第一篇：低年級閱讀教學模式

1.低年級閱讀教學模式

(1)激趣導入，學習新知

“良好的開端是成功的一半”。一篇課文的教學是否成功，導入新課的效果如同一首曲目的序曲，定下了發展基調。閱讀教學必須從創設情境、激發閱讀興趣開始。為學習新知架上一座五彩橋，鋪上一條繽紛路。導入新課的方式方法靈活多樣，根據低年級學生特點，可以采用情境導入、故事導入、歌曲導入、游戲導入、猜謎導入、插圖導入等多形式，意圖在于引導學生鏈接已學的知識，聯系生活體驗，圍繞所學的新文本主題建構一個話題，調動學生學習積極性，做好新舊知識的鏈接，拉近學生與文本的距離，激發起學生學習新知的愿望。如：葉青老師在教學《三個兒子》一課時，就運用了歌曲導入法，她選擇了一首跟《三個兒子》內容有聯系的《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲，讓學生從聽覺、視覺以及自己的歌聲中感受這是一只孝順媽媽的小烏鴉。

（2）以讀代講，品析詞句

崔巒老師給出的十條建議中指出：“抓好朗讀訓練，讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。”低年級閱讀教學中，讀一定要注重有層次地讀。首先，要求學生讀“通”，即：讀通讀順，不添字漏字，不讀錯字，這也是初讀課文最基本的要求。其次，要求學生讀“熟”，即：在讀通順的基礎上，做到更流暢，有一定的速度，能讀好一些長句、難句等。接著，要求學生讀“懂”，即：在熟讀的基礎上，能帶著問題品讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品詞，讀中析句，在理解課文的基礎上讀出感情、讀出語氣，這是朗讀的升華。如：我區一位名師，在教學《數星星的孩子》一課中，就是通過引導讀熟、讀懂課文中關鍵的五個句子，在讀句中品析“碧玉盤”、“一組一組”“距離”等詞語，理解張衡從小善于觀察和思考的好品質。

（3）多元識字，提高效率

“人生聰明識字始”。識字是閱讀和寫作的開始，是人類打開知識文化寶庫的鑰匙，汲取人類優秀文化的舵手。識字教學是低年級教學的重頭戲。教師在閱讀課教學中運用多元化的教學方法，根據字的特點，采用多種方法，如：猜字謎、加一加、減一減、換一換、編順口溜、借助插圖，運用多媒體演示、表演動作、兒歌記憶等，通過變換組合各種識字方法，提高識字效率。

（4）正確書寫，培養習慣

寫字教學是整個小學階段的教學重點之一，在低年級尤為重要。一定把寫字教學放到課堂上，置于老師的指導之下。新《課標》要求每天的語文課安排十分鐘寫字，不僅要“量”的完成，還有“質”的達標。教學時要遵循漢字的書寫規律，由易到難、由簡單到復雜，認真指導學生練習寫字。

（5）積累運用，拓展延伸

崔巒給低年級閱讀教學建議中提出：“注重語言積累。”指導學生積累好詞好句，并學會運用好詞好句。以課文為載體，進行仿寫、續寫、拓展閱讀。

第二篇：低年級小班音樂課教學模式初探

低年級小班音樂課教學模式初探

長寧區教育學院宋瑋

音樂教育是實施素質教育的重要課程，是實施審美教育的重要途徑。目前，世界上發達國家的音樂課都采用了小班化教學的形式。音樂課實施小班化教學是在低年級唱游課的基礎上建立起來的，唱游教材分聽聽、唱唱、玩玩三個主要部分，我們把唱游教材的內容分成四種課型（器樂、律動、欣賞、歌表演），并進

行教學模式的研究。

一、開展低年級小班音樂教學模式研究的目的與意義

音樂學科教育改革的目標是“加強以激發學生學習音樂興趣為前提的審美基礎教育”、“提倡以聽覺為先導、動覺為切入口的音樂基本訓練”、“以即興創作為抓手，以想象、聯想為中心，培養學生的創新精神和實踐能力”。經過兩年教學實驗，我們認為小班教學更能落實以上的改革措施，能更有效地提高學生

個體接受音樂教育的充分程度。

我們開展低年級小班音樂教學模式的研究，旨在加強學生的音樂實踐機會，以增強學生的主體意識，培養學生學習音樂的自信心，學習音樂的興趣以及豐富的音樂情感。

二、積極探索低年級小班音樂課堂教學模式

我們在小班教育環境下，基于對課型的分類——器樂課、律動課、欣賞課

與歌表演課，開展音樂教學模式的研究。

（一）啟發誘導模式：

所謂啟發誘導是把學生廣泛而雜亂的興趣愛好很快集中到一點上，從而產生不可忽視的作用。教師在教學中運用形象生動的語言，巧妙地設計啟發式的問題，以激發學生的興趣。如：歌表演課型是研究在學習唱歌的過程中運用豐富的表演動作來表達歌曲的內容，增進對音樂的感受、理解和表現力，激發學生表演的欲望。

