第一篇：談小學低年級識字教學創境引探有效識字教學模式

談小學低年級識字教學創境引探有效識字教學模式

讓創境之花香滿課堂——談小學低年級識字教學創境引探有效識字教學模式

識字是語文的基礎能力之一，識字教學主要培養學生的自主識字能力，使學生能夠根據漢字本身的規律特點，舉一反三，學會識字，增加識字數量，為學生進入中、高段閱讀學習打下扎實基礎。《語文課程標準》明確指出：識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為了攻克識字數量增多、結構復雜的現狀，在學習前人識字教學經驗的同時，又結合本校的實際情況，我們開始了低段識字教學的研究，形成了創境引探高效識字的教學模式。所謂創境引探有效識字教學模式就是教師創設情境，采用多種形式，探究多種識字方法，使枯燥乏味的識字內容形象化，生動有趣，易于學生識記，達到學生“主動高效”識字教學的模式。創境引探高效識字的教學模式適用于任何低段識字課教學，此教學課堂模式我們總結為三部曲，具體的流程為： 創境激趣——導入新課 創境激學——習得新知 創境激情——引導運用本節課我所呈現的，就是在創境引探有效識字教學模式下的一年級下冊《識字六》的識字課堂教學。

一、創境激趣——導入新課

（一）真實圖景 點燃學情上課伊始，教師抓住學生的興趣點，創設一個快樂的郊游情境，營造了輕松愉快的學習氛圍，將孩子們帶入了形真情切的識字情境中。精妙的導入點燃了學生投入學習的熱情，他們有了探索和追求知識的動力，從而樂于學習主動參與。

（二）投入熱情 自主拼讀在預習的基礎上，自讀課文，有讀不準的字，借助拼音多讀幾遍或請教同桌。充分發揮漢語拼音的輔助識字作用，確保學生發音的準確。魏老師利用學生已有的識字能力，整體把握課文內容，真正成為學習的主人。

（三）進入情境 展示練讀以學生自讀為基礎，指名讀，展示讀，創境教育讓學生在已創設的特定情境中，擔當角色，扮演角色。學生忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，學生在教育教學活動中占據主體地位。

二、創境激學——習得新知

（一）愉快識字 力求實效教師出示生字，讓學生說說平時使用的識字方法，鮮活的情境把學生的思維帶到永不枯竭的源泉中，學生貯存的識字方法一下子變得生動而富有感情色彩，老師因勢利導，引導學生打開思想的閘門，非常愉悅地進行多種方法識字，如字理識字、歸類識字等等，課堂呈現了積極識字，樂于表達的學習氛圍。授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，學生會終生受益。

（二）游戲鞏固 關注全體小傘兵游戲再識字、由字入詞，同桌合作抽讀詞語，小老師抽讀詞語。教師的教學始終以 “思”為核心，即以兒童思維發展為核心，在富于挑戰性的活動中和興奮的情緒中，去激勵、喚醒、鼓舞學生，這一環節猶如送給學生開啟智慧大門的金鑰匙。他們情不自禁地從儲存在大腦里的信息、映像中進行檢索，并加以溝通組合、迭加，迸發出智慧的火花。此時，教師再給與熱情的評價，使孩子感受動腦的快樂、幸福，這樣既降低了識字難度，又提高了識字效率。

（三）圖片創境 讀練結合教師創境：快樂的郊游馬上就要開始了，先讓我們集合隊伍，準備出發！出示第四小節圖片，認讀一面隊旗、一把銅號、一群“紅領巾”、一片歡笑。我們排著整齊的隊伍，來到了海邊。這里的風景真美呀！圖文對照學習第一小節，認讀一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦，借助生動的圖片，喚起學生的生活經驗，圖文并茂，生活經驗與圖片文字有機地結合起來，使學生快速、準確地掌握了知識信息，開闊眼界的同時，受到美的熏陶和感染。

（四）靜心書寫 扎實有效愉快的寫字開始了，這一環節避免了學生機械的書寫，而是通過觀察、思考、交流、范寫、仿寫、展示、評議等環節，進行扎實地寫字教學，在寫字的過程中，學生怡然自信、平心靜氣、用心地書寫，達到了良好的效果。

三、創境激情——引導運用

（一）細讀韻文 動情創境教師動情創境：“游覽了那么多美麗的地方，都給我們留下了深刻的印象，讓我們一起從頭到尾回顧一下這次快樂的郊游路線吧！”齊讀課文，又讓孩子回歸韻文整體，讀、誦結合。

