第一篇：關于課外閱讀家長可以做的

家長課外可以做的家長共讀方法：先選擇合適的書目，家長富有感情的閱讀、講述聽讀法、角色扮演法、改編情節法、延伸想象法、猜猜情節法——榜樣示范、不能求快，慢慢品味，讓孩子說出自己的感想，引導她口頭表述出來

推薦書目：曹文軒《根鳥》、《草房子》；

林海音《城南舊事》

楊紅櫻“校園小說系列”、“楊紅櫻童話系列”、“淘氣包馬小跳系列”、“笑貓日記系列”；

鄭淵潔《皮皮魯》、《魯西西》；

沈石溪的《狼王夢》、《第七條獵狗》；

日本作家《孤島野犬》、《山大王》、黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》；斯必麗《小海蒂》；蒙葛瑪麗的《綠山墻的安妮》；

加拿大作家的《小戰馬》、《紅脖子》；

網站推薦：e度論壇（及時而含金量大的長沙市學校考試信息）教育在線（作文連載，下面有網友跟帖互動）

人民教育出版社（可以刊登作文上去）

家長的準備：新教育在線家長板塊

第二篇：孩子越來越叛逆？別擔心，家長可以這樣做

很多家長都覺得，孩子越大越難管，越來越叛逆。其實不用擔心，這是正常的，比較我們家長也是這樣過來的。怎么做才能幫孩子順利度過叛逆期呢？相信接下來的內容會幫到你。

老陳家的兒子今年17歲，讀高二，他非常不愛學習，而且從高二上學期開始還會在課堂上和老師頂嘴。

最近，學校因為擔心他影響班級其他同學，讓他停課一周在家反省。

三天過去了，課本也沒見他碰一下，成天在房里不出門，眼看著馬上就要上高三了，現在居然還是滿不在乎的態度。

老陳急了，這幾天打也打了，罵也罵了，他都無動于衷。書上說青春期的孩子容易出現叛逆心理，需要家長多理解孩子的感受。老陳也嘗試著好言好語和孩子溝通，他的態度倒是有所緩和，但聽完后好像一點作用也沒有。

老陳就這么一個孩子，對他寄予了很多期望，現在老陳只能干著急。

隨著孩子的不斷成長，他的自我意識也越來越強，開始有了自己的主見，不再甘心受父母控制，所以變得似乎“不聽話”、“叛逆”起來了。

其實在人的一生中，通常會有兩次“正常”的叛逆期。

第一次叛逆期是在1歲半-2歲前后，他們顯得越來越不聽話，凡事總喜歡以“不”字打頭，脾氣也很大。家長可能是抱怨連連，然而我想說這是好事，說明孩子的自我意識在健康發展。

第二次叛逆期是在孩子進入青春期時，此時孩子們會顯得如同刺猬，難相處，難溝通，聽不進父母的話。但，這也是好事，這是人格的一個重要整合期，是他們通過種種方式尋找自我、建構自我同一性的關鍵期。

孩子的叛逆期也是家長最操心、最著急的時期。該怎么辦？

1.多對孩子說肯定句

我們一方面要注意用肯定的句式，明確地告訴孩子“你可以做什么”，給孩子指明方向；另一方面，切記不要讓孩子去猜你的心思，不然總有一天孩子會讓你去猜她的心思。

2.給孩子選擇的權利

孩子叛逆，也就是有了自我意識，他就會渴望被尊重，被重視，而不管多小的選擇，都能給孩子帶來一定的參與感，讓他們有一種被尊重的心理滿足，讓他們覺得大人考慮到了自己的需求，從而內心健康地成長。

3.多傾聽孩子的需求

對于叛逆期的孩子，他們更需要父母用心聆聽孩子的想法，這樣才能真正進入孩子的內心世界，才能了解他們的所思所想和做出一些行為的原因。

不要三句不離“學習”，也不要動不動就指責或發表自己的看法。可以時不時地詢問孩子最近的心情、興趣、喜好、學校發生的趣事等，多關注孩子的內心想法。

4.變責備為鼓勵

當發現孩子的成績下降或在學校違紀時，不要一味責備，先采用傾聽的方式了解孩子是學習上遇到了瓶頸？是否和同學相處地不愉快？讓他們真正感覺到父母在用心地關心幫助他，永遠站在身后給他鼓勵。

