第一篇：職業院校就業思想的疏導工作的特點與對策大全

職業院校就業思想的疏導工作的特點與對策

【摘要】職業院校畢業生在面臨畢業時，往往會因為就業不理想而產生各種心理問題，從學生實際工作來看，高職院校學生就業心理問題產生的重要原因是就業理想與就業現實之間的巨大落差，不能設身處地進入到所需工作崗位，面對這樣的現實狀況，從主抓學生工作的實際出發，如何為學生走出學校疏通心理問題成為教育者亟待解決的問題。

關鍵詞：職業學校；學生就業；心理疏導

隨著我國高等院校畢業生數量逐年的增加，學生就業壓力日趨增大，高職學生作為大學生群體一個重要組成部分，其就業難問題受到社會的日益關注。專家指出，高職學生就業難，從很大程度上說，其根本原因不在于社會的就業崗位缺乏，而在于高職學生的就業理想與就業現實之間的巨大落差。一方面，高職學生作為大學生群體一部分，從心理上已經把自己納入到大學生這一層面，希望享受與之相應的待遇和工作環境；另一方面，高職學生又因多方面的原因無法實現自己的就業理想，在這樣的矛盾中，職業院校學生心理問題成為就業前解決的重要問題所在。

一、造成高職學生就業心理問題原因分析

職業院校學生走向社會時間較早，心理成熟度非常低，就業中產生心理問題的原因是多方面的，具體而言，有如下幾個方面。

（一）職業素質提升對高職學生的能力提出新要求

隨著我國經濟的迅速發展和世界經濟全球化進程的加速，我國企業的素質不斷提升。那些能給員工提供良好工作環境和較高工資待遇的企業往往也是那些能參與國際競爭的企業。這些企業往往具有幾個特點：（1）管理理念比較先進，靠管理出效益；(2)大量采用現代化工具，以適應大規模高質量生產和集成運作的需要；(3)創新能力比較強,以提升產品的知識含量和技術含量并加速產品的更新換代。以此為背景，企業往往要求員工有較高的知識文化水平、能使用現代化工具進行生產和具有較強的科研創新能力。許多高職學生因為專業知識功底不過硬、對于現代化工具操作水平不高或創新能力不強等原因，無法達到企業的要求，從而找不到理想的工作崗位。

（二）高職教育發展不到位造成了高職學生就業難度加大

就目前的情況來看，高職教育發展不到位，根本原因在于國家對于高職教育投入不夠。首先是國家對于教育的投入不夠。在投資結構上，國家對于高等教育的投資大幅度向本科院校傾斜，對高職教育投資過少，而高職教育的教育成本卻是普通高等教育的2.64倍，有研究者指出，國家對高等職業教育投入比重遠低于本科院校。有人拿國家示范性高職院校與同地區的本科院校做比較，發現前者的2009年生均教育經費比后者低出很多，最少的低出557元，最多的竟低出2187元，國家示范校尚且如此，普通的高職院校就更不用說。國家對于高職教育

投入不夠，使得高職教育辦學條件艱苦。基于這個根本原因，高職教育的發展又衍生出許多問

題。這些問題表現在：(1)師資力量缺乏，教學質量、課程開發等成問題；(2)學校硬件設施條

件差，學生實訓成問題；(3)校企合作難于開展，學校對接產業教學落實不夠，高校專業設置

和課程結構缺乏針對性和超前性、學生頂崗實習困難等。這些衍生問題進而衍生出學生能力發

展上的許多問題，如學生理論功底不扎實、操作能力不強、創新能力有限等等。

（三）高職學生自身能力不強、素質不高造成就業困難

高職院校因為辦學層次低（只有專科層次）、學生進一步發展的空間小、辦學條件差等因

素,使得其生源質量亦成問題。高職院校的學生多數在中小學階段成績不好，受到家庭、學校

和社會的鼓勵少而批評多。從生源的角度看，高職學生成績不好只是問題的一方面。問題的另

一方面，也是更重要的一方面，是許多高職學生因為成績不好而產生的心理問題以及由這些心

理問題所引發的阻礙其進一步發展的巨大影響。這些心理問題表現在:(1)厭學情緒:因學習成績

不好而產生,又影響到其在大學期間的學習,進而造成其理論功底不扎實。(2)缺乏克服困難的心

理素質:怕苦怕累,承受工作壓力和心理壓力的能力差,遭遇挫折往往容易放棄。(3)不正確的待人

之道:待人過于功利,缺乏真誠、奉獻精神、服從意識和機遇意識。(4)缺乏創新意識:對新事物反

應不敏感,缺乏創造性地改進工作的意識。(5)自暴自棄:對自己的要求低,不注意改正自己的不良

生活習慣。這些心理問題組合在一起，一方面造成其缺乏從業明確的職業規劃,另一方面也造

成其綜合素質差，對高職學生就業和穩定工作崗位造成了致命性的打擊,是構成高職學生就業

難的主要因素。

（四企業工作待遇低和環境差使高職學生無法實現其就業理想

高職學生就業難，除了諸多因素造成其自身能力不強的主觀因素之外，也有客觀原因,即

我國許多企業待遇不高和工作環境差也是客觀事實。近幾年來，雖然我國經濟迅速發展，一批

實力較強的企業素質提升較快、現代化水平較高，但更多的企業粗放型的特點依然明顯，這些

企業的員工工資待遇低,工作環境差。研究指出，目前高職學生的就業狀況是：

（1）工資待遇低。月工資的平均水平在800～1200元左右。其中東南沿海地區如上海、珠海、深圳一帶稍高，達到2000多元,但消費水平也高，西部地區貴州一帶的打工仔甚至只有

