第一篇：淺談小學低年級童話教學的有效模式

淺談小學低年級童話教學的有效模式

【摘要】童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程一個重要內(nèi)容。在人教版就將童話作品主要安排在小學1～3年級，共記28篇。教學童話時要遵循其文體獨有特點和學生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析，根椐不同類型的童話來選擇教學策略，方能達成教學實效。【關鍵詞】

低年級兒童

教學模式 【正文】

童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童語言敘述童年生活場景(或模擬兒童生活場景)，表達童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真人物形象所打動，被作品精彩離奇故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們內(nèi)心也建立起了生活常識，形成了為一般生存和融入社會群體必要價值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程一個重要內(nèi)容。在人教版就將童話作品主要安排在小學1～3年級，共記28篇。

兒童的思維明顯帶有童話特點，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足學生的審美心理和審美情趣的需求。筆者認為教學童話時要遵循其文體獨有特點和學生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析（過分關注道德教育），根椐不同類型的童話來選擇教學策略，方能達成教學實效。

一、個性朗讀，獨特感受

《課程標準》指出“閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。”閱讀是心智活動，是學生的個性化行為，要珍視學生讀書的感受、體驗和理解。課標要求教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心和童趣。

在《酸的和甜的》一課中，有描寫狐貍的吃不到葡萄的句子：“他一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話的朗讀該怎么處理呢？有學生認為當狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉，這時他應是焦急的，語氣應稍快；而有的學生可能會認為狐貍邊轉邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。讓學生分別用不同的理解讀讀這句話，讓他們用稚嫩 純真的童心自由地去體驗，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對身邊事物的獨特感受，二、合作表演，體驗童話

1、對于科普類的童話，可用表演激發(fā)興趣。

科普童話是宣傳科普知識，培養(yǎng)和激發(fā)孩子愛自然、愛科學的情感的，這是科普童話創(chuàng)作的根本目的，這類童話在宣傳科普知識的同時，也在滲透一些其他方面的人文教育。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學習動物尾巴的不同作用對孩子來說是枯燥無味的。于是，進行這樣的表演設計：

先準備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色。“小壁虎”按照課文內(nèi)容，失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長出了新尾巴。

表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象，還加深了孩子對課文內(nèi)容的理解，增強了孩子對課文情景的真實體驗，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學習語文的興趣。

2、對于難理解的詞語，可用表演幫助理解

在低年級童話教學中，靠老師口頭上的講解來使學生理解一些抽象的字詞，這是很難達成目標的，同時也是學生很反感的一種形式。如在教學中遇到孩子難以理解的詞語，可另辟蹊徑，采用表演體會的方式來幫助理解。

第三冊中的《從現(xiàn)在開始》一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個詞語，光靠老師的講解是很蒼白無力的，通過表演的方式就可以很好的解決。在演的過程中可以抓住動物們的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時，“小熊”打著哈欠說：“這叫我怎么辦啊？我再也堅持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛說：“不睡覺怎么干活啊？我都快沒力氣了！”“小孔雀”耷拉著腦袋說：“我都好幾天沒睡覺了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！”??

孩子們在表演中感悟、體會，把抽象的字詞轉化為形象的表演，在文本與心靈的對話中，不僅理解了詞語，而且提高了語文素養(yǎng)。

3、對于多角色的對話，可用表演體驗情境

童話故事中一般會有很多的人物和對話，而這些對話往往是促進故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學中可充分利用對話進行表演，以增加孩子的情感體驗。在二年級《美麗的小路》一課中，兔姑娘、鹿先生和鴨先生對于小路的贊美和惋惜時說的話語是三種不同的句型，朗讀的語調(diào)也是不同的。“啊，多美的小路啊！”這是感嘆句。“呀，美麗的小路怎么不見了？”這是疑問句。“我一定要把美麗的小路找回來！”這是祈使句。在熟悉課文語言并能熟練運用的情況下，加上自己的肢體動作，將小動物的心理活動表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子在創(chuàng)造故事形象的同時，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中的主人公。

三、利用插圖，把握藝術形象

童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內(nèi)容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學生面前，喚起了他們內(nèi)在的審美情趣和審美情感。低年級學生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。教學時，教師要充分利用插圖，引導學生仔細觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境圖畫，從而更準確的理解故事語言，把握童話中的藝術形象。

