第一篇：CCNA學習指南 在WLAN中支持IP語音(VoIP)

CCNA學習指南在WLAN中支持IP語音（VoIP）

--奧山威克諾（西安尚賽）思科認證中心

VoIP在當今世界中不可或缺，其應用范圍在不斷擴大，因此了解VoIP對有線和無線網(wǎng)絡的影響至關重要。

有關其配置和詳情不在CCENT和CCNA考試范圍內(nèi)，因此這里只討論需要牢記的需求。

必須明白VoIP電話對網(wǎng)絡的要求：

1、2、VoIP數(shù)據(jù)流有特殊要求，如寬帶、優(yōu)選級和延遲。為避免沖突，應為IP電話數(shù)據(jù)流和數(shù)據(jù)分別配置VLAN，語音VLAN會在以后的學習中講解。

3、思科IP電話通常采用PoE，因此必須在網(wǎng)絡中使用合適的交換機。

4、5、設計WLAN時，必須考慮VoIP設備及其寬帶需求。要支持VoIP，必須在WLAN VLAN中實現(xiàn)QoS。

LAN和WLAN包含很多設備，但不要忘記VoIP設備，設計WLAN時，網(wǎng)絡管理員必須考慮VoIP的獨特要求，如寬帶、優(yōu)先級、延遲、為VoIP配置獨立的VLAN并實現(xiàn)QoS以及供電方面的要求。

第二篇：語音在英語教學中的作用

語音在英語教學中的重要作用

一、語音在語言學習中的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發(fā)展。

語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語音教學中存在的問題

長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學英語教學中實際存在的客觀現(xiàn)狀。“啞巴英語”的學習者們習慣于只用視覺、默默地通過文字來學習英語。忽視語音、只靠文字來學習英語，這就相當于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學習中，語音必然難以發(fā)揮出它應有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。忽視了語音在語言學習中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學習者難以觸及所學目標語的內(nèi)核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學認識上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關。這首先表現(xiàn)在單音教學中學生的拼讀技能未能過關，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學生在單詞學習中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學習中，忽視了語流和語調(diào)的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結合起來。只是面對干巴的標本式的英語文字，學生無疑便掉入了英語學習的陷阱。

有些教師雖然也認識到了拼讀規(guī)律的重要性，認識到了語流語調(diào)技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認識轉化為對學生技能的訓練。說到底，語音教學屬于技能訓練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習是不能夠幫助學生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學，重視語流語調(diào)教學

語音教學務必要實實在在地貫穿于英語教學的全過程。首先，應立足于學生實際，搞好單音教學，突破拼讀關，確保學生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。

在搞好單音教學、突破拼讀關的基礎上，教師還應高度重視語流、語調(diào)教學，幫助學生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進行語音教學時，技能的訓練必須要緊密結合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子： There is a bike in our classroom.句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1 a bike 2 our 3 classroom

合理運用在母語學習中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進英語語音技能訓練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進學生對相應英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學生有足夠的時間和機會進行專項訓練。在課堂上多提供機會讓學生根據(jù)自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。

總結英語教學中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學生真正體會到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關系和情感變化的理解。也只有這樣，學生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學英語教育階段，這樣的語言學習，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結合起來，不失為一種解決英語教學中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。

第三篇：淺談在小學英語中如何進行語音教學

淺談在小學英語中如何進行語音教學

伍俊

摘 要：在小學英語起始階段——

三、四年級，雖然教材中沒有語音教學的內(nèi)容，但進行語音教學、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機械記憶的負擔，對孩子的英語學習有積極地推動作用，本文對此進行了論述，并提出了優(yōu)化此階段語音教學的有效途徑。關鍵詞：起始階段 語音教學

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。學習外語發(fā)音至關重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。在小學英語起始階段——三年級、四年級上冊，就不應該忽略語音教學，這點，目前許多小學英語教師已基本達成了共識。有這樣一些現(xiàn)象在不少學生身上出現(xiàn)：在他們的英語書上“Good morning！”下標注著“gu de mo 寧”，“peach”下標注著“pì 去”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調(diào)問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數(shù)，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業(yè)，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續(xù)英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我根據(jù)幾年的教學實踐談談自己的一些建議。

