第一篇：任務型教學法在小學英語語音課堂中的應用策略

任務型教學法在小學英語語音課堂中的應用策略

摘 要：在小學數學教學中，教師大都注重學生觀察、思維、計算等能力的培養。認為這些能力發展好了，學生的數學成績就自然而然地上去了。實際上，這些能力都是以語言能力為基礎和支撐不斷發展起來的。所以，培養小學生的數學語言表達能力也是小學數學教學的“軟實力”。因此，要提高小學數學教學水平，必須從起始年級起注重培養小學生數學語言表達能力。

關鍵詞：小學生；數學語言；表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-283-02

任務型教學法的小學英語語音課堂主要以學生為中心，學生通過任務和游戲的方式來進行英語語音學習。

一、任務型教學法在小學語音教學中的運用

1、以學生為中心。以學生為中心教授語音的模式主要基于交際法的理論，教師提供給學生一些信息，讓學生自己去感知，在一個較真實的環境中提高語言交流的能力。教師盡可能的運用要學習的語音知識為學生創造一個較真實的語境，引導學生通過交際任務感受發音特點，在適當的時候，教師要盡可能的讓學生的注意力轉移到發音的規律和形式上，與學生一起進行分析，再進行操練。

讓學生感受到是自己通過思考找出語音發音的特點和規律，盡量讓每個學生都有成就感，培養他們對英語學習的興趣。

2、游戲活動。由于我們的對象是小學生，在語音教學中，游戲環節在任務教學中是不可缺少的。教師可以利用游戲（如講童話、猜單詞等）充分調動學生的積極性，同時教師可以配合夸張的面部表情和語音語調，也可以通過小組表演來讓學生自己感受語音語調。

二、任務設計的原則

1、真實性原則。“真實”是一個相對的概念，例如：在新目標中的一個單元“Can you come to my party？”對于中國學生來說，“party”不會經常發生在實際生活中。有些學生有過開派對的經歷，而有些學生甚至不知道派對是怎樣一種活動。所以要求教師在選擇材料時，需要考慮到大多數學生的實際生活。任務的目的是學生在課堂上所學習的知識和技能，可以在實際生活中得到有效應用，因此只要圍繞這個目標即可。

2、形式或功能原則。傳統英語教學中，最大的不足便是語言形式脫離語境，脫離其功能。一些外教反映，中國的學生不會“問候”。見面時外國人經常說“How are you ？”中國學生模式型的回答“I’m fine，thank you.And you？”使外國人很詫異。書面上，學生都知道“Not bad.” "Just so so.”這些不同的語言形式，然而實際生活中不能把這些形式得體地表達。形式或功能原則就是在真實原則的基礎上，讓學生感受不同的語言形式和功能以及語言與語境之間的關系。

3、連貫性原則。連貫性原則是指任務與任務、任務與課堂的實施步驟、以及任務在實施過程中教學和邏輯之間的連貫性與流暢性。任務型教學并不是在一節課中穿插了兩個活任務型教學并不是在一節課中穿插了兩個活動，也不是一系列活動在課堂上毫不相干的累積，而是指教學需要通過一組或者一系列的任務的執行，來完成教學目標。一節課中一個任務的若干子任務應該是相聯系的，要有統一的教學目的或者是教學指向，并要求同時在內容上互相銜接。

4、可操作性原則。在任務設計時，要充分考慮到任務在課堂環境中是否可操作。盡量去掉任務中復雜多余的環節，程序不要過于繁冗。教師也可以為學生提供操作模板以幫助他們更好的完成任務。

5、實用性原則。任務設計時要考慮到實施的效果。教師在設計任務時要為學生的個體活動創造條件，盡量提供給學生互動、交流的機會。

6、趣味性原則。任務教學法的優勢之一就是可以通過有趣的課堂活動激發學生的學習興趣和學習動機。機械、重復的任務會讓學生失去興趣和參與任務的積極性。因此設計任務時考慮到任務的趣味性是十分有必要的。除了任務內容本身的趣味性，教師可以在任務中多加入交流、參與互動、學生之間情感上的交流以及解決問題之后的成就感。

三、任務設計的基本設想

1、學習26個字母。26個字母雖然沒有系統的學習過，但是學生已經很熟悉了，這個環節中，教師需要統一的講解，并告訴學生字母的用法：它們是用來拼寫單詞的。

2、學習自然拼讀法。自然拼讀主要是字母與字母組合在單詞中的發音規律，是英語為母語的國家里低年級學生閱讀時所采用的拼讀方法。它的好處是拼讀效果明顯、容易掌握、能夠更好的拼寫單詞。自然拼相對音素的學習更有趣，更有效，能夠讓學生對新知識的學習產生成就感，所以將自然拼放在前面。但是，自然拼不能夠解決所有英語語音中的發音問題，因此，后面我們將要學習音素。

3、學習48個語音音素。首先，教師讓學生系統的學會48個音素，包括讀法和寫法。不要求學生默寫，知道如何手寫即可，讓學生知道音素的作用是用來幫助我們拼讀單詞的。

其次，進行音素分類：元音、輔音、半元音等等。教師再通過與漢語拼音的對比，讓學生自己找出它們之間的區別和聯系，通過母語的正遷移使學生更加能夠體會英語音素與漢語拼音的區別。

