣作為催化劑，而學(xué)生缺少的恰恰就是興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加之學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教學(xué)要采取多種方式，靈活機(jī)動的教學(xué)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的.

第二篇：關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報告

關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報告

我在實(shí)驗小學(xué)進(jìn)行了為期5天的短暫見習(xí)，我主要聽得是四、五年級的課。

首先，我認(rèn)為大部分小學(xué)生的課堂參與是比較積極的，但也有將近一半的小學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，主要表現(xiàn)為不積極舉手發(fā)言。

如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視了，老師在課堂中再也不是一味地說教，將學(xué)生冷落一旁了?，F(xiàn)在，老師扮演的是一個引路人，拋出問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究。老師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以此來讓學(xué)生徜徉在知識的海洋中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程獲得愉快體驗，以此再反過來刺激孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生在課堂上的參與度可以說是至關(guān)重要的，因為學(xué)生在課堂上的參與度與學(xué)業(yè)成績之間存在著很大關(guān)聯(lián)。

我認(rèn)為小學(xué)生課堂參與程度與以下幾個因素有關(guān)：

1、教師上課的內(nèi)容和方式能否吸引學(xué)生，2、小學(xué)生自身的性格，3、教師與不同的學(xué)生在情感上的親疏程度不同，4、小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的好壞。

網(wǎng)上相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高參與型的小學(xué)生語文成績優(yōu)秀的占30%，良好為56%，及格為12%，不及格為2%。這類型的學(xué)生成績處于良好的水平的居多，不及格率所占比例比較少；低參與型的小學(xué)生的語文成績及格和不及格的占這類型學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.4%，而優(yōu)秀的僅僅占11.4%，差距顯著。

此外，根據(jù)我的觀察和與小學(xué)生的訪談，我還了解到課堂參與程度低的學(xué)生基本上學(xué)業(yè)成績不太理想。因此，我推測對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定對小學(xué)生課堂自我表現(xiàn)有直接的影響，學(xué)業(yè)成績不太理想的學(xué)生一般性格比較內(nèi)向，比較自卑，或是班級里的活躍分子，十分調(diào)皮，是老師眼中的“問題學(xué)生”。

我認(rèn)為，小學(xué)老師要想提高學(xué)生的課堂參與程度，首先要從自身入手，確保自己的課堂是生動有趣的，對孩子有足夠的吸引力。其次，教師要給每一個學(xué)生平等的關(guān)注和機(jī)會，不能以分?jǐn)?shù)來評判一個學(xué)生的好壞。每一個孩子都是不同的，獨(dú)一無二，如果再排除了自身的原因那就需要從孩子情感上去找原因了，總之需要老師有足夠的耐心。

第三篇：小學(xué)生參與課堂情況調(diào)查研究報告

小學(xué)生參與課堂情況調(diào)查研究報告

朱希玲

（吉林師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，吉林, 四平,136000）

摘要：學(xué)生是否參與課堂是衡量教學(xué)效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學(xué)生，是每一個教師必須掌握的重要能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。而課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境，課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動的活動,課堂教學(xué)活動的有效性就取決于課堂學(xué)生參與的程度深淺。因此學(xué)生參與課堂現(xiàn)狀如何，該怎樣調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，對一名教師來說變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課堂 課堂教學(xué) 主動 參與 小學(xué)生

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心,學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。教師、學(xué)生和環(huán)境之間不斷發(fā)生作用,常常也會產(chǎn)生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進(jìn)著課堂的不斷變化。學(xué)生正是在這種作用、影響和變化中不斷發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，要求教師積極營造師生互動、生生互動、多向交流、教學(xué)相長的課堂氛圍。這對大多數(shù)教師來說，還只是一種美好憧憬。真正要在平時課堂中原汁原味地實(shí)現(xiàn)，還比較遙遠(yuǎn)。除去評優(yōu)課、公開課中的作秀和浮躁，冷靜地觀察課堂，“一抓就死，一放就亂”的問題仍然困擾著廣大教師。這一問題的深層次原因是學(xué)生在課堂上的參與熱情不高，甚至很低。如當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時，往往有學(xué)生不聽，在座位上竊竊私語。而讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問。上課時經(jīng)常有學(xué)生因為一點(diǎn)小事而相互指責(zé)的情況。