一、整體把握教材，抓住語音教學的契機

１．采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．合理安排語音教學的進度

目前市面上的小學英語教材比如PEP，比如陜旅版小學英語，都沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完一學年的英語后，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標的學習，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結合的效果遠遠優(yōu)于聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。因此，在教學過程中教師可以將48個音標陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學生，要求學生在一年內(nèi)初步掌握48個音標的發(fā)音、認讀及拼讀單音節(jié)。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。

二、巧用各種方法，進行音標教學。

音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在于教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。

1． 音標概念的引出要自然，形象。

由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣。

2． 音標教學與字母、單詞相結合。

學生在學習音標時已經(jīng)學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發(fā)音幫助學生掌握音標的發(fā)音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發(fā)音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

3.利用漢語正遷移，比較法教音標。

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經(jīng)常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。

4．利用手勢、方言音掌握個別音素的發(fā)音

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢語教學語音效果很佳。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學。當我發(fā)［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導學生也那樣做。結果，學生均找到了感覺。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發(fā)音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發(fā)音，思考學生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時，學生總找不準發(fā)音部位，我發(fā)現(xiàn)［n］和［ ］的發(fā)音和我們方言芋艿的芋和魚的發(fā)音幾乎一樣，于是，我就告訴學生借助方言音來發(fā)音，學生一點就通，并且永生不忘。

三、趣味操練，突破 “三關”

為了不增加學生的學業(yè)負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過“三關”。“三關”指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。

1．積極利用各種教學媒體操練音標

我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。

2．積極利用各種游戲操練音標

游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學生的反應能力。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學生的學習音標的興趣。

四、反復操練，持之以恒。

音標教學不可能一勞永逸，學生學習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學習是最容易回生的。因此，語音教學一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練，并且反復拼讀，不斷正音，學生在這樣訓練下，語音才會越來越好。同時，我們可以將音標教學延伸課外。

1．利用教室的板報、英語角鞏固音標

每當學生學完幾個音標后，教師可以請小干部將所學的幾個音標粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導學生利用課余時間反復拼讀音標，那樣操練音標具有很大的靈活性。

2． 利用查詞典，培養(yǎng)學生的自學能力

當學生學完音標的簡單拼讀以后，教師要及時教給學生查字典的方法。這樣，一方面可以練習拼讀，另一方面，做到“學以致用”。學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些新的詞匯。必要時，我們可以在年級組舉行查字典比賽，這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，不但有利于教師的教，更有利于學生的學，更好地促進了英語教學的良性循環(huán)。

五、總結

心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。

參考文獻：

[1] 張海金.小學英語課堂游戲100例[M].北京：外語教學與研究出版社.[2] 英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.[3] 金曉吉，杜秋紅．音標教學在小學低年級的實踐與研究[J]．小學教學設計下旬英語

第四篇：淺談語音在小學教學中的重要性

淺談語音在小學教學中的重要性

摘要：語音是語言的物質(zhì)外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經(jīng)之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而學生對于學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課,也沒有語音單元,這一點與字母教學、詞匯教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現(xiàn),也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此,我認為小學英語語音教學是必不可少的。

關鍵詞：音標、語音教學、小學英語課堂、學生

一、現(xiàn)存的問題：

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，初學外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態(tài)度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經(jīng)常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”，I標成“愛”，Good morning標成“gu de mo ning” 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識記單詞的障礙

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。

（三）妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發(fā)展

小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。

二、利用漢語拼音,進行音標教學,完成正確遷移

音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規(guī)則。但如何教好音標,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使音標教學寓于趣味,生動活潑。

雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個現(xiàn)象,就會發(fā)現(xiàn)學生的這種做法是符合學生需要的,只是用法不當。作為新事物的英語學科,在剛接觸的初期,學生學習需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙,鑒于這種想法,我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t],[d]兩個輔音因素時,我告訴學生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似,但是發(fā)音不相同,于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說,實際上,漢語拼音的t,d里面包含了英語音素[t],[d]的發(fā)音,只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,并把發(fā)音時的口型大致地分析一下,學生就明白了,不會再輕易發(fā)錯音。