5.不要太嘮叨

家長話太密，就等于把自己的話變成白色噪音，適合哄睡覺用，不適合讓話進入孩子的腦子。所以平時少說，有重要情況，談一次話，完整透徹地解決。

6.允許孩子申辯

當孩子犯錯時，幾乎每個孩子都會為自己的言行辯解幾句，但家長會認為那是孩子在狡辯，在強詞奪理，很少會讓孩子有發言的機會。

其實，讓孩子把想說的說出來，不管是真是假，對孩子來說需要公平、需要話語權！這樣又能讓孩子表達自己的觀點，并且內心深處更愿意和家長傾訴！

教育孩子，要從好好說話開始。特別是叛逆期的孩子，家長們更要學會尊重孩子，愛護孩子，這樣，你將來一定能收獲一個出色的孩子！

第三篇：讓孩子懂得感恩，家長們可以這樣做！

要讓孩子懂得感恩，需要父母、老師、社會的后天培養。而父母是孩子最主要的啟蒙老師，那么父母在平時可以如何教孩子學會感恩呢？

給孩子樹立榜樣

俗話說：“上梁不正下梁歪。”要讓孩子懂得感恩，前提是父母得樹立好榜樣。家長要以身作則，平時對待家中的老人要尊敬，要感恩，要孝順。父母是孩子的啟蒙老師，父母的一言一行，孩子會看在眼里，記在心里。

讓孩子做一些小事

家長要讓孩子理解自己的艱辛與不易，最好的做法就是多讓孩子做一些力所能及的小事情。比如：孩子愛玩玩具，又扔得滿屋子都是，父母可以教孩子自己收拾玩具，然后告訴孩子，爸爸媽媽每天都要這樣幫他收拾，讓他親身感受到父母的不容易。

除了要感恩父母，孩子也要學會感恩老師，家長可以跟孩子玩游戲，讓孩子來當老師，家長來當孩子，設計一些情節，讓孩子覺得老師的工作不容易。

總之，父母想讓孩子學會感恩，可以從一些生活的小事上去引導孩子。

充分的利用各種契機

家長可以充分利用生活中的契機讓孩子去感恩周圍的人事物，比如利用還好相關感恩的節日，父親節、母親節、教師節、感恩節等等，這些節日可以適當舉辦一些小活動，或參加活動，讓孩子了解節日的意義。

平時生活中的小事也就可以作為契機，比如：某個朋友送的玩具，教孩子感謝。看到保潔阿姨，告訴孩子保潔阿姨的辛苦，教孩子不要亂扔垃圾，同時要感謝辛苦的保潔阿姨等等。

總之，教孩子懂得感恩不是一件難事，關鍵要看父母會不會引導，孩子是從小培養的，父母要有耐心，并且以身作則。

第四篇：寫作原來可以這樣做

課題名稱：初中英語學習卡的運用研究

寫作原來可以這樣教

—寫作卡和閱讀卡的綜合使用

課 題 編號：GR-248課題負責人：龍芙蓉所 在 單位：清徐縣王答鄉一中

《寫作原來可以這樣教》

—寫作卡和閱讀卡的綜合使用

王答一中 龍芙蓉

一、背景知識介紹

在初中階段，寫作是英語學習的一個主要技能，也是英語語言綜合運用能力的重要表現手段。而對于我們學生學習英語實用的層面來說更是相當重要，它是英語作為交際的工具的書面交流的方式，所以寫作的好壞直接體現英語學習的好壞。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。然而客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。當然有我們所謂的學生練的少，語言環境不優良的原因。但是我們對寫作指導的缺失，和方法的不適當也是有很大關系的。

基于以上幾點，在這次教學科研中，我把寫作卡也列入其中，而且和閱讀卡緊密聯系，不讀不寫。不但為學生提供文章框架，寫作方法，同時也為他們提供豐富的語言積累。

下面是我針對“如何提高學生寫作能力”的課堂實踐，也就是我的寫作卡在課堂中的運用。旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、教學過程。

1．Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

2．Revision ①使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組活動）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻??

