第一篇：護理高職學生如何提高就業率

淺析高職護理畢業生就業率低原因

醫學基礎部譙興

高職院校，是高等職業院校的簡稱，是高等學校的重要組成部分。到2008年底，中國獨立設臵的高等職業技術學院超過1200所，占全國高校總數70%左右，高職在校生超過1300萬，占全國高校在校生的一半多。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2009年是我國經濟最困難的一年，2010年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。那么，2010年的畢業生人數630萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量之大可想而知。高等職業教育規模不斷擴大，畢業生人數不斷增加，帶來了畢業生就業難的問題。

引起高職畢業生就業難的原因是多方面的，有社會方面的原因，學校方面的因素，也有學生自身的原因等等。班主任要做好就業工作，只有從學生就業難的自身因素出發，才能對癥下藥，更好地開展就業指導工作。

高職學生就業難的自身原因

1．就業意識淡薄，沒有行之有效的職業規劃

有些學生平時在學校虛度光陰，沒有明確的方向和目標，臨近畢業時才匆忙考慮自己的就業規劃，出現不知何去何從、左右為難的境況。缺乏自身職業規劃的就業意識，依賴心理嚴重，就把就業的難題

推給學校或者家長，不到市場去闖蕩，甚至存在等學校推薦和靠家里關系落實的思想，自己不主動出擊，把希望寄托于學校和家庭，造成了就業困難，這也是許多高職生不能順利就業的原因。.綜合素質不強、實際操作能力較差，職業教育側重的是學生的實際操作能力，解決問題的能力。但是不少醫院抱怨，許多高職護理的畢業生實際操作能力和動手能力較差。有醫院護理部的負責人說，這些年到醫院實習的同學不少，但是通過實習得到真正鍛煉的同學很少。很多護生在醫院呆了大半年，結果連簡單的換藥輸液都不能獨立完成。在學校里，不少學生只是簡單地要求平時考試能通過，畢業能拿到文憑就滿足了，而缺乏實際應用能力，無法滿足用人單位的要求，這是學生就業難的根本原因。

3.溝通人際交往能力有待提高

還有少數學生在面試時表現出來的語言表達能力和社交能力等綜合能力不足也成為了學生就業的絆腳石。在我所帶過的班級中，有一個學生學習成績名列前茅，表現良好，可她在找工作過程中卻屢屢碰壁，推薦了多個單位讓她面試過，可都是屢試屢敗。究其原因，用人單位認為，這名學生太靦腆，缺乏與人進行良好溝通的能力，護士這職業是服務性行業，每天都要和醫生，病人以及家屬溝通，醫院需要的不關事技術一流的，更需要能和人能夠良好的溝通的人，這在醫患關系緊張的今日尤其重要。可見，高職生的綜合能力不能適應企業對人才的需求就使企業不得不抬高用人的門檻。

3．就業觀念眼高手低

許多高職生在就業觀念上期望值過高，擇業時總熱衷于工作條件好、收入高、地理位臵好和工作穩定、個人發展前景好的醫院，而不愿意到那些急需人才的私營、民營和基層醫療單位就業，脫離實際，盲目攀高。有學生聽到某某醫院待遇高，又是市中心，全部蜂擁而至去面試投簡歷。對于招聘醫院是郊區、縣城、民營醫院診所等單位就愛理不理，白白喪失很多就業機會。她們沒有認清自己的能力，盲目攀高求好，殊不知就業是雙向選擇，你在挑選好單位的同時好單位也在挑選優秀的人才。沒有最好的就業單位，只有最合適自己的單位，小單位也許更有發展的潛力，可以先就業之后慢慢鍛煉提高自己能力，切忌眼高手低。

4.就業擇業心態不對

在嚴峻就業形勢下存在部分高職護生的就業心理不對的現象，主要表現在以下方面。

(1)過分自卑：很多高職生自認為不如普通高校的大學生，上高職是不得已的選擇，潛意識中自卑和壓抑，在求職受挫之后變自暴自棄，不努力去求職，這必然會影響就業。

(2)依賴心理：還有一些高職學生依賴心理嚴重，競爭意識不強，不到市場去闖蕩，甚至存在等學校推薦和靠家里關系落實的思想，自己不主動出擊，把希望寄托于學校和家庭，造成了就業困難。

