第一篇：實驗高中學習小組評價細則

實驗高中學習小組評價細則

為了更好的配合我校的課改推進工作，使各班級的學習小組起到更大的作用。現出臺學習小組評價細則，望廣大師生周知，并按照學校的要求操作運行。

一.各班級以學習小組的形式展開具體的日常教學，要盡量發揮學習小組的積極作用。

二.各班級要關注各學習小組的建設與運作，要讓更多的學生真正的參與到小組的學習活動中，最終實現共同提升的目的。

三.各學科教師要協同配合，盡量在授課過程中體現出新課改的理念，并憑借學校下發的學習小組記錄簿，及時記錄各學習小組的綜合表現，以便學校對各小組進行綜合評定。

四.學校將以月為單位對各班級學習小組做出評定，具體評價細則如下：

1.各班級學科教師以學科為單位操作平時的課時評定，班主任教師在月末結合學校小組評定記錄簿綜合評定各學習小組的綜合成績。

2.學校將從學科和小組的角度對學習小組及優秀學生給予獎勵：

個人獎：

學科優秀獎（每學科一人，一學期累計兩次獲得此榮譽的學生可獲得最佳學科標兵獎）

學習標兵獎（每班一人，一學期累計兩次獲得此榮譽的學生可獲得最佳學習標兵的榮譽）

優秀小組長（每班一人，一學期累計兩次獲得此榮譽的學生可獲得最佳小組長的榮譽）

最快進步獎（每班一人，一學期累計兩次獲得此榮譽的學生可獲得最佳進步獎）

集體獎：

優秀學習團隊獎（每班一個，每學期累計兩次獲得此榮譽的小組可獲得最佳學習團隊獎）

優秀協作團隊獎（每班一個，每學期累計兩次獲得此榮譽的小組可獲得最佳協作團隊獎）

進步最快團隊獎（每班一個，每學期累計兩次獲得此榮譽的小組可獲得最佳進步小組獎）

勇于探索團隊獎（每班一個，每學期累計兩次獲得此榮譽的小組可獲得最佳創新團隊獎）

各種獎項的評定請各班主任與任課教師、全體學生評定之后上報學校，學校將以月為單位，對相關學習小組及個人進行獎勵。評定工作從3月份開始。

五.實施要求：

1.各學科教師要在平時加強對新課型的使用，加強對學習小組的建設與指導，要及時對小組成績做出評定，以便班主任在月末的匯總。

2.各學科教師要真正把學習小組作為學生學習的平臺給予足夠的重視，要靈活的運用小組的形式做好對學生的激勵和指導工作。

3.各學科教師要協同合作，積極配合班主任做好對所任課班級的小組建設與指導工作。

肇州縣實驗高中

2012.03.21

第二篇：學習小組評價

關于學習小組周評價、月評價表的說明

1.各班學習委員要有學習小組日志，把學習小組評價過程、結果予以詳細記載。

2.各學科的“預習”、“展示”情況由各班學習委員根據各科任老師的評價負責統計，要有科任老師的確定簽字方可上表。

3.“作業”情況包括作業收交和作業質量兩部分，前者由科代表負責統計、學習委員匯總，報班主任簽字確認方可上表。

4.“其他情況”包括紀律、學習、衛生、儀容儀表、出勤等，要集中反映科任教師、班主任、年級組的考核結果。

5.學習小組的周評價表由學習委員負責填寫，標準為以上四點，不得擅自涂改。

6.“評價等級”為A、B、C、D四個等級，A為優秀（5分）B為良好（3分）C為合格（1分）D為不合格（—1分），“其它”一欄原則上只有扣分，對個別表現好的同學，班主任可以給A類或者B類的獎勵。

7.“個人統計”一欄按照第6條核算出本周個人成績，乘以10％上表，同時計入本班思想品德考核表。“小組成績”取個人成績的平均值。

8.每周各班根據考核結果評選出兩個“周最佳學習小組”和“周最佳小組長”，在班上予以獎勵，同時給小組成員加1分，組長加2分計入本班思想品德考核表。

9.各班及時將周評價結果上報年級組匯總，評出“月最佳學習小組” 和“月最佳小組長”，并予以通報獎勵，同時給小組成員加3分，組長加4分計入本班思想品德考核表。

10.科任老師請按照第6條對學生的預習、小組的展示等情況予以評價。

七年級組

2011-10-12

第三篇：學習小組評價方案

小組合作學習評價方案

一、指導思想

1、評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。

2、總結性評價與過程性評價相結合。

3、評價內容要多樣：課前準備，自主學習，合作交流，自我展示，達標檢測，課堂紀律等方面內容都要有所涉及。

二、學習小組的建立制度

1、異質原則

依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成4—8個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。

2、集體原則

小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

3、建立學習小組的目標

學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、小組的編制

以性別、性格、學科優勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，6到8人為一組。分組后各小組均要有自己富有特色的組名、組訓和組徽。

三、學習小組的規范

（一）組長職責

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。

1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

2、組織組員開展課內外的合作學習及各種活動，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業并負責記錄。