面對課改追求與現(xiàn)實(shí)課堂的巨大反差，我們不僅要問：現(xiàn)在的學(xué)生是怎么啦,在課堂中，他們到底想不想?yún)⑴c教學(xué)？究竟是哪些因素影響著學(xué)生的參與熱情？為了尋求上述兩問題的答案，我開展了這次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下：

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)，愿望強(qiáng)烈

統(tǒng)計結(jié)果顯示：有97.18℅的學(xué)生有參與課堂教學(xué)的愿望。這是一座有待開發(fā)的金礦，只要我們教師真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂的設(shè)計中，多多考慮學(xué)生的需求，絕大多數(shù)學(xué)生的參與課堂教學(xué)的愿望被滿足后，課堂上的師生互動、教學(xué)相長的熊熊烈火定會燃燒，快樂、成功的微笑也一定會在他們的臉上綻放。

二、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，大有作為

影響學(xué)生參與熱情的因素：降低參與熱情的原因：認(rèn)為講課內(nèi)容枯燥、乏味的有52.09 %;認(rèn)為教學(xué)方法單

一、呆板、毫無生機(jī)的有53.30 %；認(rèn)為學(xué)科不考試，不重 1

要，不感興趣的有7.40% ；認(rèn)為作業(yè)太多，身心很疲憊 的16.29 %?？梢蕴岣邊⑴c熱情的有：喜歡平等、民主和輕松的課堂氣氛的有60.16 %；對教學(xué)內(nèi)容感興趣的有39.43% ；希望課堂活動多一些的有40.65%；能在參與中體驗到快樂和成功的有52.36%。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望固然強(qiáng)烈，但為什么在現(xiàn)實(shí)的課堂中主動參與課堂教學(xué)法的學(xué)生卻廖廖無幾呢？因為，愿望只是存在于學(xué)生腦海中虛幻的想法，它轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動需要興趣作為催化劑，而學(xué)生缺少的恰恰就是興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加之學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教學(xué)要采取多種方式，靈活機(jī)動的教學(xué)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展有趣教學(xué)使學(xué)生主動參與呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造平等、民主和輕松的課堂氣氛

新的教學(xué)思想也要求我們，要以人的發(fā)展為本，讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)全過程中去，要讓學(xué)生主動參與探究，自主學(xué)習(xí)，就要把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識，獲取知識的主渠道。教師為他們提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，形成教與學(xué)的真正和諧。心理學(xué)的研究告訴我們：學(xué)生在課堂上獲得充足的安全感，是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要條件；而愉悅的心情和積極的心態(tài)是他們主動參與課堂教學(xué)的必要條件。

首先可以在上課之前播放一些輕快的音樂和歌曲，因為它們對緩解學(xué)生緊張的情緒很有幫助。其次可以在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵和微笑，讓學(xué)生在課堂上深切感受到教師對他們的尊重。這是學(xué)生自信心的源泉，也是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力之一。

二、恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用教學(xué)語言

教師語言是掌控課堂的主要手段，也是調(diào)動學(xué)生參與課堂最有效的工具，平時的教學(xué)中，我們要以是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲為重要依據(jù)來設(shè)計我們的評價語言，讓智慧評價成為課堂教學(xué)的潤滑劑。

（一、）課堂的教學(xué)語言有警示、表揚(yáng)和指導(dǎo)的功能

當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完美時，教師可以使用這樣的糾錯評價語言：“你的回答比較完整，如果能在??地方改一改就更好了，請試一試?！薄澳愕哪X筋動得可真快，要是把??說得更清楚具體些，那該有多好呀!”“他讀得很認(rèn)真，如果能設(shè)身處地地想想主人公的境遇，會讀得更好。”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量比較高時，可以這樣去贊賞激勵：“你能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了

今天的難題”??這樣的評價語言除了對于學(xué)生回答問題的正確與錯誤給予了點(diǎn)評之外，還從不同的角度對學(xué)生的知識理解、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀等方面給予正面的激勵和引導(dǎo)。

（二、）語言不僅要準(zhǔn)確得體而且要生動豐富

教師對學(xué)生的評價語言應(yīng)準(zhǔn)確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價，而不要統(tǒng)一而模糊的模式：不錯！還有比他讀得更好的嗎？??