如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學，教師可以先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺的那只，有的說是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結的那只。這時，教師可以趁機引導：懶獅子這個樣子就是“懶洋洋”。你們什么時候也會懶洋洋的？這樣學生形象地理解了“懶洋洋”這個詞并能運用。學完了第二自然段后，教師再次請學生看插圖并想一想，你想對懶獅子（或勤獅子）說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“你要向勤獅子學習，刻苦練習本領。”還有的說：“勤獅子，你長大后肯定能成為百獸之王的。”教師兩次借助插圖，把觀察、理解詞語及說話訓練有機地結合起來，引領學生進入童話的意境之中，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。看圖為了學文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學文的作用。

四、學法指導，運用語言。

童話中的語言鮮明、生動、具體、富于形象性，簡單、顯淺的短句具有音樂感，對于發(fā)展兒童的語言有積極的作用。低年級學生的寫話正處于起始階段，語言的發(fā)展也在敏感期，利用童話的一些語言特點進行學習和遷移，是一項簡單而有效的措施。

1、關注語言的優(yōu)美性

在二年級的童話課文中有一些詞語的練習，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運用，具有節(jié)奏美。“游來游去、飛來飛去、跑來跑去”等詞是反詞 義的對立統(tǒng)一運用。“懶洋洋地曬太陽、慢吞吞地說”是ABB式修飾情態(tài)的詞語。這些詞語讓學生反復地朗讀之外，引導學生進行練習說話，進行遷移訓練，是對學生詞語的積累和運用。

2、關注句子的典型性

二下課文《美麗的小路》一課中，當美麗的小路不見了，文中出現(xiàn)的句子是這樣的結構：

（誰）從小路上走過，（動作）說：“

。”

在閱讀的過程中，打開學生的思路，說說還有誰會從小路上走過，它可能會怎樣地說話。從文本中學習遣詞造句的方式方法，探索寫話的路徑。

3、關注段落的相似性

如人教版第一冊《自己去吧》一文，類似的情節(jié)反復兩次，相同的詞語多次出現(xiàn)。在有了圖片鋪墊的基礎上，讓孩子們發(fā)揮想象自由地說一說，當然結構不變。我們常說，孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現(xiàn)的機會，他們一定能還我們一個精彩。確實是這樣，接下來孩子們的創(chuàng)編讓人驚訝不已，記錄部分如下：

生1：小貓說：“媽媽，您幫我釣魚好嗎？”媽媽說：“小河里有很多魚，自己去釣吧。”過了幾天，小貓學會了釣魚。

生2：小貓說：“媽媽，您幫我去抓老鼠好嗎？”媽媽說：“老鼠的個子很小，自己去捉吧。”過了幾天，小貓學會了捉老鼠。

語言教學很重要的一個職能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這樣既引導學生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學生因此更是受益終生。

五、引導想象，再創(chuàng)續(xù)編。

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學要重視激發(fā)學生的感情，引起學生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。

1、根據(jù)文后的提示來改編

如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么顏色的呢？給學生留下了很大的想象空間。讓學生展開想象的翅膀也學著小鳥爭論一下，學生的回答異彩紛呈。大膽的想象改編，引領學生從更高的角度去領悟故事所要帶給我們的啟示。人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后會是什么樣子呢？給學生留下了很大的 想象空間。我讓學生展開想象的翅膀描述在將來的松樹林里，小松鼠是怎么生活的？學生的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好的寄語，在一幅幅幸福而美麗的畫面中引領著學生走入童話，走入童心。

2、利用文本中被省略的內(nèi)容創(chuàng)編

二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花謝的時候，課文中寫到“黃鶯飛來，微風吹來，勸說并告訴他們玫瑰花的好看、香等”，此時，我們就可以在此拓展補白“還會有誰怎么地來，他會怎么說，說些什么”，讓孩子模仿表達方式，以文本句子為范例，學習用上合適的動作、合理的提示語，學習寫對話。既是寫話練習，也是“栽花是為了給大家?guī)砜鞓罚皇莾H僅為自己”有更深的理解。理解、品讀語言，感悟語言，表達語言。