300～500元。這相對于各大中城市的高房價而言，根本無法解決學生的基本生活問題。

（2）處于被動接受地位。很多企業來高職院校招收雇員，并沒有把高職學生當做“人

才”，而是素質相對較高的“用工”，多是出于節約勞動成本的目的，所以給出的工資也很

低。高職學生到這些企業工作也是迫于就業壓力而做出的被動選擇，相對低廉的工資,而學生

作為就業的接受方，往往處于被動地位，只能是“走走看看”，對工作沒有太多的熱情。

（3）工作不穩定。高職學生一方面因難找工作而不得不被動就業，另一方面又因工作無

法解決生活問題而不得不考慮重新擇業，這種兩難局面“使得高職院校學生在就業方面處于一

種飄忽不定的猶豫之中，影響了學生的就業選擇”“很多高職院校學生在不到一年的時間里就

會考慮換工作或者選擇待業，重新深造”，工作處于一種很不穩定的狀態之中。

二、高職生就業心理問題的具體表現

（一）自負心理

自負心理是過高估計個人能力，失去自知之明。部分高職生不能客觀認識自己，不能擺正

自己的位置，常常不考慮社會需要和個人實際，高估自己能力，追求超越個人素質的職業。在擇業過程中表現為擇業期望值過高，急于求成，不愿到基層、農村、小企業和經濟欠發達地區

就業，不愿承擔艱苦的工作。很少考慮到自己擇業期望值是否符合自己實際情況，所選擇的職

業是否符合社會需要，是否能夠勝任和發揮自己的才能。這樣，高職生往往會給人留下“眼高

手低，不切實際”的不良印象，結果出現了“高不成，低不就”的尷尬狀況。

（二）自卑心理

自卑心理是因為自尊心受到傷害而產生的心理矛盾和心理沖突得不到及時解決而形成。產

生這種心理的高職畢業生往往也是因為自我認知偏差，表現為對自身素質和就業競爭能力評價

過低,總認為自己的水平比別人差,自己的知識和能力無法和本科生相比，用人單位要求很高自

己肯定達不到等，形成了對自己一系列的消極暗示。反復的消極暗示可能導致認知功能喪失,造成強烈的自卑心理，致使高職畢業生在求職過程中不敢參與就業市場競爭，沒有信心和勇氣

面對用人單位，不能向用人單位展示自身的長處，嚴重影響了對職業的選擇和獲得。

（三）焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼等感受交織成的情

緒狀態。絕大多數高職生在擇業過程中，都會或多或少地出現焦慮。一般來說，適度的暫時的焦慮是有好處的，但如果焦慮得不到及時緩解，嚴重時會出現精神緊張、身心疲倦、意志消

沉，行為上窮于應付，反應遲鈍，無所適從等癥狀。過度的焦慮心理不但干擾了高職畢業生的正常生活、學習和娛樂，也影響了求職過程中的正常發揮，從而給順利就業帶來不必要的困

惑，甚至造成擇業失敗。

（四）依賴心理

依賴心理是指在就業中不愿承擔責任，缺乏獨立意識，沒有個人獨立的決策能力，這一特

征在目前“90后”學生中較為常見。部分高職畢業生在擇業中不主動去聯系單位，不積極參

與競爭，而是寄希望于學校、他人來幫自己解決。臨近畢業時，一些學生總是喜歡找父母拉關

系，把就業的期望更多地寄托于父母身上，還有些學生找工作時總喜歡有父母、同學相伴，或

共同應聘同一單位，希冀日后相互照應，這種無主見的畢業生只會被用人單位拋棄。

（五）盲從心理

盲從心理是指在求職中不考慮自己的興趣、專業等特點，盲目聽從或跟隨別人的意見以及

盲目尋求熱門職業的心理傾向。部分高職生自我認識不足，職業目標定位不明確，面對就業壓

力時，很容易接受暗示。這樣的學生在找工作時，往往脫離自身實際，忽視自己所學專業的特

點，過分追求實惠，一味跟在別人后面走，這樣盲目從眾的結果，致使一些畢業生錯過了適合自身個性與發展的機會，從而產生心理上的重負與壓抑，給生活和工作帶來嚴重的不適應感。