優(yōu)秀的評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。

“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)就好了?！?/p>

“你比老師念得還棒!”??這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的不足，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求，快慢適度，富有表情，態(tài)度大方，語言流暢，從而使學(xué)生的回答或朗讀一次比一次好。

在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，學(xué)生就如乘春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是充滿勃勃生機(jī)。

“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”

“讀課文應(yīng)大大方方的呀!”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?這生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、活躍了課堂氣氛。

（三、）評價要機(jī)智獨(dú)特巧妙

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時高舉小手，由于緊張卻回答不出。這時，有的老師便以“錯了，請坐!”“不對，誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。(答錯的孩子聞言坐下，不再舉手答問，其余的孩子也謹(jǐn)慎了許多。)而在另一些課上，老師則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正，鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，學(xué)生說錯了，一老師則說：“說錯是正常的，沒關(guān)系，再想想?！比魧W(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，老師大可不必指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，可笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎?”充滿愛心、智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈，鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)見解的膽量與能力。

教師的口語表達(dá)形式多種多樣，若將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生反饋信息和突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，效果則更佳。如，課堂上，老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。學(xué)生定會倍受鼓舞。評價語言不應(yīng)拘于一種形式，教師應(yīng)全身心投入，適時地、創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，在一次次驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地學(xué)習(xí)。

（四、）語言恰當(dāng)合理

在不斷地鼓勵、表揚(yáng)、提醒學(xué)生時話要簡潔明了，切忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚(yáng)會更有效：

“第二組同學(xué)坐得最端正?！比绻嗉壚锬骋唤锹涑霈F(xiàn)“騷動”。

“閆明的眼睛一直看著老師?！薄绻Z明的同桌走神了，或者在做小動作?！靶?qiáng)同學(xué)善于思考?！薄绻?qiáng)的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。

調(diào)查表明：在參與課堂教學(xué)的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說指出：每個人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。所以課堂上對學(xué)生要多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚(yáng)，少一份謾罵，既給學(xué)生帶來快樂，也給自己帶來一份好心情，這樣一劍雙雕的事情何樂而不為呢？

當(dāng)然教師生動形象、幽默風(fēng)趣的語言的形成不是一朝一夕的事，它需要教師在平時，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對教學(xué)語言進(jìn)行錘煉，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，我們在課堂教學(xué)中才會充分借助語言這一工具，開啟學(xué)生的心扉，讓他們在語言魅力的吸引下，主動熱情地參與課堂教學(xué)

三、進(jìn)行游戲教學(xué)，開展形式多樣的活動

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

開展豐富多彩的活動是提高學(xué)生在課堂是參與教學(xué)熱情的根本途徑之一。其實(shí)教師只要在課前認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，在課堂上開展形式多樣的活動并不是十分困難，活動的多樣性主要體現(xiàn)為討論、辯論、角色扮演、知識競賽等。少年兒童有爭強(qiáng)好勝心理，實(shí)行競賽法，課堂氣氛一下子就熱烈起來了，如教讀詩時，可競賽誰讀的正確、流利、有感情，競賽哪個組、哪個同學(xué)先背出來，給些鼓勵，獎品，如，紅花，小貼紙等。競賽項目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

四、實(shí)施快節(jié)奏的教學(xué)模式

快節(jié)奏教學(xué)并非語速快、內(nèi)容進(jìn)程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行多形式、多手 段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優(yōu)勢，以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來組織教學(xué)。對課堂高密度、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，可采用如下方法：

（一、）熱身運(yùn)動。課前先讓學(xué)生唱首歌，接著讓學(xué)生作一分鐘的演講，讓課堂一開始就很快充滿了課堂氣氛。

（二、）利用多媒體實(shí)行情景教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段?！毒拍炅x務(wù)教育全

日制初中英語教學(xué)大綱》 指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計算機(jī) 進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的內(nèi)容?！彼宰鳛楝F(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用實(shí)物、多媒體，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得科學(xué)知識。如上課時利用幻燈片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動、直觀的圖片，使學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。

（三、）提問式。

(1)全班提問法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用知識的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的成員一個接一個地回答老師的提問。這樣，使每個學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的 思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個學(xué)生或那個小組的學(xué)生就要回答。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。

