第一篇：縣研訓院到中樟小學進行小班化教學調研指導工作

縣研訓院到中樟小學進行小班化教學調研指導工作

為深入推進我縣小班化教學工作，切實提高課堂教學的有效性，10月16日，縣研訓院一行10人在吳燁虎副院長帶領下到中樟小學進行小班化教學調研指導。

各課教研員7：30分就到我校，查看校容校貌、班蓉建設情況以及學生早讀情況。教研員們還深入課堂進行聽課，本次聽課涉及語文、數學、英語、科學9個學科，共安排聽課12節。課后，調研組成員及時與上課教師進行了探討交流。

下午3:30，在學校會議室召開了座談會。各教研員講評了聽課情況，指出了我們的優點和不足，并且就如何優化小班化課堂教學提出許多寶貴意見。吳燁虎院長做了詳細的歸納與總結，對我校近年來在小班化教育工作上取得成績給予肯定，就學校如何開展小班化工作進行了具體的指導，如校園文化建設如何體現小班化特點，小班化工作中學生座位的不同安排，課堂教學中怎樣進行分層指導等方面提出了針對性的指導建議。

本次小班化課堂教學調研，將有助于中樟小學小班化教學工作的進一步開展，也將為促進廣大教師提升小班化課堂教學質量起到積極的助推作用。

第二篇：青島教研室到新世紀小學進行調研

青島市教研室到新世紀小學進行教學調研

2013年11月15日，青島市普通教育教研室副主任江守福帶領小學部各學科教研員一行五人，來黃島區新世紀小學進行教學調研。

調研組一行通過深入課堂、實地查看、查閱資料、與師生座談等多種調研方式，把脈課堂，問診教學常規管理，傾聽學生和老師們的心聲，面對面地指導學校教學工作。調研組一行對隨機抽取的語文、數學、英語、科學等學科共七位老師的課堂教學，從新課程理念的落實、學科目標設定、學生學習方式變革、高效課堂打造等多方面給予了充分肯定；對新世紀小學的教學工作，特別是對學校的特色課程——好書共讀、思維訓練、豎笛、陶笛、籃球等給予了高度評價；對黃島區教學、教研指導工作做出的探索和取得的成績給予充分肯定；對學校下階段的教學、教研工作，尤其是如何改革課堂教學，真正做到減負增效，提出了富有建設性的指導意見。調研工作從上午8:30一直持續到中午近1點，調研組一行平等、和藹的的工作態度，嚴謹、務實的工作作風，精湛、高深的業務指導水平為基層學校的師生樹立了學習的榜樣。

本次調研活動，對全面提升學校教師隊伍素質，提高教育教學質量，提升辦學品位，起到很好的指導和推動作用。

第三篇：中辛安小學2008年教學研訓工作總結（推薦）

中辛安小學2008年教學研訓工作總結

新課程改革為學校的教育教學改革提供了新的機遇、新的要求。我校在2008年的課題研究中，立足于校本研究，教科研一體化，結合我校的實際情況，以校本教研為抓手，以制度管理為推手，以課堂教學為基礎，要求教師成為一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，變革自己的教學行為，提升教師理論水平，提高教學水平，促進教師專業發展和自我成長。我們在去年的基礎上，做了以下幾方面的工作：

一、加強制度管理

我校目前有課題2個。為了加強對課題的制度化管理，今年我校出臺了教學研訓制度，明確了教研的目的，對學校教研領導機構、課題立項、課題管理的形式、課題負責人、課題研究人員的職責等做了明文規定。它規范了課題的管理模式，各課題組的成員對于自己應做的工作，有了明確的認識，防止了掛教研的牌子而不做研究的虛名，對學校的教研工作起到了推動的作用。

二、更扎實有效開展課題研究

從08年春進行了一系列的課題常規、展示、評估制度改革以來，學校兩個課題的研究已經逐漸步入了正軌。從本的課題常規檢查、展示活動中，可以看出課題組工作的面貌煥然一新，課題組長熱情高漲，帶領課題組老師進行扎實而豐富多彩的研究活動，注重以研討課為切入口，以實驗老師和學生綜合素質的提高為根本目標，把課題研究和日常教學、教研緊密結合起來，探索課題研究的成效。各課題組形成了一股積極向上，相互學習、相互競爭的良好氛圍。我校新的教研管理體系正在逐漸形成、完善。