（二）難題創境 積累韻文用樹葉遮住量詞，邊填邊讀，能背的背誦。這一模式以“情”為紐帶，老師與學生之間，真情交融。

（三）游戲創境 鞏固知識教師引導：快樂的郊游就要結束了，要不要給爸爸媽媽帶些禮物回去呢？現在老師就帶大家到草地上采蘑菇去！教師的語言和設計的活動情境再次激發學生學習的興致，使孩子們始終保持著學習的動力和熱情。游戲：采蘑菇。讀出蘑菇上的字，再給生字組一個正確的詞語，就能得到獎勵。學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識魏老師的主導下，充分調動了學生主動參與的積極性，達到事半功倍的效果。

（四）情境作業 拓展延伸。情境作業，出示生活中的圖片，引導學生用識字6的方式說一說生活中的事物，并在生活中識字，體現了學習語言文字運用的實踐活動，提高學生的語用能力。在愉快的課堂中，學生思維進入最佳的心理狀態，激活學生積累的潛能，讓探究點燃學生智慧的火花。創境引探高效識字的教學模式在我校一、二年級全面實施后，效果明顯，有效地提高了識字教學效率。學生在豐富多彩的教學情境中，變枯燥的識字活動為生動多樣、充滿趣味的游戲，學習興趣高漲，對字形的記憶和字義的理解也起到一定的促進作用。我們所追求的課堂教學模式的境界是讓課堂以“境”貫穿其中，推波助瀾，打開學生思維的閘門，使富有個性的識字方法層出不窮，為整堂識字教學課錦上添花，既培養了學生自主識字能力，又愉悅了學生的心智，達到三維目標的相互滲透，學生真正地走入課堂，美美地學語文。我們還要繼續深入研究并完善此教學模式，使之更適應教學改革的新常態，取得新突破。

第二篇：談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

小學低年級識字教學策略

識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀,通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討,筆者認為我們應該把握下面四個轉變。

一、注重科學有序,從機械走向靈活

1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系,實行序列化識字,使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。

2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走,即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。

二、增強情感體驗,由被動走向主動

1、以“尊重”為基礎,營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生,尊重學生的意見,同時要注意培養學生既尊重自己,更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵,積極引導學生發言,使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。

2、保護學生的好奇心,形成寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考,使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗發現寶藏的成功與快樂。

三、增添識字情趣,從嚴肅走向活潑

1、根據漢字的特點來識字,培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。(1)象形法:漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導,學生逐步掌握,久而久之,形成識字能力。(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字,在寫點時,教師用彩筆標出,同時用語言幫助學生記憶:“這一點就是鳥的眼睛,沒有這一點,就如鳥失去了眼睛,無法歌唱,無法飛翔。”這樣使學生先入為主,形象感知。(3)比較法:在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字,學生已經掌握了一定量的獨體字,我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。(4)部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。

2、在游戲與活動中識字,培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。

四、堅持開放性,由課堂走向生活

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力,培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如“詞語接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創造的過程,使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內開辟“識字天地”,將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在“識字天地”里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關注身邊動態,做生活主人。

3、寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初,讓學生準備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學生展示識字成果的機會,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律,積極主動地去識字。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

一只雄雞在昂首高唱

五十年前的今天

在天安門城樓上

一個聲音如春雷般炸響

剎那間

巨浪咆哮，天地呼應

四海翻騰，五洲震蕩

風骨遒勁的中華民族啊

終于跨越一道沉重的門坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中國歷史啊

從此增添一道亮麗的風景

神話般揭開嶄新的篇章

用勤勞的雙手播種

用智慧的頭腦暢想

用滾燙的汗滴澆灌

用誠摯的期待盼望

十二億中國人富民強國的激情

如火山迸發的巖漿

終于

偏僻的角落長出了繁華的都門

貧瘠的土地結滿了收獲的希望

五十個深深的腳印

踏出了高速公路和立交橋

十五圈厚實的年輪

布滿了衛星電視和信息網

五十年漫長的等待

迎來了小康村和百強鄉

中國，不再守著清貧與自足

她用敏銳明亮的眼光眺望

以挑戰者的形象出現

以征服者的英姿登場

用奧運會上的金牌

體現一個民族的強盛

用發射場上的火箭

再現巨龍騰飛的形象

用香港澳門的回歸

證明綜合國力的強大

用崛起的跨世紀宣言

迎來整個世界羨慕的目光

讓我們用堅定的信念

迎接新世紀

中華民族的燦爛和輝煌

14至28周歲的青年在“五? 南京高招政策“四大調整? 重慶大學2008年普通本科? 廣東省“高分優先投檔線? 川農大08年可加10分投檔 大學生入學軍訓心得體會 高一軍訓總結 給教官的一封信