以上是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂、參與課堂的主要手段主要方法，教師的主要目的就是在課堂上提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，對小學(xué)生而言，他們的理性認(rèn)知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學(xué)生學(xué)不進(jìn)去的原因，往往是因為他對學(xué)習(xí)的過程和所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實(shí)只要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。

所以要想真正提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，就要像孫悟空一樣把知識千變?nèi)f化，牢牢抓住小學(xué)生的視線，以興趣為制高點(diǎn)，最終掌控課堂。

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[11] 沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2006

第四篇：小學(xué)課堂參與程度研究

關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報告

(08小教一班

劉小偉

學(xué)號08415102)這次一周的見習(xí)，是在南京東山小學(xué)進(jìn)行的，我所見習(xí)的班級是一年級六班，班主任是一位語文老師，前幾天我開始認(rèn)真的觀察課堂上小學(xué)生的參與程度，也做了一些研究。

課堂參與有很多種，有行為參與，認(rèn)知參與，情感參與，這里面又交叉著主動參與，消極參與，不參與，自控下的被動參與，他控下的被動參與。我在這一周，也聽了幾節(jié)五年級的課，感覺一年級的孩子課堂參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級，上課的積極性更高，這可能跟我國的教育制度有關(guān)系，孩子越大，積極性越低，基本上都是屬于他控下的被動參與，這很值得我們?nèi)ニ伎寂c反思。

我和我們班張宇是一組的，我們倆討論決定后，一起制作了課堂參與程度的觀察表，大概把學(xué)生參與狀態(tài)分為以下幾種情況：聽課認(rèn)真、傾聽能全神貫注、注意力集中；積極投入思考并踴躍發(fā)言；認(rèn)真完成課堂練習(xí)及作業(yè)；積極參與討論與交流，認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)；接受別人的意見和建議，積極表達(dá)自己的見解；積極抵御外界干擾，認(rèn)真聽課；自覺遵守紀(jì)律，沒有玩學(xué)習(xí)用具；沒有與同學(xué)交談與課堂無關(guān)的語言；思考問題，積極舉手回答；參與小組學(xué)習(xí)，傾聽與交流；主動進(jìn)行探究，善于發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這些狀態(tài)開始進(jìn)行觀察。

一年級的孩子在上課的時候，都特別的積極，語文老師在課上也給他們足夠的空間去思考，去想象書上沒有的東西，拓展出許多外延的知識。課上，他們都積極投入思考并踴躍發(fā)言，聽課認(rèn)真、傾聽能全神貫注，注意力集中，但是一年級的孩子因為注意力集中的時間有限，課上，會有的孩子開小差，做小動作，所以老師總會不斷變換方式去積極激發(fā)孩子的興趣。但是對于有的孩子來說是沒用的，有一節(jié)數(shù)學(xué)課，有個叫李媛媛的孩子，上課總是比別人慢一拍，老是叫做的題目，他總是不知道在哪，等老師單獨(dú)提醒他以后才會有所反應(yīng)，但是做的題目效率很低，這就是一種消極的參與，久而久之，他的成績就會變得很差，進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

有的孩子不能積極抵御外界干擾，認(rèn)真聽課，我聽課的時候，總是坐在一個叫韓嘯的孩子旁邊，他總是調(diào)過頭來看過記得筆記，不認(rèn)真聽課，我一節(jié)課都要嚴(yán)厲的提醒他幾次才行，但是他還是不時的回頭，可能是出于一個孩子的好奇心，1 曾經(jīng)的我也這么干過，后來沒辦法，我只有坐在最后面，坐在沒有孩子們的地方，這樣，他們都能很專心的去聽課，去思考，去學(xué)習(xí)。

一年級的孩子，主要是培養(yǎng)他們的好習(xí)慣和興趣，每節(jié)課上課的時候，老師都會讓學(xué)生們把其他的書收起來，桌上只準(zhǔn)許放上課的書籍，板凳也要擺好，但是有的孩子根本就不聽，不去參與，老師就把那些孩子的書給扔到前面的地上以示警告，雖然這種做法可能有些極端，但是對于一年級的孩子來說，又不得不這樣，一年級的孩子年齡太小，得時時刻刻的去提醒，去規(guī)范他們的行為。