1、計劃引路，突出重點。本初，我們明確了本學期的工作思路，即完善科研制度、扎實課題研究、增強教研能力。

2、教科研結合，課題活動豐富、有效。

本，學校將課題組展示活動與教研結合起來，向全校的老師呈現。在這樣相互交流、探討的氛圍中，課題組的活動也逐步提高了質量，逐漸豐富、有效。一方面，體現在互動式的研討 中。課題組一改過去重理論學習，專題講座式的學習活動，轉而注重案例分析、講座與互動研討相結合，緊扣課題的重難點，開展理論學習、課堂教學、課后分析和反思等多方面的研討活動，很大程度提高了活動的成效。如數學課題組采取的“專題——研課——評議——反思”；語文課題組采取的“研課——展示——研討”等形式，都充分的展示了課題組的研究過程和研究成果。另一方面，體現在老師和學生的成長中。在課題活動中，逐漸樹立了課題是為了老師、學生服務的思想。把研究成效側重放在學生學習成果、身心成長的實效上面。通過課題老師的小專題講座、現場做課、技能展示等，我們看到我校的老師成長起來，他們在參與課題活動的過程中，正由單純地執教者向理論與實踐結合方向型轉換，感受到專業成長的快樂；同時，通過活動我們也看到學生學會了合作學會了觀察生活，這無不體現出課題研究的成效。

三、創新校本教研形式，促進教師專業化發展

1、構建“反思型校本教研”模式，強化老師的反思意識。教師的自我反思是開展校本教研的基礎。反思型教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向反思型教師必須經歷的過程。我校教研組建立了以反思為前提、以教學問題為對象、以平等互動為特征的反思型校本教研制度，努力提高教學研究的針對性和實效性。

（1）把反思貫穿于教研的整個過程之中，積極開展“五步驟”校本教研程序，即：個人備課--集體備課--修改試教--觀摩研討--總結反思。我們以教研組為單位，組成學習團隊，由教研組長負責，每位教師在組內上一次教學研究課，每節課都要經歷集體備課、互相觀課，評課交流的過程。在此基礎上，各教研組推出一節典型課例在全校集中展示，大家共同研討。每聽一節課，教師都認真記錄，包括觀課記錄、評課意見、反思建議等幾個內容，大家根據自己的理解和判斷寫下反思。

（2）反思，主要有教學后的“行動后反思”；反思成功之處、反思失誤之處、反思機智之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現的問題、反思今后的教學改革等教學設計是否切合實 際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，使老師真正成為教學和教研的主人。

2、構建“研訓一體”校本教研模式，強化老師的學習意識。站在理論層面上的思考與反思，加上通過思考與反思的行為跟進是培養素質型教師的必由之路。我們重新思考教研和培訓的功能定位，在校本教研工作實踐中采用了“以研帶訓，以訓促研”的方式對教師進行培訓。如何使研訓一體化實實在在開展起來，解決教學中實實在在的問題，使教師從中得到實實在在的提高，我們經過探索和實踐，基本作法是研究作引領、問題即專題、研討求認同。

（1)研究作引領——把活動引向實處

在校本研訓一體化中，學校的主要任務之一是專業引領，從過去的“我要求你什么”轉到“你有什么要求”，從“我有什么”轉到“你需要什么”，從“我給你什么”轉到“我們共同解決了什么”。為實現這三個“轉”，我們的教研活動以研究為基礎，進行專業引領。在專業引領過程中，有“師生式”引領，即在學校組織教師進行新課程的通式培訓； “牽手式”引領，發揮學校內部骨干教師的帶動作用，學校中的學科帶頭人和骨干教師成為校本研訓的引領人，全程參與研訓活動；“問題式”引領，教師提出要解決的問題，學科帶頭人和骨干教師幫助他解決或共同解決。

（2）問題即專題——使活動內容實在

研訓一體化要取得效果，必須從教師能感受到、看得到、經常困擾教師教學的問題入手。只有這樣，教師才能真正成為研究的主人，問題才會真正得到解決，教師才會真正有所提高。因此，我們采取多種途徑，篩選、提煉教學問題。一是在理論對話中篩選、提煉教學問題。二是在聽課評課中篩選提煉教學問題。三是在教師觀看遠程教學名師教學反思中對比提煉教學問題。通過上述途徑，我們提煉出了許多一線教學中的問題，進行研究。