三、梳理高職生就業心理問題的對策與方法

（一）引導學生樹立正確的就業觀

目前，一方面勞動力市場緊缺人才，一方面大量高職生不能理想就業，這種現象與高職生

“好高騖遠”、不能正確認識自我，不能正確認識社會現實有直接關系。因此，教育者要幫助

高職生調整心態，轉變就業觀念，樹立科學的就業觀和擇業觀。教育他們要認清就業是一個循

序漸進的過程，是一個由低向高的過程，不能急于求成，不可能一蹴而就，高職生有時要學會

“退而求其次”。要有一個先就業再擇業的觀念，要抱著高能低就的心態。高等技術應用型專

門人才不是高職生走出校門時的能力定位，而是多年后理論與實踐經驗積淀的升華，這樣，高

職生才能夠更踏實更自信地實現就業，找到更理想的崗位。

（二）引導學生學會自我心理調適

高職應屆畢業生由于缺乏社會閱歷，沒有工作經驗等原因，在就業過程中難免會遇到一些

挫折，而來自家庭的壓力，加上身邊不少朋友都找到了不錯的工作，更增加了就業焦慮情緒。

因此，教育者要幫助高職畢業生調整好心態，理性定位，尤其是加強自我情緒控制。當自身心

理平衡難以維持時，應根據自身實際，選擇各種心理調適方法來進行自我調節，如自我激勵

法、注意轉移法、適度宣泄法、自我安慰法、合理情緒療法、松弛練習法等。自我調適的方法

很多，但最主要的是要樹立正確的擇業觀,對擇業要充滿信心，要注意磨練自己的意志,培養樂

觀豁達的態度，不要懼怕困難、挫折，要始終保持積極向上的精神狀態和健康的心理

（三）以心理健康教育為平臺, 做好就業心理疏導工作

借助專門的心理健康教育機構進行心理疏導，在實際工作中充分利用板報、報紙、廣播、網絡等形式宣傳介紹一般知識，使學生學會通過自我調整，緩解負性情緒。針對畢業生普遍表

現出來的心理問題，可通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展團體心理咨詢與輔導，幫助

畢業生調適自己的心理，引導他們走出就業心理誤區，排除心理障礙，提高心理承受能力。針

對個別因就業壓力過大引起的嚴重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統的指

導。

總之，高職院校心理健康梳理應該滲透到畢業生最后一階段的學習和生活中去，應該作為

畢業生重點工作開展下去，使學生在就業心理準備上能夠全面正確的認識自我，認識客觀現

實，認清就業形勢，做到未雨綢繆，從而能以從容、積極的心態面對求職擇業。小清新文章

來源——海內論壇:www.tmdps.cn

【參考文獻】

【1】高安京，鄭碧楠，高職生就業心理問題及對策研究[J]科技創新導報，2011，（01）

【2】唐明明，高職院校學生不良就業心理分析及對策研究[J]淮北職業技術學院學報，2010，（05）

【3】李樹林，我國高職學生就業問題追因及對策[J]科技創新導報，2011，（02）

第二篇：中職院校就業思想的疏導工作的特點與對策1

中職院校就業思想的疏導工作的特點與對策

【摘要】中職院校畢業生在面臨畢業、走向社會時，往往會因為就業不理想而產生各種心理問題，從學生工作實際情況來看，中職院校學生就業心理問題產生的重要原因源于幼稚的就業理想與就業現實之間形成的巨大落差，而不能設身處地有效融入到所需工作崗位，面對這樣的現實狀況，筆者從主抓學生工作的實際出發，探討如何為學生走出學校疏通心理問題中教育者可以采取的各種積極策略。

關鍵詞：中職院校；學生就業；心理疏導

隨著我國中等職業技術院校畢業生數量逐年的增加，學生就業壓力日趨增大，中職學生作為大中專畢業學生群體一個重要組成部分，其就業難問題受到社會的日益關注。有專家指出，中職學生就業難，從很大程度上說，其根本原因不在于社會相關就業崗位缺乏，而在于中職學生較為幼稚的就業理想與就業現實之間的巨大落差。一方面，中職學生作為大學生群體一部分，從心理上已經把自己納入到大學生這一層面，希望享受與之相對應的待遇和工作環境；另一方面，中職學生又因自身素質、學歷限制等多方面的原因無法實現自己的就業理想，在這樣的矛盾交雜中，中職院校畢業學生心理問題成為就業前需解決的重要問題。

一、造成中職學生就業心理問題原因分析

一般來說，中職院校學生走向社會時間較早，心理成熟度非常低，就業中產生心理問題的原因是多方面的，具體而言，有如下幾個方面。

（一）職業素質提升對高職學生的能力提出新要求

近幾年來，我國經濟的迅速發展，以及我國且國家化腳步的日益加快，促使我國企業的綜合素質不斷提升。在這一進程中，能給員工提供良好工作環境和較高工資待遇的企業往往也是那些能參與國際競爭的企業。這些企業往往具有幾個特點：（1）管理理念比較先進，靠管理出效益；(2)大量采用現代化工具，以適應大規模高質量生產和集成運作的需要；(3)創新能力比較強,以提升產品的知識含量和技術含量并加速產品的更新換代。

出于快速發展的考慮，企業往往要求新員工具有較高的知識文化水平、能熟練使用現代化工具進行生產以及具有較強的科研創新前景能力，這些方面成為企業遴選新員工的重要因素。但許多中職學生因為自身學習能力較差、專業知識功底不過硬、對于現代化工具操作水平不高或創新能力不強等原因，而與企業提出的要求存在較大的差距，從而無法快速找到理想的工作崗位。