3．Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she?

5．Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

6．While-Writing.教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．Post-writing.提供寫作標準

要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly?

2.I s your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?

4.Can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.Are there any complex sentences（復合句）in your e-mail?

目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。

8．Share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

四．反思評價

一．Brainstorming在本堂寫作課中的應用實例很是不錯。

1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。我使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed?.在這個階段，我引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。

2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals.我通過兩個問題進行引導。①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ?.至于第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school? 下面是Brainstorming 之后一個學生寫出的短文。Dear Mary, My name is Gu Bo.I ‘m a 14-year-old girl

二．寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。2 組織多樣的小組活動。現在我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。組織學生在小組活

動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成后的修改等。

三．整體來說我對這節課是比較滿意的。但是同時也在想只憑這樣的一節兩節可是解決不了寫作的教學問題的，要形成體系，形成習慣，持之以恒，才能成功。千里之行，始于足下。

第五篇：米蘭達(基本上可以做講稿)

蘭達訴亞利桑那州案——米蘭達規則

米蘭達訴亞利桑那州案（Mirada V.Arizoa)美國最高法院案例匯編，1966年第384卷，第436號。

[案情]

1963年3月2日晚，美國亞利桑那州菲尼克斯大劇院十八歲女營業員芭芭拉.約翰遜下班后正趕著搭乘公共汽車時，被一個男人猛地推進了他的小車里。這人捆綁了芭芭拉，把她劫持到城郊強奸了她。菲尼克斯警方根據芭芭拉的事后陳述，逮住了歐內斯脫.米蘭達（一個劣跡斑斑的年輕人），問他是否愿意主動答復有關這一案件的問題。在警局的一批嫌疑犯中，米蘭達被兩名婦女指認出來。一名婦女確認他是1962年11月持刀搶劫她的那個人；芭色拉.約翰遜則認為他就是那個強奸犯。當警局的官員告知米蘭達他己被兩名婦人指認后，米蘭達在他親筆寫的供述中，陳述了所發生的事情，還特別提到他是主動交代，并且對自己所享有的權利有充分的了解。嗣后，米蘭達被控犯有搶劫力、綁架和強奸罪行。在對米蘭達案的審判中，法院為米蘭達指定的辯護律師使警局官員承認了在對被告人進行訊問時沒有告知被告人有權請辯護律師，當時也無辯護律師在場。在律師提出反對意見后，主持審判的法官仍同意米蘭達的供述可以作為認定犯罪的證據。陪審團進行了五個多小時的評議后，宣告米蘭達有罪。米蘭達面臨四十到五十五年的監禁。米蘭達向亞利桑那州最高法院提出上訴失敗后訴之美國最高法院。

[審判]

1966年6月，美國最高法院以5：4的表決結果，推翻了原市法院對米蘭達的有罪判決。最高法院首席大法官沃倫在說明推翻該案原判決的理由時說：被單獨隔離進行訊問的作法是與我們國家的最珍視的準則之——不能強迫某個人把他自己牽連進刑事案件一執法機關的工具，而這種工具是人們長期以來認為、而且十分合理地認為值得為之付出代價的。米蘭達在警局官員第一次對他進行訊間時就必須享有正當程序權利的要求，這些程序性的保障措施（權利）包括：

1、在提出任何問題之前，該嫌疑人必須被告知：（1）他有權保持沉默；（2）他的任何陳述都可能用來反對他；（3）他有權在接收訊問時要求律師在場，無論該律師是私人聘請還是法官指定的；