3、續(xù)寫童話內(nèi)容

為了幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續(xù)編故事。在教學《丑小鴨》一文時，可以利用文本，設計了兩個想象寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們新的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續(xù)編童話故事。續(xù)編童話故事可以有效地培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

4、改寫童話情節(jié)

小學生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”。在教學中根椐低年級兒童愛想象的特點，不禁錮學生的思維，讓學生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有對文本的主人公打抱不平，也有對其行為有疑議，還有對故事的發(fā)展所“期待”，所以學生往往有這種改變結局或續(xù)編的欲望。在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象能力。通過這樣的活動還可引導學生體會童話的情節(jié)美，也有助于學生豐富詞匯，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

六、課外鏈接，拓展延伸

童話，作為一種在學生的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，僅僅在課堂中進行童話的教學是不夠的，可以利用課外時間組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導學生去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應更廣泛地包括可以用來教育學生的各種課外因素。而且這些因素在學生的發(fā)展過程中往往起著比我們的預想 要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡所接觸到的大量童話作品，通過閱讀、討論、講故事等指導，使學生感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文，用語文，并得以健康、全面地成長。

如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關系，我們要做的就是帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養(yǎng)，打著高調(diào)的語文意識，引領孩子們走進如果子冰酪般純凈又甘甜，豐富又美好的童話教學中，編織童年最真最美的夢。【參考文獻】

1、《特寫嘴巴》 梅子涵 《小學語文教師》2009.10

2、《當童話與童年相遇》 《小學語文教師》本月話題 2009.10

3、《把童話教成童話》 彭志祥 《小學語文教師》2009.10

4、倪文錦：語文教育要切實加強語文基礎——從語文教材談起[J]，《課程·教材·教法》2011年第5期P33-36

5、張學青：擦亮童話——對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J]，人民教育

第二篇：談蘇教版小學低年級的童話教學

談蘇教版小學低年級的童話教學

【摘要】何謂童話？童話是兒童非常喜歡的一種文學樣式，是一種具有濃郁幻想色彩的虛構故事。它是按照兒童的心理結構特點和需要，通過豐富的幻想、夸張、想象、和擬人等修辭手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。根據(jù)《語文課程標準》編寫的蘇教版小學語文教材，把童話作為小學低年級學生的一種重要的閱讀體裁，數(shù)量之多，深受低年級兒童的喜愛。童話有其鮮明的文本特征，這種文體特征與兒童的心理發(fā)展規(guī)律有著密切的聯(lián)系。本文以此作為出發(fā)點，結合蘇教版小學語文課程標準的要求，對小學低年級語文的童話教學進行初探。

【關鍵詞】讀趣 描述 表演 續(xù)編習作【正文】

《語文課程標準》明確地將語文課程的功能定為“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。那么，低年級學生的語文素養(yǎng)應該如何培養(yǎng)呢？根據(jù)兒童的年齡特點，我們可以借助童話進行啟蒙教學。童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動人的語言深深地吸引著孩子們。對于以無意注意為主的低年級孩子，童話無疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學習興趣、閱讀興趣以及習作興趣的最佳“誘餌”。因此，學好童話對全面提高學生的語文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。那么，小學低年級的語文教學中，如何有效地進行童話教學呢？從多年從事小學低年級語文教學的工作經(jīng)驗中總結出，小學低年級的童話教學可以從以下幾方面進行：

一、讀出趣味，領悟真情。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文是讀出來的。”語文課程標準中也明確指出：“語文教學要以讀為本，要注重情感體驗，形成良好的語感。”指導學生讀中 領悟，讀中體會，在反復朗讀的過程中不斷地內(nèi)化體驗。蘇教版小學低年級語文教材中的童話，語言非常優(yōu)美，明快活潑，富有音樂美。內(nèi)容簡明，貼近兒童現(xiàn)實生活，非常富有童趣。學生讀起來瑯瑯上口，是非常適合低段兒童朗讀的體裁之一。教學中以讀為本，以讀助講，以演練讀，以寫促讀，達到語言、情感、思想的和諧交融，收到很好的教學效果。