再次，讓學生練習拼讀。

4、將自然拼讀和音標綜合使用。此環節的目的是讓學生更好的體會自然拼和音素。例如，學習新單詞可以通過自然拼進行猜讀，再讓學生自己試著寫音標；教師考單詞可以給出音標形式，讓學生拼讀后進行拼寫；教師讀出某個單詞，學生運用這兩種方法可以試著拼寫出單詞，等等。考慮到小學英語實際課時問題，在非語音課時也可練習學生的語音知識。

5、閱讀句子及段落。教師需要告訴學生單詞在句子中可能會有吞音、弱讀的現象，還有語音語調的變化等等，這是語音的綜合部分。最后讓學生完成一個小段落的閱讀，其中需包括前幾個環節中學習到的單詞，讓學生感受到成就感和成功的喜悅。

6、任務設計的評價。盡量遵循任務設計中的“連貫性原則”，由淺入深，知識連貫。在任務設計的過程中，深刻體會到任務越有層次，任務也就越簡單，參與性也就越強。環環相扣的任務能夠使學生對知識有系統的掌握。

第二篇：任務型教學法在課堂中的應用

任務教學法在課堂中的應用

摘要：教師的教學目標決定所采取的教學法及相應的教學形式。本文闡述了任務型教學法思想在課堂中的應用方法、原則、可能遇到的問題及相應的解決辦法。關鍵詞：任務型教學法 以人為本 教學目標

所謂好老師，簡爾言之，就是能教好書育好人的老師。教書和育人是同一過程的辨證統一的兩個方面，教好書的同時，塑造好學生的思想品德，促進學生智力和品行的發展。

這樣，以什么樣的思想或計劃去上課，到底要把學生培育成什么樣的人至關重要。老師不僅要讓學生學到起碼的專業知識，更重要的是樹立他們的學習生活目標，改變他們的生活認知壞習慣，然后，教他們如何去做，以怎樣的生活學習態度去做。學生自己做了，才能真正學到想要的東西。這樣，明確了教學目標，再去設計課堂，就有的放矢。

鑒于以上教學思想，本人在設計課堂時主要采用任務型教學法的思想：“以學習者為中心，以人為本。”創造生動活潑的課堂氣氛，在分析了解學習者認知能力和習慣的基礎上，為其設計目標和任務，激發他們的學習興趣和動機，鼓勵他們以獨立或小組討論的形式完成任務。在完成任務的過程中或反思復習時，老師再做必要的引導，闡述自己的思維、思想、邏輯，讓學生潛移默化養成好的習慣，認識自己的學習生活目標。簡而言之，任務型教學法，就是在老師的指導下，以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。

在實際教學中，經過認真充足的備課，總能給學生們提出很多的問題，精心安排好各種活動或任務。這些問題，不是像講課那樣直接就告訴或者灌輸給學生。學生必須要用腦子去想，然后試著努力去做。無論是上課剛開始的口語報告（由學生課下準備，報告結束后，任何學生都可以對報告人提問，這樣，全班的氣氛都會調動起來），還是課文中的詞匯辨義比較，文化背景典故，以及課后的練習，都要作為一種任務的形式由學生自己去完成。哪怕課程稍微慢點，但效果卻遠比一般的灌輸式好。學生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導者，同時也是課堂的創造者和示范者。

一、應用任務型教學法的原則

1.讓學生自己去做。上課不是老師去想去做，而是讓學生怎樣去做。自己口若懸河，天花亂墜也無濟于事。學生應該是“歷史的創造者”。

2.讓學生養成好習慣。好習慣可收事半功倍之效。這里的好習慣不僅指良好的學習認知習慣，還有生活中的好習慣。要讓學生養成好習慣，自己必須養成好習慣，不僅向學生展現自己的思維學術能力，還包括不要養成隨地吐痰等惡習。你的言行舉止學生都看在眼里，記在心里。

3.教師要有計劃有目標。每一年，每一學期各階段要有全局和階段性計劃。自己都六神無主，更不用說學生了。只有計劃和目標做好，并盡力去實行，學生才能“從勝利走向勝利”。本人在綜合英語教學中，針對學生特點及學科要求，每學期目標都非常明顯。學生無意中已學到每個階段應該學到的東西。

4.教師要做好充足準備。因為學生隨時提問，任何問題都有可能。這就要求老師提前做充足的準備，對教材要了如指掌，對語法、詞匯、文化等知識面要更寬，理解更深，更熟悉。同時，還要反應敏捷。

二、任務型教學法的優勢

1.以學習者為中心，以人為本。更加重視學生的自我解決問題的能力和“自學”。本人曾經做過實驗，期末考試時，考學生沒有上過的五個單元的課文和練習。考試的結果絲毫不亞于以前上過的課程。這說明，學生能完成老師代替他們完成的任務，他們可以從懶惰中變得主動和勤快。