2、該嫌疑人對上述告知列舉之權利的任何放棄都必須作出“明知且明智的”表示，同時也必須是自愿的；

3、如果該嫌疑人在審訊的任何階段上“以任何方式表示”要求律師在場的意愿，該訊問就必須立即中止，直到獲得一位律師之時；

4、如果該嫌疑人“以任何方式表示他不愿意接收訊問”，訊問就不得開始，如果已經開始應該停止（哪怕是該犯罪人已經給出了歸罪信息），并一直等到該嫌疑人以向律師咨詢井同意接收進一步的審訊。菲尼克斯警方在警局拘留米蘭達的時候對他進行了第一次訊問，米蘭達在未被告知享有辯護權利，又沒有辯護律師的幫助和沒有要求的情況下所作的供述，不能作為認定犯罪的證據。①

[評析] 最高法院推翻對米蘭達有罪判決的直接依據，是英美法系國家在刑事訴訟程序中所奉行的非任意自白的排除法則：刑事訴訟中被告人所作的自我表白心跡或自己說明自己意思的陳述，都必須是基于被告人自由意志的選擇，即被告人自愿供述。作為被告人口供的自白必須具備上述性質，否則應予排除，自白排除法則的理論依據，在不問時期是各不相同的，有一個從“防止虛假”到“正當程序”的理論“進化”過程。

由于文化上的血緣關系，美國法律制度和判例所規定的許多原則、制度和法則，都可以直接或間接地在英國法的發展史上找到它們的雛形或原型。美國證據法上的自白排除法則，淵源于英國歷史上的“考門羅原則”（一說是1215年6月15日英國的貴族迫使國王約翰所頒布的憲法性文件（大憲章》），②意在把基于不當的自白或不自由的自白，從證據中排除出去。在早于米蘭達案一百多年前的1783年，英國法院就在“英國訴沃利克沙爾”案的判決中表達了這種思想：任何人都享有免除自證有罪的特權，以防取得的供認有不可靠的危險。③

自白排除法則在美國被認為是一項憲法所賦于的特免權。1791年聯邦憲法修正案（第五修正案）第5條規定：“任何人??不得被強迫在任何刑事訴訟中作為反對他自己的證人。”在美國的判例法和某些證據法典中發揮作用的反對強迫性自我歸罪的特免權大致有兩類，一類是證人的特免權，另一類是被告人的特免權，被告人特免權的內容包括：被告人不得被強迫在刑事訴訟中作證，甚至不能被強迫進行宣誓或站在證人席上。④在這里，由于對自白的排除法是以對供述人人權的關注為基點的，從而區別了基于虛假排除說的傳統的自白徘除和基于正當程序的自白排除法則。在美國，自白的任意性在取得公理的地位之后，自白法則更多地開始關注自白時的“程序合法性“問題”。相應地，聯邦最高法院判例有關自白法則的依據，也由“供述的任意性”轉向了“程序的違法性”。⑤如1943年的馬科普案（Mcnabb V.U.S)和1957年的馬洛里案（MolloyV.Hongan），判決認為如果自白是在聯邦官員將被告延長拘禁期內所得或侵犯其律師幫助權，或未遵守沉默權告知的規定，不問此項自白之可信任性與自愿性如何一與此無關，在聯邦法院的刑事審判中都不得采用。聯邦最高法院在米蘭達案的判決中，又將這些規則延伸到了偵查階段，并最終樹立了自白排除規則沿革史上里程碑式的法則一米蘭達規則。

米蘭達規則直接規范了國家官員在對被關押人員進行訊問時的職權行為，它的全部內容是對被告人的忠告，也是對每個警員的“忠告”。在西方引進的影視片中，我們經常可以見到警察對被捕的犯罪嫌疑人不厭其繁地反復下列臺詞一它們就是米蘭達規則現實的生活形態一米蘭達忠告：米蘭達忠告卡片①

不少人會認為“米蘭達規則”有不分敵我、古板繁瑣，但主要是助紂為虐的傾向。在美國本土，聯邦最高法院因本案而遭受的批判和指責也一直沒有停息過。批評者，包括一些專業的團體如國際警察首腦協會與美國地方律師協會，聲稱關于（警察）進行訊問時需要有辯護律師在場的決定，會加重（司法）制度的負擔，使認定有罪的數字減少。這將削弱打擊犯罪的力度，放縱騷亂和犯罪，惡化社會治安環境。②正當程序無疑使得對犯罪者進行逮捕、定罪和懲處更加困難。對米蘭達規則指責基本上是來自人們這樣的困惑：對一個作了供認的殺人犯，為什么單純地由于他在向警察官員供述罪行時沒有律師在場或警察疏忽履行一些繁文褥節，就應予釋放？他們呼吁，“不能因治安官犯錯，讓犯罪人逍遙法外”。