教學中可采用教師的示范朗讀和學生的角色朗讀的形式進行童話的朗讀教學：

1、教師的示范朗讀，以情傳情。

低年級同學的識字量很少，因此他們的朗讀能力水平還處于低級階段，教師的示范朗讀尤為重要，可以起到事半功倍的效果。教師以生動活潑、飽含深情、富有童化的語調(diào)給學生進行示范朗讀，充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊含的情感，把學生深深地吸引到童話的故事情節(jié)中去，使他們從老師聲情并茂的朗讀中體會文章的內(nèi)容與情感，激發(fā)想象。例如：在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》一課時，由于課文內(nèi)容太長，加之學生識字量少，為了達到預定的教學目標就很有必要進行教師的 示范朗讀。課文寫的是西北風呼呼地吹起來，梧桐樹、青草、小鳥、小河都怕它，只有水中的魚兒不怕它，和它抗爭到底，最終戰(zhàn)勝了北風的事。教育孩子們遇到困難，決不能退縮，要勇于戰(zhàn)勝困難。通過教師動情的示范朗讀，并加上動作、表情，學生就可以從老師的朗讀中理解文章內(nèi)容，認識到西北風的囂張氣焰和小魚勇敢頑強的精神。

2、學生的角色朗讀，情思交融。

什么是角色讀？就是在朗讀課文時，根據(jù)學生的個性特點，讓學生進入情景充當角色，可戴上頭飾，加上動作、表情等，指導學生把童話中的情感在自己的朗讀中表現(xiàn)出來，這樣有效地把情景融入到讀中去。在童話教學中，教師要充分利用角色讀（師生角色讀、小組角色讀、指名角色讀等），把學生引入到童話的角色中去，達到語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。例如：蘇教版二年級上冊《狼和小羊》是一篇很好的訓練學生角色朗讀的范文。指導學生分角色朗讀時，可根據(jù)學生的個性特點，男生扮演狼的角色，女生扮演小羊的角色，老師讀旁白的部分。抓住狼和小羊的兩次 對話進行朗讀，讀出狼盛氣凌人、橫加指責、蠻橫無理、怒氣沖沖、窮兇極惡的丑惡嘴臉；讀出小羊據(jù)理申辯、小心翼翼、竭力申辯、著急害怕的可憐相。通過反復角色朗讀，讓學生領悟到像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，對于這樣的壞蛋，光講道理是不行的。

二、動情描述，速進情景。

童話最顯著的特征就是幻想。童話故事就是通過豐富的幻想、想象和夸張造出來的。因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界中去，啟發(fā)學生想象。想象力在小學生的世界，具有不可缺少的作用。沒有了想象力，學生就會失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的童話，小學生沒有了自己的童話，也就失去了創(chuàng)造力。因此，我們可根據(jù)他們愛幻想的特點，讓學生感知課文內(nèi)容時，通過教師動情的描述，并配上音樂、插圖等，進行思維訓練，讓學生進入到神奇的童話幻想世界。如：在教學蘇教版一年級下冊《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以用描述性的語言進入導入：“小朋友們，一天兔媽媽要出門采蘑菇，臨走前它告訴它的兩個孩子（小白兔和小黑兔）要好好練習跑步。晚上媽媽回來時，要把最大的蘑菇獎給跑步最出色的孩子。大家想知道是誰得到了最大的蘑菇嗎？沒有得到大蘑菇的小兔會怎么說？怎么做呢？”這樣，教師通過優(yōu)美的語言進行描述，還可加上音樂的渲染，圖畫的再現(xiàn)等形式，引導學生進入到特定的藝術境界中去，進行看、聽、想一體化的語文實踐活動。

三、演中領悟，內(nèi)化體驗。

所謂課本劇表演就是把童話情節(jié)通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來，以演促悟代替教師的分析講解。進行課本劇表演之前，學生必須對課文的朗讀十分到位。在演的過程中可以抓住故事中的重點詞、句、段，用神態(tài)、動作、表情等形式把故事情節(jié)生動形象地展現(xiàn)出來，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。課本劇表演是一種形式自由、方法靈活的形式，是低年級兒童最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚個性的效果。蘇教版小學低年級的課文大多都是童話故事，是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，變抽象為形象，化難為易，從而突出重點，突破難點，讓學生在“玩”的活動中領悟文章內(nèi)容。例 如：在進行蘇教版二年級下冊《誰的本領大》一課的教學時，可指導學生進行課本劇表演。課文寫的是風和太陽開始都認為自己的本領最大，經(jīng)過兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面地正確地認識自己和看待別人。指導學生對風和太陽的兩次比賽進行表演，以演助讀、以演促悟，使學生在表演的過程中領悟了文章的內(nèi)容，明白了其中的道理。