（二）中職教育發展不到位造成了學生就業難度加大

就目前的情況來看，我國中職教育發展還存在嚴重“失位”現象，其根本原因在于國家對于職業教育投入不夠。首當其沖，就是國家對于教育綜合投入比例較低。在投資結構上，國家對于高等教育的投資大幅度向重點本科院校傾斜，而忽略對職業教育投資額的配給，再到中職 1

這一層次則少之又少。有統計表明，國家示范性中職院校與同地區的本科院校做比較，前者

2009年人均教育經費比后者低出近20個百分點，最少的低出600元左右，最多的竟低出2000

元，這僅僅是國家示范類學校的統計結果，從這些數據可以看出，國家示范校尚且如此，而辦

學條件及社會影響力更為普通的中職院校就更不用說，由于國家對于中職教育投入不夠，使得

中職教育辦學條件艱苦。基于這個根本原因，中職教育的發展又衍生出許多問題。這些問題表

現在：（1）師資力量缺乏，教學質量、課程開發等成歷史遺留問題；（2）學校硬件設施不達

標，學生參加實踐和實驗成問題；（3）校企合作難于開展，學校對接產業教學落實不夠，高

校專業設置和課程結構缺乏針對性和超前性、學生頂崗實習困難等。這些衍生問題直接影響到

學生能力的綜合發展，出現諸如學生理論功底不扎實、操作能力不強、創新能力有限等等。

（三）中職學生自身能力不強、素質不高造成就業困難

中職院校因為辦學層次低（只有專科層次）、學生進一步發展的空間小、辦學條件差等因

素，使得其生源質量亦成問題。中職院校的學生多數在中小學階段成績不好，受到家庭、學校

和社會的鼓勵少而批評多。從生源的角度看，中職學生成績不好只是問題的一方面。問題的另

一方面，也是更重要的一方面，是許多中職學生因為成績不好而產生的心理問題以及由這些心

理問題所引發的阻礙其進一步發展的巨大影響。這些心理問題集中表現在：（1）厭學情緒：

這不單單是進入中職院校養成的不良習慣，具有一貫性，皆因學習成績不好而產生，又影響到

其在學校期間的學習，進而造成其理論功底不扎實；（2）缺乏克服困難的心理素質：生活條

件的過分優越，而導致很多學生怕苦怕累，承受工作壓力和心理壓力的能力差，遭遇挫折往往

容易放棄；（3）不正確的社交之道：待人過于功利，缺乏真誠、奉獻精神、服從意識和機遇

意識；（4）缺乏創新意識：對新事物反應不敏感，缺乏創造性地改進工作的意識；（5）自暴

自棄：自己認為進入到所謂的差學校學習，前途渺茫，就不自覺地放松對自己的要求，不注意

改正自己的不良生活習慣。上述這些心理問題組合在一起，一方面造成中職學生缺乏從業明確的職業規劃，另一方面也造成其綜合素質差，對中職學生就業和穩定工作崗位造成了致命性的打擊，是構成高職學生就業難的主要因素。

（四）企業工作待遇低和環境差使中職學生無法實現其就業理想

中職學生就業難，除了自身諸多因素造成其自身能力不強的主觀因素之外，也有客觀原

因，即我國許多企業待遇不高和工作環境差也是客觀事實。近幾年來，雖然我國經濟迅速發

展，一批實力較強的企業素質提升較快、現代化水平較高，但更多的企業粗放型的特點依然明

顯，由于生產技術落后、創新能力不足，減少勞動成本成為企業發展的核心要素，這樣的情形

直接導致這些企業的員工工資待遇低，工作環境差。有材料研究指出，目前中職學生的就業狀

況是：

（1）工資待遇水平低。綜合月工資的平均水平在800～1200元左右。其中東南沿海地區

如上海、珠海、深圳一帶稍高，達到2000多元，但消費水平也高，西部地區貴州一帶的打工

仔甚至只有300～500元，由于當地消費水平高，這些收入根本無法解決學生的基本生活問

題。

（2）被動接受工作崗位。每到畢業時節，社會很多企業來中職院校招收雇員，真正希望

繼續培養企業人才的只占到少數，在他們眼中并沒有把中職學生當做“人才”，而是素質相對

較高的“廉價勞工”，多是出于節約勞動成本的目的，所以給出的工資也很低。而中職學生到

這些企業工作也是迫于就業壓力而做出的被動選擇相對低廉的工資，而學生作為就業的接受

方，往往處于被動地位，工作中沒有過多熱情，積極性也難以培養出來。

（3）工作不穩定。中職學生一方面因難找工作而不得不被動就業，另一方面又因工作無

法解決生活問題而不得不考慮重新擇業，這種兩難局面“使得中職院校學生在就業方面處于一

種飄忽不定的猶豫之中，影響了學生的就業選擇”“很多中職院校學生在不到一年的時間里就

會考慮換工作或者選擇待業，重新深造”，工作處于一種很不穩定的狀態之中。

二、中職生就業心理問題的具體表現

（一）自負心理

自負心理的重要表現是過高估計個人能力，失去自知之明。由于從小嬌生慣養，相當一部

分中職學生不能客觀審視自己，不能正確擺正自己的位置，常常不考慮社會需要和個人實際，高估自己能力，追求超越個人素質的職業。而在擇業過程中表現為擇業期望值過高，急于求