課堂參與，小組討論也是很重要的，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)，都分成小組坐，一個班分成六個小組，之間進(jìn)行比賽評優(yōu)，這一個方法也能很調(diào)動學(xué)生的課上積極參與程度，教學(xué)交往論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間動態(tài)的信息交流和相互作用。學(xué)生的課堂討論交流不僅可以滿足他們參與和表現(xiàn)的內(nèi)在需求，而且有利于思維碰撞，智慧火花迸發(fā)。就拿我聽得一節(jié)課《這兒真好》，最后老師讓小組討論種樹與找朋友的關(guān)系是什么？孩子們都很積極地去討論，因為一年級的孩子詞匯量有限，一個人的回答是很單薄的，但是經(jīng)過小組討論后，我發(fā)現(xiàn)他們的回答出乎我的意料，他們回答的很到位，有一個孩子說，種樹就是營造溫暖的家，有一個好的家，小動物都樂意來住，這一點(diǎn)讓我頗有感觸。

一年級的孩子課堂參與程度基本就很高，我一直在思考怎樣做才能提高學(xué)生的課堂參與程度呢，我覺得有一些是值得我們學(xué)習(xí)嘗試的。

怎么樣才能讓每個孩子在課堂中“活”起來，全身心地投入學(xué)習(xí)呢。我跟她們的班主任聊過這個問題，他說他做過一些研究，根據(jù)他的研究，我的理解，感覺可以提煉為以下幾點(diǎn):

一、營造和諧課堂，促進(jìn)全員、全面參與,轉(zhuǎn)變師生角色，建立平等關(guān)系，放棄外在性權(quán)威，努力形成知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。我聽課的期間，發(fā)現(xiàn)他們的語文老師很會抓住時機(jī)去表揚(yáng)學(xué)生，也會在小組之間，給表現(xiàn)好的小組加星，從而有了拼搏競爭的氛圍，他們就會互相激勵、人人爭先，主動學(xué)習(xí)，主動去參與。

二、帶著激情走進(jìn)課堂，具有很強(qiáng)的感染力，我聽那個一年級的語文課，真的很想去聽，很有激情，還加上一些表演動作，很是風(fēng)趣。她以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生，學(xué)生感到輕松和愉快，對學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

三、切勿一人犯錯、罪責(zé)全班,孩子犯錯，要明確指 2 出，課堂上的違紀(jì)，不能歸于他們一個小組的錯誤，而是要他們互相指錯，互相學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的信心才不會消失。

這是我觀察后的一點(diǎn)點(diǎn)見解，課堂參與真的很重要，上課不是老師一個人的事情，他需要學(xué)生的配合，最重要的是只有學(xué)生積極參與了，才能學(xué)到東西，才能提高課堂的效率，達(dá)到共贏。

第五篇：關(guān)于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的研究報告[推薦]

關(guān)于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的研究報告 首先從教育心理學(xué)領(lǐng)域來解讀態(tài)度，我們知道從行為特征來看，態(tài)度往往表現(xiàn)為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。但是，態(tài)度不是實(shí)際反應(yīng)本身，而是在特殊情境下以特定方式反應(yīng)的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

一般來說，態(tài)度包括以下三個成分：

1、認(rèn)知成分

2、情感成分

3、行為傾向成分。例如一個學(xué)生對語文課的積極態(tài)度，其中的認(rèn)知成分可能是：在同學(xué)當(dāng)中，語文成績總是第一，這可以是榮譽(yù)；情感成分可能是得第一名時獲得尊重需要的滿足感或是解題順暢時的興奮感；行為傾向成分意指這個學(xué)生偏愛語文的行動的預(yù)備傾向。

然而行為傾向是獨(dú)立于認(rèn)知與情感成分之外。如果一個小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時獲得的情感體驗并不快樂，但是為了升學(xué)，他仍可能會認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此可見，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度也包括三個成分。行為傾向是不受認(rèn)知與情感左右的，如果教師讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，學(xué)生會逐漸在情感上有所改變，即獲得愉快的體驗，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)行為就會得到強(qiáng)化，持續(xù)保持下去。當(dāng)然要想每個學(xué)生在課堂上都抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度不是那么簡單的事，但至關(guān)重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)設(shè)計中要注意將行為同認(rèn)知情感結(jié)合在一起考慮，創(chuàng)設(shè)適合的情感。