但最高法院并未為這些批評所積聚起來的陰影所籠罩住。作為自由社會的一個標志是司法獨立，法院有責任、也有能力維護作為自由社會基石的人權觀和價值觀。對于這一點，美國公眾是深信不疑的。最高法院可以擔當公眾（或國家）利益代言人這一角色，它應當成為“在美國人民明確價值觀的重大的全國性討論中的領袖。”③雖然米蘭達規則可能超過了憲法第五修正案所規定的子義范圍，它仍然應該被認為是對憲法條文的一種合理的演繹。警察不允許享有強迫被訊問人回答問題的法定權力，無論他們采用了何種形式。在訊問的所有階段，任意一項指控都意味著被告人有要求律師在場的念頭，在此以前不得進行任何提問。①米蘭達在警局官員第一次對他進行訊間時就必須享有正當程序權利的要求，警察只有在給完一系列的忠告后，才擁有交流與訊問的權力。未經正當程序而獲取的被告人的口供，一律不得用來作為反對被告人的證據。

早在1835年，作客美國的法國人托克維爾就深深地感觸到“美國人賦于了法院以無限的政治權力”，“美國的最高法院，不管從其職權的性質來說，還是從受審人的范圍來說，均遠遠高于已知的任何法院。”甚至可以說“聯邦的安定、繁榮和生存本身，全系于七位聯邦法官之手”。②到了1937年以后，特別是第二次世界大戰結束以后，最高法院一改穩重、保守的政策傾向，愈來愈顯得希望能“有所作為”。印仗馬歇爾巧取來的“違憲審查權”，最高法院不時揮舞著憲法條文扮演了一個超立法機構的角色，以至被小羅斯福斥為“國會第三院”。最高法院委婉地申辯，因為民主政治陷于停止，其他部問無力應付緊急問題或未能實踐自身的責任，他們才能要求“有所作為”。不存在侵犯憲法賦于其他機構的權限的問題。③另一方面，出于對自由社會的責任、忠誠和奉獻，他們必須時刻光大合眾國的立國、治國之本一聯邦憲法，使憲法的精髓能夠滋潤到社會的每一個角落和每一個公民的心身。“正當的法律程序”是聯邦憲法所確立的一項基本原則。憲法第五條修正案明確規定：非依正當的法律程序，不得剝奪任何人的生命、自由或財產。”第十四條修正案對各州也提出了相同的要求。程序法上的正當程序涉及法律實施的方法和過程，它要求用以解決利益爭端的程序必須是公正合理的。④正義是法律制度所要實現的最高理想和目標，也是評判一種法律制度具有正當根據的價值標準。正當程序體現了正義對法律程序的基本要求，只有基于正當程序所進行的審判和判決，才能被認為是公平的。

米蘭達規則的形成還得益于西方刑事訴訟法則上的無罪推定原則和非法證據排除規則，但首要的仍是美國政治傳統上對自由的熱愛和對法律一特別是程序法的信任和維護，以及最高法院點石成金般的權威。

二、米蘭達權利如何增加破案成本？

一是抑制嫌疑人自白。根據早期的調查數據顯示，米蘭達判決之前的訊問成功率為55%到60%。例如，1960年加里佛尼亞州兩個城市中的自白率分別為88.1% 和58.1%。1961年底特律的一項調查顯示自白率為60.8%，到1965年稍稍降低至58.0%。1960年紐黑文的自白率為58%-63%。但根據卡塞爾（Cassell）在1996年對鹽湖城地區檢察官辦公室進行的實證調查的數據，總體的自白率僅有33.3%，明顯低于米蘭達判決之前的水平，因此能夠驗證米蘭達規則使自白率有所降低的假設。同時，在未實行米蘭達規則英國和加拿大，自白率都超過60%，英國警察在61%-85%的案件中都能得到嫌疑人自白，在加拿大這一數字為70%，這些也說明美國適用的米蘭達規則對嫌疑人自白有抑制作用。