(3)缺乏誠信意識：受到社會不良風氣的影響，部分學生就業缺乏誠信，在就業過程中對自薦信、推薦表、各種獲獎證書等材料進行造假及簽約過程中違約，這些都會對學生將來就業帶來負面影響，致

使用人醫院不愿意簽約高職護生，影響整個學校的就業率。

另外，高職畢業生就業信息獲取不夠準確，不主動去網絡、人才市場了解信息，對用人單位缺乏了解就盲目亂投簡歷，也成為就業失敗的原因之一。

上面是我對護理專業學生就業困難的一點分析，作為高等職業院校的班主任，我們應該清晰的認識到這些。為了學生的就業，就應該從現在開始利用班會課開展有效的職業就業教育，讓每一個護理專業的學生在進校之日起就應該明白自己的地位，明確自己的學習目的，培養良好的心態，做好自己三到五年的職業規劃，并按規劃的內容，結合學生的個人特點，發揮特長，避開不足，讓學生在校三年的學習后，帶著過硬技術，滿滿的信心，準確的定位找到自己滿意的就業崗位，讓護理高職的就業不在是困擾社會、學校、老師、家長和學生本人的難題！

【參考文獻】

〔1〕關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見〔Z〕.教高〔2004〕1 號 〔2〕周濟.在2006 年全國普通高校畢業生就業工作會議上的講話〔J〕.教育部通報,2005（1）

〔3〕孫琳.21 世紀我國職業教育發展的政策取向〔J〕.職教論壇，2004（2）

第二篇：本科高職法學類畢業生就業率最低

本科高職法學類畢業生就業率最低 ［ 作者：林穎穎點擊數：41更新時間：

2010-6-3 ］

《2010年中國大學生就業報告》昨發布，抽樣調查2009屆畢業生50萬人

晨報訊 第三方教育咨詢研究機構麥可思昨天發布了《2010年中國大學生就業報告》，報告指出，2009屆本科畢業生半年后就業率最低的是法學（82.3%）；高職高專就業率最低的也是類似的法律大類（73.2%）。

報告顯示，畢業半年后失業人數最多的10個本科專業失業人數為10.38萬人，占了本科失業總人數的33.3%，其中有 8個專業是2007-2009連續三屆失業人數最多的專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。畢業半年后失業人數最多的10個高職高專專業失業人數為12.50萬人，占了高職高專失業總人數的30.2%。其中有7個專業是2007-2009連續三屆失業人數最多的專業：計算機應用技術、機電一體化技術、電子商務、會計電算化、物流管理、計算機網絡技術、商務英語。

此外，本科失業量較大的專業動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、生

物工程、計算機科學與技術、英語以及國際經濟與貿易就業率持續走低，為就業紅牌警告專業；地質工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程和水文與水資源工程就業率持續走高，薪資走高，為就業綠牌發展專業。

高職高專失業量較大的專業臨床醫學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、經濟管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務就業率持續走低，為就業紅牌警告專業；道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術就業率持續走高，薪資走高，為就業綠牌發展專業。

此外，報告還顯示，2009屆大學畢業生半年內的離職率分別是，“211”院校22%，非“211”本科院校33%，高職高專院校45%。離職的主要類型是主動離職（88%），主動離職的前三位原因是個人發展空間不夠（31%）、薪資福利偏低（25%）和想改變職業和行業（13%）。

同時，麥可思對2009屆大學畢業生中的就業弱勢群體進行分析發現，與全國2009屆大學畢業生平均分布對

比，低收入就業漂族中，總共55%的比例集中于直轄市和副省級城市，在北京、上海和深圳的最多。

據悉，《2010年中國大學生就業報告》基于麥可思對2009屆大學畢業生的調查研究撰寫，該研究抽樣約50萬人，回收有效問卷22萬份。

第三篇：就業率雖漂亮高職仍門庭冷落

就業率雖漂亮高職仍門庭冷落

山西省太原市的趙女士最近有些上火，孩子高考322分的成績讓她傷透腦筋，“最頭疼的是該讓孩子上什么學校”。

山西理科二本分數線為440分，三本分數線還沒出來。雖然高職畢業生就業情況不錯，但趙女士從未考慮過讓孩子上高職學校。“能上三本就上三本，不行就復讀。”趙女士說。趙女士的話說出了不少家長的心聲，許多家長認為“讀個普通本科院校，起碼是個大學生”。他們不愿意讓孩子選擇就讀高職院校。山西省長治市的一名高中生說：“大家讀的都是大學，讀個高職感覺低人一等。”