成，不愿到基層、農村、小企業和經濟欠發達地區就業，不愿承擔艱苦的工作。很少考慮到自

己擇業期望值是否符合自己實際情況，所選擇的職業是否符合社會需要，是否能夠勝任和發揮

自己的才能。

（二）自卑心理

自卑心理是因為自尊心受到傷害而產生的心理矛盾和心理沖突得不到及時解決而形成。產

生這種心理的中職畢業生往往也是因為自我認知偏差，表現為對自身素質和就業競爭能力評價

過低，總認為自己學校差一些，自己的水平就比別人差，自己的知識和能力無法和本科生相

比，用人單位要求很高自己肯定達不到等，形成了對自己一系列的消極“暗示”。反復的消極

暗示可能導致認知功能喪失，造成強烈的自卑心理，反反復復強調不能勝任任何工作，致使中

職畢業生在求職過程中不敢參與就業市場競爭，沒有信心和勇氣面對用人單位，不能向用人單

位展示自身的長處，嚴重影響了對職業的選擇和職位的有效獲得。

（三）焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼等感受交織成的情

緒狀態。“初生牛犢不怕虎”的盡頭在很多年輕人就業中普遍存在，但是競爭能力的不足，讓

絕大多數中職畢業生在擇業過程中，都會或多或少地出現焦慮。一般來說，適度的暫時的焦慮

是有好處的，但如果焦慮得不到及時緩解，嚴重時會出現精神緊張、身心疲倦、意志消沉，行

為上窮于應付，反應遲鈍，無所適從等癥狀。如果出現過度的焦慮心理，不但干擾了畢業生的正常生活、學習和娛樂，也影響了求職過程中的正常發揮，從而給順利就業帶來不必要的困

惑，甚至造成擇業上屢次失敗。

（四）依賴心理

依賴心理是指在就業中不愿承擔責任，缺乏獨立意識，沒有個人獨立的決策能力，這一特

征在目前“90后”學生中較為常見。在求職過程中，一部分中職畢業生在擇業中不主動去聯

系單位，不積極參與競爭，而是寄希望于學校、他人來幫自己解決。臨近畢業時，一些學生總

是喜歡找父母拉關系，把就業的期望更多地寄托于父母身上，還有些學生找工作時總喜歡有父

母、同學相伴，或共同應聘同一單位，希冀日后相互照應，這種無主見的畢業生只會被用人單

位拋棄。

（五）盲從心理

盲從心理是指在求職中不考慮自己的興趣、專業等特點，盲目聽從或跟隨別人的意見以及

盲目尋求熱門職業的心理傾向。部分中職生自我認識不足，職業目標定位不明確，面對就業壓

力時，很容易接受暗示。這樣的學生在找工作時，往往脫離自身實際，忽視自己所學專業的特

點，過分追求實惠，一味跟在別人后面走，這樣盲目從眾的結果，致使一些畢業生錯過了適合自身個性與發展的機會，從而產生心理上的重負與壓抑，給生活和工作帶來嚴重的不適應感。

三、梳理高職生就業心理問題的對策與方法

（一）引導學生樹立正確的就業觀

目前，一方面勞動力市場緊缺技術應用型人才，另一方面大量中職生不能理想就業，這種

矛盾現象與中職生不能正確認識自我，不能正確認識社會現實有直接關系。因此，學生工作者

者要幫助學生調整心態，轉變就業觀念，樹立科學的就業觀和擇業觀。教育他們要認清就業是

一個循序漸進的過程，是一個由低向高的過程，不能好高騖遠，不可能一蹴而就，雖然學習時

間較短，但是自己具備過硬的技術，適應社會需求從而學會“退而求其次”；同時，要有一個

先就業再擇業的觀念，要抱著高能低就的心態。高等技術應用型專門人才不是中職生走出校門

時的能力定位，而是多年后理論與實踐經驗積淀的升華，這樣，中職生才能夠更踏實更自信地

實現就業，找到更理想的崗位。

（二）引導學生學會自我心理調適

中職應屆畢業生雖然有一定實踐能力，但由于缺乏社會閱歷，沒有工作經驗等原因，在就

業過程中難免會遇到一些挫折，而來自家庭的壓力，加上身邊不少朋友都找到了不錯的工作，更增加了就業焦慮情緒。因此，教育者要幫助高職畢業生調整好心態，理性定位，尤其是加強