二是規制警察權力。在許多情況下，犯罪的實物證據，如殺人兇器等作案工具，警察無法全部找到或根本沒有，而又找不到證人。在這種情況下，嫌疑人的口供就成了主要的甚至是惟一的證據，而米蘭達權利在這重要環節規制警察權力，這就意味著，如果警方無法在規定時限內找到其他突破僵局的有力證據，案件很可能就無果而終，大大增加了警方的工作和心理壓力。

三是使執法程序復雜化，增加了時間成本。警察在偵查階段限制嫌疑人的人身自由是有嚴格期限的，米蘭達權利讓警察的執法程序更加復雜，并且前文提到，被告人行使米蘭達權利的效果在于終止訊問程序，訊問必須終止或延后，如果警察無法在法定期限內找到其他線索，就必須放人。

因此，強硬地要求警察在任何情況下都必須執行“米蘭達警告”是不現實的。為避免警察權力在重要情形下受限，聯邦最高法院和一些州法院通過了一系列“例外”規則。

（一）“公共安全例外”：

“公共安全例外”是非法證據排除的一條規則，,由美國聯邦最高法院在1984年紐約州訴夸爾斯一案的判決中認可的。根據該判例,警察對犯罪嫌疑人的提問如果是基于對公共安全的關心而合理作出的,那么即使警察在拘押訊問前沒有向其發出“米蘭達警告”,由此所獲得的犯罪嫌疑人的歸罪陳述也可以被采納為證據,并且,該例外的適用不依賴于個別警察的主觀動機。

1980年11月11日中午，兩名警察在紐約市皇后區巡邏時，一名婦女向他們報案，聲稱自己剛剛遭到一名黑人男性的強暴，并向警察描述了罪犯的身高、穿著，告訴他們他剛剛進入了附近一家超市，此人身上帶有槍。其中一個警察進入了商店發現了符合那名婦女描述的被告。被告當時正走向貨柜，看到警察后，立即轉身跑向商店后方，警察攜槍追趕，但被告在拐角處失去蹤影，幾秒鐘后警察再度發現被告，于是令其停下并對其進行了拍身搜查，在他身上發現了一個空槍套。警察以手銬銬住被告，并詢問他槍在哪里，被告用頭點了點墻角的一堆空紙箱，說：“槍在那里。” 隨后，警察在一個空紙箱內找到槍，正式逮捕被告，并給予其米蘭達警告。被告表示愿意在律師不在場的情況下回答問題，警察隨即詢問該槍是否是其所有，如果是，在何處購得等問題。被告承認那支槍是他的，是在邁阿密購得。被告隨后以非法擁有武器罪被起訴，紐約州審判法院以被告未被給予米蘭達警告為由排除了被告人最初的供述和隨后搜獲的槍，并認為被告人隨后的供述是違反米蘭達規則而得到的“毒樹之果”，也應當排除。這一裁決在上訴法院得到維持。控方不服，就證據是否應予排除問題一直上訴至聯邦最高法院。聯邦最高法院就該案進行聽證，并于同年6月12日以5比4的決議 作出裁決，創設了“公共安全”的例外。

（二）“搶救例外”

它是指：在搶劫案中，如果在犯罪嫌疑人被捕時被害人不在現場，警察便可以直接對犯罪嫌疑人進行訊問，要求他說出被害人的下落，以便營救被害人，而不必事先向他提出米蘭達警告。1978年人民訴里德爾 一案中加州最高法院確立了阻卻米蘭達規則的三種情形： 1.情勢緊急，而無其他手段可化解危機； 2.為了盡快救援處于生命危險之人； 3.偵訊者偵訊的主要目的及動機在于救人。