三、游戲策略

德國教育學家福祿培爾認為:“游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn),從而獲得愉快、自由和滿足,并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利于兒童語言的發(fā)展。”國內(nèi)外的實踐也表明,科學地采用游戲教學將大有裨益,而單純的學習是枯燥而無味的,根據(jù)小學生的生理、心理特點,以及小學英語課程特點,我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中,我經(jīng)常采用以下幾種游戲進行語音教學。

1.What’s missing?將音標卡片拿出4—5張不等,給學生10秒記憶,然后抽出一張,問學生:“What’s missing?”答對的學生給予鼓勵。2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀,看看哪一個小組讀得最快、最準,第一個到達終點,其余小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。

3.看嘴形,猜音標。教師或請學生“讀”出所給音標(不發(fā)出聲音),讓學生根據(jù)口形猜出音標,看誰猜得又快又準,此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。

四、活化形式,激發(fā)興趣，樹立信心對小學生而言,單純的語音教學,簡單、機械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發(fā)音錯誤把準“脈”,而且要在教學方法上多做文章,遵循小學生的身心特點和學習規(guī)律,適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的思維,增強學生的形象記憶,促進語音教學過程的優(yōu)化,讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習,到接納,再到融合的認識過程。教師是學生的領路人,教師的責任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學習過程,要讓英語語音教學的過程變得生動、形象,可以感受,可以觸摸,要有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。“磨刀不誤砍柴功，”學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們：“這是你們自己學會的。”學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞匯，這樣可為今后進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

五、語音教學中應注意的幾個問題

（一）挖掘和發(fā)揮漢語和方言的正遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負遷移作用的急哦學點，在教學中應巧妙把握，指出差異，挖掘并發(fā)揮其正面作用使之成為幫助學生掌握語音的一個“拐杖”。比如在學習/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會輕易發(fā)錯音。

（二）樹立以運用為中心的大語音觀

從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學英語語音時，使用的語音和語調(diào)不是在真實交際運用中應該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音和語調(diào)，這可能使學生形成錯誤的語音語調(diào)習慣。因此，我們從語音教學的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調(diào)進行教學。

（三）堅持長期正確的輸入

語音學習往往存在一些特殊的現(xiàn)象，如J.Berko和R.Brown（兒童得學習語言“規(guī)則學習說”的代表者）在研究中發(fā)現(xiàn)的fis現(xiàn)象。當一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。于是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發(fā)音問：“Is this your fis?”這個兒童說：”No, my fis.”接著，成人繼續(xù)模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。后來，這個成年人問：Is your fish?”這個兒童才說：“Yes, my fis.”一段時間之后，這個兒童能正確地說出”my fish”。

這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。這同時說明，兒童對于自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學習是感知性的學習，而不是認知性的學習，即使成人清楚地讓他認知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學必須堅持長時間正確輸入，即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。

六、語音的含義及教學意義

語音Pronunciation,即一種語音的發(fā)音。它包括字母、音標、單詞、句子、重音、停頓、連續(xù)、失去爆破、升降調(diào)等各個方面。在學習英語的過程中，學好發(fā)音時十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用予以按的能力。

小學階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學階段失去良機，沒有學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學習語音更困難。

第五篇：淺談在小學英語單詞教學中滲透語音教學

淺談在小學英語單詞教學中滲透語音教學

隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。筆者就此話題談談個人的一點做法。

一、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

二、積沙成塔 想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣與自信心。

當然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學生，強制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學過程中要注意把實物、單詞與發(fā)音結合起來，在學生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學發(fā)音。例如，教師在教學“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素［e］的教學，讓學生知道“bed”中含有元音音素［e］。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞讓學生試讀。如教學coat時，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素［k］的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學期的時間就能滲透完48個音素。當教學hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規(guī)則的新授詞時，學生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。

三、巧用詩歌 韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學易記，瑯瑯上口，是幫助學生掌握語音的好形式。在滲透了元音［e］后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩“Good，Better，Best”。內(nèi)容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．學生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統(tǒng)的能直接運用于語音教學的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習元音［?］的發(fā)音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩，內(nèi)容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在讀的過程中，我配上了節(jié)奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。

四、以點帶面

英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學生，讓學生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。

而在教學American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領學生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學英語教材中還有很多很多，教師在教學時要注意收集總結，只要提醒學生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步為營

到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，我在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham＋bur＋ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節(jié)讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。