例：長寧實驗小學 王培麗老師執教的歌表演課《小司機》，運用啟發誘導模式，引導學生以生活中乘車的親身體驗，來表演車上不同人物的語言、動作等生動形象的車廂見聞。教師用生動的語言講述了公交車上發生的事情，接著啟發學生：“你們能不能用歌表演的形式來表演車廂內發生的故事？”學生爭先恐后

地發表自己的觀點，表演欲望強烈。學生在扮演車廂內各種人物的過程中，不僅

提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗了人物的美好情感。

（二）師生互動模式：

所謂師生互動是指教師在課堂教學中與學生一起參與各項音樂活動，如吹奏、律動、欣賞、表演等，和學生一起討論，尊重學生的想法，成為學生學習的好伙伴。教師在課堂教學中以學生為主體，對學生的正確回答給予鼓勵肯定，錯誤或不完整的回答不予批評，而是提出修改建議，以更好地激發學生學習的興趣。根據探索性原則，教師將學生現有的音樂基礎知識、基本技能與要學習的新知識精心組織在一些容易引起學生興趣的環節處，讓學生在好奇心的驅使下，自己去嘗試解開這些疑團，親自獲取成功的喜悅。我們在教學中經常掌握學生好勝心強，不甘落后的心理特點以小組為單位，以“音樂組長”為組織核心開展討論，由教師與學生共同評價，選出最佳方案進行展示。如：律動教學是研究采用律動的動作來幫助學生感知音樂的節奏、速度等，學生通過自編及教師的指導，能用優美的的形體動作來表現音樂的要素、意境等。

例：江五小學的周頤老師執教的律動課《龜兔賽跑》，通過學生對已學的律動動作的復習，并在教師的提示圖上選擇創編合適的舞蹈動作來表現龜兔賽跑的動畫場面，培養學生的創編及表現能力。學生根據教師所出示的律動圖象進行小組討論，教師參與學生的討論，并提出自己的想法，和學生一起用自己創編的動

作來表演小兔的各種形象，學生很有興趣。

（三）引導創作模式：

所謂引導創作模式是用比較法、發現法、選擇法等來引導學生運用一些簡單的音樂創作手法來進行音樂創作活動，讓學生用自己的語言來談他們的創作思路，同時可充分引導學生的創作思維，教師及時地捕捉學生的思維火花，將學生的創作火花發展成他們的創作作品。如器樂教學課型主要研究通過小樂器激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫助學生提高音樂基礎知識和基本技能的學習效果，引導學生運用小樂器進行音樂小品創作，豐富課堂的教學手段，使樂器

成為音樂課上學生的學具。

例：江五小學的李瑾老師執教的器樂課《母雞一家》，通過引導學生運用口風琴上的do.mi.sol三個音來模仿公雞、母雞及小雞的叫聲，讓學生發現它們的叫聲可以用不同的音高來表現，并進行節奏、旋律的創作及“母雞一家”的器

樂小品表演。通過學習器樂創作，學生的創造力得以展現，他們完全沉浸在自己的音樂作品中。

（四）創設情景模式：

所謂創設情景模式是指教師在課堂教學中，充分利用教學資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂器、頭飾等多種教學資源，把學生帶入創設的情景之中，使學生從身邊感受音樂，尋找樂趣。在教學過程中，教師要積極引導、循循善誘，使學生以輕松愉快的心情參與音樂活動，增強學生學習的自信心。教師不斷提出開放性的問題，讓學生發散思維，提出各種方案進行比較，集中到最佳方案上來，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學課型是研究從聽覺入手，培養學生整體感受音樂、理解音樂的能力，從而提高學生的音樂感受力與

表現力。

例：長寧實驗小學的谷瑛老師執教的欣賞課《快速波爾卡》，是由欣賞作品的片斷到整體，讓學生感受火車快速行進的場面，并將課堂設計成火車軌道，讓學生分組進行即興創作，在快速波爾卡的背景音樂伴奏下，教師引導學生用各種手段來表現火車快速奔跑的場面，學生用圖畫、舞蹈、打擊樂器等手段來表現他們所欣賞的樂曲內容，充分展示了學生的綜合才能，培養了學生的想象力，學生

既學到了知識又展示了才華。

以上的四種課型（器樂、律動、欣賞、歌表演）所對應的課堂教學模式，盡管各自都有其主要的特色，但在原則上是一致的，那就是實行 “小班化教學”。因其小班環境，教師能更充分地利用活動空間，充分發揮每個學生的主動性和特長，使每個學生在音樂課堂中充分施展活動能力，在現有的基礎上得到不同層次的提高與發展。作為教師，在教學中堅持以學生為主體，積極啟發與引導，在教學的各個環節充分體現教師與學生間的親和力，建立起主體與客體相結合、發散