這樣的認識導致招生數量下降，山西某職業技術學院的一名負責人告訴記者。為了解決招生問題，去年學校將錄取線降到最低控制線，依然“門庭冷落鞍馬稀”。

2013年，我國高校畢業生達到699萬，不少大學生面臨就業難。與此同時，一些高職學校畢業生卻受到市場青睞，“風景這邊獨好”，就業率持續 走高。7月份發布的《2013中國高等職業教育人才培養質量報告》稱，2012屆高職畢業生半年后就業率為90.4%，近三年來，高職生就業率穩中有 升。

雖然就業率“漂亮”，但高職生仍難跨過一些用人單位設置的“高門檻”。山西藥科職業技術學院院長李華榮說：“藥檢部門的一些事業人員，報名門檻就明確‘本科以上學歷’,對高職畢業生來講，這是一道‘鐵門檻’,而這些崗位的業務活動，高職生完全能勝任。”李榮華認為，高職學校能培養動手能力強、上手快的專業技術人才，如果因為學歷限制而得不到機會，對他們是不公平的。

作為教育部食品藥品行業教育教學指導委員會委員，李華榮一直在關注職業教育。他說：“高職教育一直存在結構比例需要調整的問題。”

目前，中考將學生分流后，普通高中教育和中等職業教育的比例約為1:1,但是高等職業教育比例卻沒有相應提高，造成了一些中職學生上升通道不暢通。本專科比例、專業結構比例都存在著一些問題。

與普通高校教育相比，高職教育從社會和相關教育行政管理部門得到的補貼、投入有限。“一些高職院校是從中專升起來的，自身投入不夠，造成了硬件差距較大”，李華榮說，“從軟件上來講，學校需要的高技能人才多在企業，而編制和職業資格證件等限制了優秀人才的逆流”。

“選擇高職學校，更多依賴成績而非個人興趣和主觀意愿，高職教育異化為失敗者被淘汰、被邊緣的無奈選擇，面臨諸多尷尬。”山西社科院學習科學與家庭教育研究中心主任趙雨林說，“有關部門應該出臺更多平等的政策，給予優秀高職畢業人才進修、培訓、深造、成長的機會”。

第四篇：護理高職學生勵志獎學金申請書

護理高職學生勵志獎學金申請書

尊敬的學校領導，尊敬的勵志獎學金助學金評委組：

您好，我叫李xx，是護理高職（3）08—11班的學生，家住x縣的一個小農村，現在家里有6口人，平時家里沒有什么經濟收入，在我上大學期間的高額學費和生活費，使得本來困難的家里更加雪上加霜，而且又為了給弟弟治乙肝家人更是為此而四處奔波，我在學校里也是勤儉節約，每天都吃的很少，盡量給家里減輕負擔。

別人都說窮人的孩子早當家，不錯，生活上的困難并沒有使我的意志消磨，而是更加努力勤奮學習，成績也很優秀，在上學期各課成績均名列班級前矛，這些都表明一個人的勤奮努力。

我已經是一個大二的學生了，而且今年上學期差一點就評上特困生助學金，我是農村的孩子并且我家很窮這個事實在一年的時間內是不會改變的。

我不知道在大家眼里我是什么樣的學生，但大一我被評為“優秀團員”。在大學，我一貫堅持自己的原則，盡量不要缺課，還好，二年下來，如果沒有特殊情況我是不會缺課的，甚至是大家都討厭的非專業課和理論課我都堅持去上，以至于二年下來我都不需要去補考。因為我知道，學習到的東西是自己，別人搶不走。我在寫申請書的時候室友問我怎么寫這么快，我說，家里窮啊，家里窮所以就有說不完的的痛楚，如果都說由于貧窮導致的傷心的事，三天三夜也說不完，其實說了大概你們也不信，生活在蜜罐里的孩子是不懂我們窮人的痛苦的。現在我們一家人坐在一起的時間很少，但是只要是坐在一起的時候總會讓人想起一些不開心的事，比如學費的問題，以前每當這個時候爸爸媽媽總是沉默的，現在他們想出了一個“好方法”：爸爸現在每次當我們問下一期的學費該怎么辦的時候，他總會笑笑之后說，去跟你小姑媽借，我能了解一個父親強顏歡笑背后的辛酸，我也能理解一個大男人在別人（雖然那個人是姑媽）面前卑躬屈膝的借錢是需要怎樣的低聲下氣。