四、續(xù)編故事，讀寫結合。

童話總是通過曲折動人的故事情節(jié)來反映現(xiàn)實生活，揭示其中的道理，對兒童進行多方面的教育。小學低年級兒童的好奇心非常的強烈，什么事總愛尋根問底。他們在閱讀童話故事時，總會對故事的主人公打抱不平，會對主人公的行為起疑議，會對故事的發(fā)展有所期待，也會對故事的結果有所猜測……因此，學生會有改變故事結局，續(xù)編故事的強烈愿望。這時，教師就可以抓住這個教學的好機會，指導學生續(xù)寫故事的結尾或續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象能力。通過這樣的活動可以引導學生體會童話的情節(jié)美，有助于學生豐富詞匯，培養(yǎng)學生 的語言表達能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展想象力，提升寫作水平。例如：蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》是一篇指導學生續(xù)寫故事結尾和續(xù)編故事的例文。課文寫了一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的故事，說明了愛聽奉承話容易上當受騙的道理。教學這一課時，可指導學生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題續(xù)編故事或以“狐貍和烏鴉新傳”為題重新改編故事。給學生一個自由發(fā)揮的空間，突出體現(xiàn)出低年級學生表演欲望強的特點。

五、快樂習作，弘揚個性。

小學低年級的學生，他們對童話情有獨鐘。魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上天空，想潛入蟻穴。”是的，可以說孩子簡直是浪漫的童話作家，對童話有著特殊的感悟能力。童話的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述。因此，小學低年級學生有寫童話的本能，他們幾乎 能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。指導他們進行童話習作，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在通話的世界里快快樂樂地作文。

蘇教版小學語文低年級教材中有許多童話故事，如《北風和小魚》《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《螞蟻和蟈蟈》《小鷹學飛》《青蛙看海》《狐貍和烏鴉》《猴子種果樹》《會走路的樹》等。針對小學生的心理特點，在教學這些童話故事的同時，可進行童話習作的初步嘗試，放飛孩子們的想象力，弘揚孩子們的個性，激發(fā)孩子們的童心，釋放孩子們的童真。讓他們在習作中說自己的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣就可以滿足孩子想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，激發(fā)學生“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力，為中高段的作文教學打下一定的基礎。

總之，小學低年級的童話閱讀教學是形式多樣而富有個性色彩的語文實踐活動。在發(fā)展學生智能的同時，要努力使兒童感受到語文是樂趣的源泉，使兒童在人生學習的最初階段體會到求知的樂趣。童話作為一種文學，我們教師應該遵循文學本身的特點，采用形式多樣的教 學方式，盡可能地在教學過程中將其文學“美”充分地展現(xiàn)出來，使學生獲得真正的文學美的熏陶。

參考書籍：

《新編小學語文課程標準》 《小學語文課程標準解讀》 《童話閱讀教學》

《走向世界的母語教學》

第三篇：藥王廟小學低年級識字教學模式

藥王廟小學語文識字課教學模式解讀

模式流程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

二、整體感知，提出問題

三、互助合作，解決問題

四、指導書寫，學以致用

五、整體收獲，歸納總結 理論依據(jù)：

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。因此，只有讓識字教學煥發(fā)生命活力，才能使學生感受識字樂趣，從而培養(yǎng)學生識字的能力。模式解讀：

第一模塊：創(chuàng)設情境，激趣導入

理論依據(jù)：興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點與學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

操作點：如生活化情境、社會熱點情境、實驗情境、探究情境等等。通過創(chuàng)設的情境引發(fā)學生的認知沖突，誘導學生的問題意識，激發(fā)問的欲望，使學生感到確實有問題要問。