自我情緒控制。當自身心理平衡難以維持時，應根據自身實際，選擇各種心理調適方法來進行

自我調節，如自我激勵法、注意轉移法、適度宣泄法、自我安慰法、合理情緒療法、松弛練習

法等。自我調適的方法很多，但最主要的是要樹立正確的擇業觀，對擇業要充滿信心，要注意

磨練自己的意志，培養樂觀豁達的態度，不要懼怕困難、挫折，要始終保持積極向上的精神狀

態和健康的心理走向社會。

（三）以心理健康教育為平臺, 做好就業心理疏導工作

借助專門的心理健康教育機構進行心理疏導，在實際工作中充分利用板報、報紙、廣播、網絡等形式宣傳介紹一般知識，使學生學會通過自我調整，緩解負性情緒。針對畢業生普遍表

現出來的心理問題，可通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展團體心理咨詢與輔導，幫助

畢業生調適自己的心理，引導他們走出就業心理誤區，排除心理障礙，提高心理承受能力。針

對個別因就業壓力過大引起的嚴重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統的指

導。

總之，中職院校心理健康梳理應該滲透到畢業生最后一階段的學習和生活中去，應該作為

畢業生重點工作開展下去，使學生在就業心理準備上能夠全面正確的認識自我，認識客觀現

實，認清就業形勢，做到未雨綢繆，從而能以從容、積極的心態面對求職擇業。小清新文章

來源——海內論壇:www.tmdps.cn

【參考文獻】

【1】高安京，鄭碧楠，職業院校就業心理問題及對策研究[J]科技創新導報，2011，（01）

【2】唐明明，高職院校學生不良就業心理分析及對策研究[J]淮北職業技術學院學報，2010，（05）

【3】李樹林，我國高職學生就業問題追因及對策[J]科技創新導報，2011，（02）

第三篇：新形勢下畢業生就業工作思想政治教育特點

新形勢下畢業生就業工作思想政治教育特點

全程化、全員化、專業化、信息化是畢業生就業工作思想政治教育的重要特點。

隨著高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”，就業工作已經不再是畢業生離校前的階段性工作，畢業生就業工作思想政治教育應從新生入學開始抓起，通過就業指導課這一有效載體，將畢業生就業工作思想政治教育貫穿高校人才培養全過程。高校應全面修訂的就業指導課教學計劃：一年級開展專業思想、國情、就業形勢、職業生涯規劃教育、二年級開展擇業心理、擇業觀和成才教育、三年級開展擇業技巧、法律常識教育和職業技能培訓教育、四年級開展就業政策、創業教育。針對各年級學生的不同特點和需求，安排教學內容，對本科生的培養向復合型、寬口徑、厚基礎方向發展，增強思想政治教育在學生教育培養過程中的實效性。

大學校園內形成了從校領導、院（系）領導、職能部門，到專任教師、學生輔導員人人關心就業工作、人人參與畢業生思想教育的良好氛圍。高校成立了校畢業生就業工作領導小組，由校長任組長，各院系也相應成立了由黨政“一把手”任組長的院系就業工作領導小組，并要求全校師生從學校生存發展的戰略高度來認識這項工作的重要性和緊迫性。

高校從事畢業生就業工作的專業化隊伍初步建立，形成了校、院兩級畢業生就業教育、指導、服務體系，努力提高工作針對性，將就業指導滿意率、畢業生就業工作開展情況和畢業生就業率納入到相應的考評體系，作為考核各級隊伍成績的重要指標。

高校開發、完善了校園就業信息服務網站，充分發揮網絡信息化優勢，為畢業生就業提供就業技巧指導、就業政策發布、信息查詢、網上招聘等服務；高校努力搭建畢業生與用人單位交流的網絡信息平臺，并積極與有關部門合作，初步實現與各級政府就業服務網、各人才服務網絡之間的互聯，加強了自身建設，提高就業服務的效率、質量和水平，為畢業生就業提供更加便捷的信息服務。

第四篇：做好學生思想的疏導工作

做好學生思想的疏導工作

登封市直一初中 張曉明

班級由學生組成，研究學生是管理班級的重點。學生是班級管理中的主體，學生是班級管理的一個支點，班主任只有利用好這個支點，才能使班級管理的杠桿更加有力可使，班級管理的杠桿才會平衡。研究學生，做好學生思想的疏導工作可采用以下方法：

⑴觀察法。班主任在班級管理中直接觀察學生的外部行為表現，從而對其思想進行了解和研究。這種方法簡便易行，讓學生感到教師時時在關心自己，令學生更尊敬老師，更向往上進，讓學生覺得只有自己不斷上進，才能對得起老師那期待前進的目光。但觀察法比較被動，班主任必須客觀公正地對待觀察情況以免錯怪了學生。

⑵調查法。進行多側面，多渠道調查。調查法必須注意被調查者與調查者之間的人際關系，以便使調查情況更全面具體。

⑶談話法。就是直接與學生進行交談，這是做好學生思想工作的重要環節。俗語說：解鈴還需系鈴人。這種方法又可分為以下幾種：

①拉家常法。用拉家常逐漸引出所要談的話題，這樣可以緩和氣氛，縮短學生和教師間的距離，使談話法猶如水到渠成一樣。

②暗示談話法。這種方法不開門見山，學生能平靜下來，認真思考自己的行為，并通過教師的暗示，讓學生自己找到缺點，自然地改正缺點。

③寬容談話法。荀子曰：“遇賤而少者，則修告導寬容之義。”用寬容的方式，使學生不記恨教師，反而讓學生有愧疚之感。也使學生有了改正的機會和余地，這樣會使事情迎刃而解。