一想到學費事情心里又開始犯難了。本打算暑假到飯店去做二個月的，工作的地方都找到了，但是因為找工作是瞞著媽媽去找的，等我在飯店里工作了一天之后，媽媽還是找到了我在的飯店硬是把我叫回來了，媽媽說，盡管家里很需要錢，但是不能讓我去餐館打工，打工只會是一時的賺錢方法而已，不能一輩子都打工賺錢，學好專業知識才是最可靠的，所以她堅持要我去醫院見習，因為媽媽希望以后的我不再像他們一樣，過著每天為錢奔波的日子。

我敢問心無愧的說，我有獲得助學金和國家勵志獎學金的資格，我也有必要獲得國家助學金。

望查證核實。

最后，感謝國家能為貧困學生想的這么周到，能夠幫助我們貧困生讀完大學。

綜上所述,希望領導老師能批準我的申請。

此致

敬禮

申請人:李xx

第五篇：加強企業文化教育 提高高職學生職業素質

加強企業文化教育 提高高職學生職業素質

——高職院校企業文化教育的探索與實踐

摘要：高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命，在對經濟發展的貢獻能力方面具有獨特作用；加強企業文化教育是提高高職學生職業素質的根本要求，銅仁職業技術學院在學生職業素質教育中，注重企業文化教育，結合銅仁地區經濟社會的發展實際，凝練出了“立德樹人，以技立業，服務新農村”的辦學理念、構建了“五元文化”的文化育人模式，探索出了一條獨具高職特色的文化育人之路，為銅仁地區培養了一大批“下得去，留得住、用得上”的實用性人才。

關鍵詞：高職學生，企業文化，五元文化，職業素質；

高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命，在對經濟發展的貢獻能力方面具有獨特作用。高職院校人才培養目標的特殊性，決定了加強高職院校學生企業文化教育的必要性。讓高職學生在學校就提前接受企業文化的熏陶，增強適應企業崗位需要的能力和素質，為畢業后走出校園走進企業作好充分的職前文化儲備，這已成為高職教育界的共識。

一、企業文化的概念及內涵

1.企業文化的概念。關于企業文化的定義，國內外的學者有各種不同的表述，可謂仁者見仁，智者見智。一般認為：企業文化是企業在經營活動中形成的經營理念、經營目的、經營方針、經營行為、經營形象、價值觀念、社會責任等的總和。企業文化屬于人的思想范疇，和社會道德一樣，都是一種內在價值理念，都是一種內在約束，是企業制度安排和戰略選擇在人的價值理念上的反映。

2.企業文化的內涵。

企業文化內涵的構成大致可以分三個層次

（1）物質層。它是企業中凝集著本企業精神文化的生產經營過程和產品的總和，包括帶有本企業文化色彩的生產環境、生產經營技巧、職工文化娛樂設施等。物質層是企業文化結構中最表層的部分，是人們可以從直觀上把握不同企業文化特色的依據。

（2）制度層。它是具有本企業文化特色的各種規章制度，道德規范和職工行為準則的總和，包括廠規、廠紀、廠服、廠徽、以及生產經營過程中的交往方式、行為準則等。制度層是企業文化的中介層，它構成了企業在管理上的文化個性特征。

（3）精神層。它是本企業職工共同的意識活動，包括生產經營哲學、以人為本的價值觀念、美學意識、管理思維方式等。它是企業文化的最深層結構。也是企業文化的源泉和內核。①

二、企業文化教育對提高高職學生的職業素質具有重要作用

高職學生的綜合職業素質包括職業道德、科研素質、創新能力、人際交往能力、適應社會的能力、團隊合作精神等等諸多方面的內容。然而，學生綜合職業素質的提高，不可能僅靠在課堂、實訓室完成，還要通過大量的、豐富的課外活動對學生進行企業文化教育。企業文化是一個企業的靈魂，它昭示著一個企業的精神理念、價值觀、思維方式、行為規范、產品形象等。不同的企業有不同的文化，學生通過對企業文化的學習，可以了解一個企業的文化，認識企業生產經營管理等各方面的特點。那么，將企業文化融入課外活動，作為課堂教學的延續和補充，是學生拓寬學生知識面，豐富實踐經驗，培養個性情操的重要手段，有利于培養學生的團隊意識、責任觀念、務實精神等，對培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有重要的意義。因此，讓高職學生在學校就提前接受企業文化的熏陶，增強適應企業崗位需要的能力和素質，為畢業后走出校園走進企業作好充分的職前文化儲備，對于提高高職學生的職業素質具有重要意義。