（三）彈劾證據的例外

聯邦最高法院通過案例表明，違反米蘭達規則所得到的供述雖不能用作實體證據，但可以采為彈劾證據，在被告出庭作證時對其可信性提出質疑，實際上還是作為不利于被告的證據加以使用的。

因為政府不得使用非法取得的證據對被告定罪是一回事，但被告利用非法取證說謊又是另外一回事，不能允許被告利用政府無法使用證據質疑其可信性而作偽證。每個刑事被告都有權選擇是否出庭作證，但是這一權利并不是說被告有權犯偽證罪。既然被告自愿選擇出庭作證，他就有義務提供真實準確的證言。

（四）常規登記例外：

美國聯邦最高法院在賓夕法尼亞州訴穆尼茲案 中創設了“常規登記問題的例外”。

在該案中，被告人在高速公路上酒后駕車，在警察讓他當場進行的三項清醒度測試中表現糟糕并且承認自己喝了酒。于是警察逮捕了他，將他帶到登記中心，告知他在這里的言行將會被錄像，但并未給予他米蘭達警告，隨后詢問了被告人的姓名、住址、身高、體重、眼睛顏色、出生日期和當時年齡。警察的第八個問題是“你知道你第六個生日的日期嗎”，被告人說不知道。在進行清醒度測試和被要求進行呼吸測試時，被告作出了有罪供述。當他拒絕進行呼吸測試時，警察才第一次告知其米蘭達權利。在審判中，錄音和錄像部分都被采納為證據，被告被定罪。被告以錄像帶應予排除為由向法院提出重審動議，但被拒絕。賓夕法尼亞高等法院推翻原判，認為錄像部分不屬于第五修正案的保護范圍，但錄音部分應全部排除。對此裁決，聯邦最高法院的態度是撤銷原判，發回重審。

聯邦最高法院認為，只有被告人對“第六個生日”問題的回答構成在拘禁訊問中獲得的供述，也只有這一供述應當適用米蘭達規則予以排除。這不僅僅是因為他做出了回答，而且可以從他回答的內容中得知他不知道自己第六個生日的確切日期，由此可以推導出他的精神狀態十分混亂，其回答具有自我歸罪的性質，因此予以排除。警察的前七個問題雖然構成拘禁訊問，從表面上看應當適用米蘭達規則予以排除，但實質上這些問題只是出于“保存記錄”的目的，是為了獲得進行登記和審前工作的必要數據，不具有“自我歸罪”的性質，因此屬于“常規登記問題的例外”，不予排除。

三、米蘭達權利有何意義？

米蘭達權利的意義在于保護公民在刑事訴訟中享有免于強迫自證其罪的特權，規范了警察執法，保障公民權利，為法官提供明確斷案標準。

這項警告對司法過程的重要影響，因為這項聲明確保了被還押疑犯所提供的證供的可信性，即使疑犯在偵訊時提供假口供，亦不會因為提供假口供或發假誓而受到懲處。而另一方面，這項聲明亦在某情度上保障了疑犯避免被屈打成招。因此，現時世界上采用普通法系的地區都吸納了這項警告的精神，以保被扣押人士的權利及司法的公正。自1996年后，已成為表示緘默權及不自證己罪權利乃是國際普遍認可的準則，也是歐洲人權公約第6條所闡述的公正審判理念之核心內容，因此時至今日，歐洲也逐漸采用，要求執法人員必須對嫌犯宣讀這段警告。

“對警察權力的限制”這一點是最受爭議，也是最重要的。

說它受爭議，是因為它犧牲了事實正義（possibility）；

說它重要，是因為它使得嫌疑人在偵查階段擁有了為自己做無罪辯護的砝碼，打破了警察權力的壟斷，維護了程序正義。

這樣的取舍，是法治文明的體現

毫無疑問，米蘭達權利限制了警察權力，增加了警方破案成本，對破案率的影響是客觀存在的，但是它保障了嫌疑人的權利，讓國家公權力和公民個人權利在偵查階段更趨于平等，這有利于執法公正。我們不能光追求高破案率,因為這很可能造成警察權力膨脹導致冤假錯案，以及更可怕的后果，這并不意味著社會正義。