3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。

4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員，還要做好與各任課老師的配合工作。

（二）合作學習要求

各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。如有不實者，經核實后取消該小組當天（本周）一切榮譽。

1、組員應服從組長安排，學習時做到有分工有協作。

2、遵守課堂紀律。

3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習的自主和合作探究性。

4、組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納，不抄襲，不打折扣。

5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學有更多的鍛煉機會。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績差的發言，再由成績好的補充；如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會；平常還可根據學生的特長劃分成語文討論組和數學討論組等。

6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同進步。

（三）小組評價細則

1、課前準備（無遲到，坐姿端正，口號洪亮，學習用品擺放整齊有序，衛生良好）滿分5分。教師視情酌情給分。

1、小組內凡有一人次遲到者（以打2分鐘鈴為準，確有特殊情況者課后該生可向班主任說明情況），則該組課前準備分為零。

2、課堂紀律滿分15分：小組能認真分工合作，聽從教師指令，認真完成各項課堂活動，無違犯課堂紀律行為，表現良好者滿分20分。上課過程中，學生如有違犯課堂紀律行為經教育不改者，每人次違紀扣除該組量化分1分.嚴重者教師視情加大扣分力度，直到扣完為止。

3、自主學習：學習小組整堂課遵守課堂紀律，各成員能認真自主學習，效果良好者滿分20.否則教師可視情酌情給分。

4、合作交流：小組活動積極，氣氛熱烈，小組成員團結協作，并積極結對幫扶，效果良好滿分20分。否則，教師視情酌情給分。

5、展示環節滿分20分。能大膽嘗試，積極展示并富有激情，感染力強，效果良好，每人次2分直至滿分。

6、達標檢測過程中能按時完成老師布置的任務，且準確率高滿分為20分。否則，教師可視情酌情給分（每題2分）。

7、每堂課學習小組活動完畢后，由教師對各小組進行匯總，書面記錄在評價表格中。9評價結果

每周匯總一次，并評出優秀小組2—4個，優秀組員數可大于優秀小組數，并交于班主任處匯總。

下周歸0，從新計算。每一個教學月由班主任匯總一次。下個教學月歸0,從新計算。

每周評出的優秀小組（長）可累積。每個教學月將評出優秀小組（長）和星級小組（長），并給予適當獎勵。每個教學月星級優秀小組（長）可累積，學期末將評出優秀小組（長）并給予適當獎勵。2014年3月

第四篇：小組合作學習評價

小組合作學習的評價

“合作學習課堂”是以學生為中心，教師的教是為了促進學生的學。對學生的合作學習過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。在教學評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們仍處于摸索的階段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調動全體同學的積極性，怎樣才能發揮學習好的同學在小組中的作用？怎樣讓差一點的學生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經過幾次變動，現在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據綜合考評把全班同學分成6個檔次。第一檔次的九名同學依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學并根據考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學生優、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應給予積極地協調，保證分組既公平均衡又利于學生的發展。每組學生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2、細化評價欄目

中學生逐漸顯露出成人化的心態,或事不關己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現榜。（每節課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優秀小組畫星）2，各科作業欄。（語數英等作業由科代表每天板書，公布欠交、優秀、質劣作業名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優秀作業展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學們關注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學們自己創作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數可加可扣。（2）某科作業被評為優秀，優秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習課，集會，體操，眼操，校服，學生證佩戴等，優者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎者加分。（5）“衛生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。根據上述加扣分規則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學繼續自學。一周累計，總分后三名小組要做義務打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經常談心，關注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關系，以免出現勾心斗角心，自私自利的現象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。

小組合作教學的實施增強了同學們的合作互助精神。班里面壞人壞事發現早，好處理，好人好事大量涌現。學習困難的同學在其他同學的幫助下、監督下，找到了學習的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現了學生成為課堂、校園的主體。

第五篇：小組合作學習實驗研究報告

小組合作學習實驗研究報告

一、問題的提出

教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結的性質。教學組織 形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，它在增加學 生的交往、促進社會技能、社會情感的發展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。在我國，由于傳統教學理論的影響和教學條件的限制，集體教 學仍然是主要的教學組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教 學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作 學習進行合理移植，實現小組合作學習的本土化，從而構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人 們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活 動。

三、實驗過程

（一）實驗假說的建立

“小組合作學習”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發展”課題的基礎上進行的。該課題的 基本思想是：依據馬克思主義關于個人全面發展學說和教學認識論的基本原理，以發展小學生主體性為主要目 標，通過樹立教育主體思想，嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把小學生當作主人，適當調整現行教材和管 理方法，使學生主體性不斷提高，并對學生主體性的具體表現、發展規律和有效的教育影響及教師應有的素質 等獲得科學的認識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學習的實驗假說也正是上述促進學生主體性發展 的思想指導下，綜合國內外已有的研究成果基礎上提出的。小組合作學習的實驗假說是：

根據學生的身心特點和認識規律，在現代學習理論和教學理論的指導下，在現行傳統的集體教學形式的基 礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不 僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們的社會適應性發展、合作意識、技能提高以及健康 個性的養成和積極情感的發展。