幽默笑話

笑話一：小時候我媽把我交給姐姐帶，姐姐要和同學打乒乓球不想帶我玩，她把我拉到一邊，從煤堆里撿了幾粒煤塊，語重心長地說，你把這些洗干凈就可以來和我們玩了然后我很認真的洗了一個下午的煤球...笑話二：甲：你最想為祖國做什么？乙：移民，不給祖國添亂！甲：你認為愛國的最好方式是什么？乙：移民，去給萬惡的帝國主義添亂！...笑話

三、那時哥還小，鄰居家一個哥哥比我大很多。我當時只會做1加1等于2，而他會做1萬加1萬等于兩萬。他居然可以做到那么大的數字，我很佩服。他還說，等他上了大學就可以知道1億加1億是多少了...笑話

四、有一天上課，老師問小麗：祖國是什么？小麗說：老師，祖國是我的母親，老師說：回答的很好。接著老師又問小明：小明，祖國是什么啊？小明說：老師，祖國是小麗的母親。...笑話

五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學習，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個蛋，把希望寄托在下一代。然后他兒子的頭上就多了一個包。...笑話

六、老師正在講課，看到兩個學生枕著書睡覺。其中一個是成績優秀的學生，一個是差生。教師把那個差生拉起來罵道：你這個不思上進的家伙，一看書就睡覺，你看人家連睡覺也在看書。...笑話

七、劉老師的長發和胡須留了十年了，一直沒舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學們還能不能認出他。他假裝找人來到班里，問：這班里的劉老師在不？班長看到后，飛速地跑到校長室...笑話

八、上課時有一二貨同學在睡覺，老師立即走過去叫醒他問：你為什么不聽課？

他答：因為我聽不懂！

老師：你為什么聽不懂！

他答：因為我沒有聽！

老師：你為什么不聽課??

笑話

九、書包最重的人是我，作業最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我??

笑話

十、在我心中，老師最兇，晚上補課到九十點鐘;回到家里，老媽最兇，盯著作業從不放松;老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通;父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發泄一通!

話

十一、李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲，一個猛子扎下去，撈起一看是汪倫。

第三篇：談低年級識字教學

談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

第四篇：談小學語文低年級識字的有效教學

談小學語文低年級識字的

有 效 教 學

貴州省道真縣接龍小學

冉瑞林

小學語文教學主要是培養兒童的識字、閱讀、作文、口語交際的能力。所以在基礎教學階段，我們要為孩子們打下良好的基礎，培養他們自主學習的能力，增強對語文學習的興趣。而識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，沒有扎實的識字基本功，就不能進行閱讀和寫作，所以識字教學無疑就成了小學低年級語文教學的重要內容。

有人說：“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎。低年級學生識字，學得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標準對識字教學提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調的就字識字，而從語文的實踐性出發，注重情趣化、生活化，“以人為本”的情趣化教學，對低年級識字來講是非常重要的。

一、目前低年級識字教學的弊端分析

1、不重視學生識字興趣的培養和能力的發揮。

目前的識字教學，被死板、單調的領讀和反復書寫統治著，置學生興趣和潛在能力于不顧，不知道讓學生去想象，去發揮，去創造性思維；不比賽，少競爭，不刺激學生的興奮點；不懂得對于某些漢字，學生可能更具有想象力，會找出更好的識記方法，反而扼殺了學生的靈性，斷送了學生想象能力的發展前程。

2、沒有按照漢字的特點和規律教學生識字。

漢字的基本特點是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達意思，形符即義符。其實漢字的形象性、圖畫性、趣味性是非常適合小學生的年齡和興趣特點的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性，這是很可惜的。

３、輕視學習過程和過程性評價。

乍看天天在識字寫字，實際上學習和評價“過程”被教師有意無意簡化甚至取消了。也就是說，學生在識字時缺乏必要的感知、感悟、體驗、識辨等過程，這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調的重復書寫淹沒了；教師對學生的學習過程缺乏及時的控制、調整、指導和評價。在這種學習過程中，學生不可能有真切而深入的學習體驗，最多也只能學到皮毛而不及真諦。單調重復的作業最容易產生厭煩心理，而小學生又缺乏意志和毅力，這就使得學習過程成了身心負擔，而不是應有的精神探險的興奮和體驗成功的快樂。