（3）研討求共識——追求活動實效 在專題研究中，我們構建了以教研專題為核心，以課堂教學比較研究為重點，得出規律性的教學共識為目標的一種研訓模式。

①學習：即圍繞專題，尋求理論指導，教師們或獨立、或集體、或讀書或上網，尋找和學習相關理論，夯實自身理論基礎。

②研討：教研組圍繞專題，交流理論學習體會，提出自己解決問題的主張。研討有二種方法：一是離散型研討。即圍繞專題，廣開言路，各抒己見，不管對錯，所思所想，一吐為快。在交流中，在爭論中逐漸撥云見日，實現取長補短；二是中心型研討，圍繞主題，由一個骨干教師作專題小講座，發揮專業引領作用，少走彎形，收到事半功倍功效。

③實踐：專題研討形成共識后，把共識運用到課堂教學中。教研組進行說課、上課、評課，重視同伴互助，博采眾長，實現眾人劃槳開大船的共贏效果，把共識轉化為課堂教學行為。

④反思：研討結果在課堂實踐后，是否達到預期效果，原因何在？老師們進行反思。反思的過程是一個可逆的過程。首先以研討的結論去衡量課的成敗，反思課堂設計是不是落實了研討的結論，效果如何。再逆過來，從課的成敗來看研討結論的正確與否。通過反思，對研討結論作進一步的補充修訂，以形成正確的共識。

“研訓一體”校本教研模式，讓每一位老師們在教研活動中經歷一個“理論學習——課堂觀察——運用理論結合實際進行評課”的理論聯系實際的過程，有效地增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯系，切實提高教師教育教學水平，使教師真正成為研究者、創造者。通過同伴互助，教師間互助封閉的現象不見，取而代之的是交流的合作，是同事之間的相互信任和幫助，新的教研文化，營造了一種新的教研氛圍。

3、構建“同課異構”校本教研模式，強化老師的對話意識。隨著課程改革的推進，課程標準發生了變化，新的課程標準建立在一些新的理念基礎上，教材也圍繞這些新理念進行組織和編寫，因此教材無論是在呈現方式上，還是在教學的內容上，都發生了很多變化，如何指導教師在教學中體現課程標準的理念、落實這些理念，是校本教研急需解決的問題。2008年，我們采 用了“同課異構”的校本教研模式。“同課異構”就是選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。我們要求,“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”。研究過程一般為：定課、研究教材—分析學情、計對比點—學習并觀摩—會診式研討—寫出反思材料。具體研究過程如下：

（1）定課、研究教材

每個教研組確立一位教師作為執教者，其他成員共同進行教案的策劃和設計。執教者作為主導者，帶著疑問與困惑進行理性思考，遇到問題則尋求同伴的幫助，在同伴的討論中尋求靈感。組內每個成員都投入了極大的熱情和精力，在研討中思考、在研討中提高，針對一個重點如何處理，一句話的引導語如何落實，一個難點如何突破，一個活動如何設置，都是組內成員討論最多的東西，從而不斷優化課堂教學設計。

（2）分析學情、設計對比點

教研組根據研究的課題和學生的學習情況，選定一節課對比的主題，確定比較的內容。通過查閱文獻、設計調查問卷、進行實驗學生前后測分析等多種方法，廣泛搜集、整理資料，盡可能客觀地收集所要研究的教育現象的有關資料，進行比較研究。

（3）學習、觀摩

全體老師通過各種形式，結合研究的課題進行各方面的學習，尋求理論指導。然后是一名執教者在大家集體備課的基礎上進行授課，全體老師進行聽課、學習，為老師們提供了一個機會去發現新的教學方法，同時也去發現存在的問題，提高教學的敏銳度、靈活度。

（4）寫出反思材料

結合課堂教學效果，以及老師的評課意見，教研組再次比較分析，從初步分析到深入分析，對收集的資料進行解釋，透過現象分析原因分析，通過理論與實踐論證得出比較結論，寫出反思材料。

4、構筑清新自主、豐富多彩、教學扎實的課堂教學平臺 課堂是實驗研究的主陣地，是課題研究的實驗田。我們充分利用這一平臺，展示教師研究的成果。劉慧蕓老師執教的《分 數的基本性質》、孫葉群老師執教的《父親和鳥》，教學理念新穎，各環節設計精巧，選材經典，教法務實，重視思維，凸現了課堂教學的有效性和教學的獨特氣質，她們共同為振興中心校的教師展示了作為孝義市教學能手的風采。