三、企業文化教育的探索與實踐

我院的辦學實踐證明，注重學生的企業文化教育，對培養具有良好職業素養的高職畢業生、服務地方經濟發展、彰顯辦學特色等都是有益的和必要的。

（一）注重企業文化教育，凝練出“立德樹人，以技立業，服務新農村”的辦學理念

校企合作是職業教育改革的方向，是實施工學結合人才培養的重要平臺。銅仁職業技術學院2002年6月組建以來，堅持以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，緊貼銅仁地區產業發展需求和新農村建設需要，特別是緊貼① 對企業文化內涵的認識.清華領導力培訓：.“中國營養健康產業示范區”建設需要，著眼于“農”進行辦學定位、圍繞“農”思考辦學路子、貼近“農”建設重點專業、面向“農”進行人才培養，念“農”字經，走“農”字路，創“農”字牌。基本形成了校中有廠、廠中有校的校企合作辦學格局，實現了數量規模上的跨越式發展，步入了由外延式發展向內涵式發展的質量提升轉型改革發展階段。在校企合作的探索與實踐過程中逐步凝練出符合本院實際的辦學理念，即 “立德樹人，以技立業，服務新農村”。同時樹立了“與地方經濟發展互動，與職業崗位需求同步”的專業建設理念，明確了走全方位為農業地區新農村建設服務的特色發展之路。這充分體現了高職教育的職業性、行業性、區域性特點。

（二）立足高職教育，提出“五元文化”的文化育人模式

人才培養力是高職院校核心競爭力的重要內容之一。按照“培養人才、服務地方、凸顯特色”的辦學要求，銅仁職院在人才培養過程中以人才培養力提升為著眼點，依托“一山兩江四文化”（梵凈山、烏江、錦江、儺文化、民族文化、佛教文化、紅色文化）為主體的地方文化資源優勢，融入以孔子為代表的優秀傳統文化、以長征精神為代表的黔東紅色文化、以梵凈山生態產業背景為支撐的職業文化、以與時俱進為核心價值觀的先進文化和以侗族簫笛、土家花燈、苗族蘆笙歌舞為代表的地方民族特色文化，形成了“五元文化” 的育人模式。

1.亮麗的綠色文化校園。特色建筑、名言警句、名人畫像、山水風情、綠色生態構筑起了一座美麗的“文化校園”，凸顯了文化環境的育人特色。

2.個性化的特有文化品質。“求真務實、自信自強”的銅職院精神及其校徽、校歌是學院人才培養的精氣神，體現了學院文化育人的宗旨、靈魂和特有品質。

3.強有力的專門文化機構。由學院組建成立的以文化研究專家侯長林院長、教授兼任所長的銅仁地區文化研究所匯集了銅仁地區各行各業的知名文化人士，為學院開展文化育人提供了強大的智力支持，是學院文化育人的智力寶庫。

4.本土化的精品文化課程。由侯長林院長、教授主持開發的融“五元文化”于一體的校本特色課程《大學生文化修養》，以及各專業依據專業特點開設的職業文化課程，如茶葉生產加工技術開設的校本課程《銅仁地區民族茶文化及表演》等，已成為各專業開設的必修文化課程，體現了各專業人才培養中文化素質的培養。

5.專兼結合的文化教學團隊。由12人組成的以侯長林院長、教授為帶頭的大學生文化修養教學團隊（于2010年獲省級教學團隊榮譽稱號）是學院文化育人培養的支柱力量，彰顯了學院文化育人培養的堅實基礎。

6.豐富多彩的文化活動課程。孔子文化講座、黨團知識競賽、紅色革命根據地參觀學習、技能展示月活動、民族歌舞表演等系列校園文化活動，深深地烙上了“五元文化”育人的痕跡。