與集中相結合的平等和諧的新型教學關系。

本文是在課題研究《小班化低年級音樂課型初探》的基礎上作出的分析與歸納，我們認為只有將這些最本質的教學理論與“小班化教學”實踐相結合，才能創設出低年級小班音樂課堂教學的新模式，使“小班化教學”更具有生命力與

推廣價值。

第三篇：低年級識字教學模式及案例

低段“識字寫字”教學模式

一年級語文組

低段“識字寫字”模式教學實例

一年級語文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來”實驗小結

實驗教師梁桐愛

第四篇：小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。

第五篇：藥王廟小學低年級識字教學模式

藥王廟小學語文識字課教學模式解讀

模式流程：

一、創設情境，激趣導入

二、整體感知，提出問題

三、互助合作，解決問題

四、指導書寫，學以致用

五、整體收獲，歸納總結 理論依據：

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。因此，只有讓識字教學煥發生命活力，才能使學生感受識字樂趣，從而培養學生識字的能力。模式解讀：

第一模塊：創設情境，激趣導入

理論依據：興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據教材特點與學生的生活實際，創設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

操作點：如生活化情境、社會熱點情境、實驗情境、探究情境等等。通過創設的情境引發學生的認知沖突，誘導學生的問題意識，激發問的欲望，使學生感到確實有問題要問。

注意事項：對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的飽滿熱情。①用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發學生的學習興趣。②講故事激發學生學習興趣。③小游戲激發學生學習興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學初始為學生創設猜謎語的的情景，激發學生的興趣，接著再讓學生把小手拿出來看看，最后再找一名學生把小手畫在黑板上，學生就會自然而然的產生疑問：課文中的小手是誰呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？這樣，讓強烈的問題意識促使學生的學習變得輕松、快樂。再在問題不解的同時，進一步引導學生，想要解決問題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學生學習生字的欲望。這樣既提出了有價值的問題，又有了學習生字的動力，與此同時就確立了本堂課的教學目標。

第二模塊：整體感知，提出問題

理論依據：美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題”。學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是要教師創設好的發現問題情境。

操作點：孩子的學習興趣被激發了，接著要引導學生自主學習。在學生的自主學習中，需要老師的巧妙設計，讓學生自主參與教學的全過程。動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學習的主人。

注意事項：①讓他們自讀文本，根據自己已有的識字方法自主識字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過查字典、向別人請教等方式豐富詞語的形象。③在感知了詞語的豐富、生動和美麗后讓學生再自讀詞語，并在讀中產生“畫面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹》一課中，先是讓學生同桌互相合作認讀生字，然后抓住學生樂于表現的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學生在爭強好勝中認讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內與大家分享記憶方法，利用趣味性的識字方法使學生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環節使學生在詞語中鞏固識字，達到本節課的教學目標，突破教學重點。

第三模塊：互助合作，解決問題

理論依據：在教學過程中，要貫徹個別對待的原則，組織有效的小組學習。讓學生在小組內互相檢查生字和詞語的認讀情況，整理出易讀錯、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。

操作點：在朗讀課文中鞏固識字，學生認識了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語言環境中和生字多見面，做到字不離詞、詞不離句的識字思想，具有指導性的意義。注意事項：識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學與用要結合，識字與閱讀要結合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時鞏固生字，防止學生識字回生，還有一個目的就是讓學生在認識了生字的基礎上理解課文從而解決問題，突破本課的難點。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應用

理論依據：《語文課程標準》指出:“教師應當創造性理解和使用教材,積極開發課程資源……”又說:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就要求老師在課堂上進行適當的延伸拓展。

操作點：學習了生字，理解了句子，解決了問題，那就要在此基礎上對學生獲取的知識進行運用。

注意事項：語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

案例：在教學《小壁虎借尾巴》一課時我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰去借尾巴了呢？請先在小組內交流，然后全班自由表演。這一環節鍛煉學生的語言表達能力和交往能力，發展創造性思維；提取了學生原有知識，讓學生在“借尾巴”過程中互相學習，共同提高。

再就是課外延伸：

續編故事：

小壁虎會把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會怎么說？它的朋友又會說什么呢？想象一下，把這個故事續編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？這一環節給孩子們充分的發展空間，培養了想象能力和語文實踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結

理論依據：整體把握思想。讓學生談收獲，既培養了學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改進教學方法。

操作點：教師引導學生對學習內容進行整體認識，又對自己的學習態度、學習方法進行總結，使學生的認知、情感、行為得到提升 注意事項：在教學中經常鼓勵孩子們不僅要學會知識，更重要的是學會方法，久而久之，學生就能更多的關注方法的學習，實現學生學習能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環節放到最后，目的在于學習了識字記字的方法，要做一個識記方法的總結。從而得到提升，對本節課的知識有了一個整體的梳理。