四、教研效果比較突出

1、校本教研走到今天，我們學校逐步形成了有我校特色的利于教師專業發展的“研訓一體”的校本教研模式。我們的教師從執行教研發展為我要搞教研，從被動教研發展為熱衷教研，從課堂教學問題研究拓展到學校教育教學、教育發展等教育問題的反思，無不體現出校本教研給教師帶來的樂趣，給教研帶來的活力與生機。

2、校本教研不斷提高教師的教研能力。有效地促進教師把教育科研與具體的教育教學工作有機結合起來，幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達問題的科研能力。

我校的教育教學科研工作正扎實推進，為學校的素質教育起到了促進作用。我們將繼續努力，力求取得預期的效果。

2009年1月10日

第四篇：淺談小學語文教學中如何進行有效教學

淺談小學語文教學中如何進行有效教學

云南省德宏州芒市華僑小學

湯艷梅

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財務投入，取得可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。作為新世紀的小學語文教師，要做到有效教學，我認為可從以下幾點著手。

一、創設和諧優美、有序的教學環境

和諧優美的教學環境，既是一個學校的形象，又是一個學校的靈魂。良好的教學環境，能使廣大師生產生輕松愉快的心情，時刻感受到置身其中的幸福和喜悅，從而對工作、學習產生濃厚的興趣。因此，創設良好的教學環境是提高教育教學質量的前提，它不僅可以激發教師的工作熱情，也能激發學生的學習動力。要創設和諧優美、有序的教學環境,首先是要建立平等、民主的師生關系。教師的人格魅力是 保證教學有效性的重要因素。新的教育觀倡導師生在一個平等的氛圍中實現對話和交流，學生的個性得以充分張揚，會產生愉悅的心理，主動探索的潛能就會得以充分展現，這一觀念現在已經被廣大的教師所接受，課堂上學生自主學習的時間和空間開放，合作交流的形式屢見不鮮。其次要建立“嚴而有格、活而不亂”的教學常規。陶行知就講過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格，應當放任的地方便須放任。??太放任了，雖是賦予自由，不免溢出范圍。”因此，學生的個體行為必須限定在大家共同遵守的紀律范圍內。學生的自控能力和注意力的不持久性，要求教師要有調控學生學習過程的能力，要把學生的行為集中到教師規定的活動中來，這樣才能收到良好效果。

二、做好課前預習，突出課堂教學的針對性

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！痹诮處熤v課之前，先讓學生自己閱讀新課的內容。要求對 課文讀通、讀順、讀準確，不懂的字、詞、句要查字典、查資料并作標記，感到疑惑的問題可以在課堂教學中提出來交流探討；通過讀課文知道了什么？結合課后的習題多加思考。如：在教學五年級下冊《金色的魚鉤》，筆者課前對學生的預習要求為（1）把課文讀通順，理解課文主要內容；(2)勾出課文中的生字詞，并理解詞義；(3)思考閱讀提示的習題。

三、明確教學目標，體現課堂教學的有效性

教學目標是課堂教學核心和靈魂，在教學活動中有導向作用。每一節課都要有明確的、符合學生實際的教學目標，教師在課堂上的每一個教學行為，都要緊扣教學目標。每一個環節都要總結分析為什么？這樣設計學生可以學到什么？還需要什么？真正有效地完成教學任務。

教學目標明確，是指目標不要過于寬泛，在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只需一般了解，哪些知識需要理解并會運用，需著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度等，都應盡量細化，明確到位。如一位教師在教“給予”詞語時，她把詞語板書完后，指著“予”這個字問：同學們，這是一個什么字？學生沉默了一會兒說：“是一個生字！”、“是一個和“矛”很像的字”，“是一個多音字！”。教師要的答案是“一個多音字”，而學生恰巧不能說出教師預設的答案，在這個問題上繞老繞去。表面上課堂是開放的，能體現師生互動，但實際上有效的時間就在這一問一答中浪費了。其原因，是所提的問題不具體，指向性不明，因此出現了上述費時，費事的低 效現象。在教學中可以這樣提問：“同學們，你們知道這個字的讀音嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？”學生很快能進入狀態，輕而易舉地掌握這個多音字。又如一位教師在教學閱讀課時，不做任何要求，盲目地讓學生反復閱讀課文，學生讀得口干舌燥，依然百思不得其解。這樣盲目沒有目的的讀，是一種低效的讀，已經嚴重影響了語文課堂教學的有效性。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的需要來定。設計恰當的教學目標有利于提高學生語文課堂學習的有效性。