４、沒有養成運用工具書的好習慣。

許多小學生上學不帶字典，教師也不置可否，因為他們經常不用字典。這實在是語文教學中長期養成的惡習。這樣的習慣相應的必然會出現這樣的情況，那就是，遇著不會的字不查不問，寫作文滿篇錯別字。而對于常用字典詞典的掌握，卻無疑是小學語文教學的基本任務，也是學生在小學階段必須形成的最基本的語文素養。

５、漢字書寫訓練基本被取消或者形同虛設。

只有小學有專門的寫字課，寫字卻是小學語文教學最明顯的失敗之處。許多學校和教師，眼睛只盯在分數上，沒有書法意義上的寫字練習不說，連寫字的工整性也不重視，導致了普遍的書寫潦草現象，影響到學生以后的升學甚至一生的生存發展。而且，是否對學生進行漢字的書法教育和訓練，直接影響到學生對漢字的識記興趣和語文能力。許多學生正是因為對漢字之美 的缺乏認識，才影響了識字興趣。

二、正確處理好小學識字教學中“認字”與“寫字”的關系

在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。“認與寫”已成為識字教學中必須解決的問題。

首先，“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續與發展。

其次，“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。兩者制約協調，共同促進提高。從系統論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯系，是不可分割的統一體。

要從實際出發，采用適當的方法。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。

再次，在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發，因為小學生剛入學，小手細嫩，執筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養成良好的書寫習慣。

最后，“認與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認、寫”得過多，貪多 求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。因此，只有全面顧及，緊扣信息加工的層次，明確要求，內容具體，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能提高教學效果。

三、改革識字教學的有效手段和方法

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和作文能力的培養。然而，整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。

大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。在教學實踐中，作為低年級的語文老師，應根據兒童的心理特點，改革識字教學的手段、方法，運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

1、要善于利用直觀演示法來進行識字教學。

心理學告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等變抽象為具體，自然會引起他們的學習興趣，提高識字效率。

漢字中有許多動詞意義相近，學生不易區分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學，直接由師生演示，學生就會很容易學會。同時根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。如：第一 冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字。教師可以在有條件的情況下運用多媒體軟件，把這四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣能吸引學生，集中他們的注意力。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

2、要提高教師的文化素養，認識漢字的特點和規律。

一個人一生所常用的漢字在2000至4000個之間，著名漢語作家也不例外。而這些漢字絕大部分是在小學階段掌握的。這就足以說明小學識字教學的重要性，它的關系甚至決定學生的一生。作為識字教學主導者的小學語文教師，其責任之重大由此可見一般。

從實際需要來看，小學語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結體規律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關系及其區別等等；了解漢字與中華民族思維習慣、審美特質之間的關系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點。在明白了漢字的特點和規律之后，才能更有利于挖掘學生主體意識在識字過程中的自由發揮；更有利于引導學生去想象，去聯想，特別是趣味性聯想，比誰想得更有意義；更有利于記住生字。

比如：將“汗”想成“干活熱得出水了”；將“吠”想成“狗張大嘴在叫”；將“旦”想成“太陽升上地平線”；將“器”想成“四個人張大嘴巴要吃狗肉”等等，都會在幫助學生識記漢字、準確掌握漢字方面起到意想不到的作用。要不吝表揚和激勵語言，使學生在快樂、興奮和競爭中去學習。

3、讓學生在實踐中自主識字。

(1)、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次 活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如：舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

(2)、制作“識字課本”培養學生的能力。

學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創造的過程，更有利于培養學生的識字能力。

4、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，提高教學效果。

(1)、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發出“嗚----咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節，分析字形。哪個學生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來。“修理” 好后才能繼續往下開。

(2)、背順口溜。遇到難寫的字，教學生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

(3)、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學生記得特牢

(4)、用奇特聯想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態樣子或在訴說著一件事情，如有教師在教學中讓學生發揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學“傷”字，學生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發癢。”

5、注重生字的鞏固復習。

“溫故而知新”這個道理我們誰都知道，教師在復習鞏固生字時，可讓學生做以下有趣的游戲。

(1)、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

(3)、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

(5)、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應名稱）的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，在識字教學中，教師如能知道現在低年級識字教學中存在的利與弊，并以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其難，而識字也將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。當然，以上只代表我個人的觀點和立場，是我近年來對小學低年級語文識字教學的經驗總結，同時存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，為小學低年級語文識字的有效教學而努力。

第五篇：小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。