注意事項：對于低年級學生來說，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，彌補他們生活經(jīng)驗的不足，誘發(fā)他們學習新知識的飽滿熱情。①用多媒體創(chuàng)設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學生的學習興趣。②講故事激發(fā)學生學習興趣。③小游戲激發(fā)學生學習興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學初始為學生創(chuàng)設猜謎語的的情景，激發(fā)學生的興趣，接著再讓學生把小手拿出來看看，最后再找一名學生把小手畫在黑板上，學生就會自然而然的產(chǎn)生疑問：課文中的小手是誰呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？這樣，讓強烈的問題意識促使學生的學習變得輕松、快樂。再在問題不解的同時，進一步引導學生，想要解決問題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學生學習生字的欲望。這樣既提出了有價值的問題，又有了學習生字的動力，與此同時就確立了本堂課的教學目標。

第二模塊：整體感知，提出問題

理論依據(jù)：美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題”。學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是要教師創(chuàng)設好的發(fā)現(xiàn)問題情境。

操作點：孩子的學習興趣被激發(fā)了，接著要引導學生自主學習。在學生的自主學習中，需要老師的巧妙設計，讓學生自主參與教學的全過程。動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學習的主人。

注意事項：①讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識字方法自主識字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過查字典、向別人請教等方式豐富詞語的形象。③在感知了詞語的豐富、生動和美麗后讓學生再自讀詞語，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹》一課中，先是讓學生同桌互相合作認讀生字，然后抓住學生樂于表現(xiàn)的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學生在爭強好勝中認讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內(nèi)與大家分享記憶方法，利用趣味性的識字方法使學生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環(huán)節(jié)使學生在詞語中鞏固識字，達到本節(jié)課的教學目標，突破教學重點。

第三模塊：互助合作，解決問題

理論依據(jù)：在教學過程中，要貫徹個別對待的原則，組織有效的小組學習。讓學生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語的認讀情況，整理出易讀錯、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。

操作點：在朗讀課文中鞏固識字，學生認識了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語言環(huán)境中和生字多見面，做到字不離詞、詞不離句的識字思想，具有指導性的意義。注意事項：識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學與用要結合，識字與閱讀要結合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時鞏固生字，防止學生識字回生，還有一個目的就是讓學生在認識了生字的基礎上理解課文從而解決問題，突破本課的難點。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應用

理論依據(jù)：《語文課程標準》指出:“教師應當創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源……”又說:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這就要求老師在課堂上進行適當?shù)难由焱卣埂?/p>

操作點：學習了生字，理解了句子，解決了問題，那就要在此基礎上對學生獲取的知識進行運用。

注意事項：語文課堂里的延伸必須適度，應該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學一學見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

案例：在教學《小壁虎借尾巴》一課時我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰去借尾巴了呢？請先在小組內(nèi)交流，然后全班自由表演。這一環(huán)節(jié)鍛煉學生的語言表達能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學生原有知識，讓學生在“借尾巴”過程中互相學習，共同提高。

再就是課外延伸：

續(xù)編故事：

小壁虎會把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會怎么說？它的朋友又會說什么呢？想象一下，把這個故事續(xù)編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？這一環(huán)節(jié)給孩子們充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)了想象能力和語文實踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結

理論依據(jù)：整體把握思想。讓學生談收獲，既培養(yǎng)了學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學反饋信息，便于教師及時反思教學，改進教學方法。

操作點：教師引導學生對學習內(nèi)容進行整體認識，又對自己的學習態(tài)度、學習方法進行總結，使學生的認知、情感、行為得到提升 注意事項：在教學中經(jīng)常鼓勵孩子們不僅要學會知識，更重要的是學會方法，久而久之，學生就能更多的關注方法的學習，實現(xiàn)學生學習能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環(huán)節(jié)放到最后，目的在于學習了識字記字的方法，要做一個識記方法的總結。從而得到提升，對本節(jié)課的知識有了一個整體的梳理。

第四篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

啟文小學

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。為了幫助教師解決教學困難，提高識字教學效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。

反復再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導入

識字對于好奇心比較強的低年級小學生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點與學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發(fā)學生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據(jù)學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學生的寫字興趣

第五篇：小學語文低年級識字教學模式

小學語文低年級識字教學模式

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學生的識字量，致使識字教學成了低年級語文教學的重難點。識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學習。

（一）激趣導入 興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點與學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學生的學習興趣，使識字教學有一個好的開端。

（二）自主識字

小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2、反復再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。教學中應注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導、激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣，拓寬學生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發(fā)學生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。因此，教師必須根據(jù)學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。

1、觀察字形

可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的有意注意。

2、范寫指導

為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學生的寫字興趣