四、課堂教學必須運用有效的教學方法

同樣的課文，同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。我們都知道，死氣沉沉的課堂效果肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且學生情況也不同，如有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹?！保瑢⒅R貫穿于輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據學生個體的不同分別采取不同的教學方法。

以往的課堂模式是老師根據教學參考文獻和課后的習題來設計。學生聽老師講或學生讀文本后回答老師的提問。老師的目標是把固定的理念灌輸給學生。師生不能越雷池一步。因為考試答案很標準，且責任重大。而現在則提倡多元解讀。學生站在自己的角度，任意解讀。老師怕傷害學生的積極性或自尊，基本都是鼓勵。即便是說錯了，也用差不多的話搪塞，或不置可否的態度，形成了一種只要說就有道理的定式。但這不并不是說語文的問題回答沒有規范性。有些知識點學 生必須是要會的，比如修辭的表達作用是一定要規范回答的。

課堂教學應該講究“序”，但又沒有固定之“序”。只要教師們“胸中有教材”“目中有學生”，具有靈活應變的課堂調控能力，完全可以設計、選取科學合理的教學程序，出色地完成教學任務，取得理想的教學效果。比如記敘性文章可以采用講授法，也可以指導學生在編演課本劇中學習課文，有些文章也可以采用故事會、辯論會等形式來進行課堂教學。

五、適當運用多媒體技術，優化課堂教學資源

隨著信息時代的發展，使用多媒體已經成了公民的一項基本技能，培養學生初步具備搜集和處理信息的能力是語文課程的目標之一。雖然現在語文界對閱讀教學中使用多媒體有著不同的看法，但是誰也無力阻擋信息技術進入課堂教學那快速而有力的腳步。它給語文教學帶來的好處是顯而易見的：它具有直觀性、形象性、多次利用性、便捷性、美觀性、大信息量等優勢。它是收集和處理信息的最好幫手。不僅在教學中教師要使用，而且要教會學生使用。

網絡的出現給語文教學，特別是語文閱讀教學帶來了很多好處，閱讀教學中要充分而恰當地利用這一資源。它們能夠給閱讀教學注入新的活力。但關鍵是要理解一句話：“運用要恰當。”目前它只能是閱讀教學的輔助手段，過分依賴多媒體，閱讀課就缺少了語文閱讀的“原汁原味”。例如，在欣賞、了解詩歌、散文作品的傳統教學方法中，教師的講解比較空洞、枯燥，缺乏氣氛，不能引起學生的學習興趣?，F在，教師們可以通過播放朗讀帶，并用多媒體微機播放一些詩 歌里面出現的物象（詩歌中的意象），物象的展示和美妙的音樂，使學生如同步入詩歌的意境，去領略詩歌中的詩意。通過多媒體微機的教學，不僅能使課堂教學內容豐富多彩，激發學生的學習興趣，同時也減輕了學生的學習負擔。

綜上所述，有效的語文教學，老師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際，精心設計，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，營造和諧的課堂氛圍，掌握和運用有效地課堂教學策略，真正提高課堂教學的效益。

第五篇：淺談小學英語中如何進行語音教學

淺談小學英語中如何進行語音教學

在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那么多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。那么在小學階段如何進行語音教學呢? 首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性

以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那么是不是就靠教師反復的領讀，學生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。

在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如:低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發音規律。

其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學

低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助于提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。

從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發音規律的滲透。

高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

第三，通過各種方式進行語音教學(1)以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。

(2)分音節記憶單詞

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然后再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse，purse，讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。

(3)通過游戲、競賽來進行語音訓練。

小學生好動，就讓學生在活動中學;小學生好勝，就讓他們在競賽中練;小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如:“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

(4)巧用詩歌

教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如:練習元音[ai]的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法。布魯納認為:“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼耍谛W中教師要注意發展學生的英語運用能力，訓練學生的語音，讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。