7.厚重開放的文化育人基地。銅仁市周逸群故居、銅仁市東山儺文化展室、沿河黔東革命根據地遺址、梵凈山生態植物園、石阡樓上民族文化村、銅仁九龍洞景區、江口縣云舍民族文化村、松桃縣苗王城民族文化村等一大批凝聚著地方文化特色的旅游景點、旅游景區，為學院開展五元文化實踐教學提供了良好的育人基地。

8.德才兼備的文化育人碩果。首屆全國大學生村官張陽、獲省教育廳表彰的自主創業代表袁雙等一大批優秀畢業生，就是學院開展“五元文化”育人結出的碩果。

2009年12月7日，中國教育報作了題為《銅仁職業技術學院構建“五元文化”德育工作模式》的專題報道。

（三）以市場需求和就業為導向，進行課程改革

一是按照互惠互利、共同發展的原則，細化“院縣合作”辦學框架，深化產學合作，推動學院與縣、處系與縣直部門、專業與村企多層面的立體合作與聯動發展，完善“校地攜手、系村共建、多元結合”的辦學模式，強化院縣訂單培養和校企聯合培養；二是緊貼產業發展需求，依據職業活動的內容、環境和過程進一步研究和創新專業人才培養模式。如依托地區民族制藥業發展，創建“分劑分期、學研結合”人才培養模式；依托區域生態畜牧業發展，完善“分類教學、學用結合”人才培養模式；依托地區生態茶產業發展，構建“按季分項、學用結合”人才培養模式等；三是以工作過程為主線，以畢業生就業崗位所需的品德、知識和技能為邏輯起點，以工作知識為參照點，構建與職業崗位對接的“黔藥”、“畜禽”、“果蔬”等生產技術“項目任務型”課程體系，增強課程建設特色。如：與企業合作開發《復方草珊瑚注射液生產與檢測技術》、《植物藥分離與純化技術》、《江口蘿卜豬生產與綜合實訓》、《黔東西瓜大棚高效栽培技術》等體現銅仁地區

文化特色的專業核心課程、精品課程和特色課程，構建基于工作過程的項目任務型課程體系，突出項目任務型課程建設亮點。同時，全院統一開設《營養與健康》課程、《學習方法基礎》課程、《創業思維與訓練》課程和《管理與溝通》課程，分別著力培養學生學會生活、學會學習、學會創新和學會管理的發展能力，培養有就業競爭力的應用型創新人才；四是采取“專業+項目+農戶”、“教師+基地+學生”等產學結合形式，以及田間地頭、畜禽圈舍、工場車間等多種課堂形式，運用任務驅動、項目導向、案例教學、分組教學、現場指導等多種教學模式，加強學生職業能力培養；五是各專業依據職業崗位群的發展，開辟3-5個專業方向，由學生根據自己的職業發展興趣選擇，從第二學年開始采取彈性學制和導師制的形式學習，增強學生的學習興趣和崗位適應能力；六是建立與工學結合人才培養相一致的過程考察與關鍵點考核相結合的形成性課業考核評價機制，完善企業參與的課業考核辦法，增強考核的激勵性、創新性和實用性。

（四）依托校內外實訓基地，營造企業化的育人環境

擴建銅仁地區民族制藥廠和附屬醫院，做強中央財政支持的制藥實訓基地。改建生態養殖科技園、生態農業科技示范園、茶樹種質資源科技示范園等重點生產性實訓基地，并融“五元文化”（優秀傳統文化、先進文化、職業文化、民族特色文化和黔東紅色文化）于校園實訓教學環境之中，用特色鮮明的校園實訓環境育人；依據高技能人才培養的需要，每個專業依托政校企合作理事會，發揮專業建設委員會的作用，與3-5個企業（或者基地）開展緊密型校企合作，把教室搬到田間地頭、畜禽圈舍、工場車間，讓教師把教學、成果和汗水融入工場，讓學生在靈活多樣的課堂形式中“學中做、做中悟、悟中立”，增強校外實訓基地的教學功能；依據開放辦學需要，改善專業建設委員會，組建項目部、秘書處等內設機構，搭建專業校企合作管理平臺，完善專業與企業、村寨、社區對接的合作運行機制，深入推進校企合作育人，建立起適應學生教學實習、頂崗實習和就業需要的分類校企合作基地，讓校企合作培養融入人才培養過程之中。引進行業企業資源，與銅仁地區質量技術檢測所共建集“教、學、做、研、推、訓、產”于一體的銅仁地區質量技術檢測中心，形成“廠校融合”的實訓基地共建模式。