（二）實驗對象的選取和實驗的時間

實驗對象為北京航天航空大學附屬小學三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學計劃和 避免非實驗班產生負面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學內容和教 學進度，并且，本實驗不設對照班。

實驗時間為1995年6月至1996年7月。

（三）實驗的具體步驟

1.組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于 形式和經驗。

2.深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，根據組間同質、組內異質的原則對學生進 行分組。具體分組方法：

(1)為每個小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎勵

說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數

②表上的數字為競賽次數

(2)給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數目。兩個實驗班的學生接近40人，按人數分為8組，每組5人。

(4)按照組內異質、組間同質的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現 象。④應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設語文、數學小組長各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫小組概況表。

3.根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。

(1)基本式。基本式是指在教學過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師應用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以提示和點撥。

②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料后，小組成員通過組內的互助性合作，掌握教 師精講的內容。小組合作活動有以下幾條規則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎勵。與傳統教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員 以及均分較高的小組進行獎勵。基本式小組合作學習這種側重獎勵優勝小組的做法，能大大激發學生的集體榮 譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

⑤在實施基本式合作學習5—6周以后，應對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有 機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

(2)拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個 成員負責掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家 組，共同學習

和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。一個單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。

拼盤式小組合作學習的顯著特點在于，由于任務的關聯性很強，大家對其他同學的學習都會產生興趣并表 示關心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內容。

(3)游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學業競 賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小 組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。

游戲通常與教學內容有關。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產生。游戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數碼的卡片，就必須回答與數碼相應的問題。按照競爭的原則，參賽者可對 別人的回答進行質疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。

拼盤式的教學流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競賽式通常是在一個單元結束之后，在每周的周末進行為宜。可根據競賽的成績對參加競賽的選 手進行調整，盡量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。

4.實驗結果與分析

(1)本實驗為自然情境實驗，不設對照班。實驗者為了研究傳統教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的 構成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節課進行了觀察研究，結果見表2。

表2 實驗前后10節課的活動構成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的 構成上存有明顯差異。這些差異表現在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與 學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不 僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構 成表明，在傳統的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生及學生 小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改 變了“師——個”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發揮了重要的作用。同時，學生與學生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統的直線式而成為網狀立體的交流，從而提高了教學的質量。

(2)進行小組合作教學實驗前后，實驗班學生的主干學科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機抽取了 10名學生，對他們在實驗前后的語文、數學成績進行了顯著性分析，結果見表3。

表3 實驗班1995—1996期中期末成績比較(n=20)

從表3可以看出，實驗班學生語文和數學兩科成績在實驗后有了提高，且前

后的差異達到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實驗前后學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力地促進學生的學習。

(3)實驗前后實驗班學習主動性測查結果與分析。學習主動性的測查進行了兩次，測查工具是學習主動性自 陳問卷，結果見表4。

表4 實驗班自陳問卷測查

由表4可以得知，實驗班學生在實驗前后，其學習主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學習對于小 學生的學習適應性的提高和積極、健康個性的養成有較大促進作用。

四、關于傳統集體教學與小組合作學習相結合的兩點思考

（一）小組合作學習具備傳統集體教學所無法比擬的獨特優勢。

小組合作學習是針對傳統集體教學的弊端而產生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀發 韌以來，幾乎一直是在學校教學中占主導地位的教學組織形式。它的優點主要表現為效率高且易控制。但它的 缺點也是顯而易見的，諸如：教學不民主，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學生的個別差異；教學方法以灌輸為主，學生的探索性、創造性得不到充分發揮 ；缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協作，不利于學習任務的掌握和社會意 識、社會技能的增強與提高??。與集體教學的上述不足相比，小組合作學習有以下優點：

1.小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學活動時間構成情況的 調查結果中不難看出，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之 間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態因素互動的立體交流網絡。尤其是生生互動占據了課堂教學的 重要地位。這種互動方式改變了在傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分 被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。小組合作學習改變了傳統的能力分組，把全班學生劃 分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每 一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場 所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供 了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

4.小組合作學習把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者。它主張在小組 學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。小 組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程 度。

5.小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理

認為，人的心理是在人的活動 中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

（二）小組合作學習與傳統集體教學相容，二者應有機融合，不可偏廢。任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在實驗中我們發現，小組合作學習比較適宜在班級規模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由 于每小組組內學生坐的較近，容易產生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發現，小 組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃 難以開展，教學目標難以實現。另外，也并非所有的教學內容都適宜用小組合作的方式進行教學，象知識點密 集的內容，就更需要教師的精講。

上述這些問題，卻正是傳統集體教學的長處。傳統班級授課制在我國現有的班級規模過大，人數眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規模、高效率地面向全班學生進行教學；能保證學生的學習活動循序漸進，使學生獲 得系統的科學知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發揮主導作用，控制課堂教學全過程，杜絕課堂紀 律紊亂的現象；能對教學內容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學計劃的執行和教學目標的達成。

在小組合作學習的實驗過程中，我們有意識地將集體教學和合作學習有機地結合起來，在教師精講的基礎 上，使學生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。