④逐級談話法。人們常說：欲速則不達。分幾次進行談話，逐級提高，把學生的缺點加以分解，并充分挖掘學生的閃光點，讓學生覺得教師能理解自己，在潛意識 中有了承認錯誤的勇氣，為今后的轉變埋下了伏筆。在這時班主任要抓住有利的時機，推波助瀾，那么所期望的教育效果已為期不遠了。

同時要引導學 生增強競爭意識。當今的時代是不斷競爭的時代，俗話說：適者生存。只有不斷地競爭，才能找到自己的立足之地。作為學生，就從身邊做起，從現在做起，在思想 上學習上展開競爭，比誰進步最快，讓學生在學生時代就具有較強的競爭意識用良好的競爭心理去迎接競爭社會對學生的挑戰。一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培 養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，做好學生的思想疏導工作，通過切實有效的班級管理，才能在現代育人工程中描繪出燦爛的前景。

第五篇：90后大學生思想特點及教育對策研究

90后大學生特點及原因分析及思想政治教育對策

政治與公共管理學院09級思想政治教育4班孫雷***

關鍵詞：90后性格特點思想政治教育對策

摘要：面對90后這個個性鮮明、勇于表現自我，知識豐富，思想獨立，喜歡理性，但又有缺乏合作、對網絡過分依賴、心理較為脆弱等特點的這個群體，思想政治教育工作的開展應該改變傳統的教育方式、師生關系、教育理念、教學環境等方面都應有所創新，才能更好的開展工作。

（1）個性鮮明，敢于表現自我，但缺乏團隊精神

90后大學生在各方面都喜歡彰顯個人特色，標新立異，喜歡新穎有個性的事物。從衣著外表、興趣愛好都追求獨樹一幟，喜歡標新立異，比其他年代的年輕人更樂于表現自己、證明自己，展示自己的才華，也正是因為對個人的過分關注，導致對集體的冷漠，集體歸屬感不強，團隊協作意識較差。

（2）知識豐富，求知欲強，但對網絡過分依賴

由于網絡的普及，90后大學生群體較早的接受了這一信息交流平臺，及早掌握了獲取知識信息的方法，在網絡中汲取了豐富的知識和信息。網路已經成為他們生活不可或缺的一部分，他們對未知的事物充滿好奇，并且樂于善于借助網絡尋求新的知識，獲取問題的答案。但是由于網絡所傳遞的信息良莠不齊，各種不同的文化、不同的價值觀、消極的積極的思想可以在同一過程中出現，增加了大學生辨別真偽善惡的難度，無疑對大學生的思想觀點、價值觀點產生影響，網絡的虛擬性更使不少大學生沉迷其中[1]，喪失現實感，從而喪失目標、迷失方向，對網絡的過分依賴使他們缺乏解決現實問題的能力，部分出現了交流困難等問題。

（3）思想獨立，但心理缺乏依靠，較為空虛

90后大學生在學校的各種活動中比較搶眼，但是他們的內心卻不像他們的思想和行為那樣個性鮮明。大多數人內心缺乏安全感、缺乏對他人的信任，很難輕易對人敞開心扉。

他們追求獨立、自由、渴望有成人感，甚至故意裝成熟裝老成，但事實是表面上的成熟掩飾不了他們內心的幼稚。處于從幼稚到成熟轉折點的90后大學生，其實遠沒有走出他們的心理斷乳期，長期以來家庭對他們過度的關心、保護，促成了高度自我關注的心理，依賴心理嚴重，缺乏獨立性，社會經驗的貧乏，生活閱歷的膚淺，使他們對當代多元社會的各種嬗變和沖擊缺乏足夠的心理準備，他們在遭遇挫或遇事不利的時候往往自信心受挫，缺乏自我調適的能力，心理極為脆弱，容易走向極端。

（4）主流價值觀積極向上，勇于承擔社會責任

改革開放成為90后大學生的價值觀形成的時代背景，社會變革的潮流和由此導致的社會震蕩必然經過學校、家庭等各種途徑對他們產生影響，面對這種形勢，大學生價值觀呈現多樣化和分散化的趨勢，但值得肯定的是，大學生價值取向的主流是健康的、積極向上的。大部分大學生注重個人與社會并重，奉獻和索取統一，事業與利益并取，愿意他人和社會服務，同時注重社會的最終和他人的回報。

（5）關注社會思潮，價值觀更加務實

處于市場經濟和社會變革這個大環境中，信息出現開放和透明化，使得90后的大學生群體對社會的認知更加趨于理性，但也更加趨于功利，更加務實，講究實用，追求實惠，例如在大學生入黨動機調查的活動中，他們大部分人更加趨向于入黨能給個人帶來好處和實惠。

（6）人生態度與目標設計更加理性

由于社會開放帶來的信息通暢，網絡交往的社會性，青年群體往往能更早地了解社會，感受社會生活的各種樣態、規則和潛規則，加上當今社會競爭日益烈，生存發展壓力逐漸增大，催生了他們更加清晰、理性、務實的人發展意識和生涯規劃設計。