（五）打造教學勝任力強的雙師結構專業教學團隊

按照校企合作辦學的需要，重點培養和打造“雙師型”專業教學團隊。一是

完善青年教師導師培養制度，要求工作不滿三年的青年教師每年必須下企業（或基地）進行2個月以上的實踐鍛煉，增加青年教師的企業經歷；二是依據實踐課程教學的需要，要求教師采取企業實踐、掛職鍛煉、項目開發、科技服務等方式和田間地頭等情境課堂形式，與銅仁川主科技、梵凈山生態茶葉等主要企業合作培養一批“腳上有泥、手上有繭”的“藥教授”、“天麻教授”、“鵝教授”、“西瓜教授”“茶教授”等教學名師，提升專任教師雙師素質能力和實踐教學勝任力；三是完善教師兼職管理辦法，鼓勵和支持教師適量的開展有利于教學的社會兼職工作，增強教師的社會實踐工作經歷；四是完善“雙師型”教師培養激勵機制，探索中青年教師下鄉村、進企業、入社區掛職辦法，讓教師爭做行業名人；五是選派優秀教師外出進修學習和培訓，聘請行業專家和能工巧匠參與專業教學和科研項目，進而打造一支由專業帶頭人、骨干教師、行業專家、能工巧匠組成的專兼結合的專業教學團隊，提高專業教學實力和影響力；六是實行教師培養目標考核責任制，把企業工作經歷、教師企業兼職、教師開展科技服務、聘請兼職教師授課作為教學部門目標考核內容，納入各系年終業績考核；七是實行專業帶頭人負責制和專業課程負責人制度，實施專業分類管理，將教師培養考核指標與各專業業績和教師個人業績考核掛鉤，完善教師考核管理規定；八是完善兼職教師分類管理辦法，建立擇優引進或招考兼職教師的制度，提高兼職教師授課津貼，吸引校外優秀兼職教師來校授課。進而實現雙師素質教師比例達90%和兼職教師承擔專業課教學課時比例達50%。

（六）融入企業化的管理理念。

依據工學結合人才培養要求，建立與之相適應的教學管理制度和教學標準，明確工學結合人才培養質量的關鍵控制點，采取有效的質量控制措施，強化教學過程管理，保證工學結合教學質量。加強學生頂崗實習組織領導，改進學生頂崗實習管理方法，創新學生頂崗實習管理模式，加強學生頂崗實習過程監控，建立“校企攜手，學校主導，企業參與，以師帶徒，過程跟蹤”的頂崗實習運行機制，完善“精心組織、一人一崗，校企規章、共同約束，學校巡查、定期訪問、導師認定、校企考核、績效評估、總結表彰”的頂崗實習校企共管制度，狠抓頂崗實習的前期準備、初期安排、中期檢查、后期總結的“四個環節”工作，做到頂崗實習的計劃、教學標準、指導教師、企業、崗位、待遇、考核的“七落實”，化

解學生頂崗實習管理瓶頸，突出學生實踐動手能力培養，提高人才培養質量。學院2005年引入ISO9000質量管理體系，按照ISO9000要求建立健全學院各項管理制度100余項，實現了管理的科學化、制度化和規范化。2007年通過第三方認證，成為貴州省唯一通過ISO認證的高等院校。

（七）“請進來走出去”實行校企互兼互聘

學院已與銅仁本草制藥有限公司、銅仁川主科技助農有限公司、銅仁地區和泰茶業有限公司、銅仁地區人民醫院、銅仁地區第二人民醫院、銅仁市中醫院、銳捷網絡公司、銅仁大同網絡公司、銅仁創新稅務師事務所有限公司、貴州江華房地產開發有限公司、銅仁寶鑫大酒店、銅仁市梵凈山旅游集團公司等企業簽訂了校企合作協議，學院的教授、骨干教師和一批碩博士與這些企業開展了廣泛的技術合作，這些企業也選派生產一線的技術骨干來校授課，校企互兼互聘工作取得了一定成效。近年來，我院有多名教師受聘政府、企業“技術幫手”、“技術總監”、“技術顧問”。

參考文獻：

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時空，2009（10）.［4］田靜，劉福軍，楊銳英.國外高等職業教育幾種典型人才培養模式的比較[J].成人教育，2007，（4）.