針對90后大學生的特點，對其思想政治教育對策如下：

一．轉變傳統的思想政治教育方式，更新教育手段

（1）中國傳統的思想政治教育注重理論層面的灌輸，體現為一種“灌輸式”或者“填鴨式”的教育方式，在這種教育中，學生的主體性沒有得到重視，積極性沒有被很好的調動。同時，我國的德育注重道德知識的傳授，使道德教育具有強調政治性，注重規范性和系統統一性的結合。在這種教育中，更加注重知識層面的學習，而學生并沒有內化為自己的行為規范，因此，我們需要將傳統的正面的理論灌輸轉變為一種體驗式的、滲透式的思想政治教育方式，引導學生主動參與

到教學過程中，真正的學習并內化我們的思想政治教育內容。

（2）建立網絡思想政治教育體系

步入21世紀這一信息時代，網絡這一信息傳媒工具毫無疑問的獲得了90后大學生青睞，所有這些表明，思想政治教育必須緊跟時代的潮流，建立網絡思想政治教育體系[2]。充分利用網絡平臺，拓寬思想政治教育的渠道，網絡思想政治教育改變了傳統的教育主題單方面向教育客體輸出教育信息的方式，主客體之間可以在這個平臺上雙向的、平等的交流對話，網絡平臺具有信息傳遞量大、傳遞速度快、可以更好的實現資源共享，使教育主體更樂于接受教育，網絡的靈活性還可以使教育主體游刃有余的針對教育客體的具體情況立即做出判斷和調整，因此，應加快網絡思想政治教育建設的速度。

（3）注重心理健康教育

重視心理咨詢和指導，及時進行心理調適 90后大學生中普遍存在的脆弱、敏感的心理特質需要引起特別關注，應進一步拓展高

校心理咨詢與輔導的渠道，開展多樣化的有效的心理咨詢指導，并適

時進行挫折教育，幫助學生完成心理調適，以健康陽光的心態積極面

對大學學習和生活

二． 教學理念上

（1）堅持目標引導與層次化教育相結合的教育理念

明確的目標是前進的積極動力，高校應給大學生以明確的目標引導，明確自己的奮斗目標并積極努力實踐，使他們充分認識到自己不再是“天之驕子”，都需要努力奮斗，在認真學習專業課程的基礎山，積極參加社會實踐，提高自己的綜合素質。同時，注重層次化教育，注重90后群體的個性特點，做到因材施教，可采取問卷調查、集體談心、個別交流等多種方式和途徑。

（2）堅持以人為本的教育理念

面對90后這樣一個個性多樣的群體，只有了解他們的思想才能用他們能接受的方式對他們進行教育，堅持以人為本的原則，注重大學生的自身發展，讓思想政治教育與他們的生活更近，要圍繞他們在學習、生活、健康、交友、求職、戀愛等各個方面遇到的現實問題，有針對性的開展思想政治教育，增強思想政治教育的親和力，才能更加有效的將思想政治教育與大學生自我管理、自我教育更好的結合起來。

（3）針對90后開展有針對性的思想政治工作

過于 “理性” 的思考模式導致了一定程度的信仰缺失，出現了所謂的 “信仰危機”，這使他們很難凝聚在一起，并可能在一些重大人生點上出現動力不足、惘然彷徨的情況；自我意識的過分膨脹，造成其團隊協作意識薄弱，也使他們過于注重實效，蔑視形式和口號，大學生喜歡挑戰權威，民主意識強烈，希望聽從自己的想法[3]，另外，由于90后大學生獲取信息的方式多樣化和受教育機會增加，很有可能會出現他們對知識信息的把握在量上及質上超過教育者的情況，這在某種程度上會影響到教育者的權威性。

這就要求我們的高校思想政治教育者不僅要有廣博的知識，也應當注重自身素質的全面發展，促進師生心理和諧，教育者和受教育者心理和諧是指兩者在言談舉止、思想觀念、個性特征等方面能互相接受、認同或肯定，相互尊重而不抵觸，如果能做到這點的話，那么教育者所做的努力常容易被學生所接受 有利于教育者和受教育者之間的相互吸引 相互支持，有利于發揮雙方的主觀能動性，從而增強思想政治教育有效性，這就要求我們的思想政治教育應更加注重實效性，注重與當代大學生的現實生活相聯系，教師不應回避反應現實的東西，而是加強引導，運用靈活的教學方法，解決學生的現實困惑。成為學生的思想教育者、學業監督者、心理疏導者、日常管理者、職業規劃者等。

三．教育環境

高度重視校園文化建設，創造良好的思想政治教育環境

加強校園文化建設，使良好的校園文化為加強和推進思想政治教育建設創造良好的環境。加強校園文化建設，要突出大學生群體在校園文化中的主體地位，努力營造一個更好的人文環境，使校園文化與大學生的學習、科研、社會實踐相結合，使大學生學習知識、開闊眼界、鍛煉身體、陶冶情操、提高素質。參考文獻：

[1]90后大學生的思想政治教育工作[J].中國高教研究，2008（9）.[2]高中建,孟利艷“90”后現象的歸因及對策分析[J].中國青年研究,2007(10).[ 3 ] 張耀燦 ,等.現代思想政治教育學 [M ].北京:人民

出版社 , 2006: 386-390.