2.所有任務都具有真實性，貼近生活，能激發學生的學習樂趣。所有的話題和任務都是經過精挑細選的，學生具有完成任務的能力和材料。各種任務都能發揮他們的想象力和創造力。整節課在相互提問，解決問題中完成。課堂氣氛相當活躍。

3.最能提高學生各種語言能力以及思維和解決問題的能力。因為在完成任務時，誰也不會料到會發生什么情況，別人會有什么疑問，所以這一過程往往會變得非常真實，最后，情景交融。學生不會再去背自己已經寫好的稿子，他們需要的是如何解決問題，這時候的英語更加真實。最終，學生的隨機應變能力肯定會增強，語言交流能力也會在不經意間得到改善。4.更能展現老師和學生的想象力和創造性，為年輕老師展示人格魅力和才華提供了一個舞臺。應用任務型教學法，課堂往往沒有定格，氣氛非常活躍，老師在創造和引導學生的時候可以隨心所欲地發揮自己的見識和才能。老師與學生的交流變得自然，人與人之間的障礙也自然而然地消除了，師生之間的感情甚是融洽。

三、應用任務型教學法碰到的問題

1.所安排的任務難度較難把握。容易了，學生就不能更好地鍛煉自己的能力，完成任務無異于浪費時間。本人在我校某一商貿英語班就碰到類似問題。當時，為了鍛煉學生獲取信息的能力，要求他們在課下盡最大努力找到離我們學校最近的三家編織袋生產商，并且獲取有關編織袋的規格數據，以及廠家盡可能多的信息。本人曾經暗示他們可以通過電話查詢，公司黃頁，熟人，使用編織袋的廠家，或是到市場上去獲取信息。但經過一個星期，沒有一個人完成。除了學生固有的惰性之外，任務的難度可能確實超出了他們的能力范圍。

2.課堂轉軌困難。學生已經習慣了灌輸式教育，習慣老師站在講臺上口若懸河地講，他們在底下悠閑地聽課，這種惰性使得他們不愿去接受任務。有位同學曾經跟我這樣說：“我們上課跟不上差不多”。她的意思是說，我沒有像其他老師那樣按部就班地把課文、習題細致入微地講解，所以她感覺老師明明就沒有上課嘛，自己沒有學到東西。這其實是學生還沒有認識到課堂的變化。老師教的是方法和習慣，而不是那些學生完全可以自己完成的練習，單詞。

3.對任務型課堂組織形式適用范圍的理解。任務型課堂組織形式更適合基礎較好，年級較高的學生。如果基礎太差，還沒有解決問題的能力，或無法糾錯、矯正錯誤，則此形式會適得其反。

四、解決所遇到的問題的方法

設計任務時要有一定彈性。只要了解學生的基本知識水平和能力，就可以對任務進行挑選，使這些任務更加適合學生，同時引起他們的興趣，激發他們的想象，使他們在自己的努力下完成任務時有種成就感。

學生的思想也是可以塑造的。首先，要想讓他們接受這種課堂教學，必須要做一些說明，做學生的思想工作。讓他們了解自己的意圖，共同的目標。其次，是課堂設計要有想象力，能激發學生的興趣，創造真實而又活潑生動的課堂氣氛，讓學生自然而然地溶入課堂。這就要求教師充分地去設計課堂。

任務教學法不像灌輸式教學那樣注重細節，可能容易錯過一些語言點，一些細節的東西。另外，完成任務時間有限，瑣碎的知識就不能逐一細說。這就要求老師時刻注意學生缺少的部分，鼓勵學生在課下做充足的準備，并在課堂活動或任務中盡量引入利用新知識點，語言點。

任務型教學法使教師充分發揮自己的優勢和引導作用，讓學生自己去做的思想，不僅使學生在學校能達到預期的目標，最重要的是改變了他們的一些壞習慣，培養了學生的學習能力，這將讓他們受益終身。

第三篇：任務型教學法在英語閱讀中的應用

淺析“任務型教學在英語中的應用”

英語組：郝婧 以任務為中心的語言教學思想是近20年來教學思想的一種發展形態，它是把語言學習的理論知識轉化為具有事件意義的課堂教學方式。英語課程的目標設定為學生語言知識、語言技巧、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學習英語綜合運用能力。為了更有效的實現這一目標，我們倡導任務型教學模式，即在教師的指導下，學生通過感知、體驗、實踐、參與和團隊合作等方式，實現學習任務的目標，從中感受到成功的喜悅。教師需依據課程的總體目標并結合教學內容，靈活的和有創造性的使用教材，設計適合學生實際能力的教學活動，這些活動應該應該是具體的，貼近學生生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，從而達到吸引和組織學生積極參與的目的。

任務型教學模式是以其“以人為本，以學生為中心，注重交際”等特點成為中小學英語課堂教學模式的新選擇。1.任務型教學介紹

1.1 任務型教學法的含義

任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。它直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養學生運用語言的能力。這就是上世紀80

2.1.英語閱讀過程中的問題

大多數學生在進行閱讀的過程中會遇到這些問題：（1）詞匯問題：高中階段的學生在閱讀過程中，由于單詞量的積累小，往往會碰到生單詞。有些學生因為這些生單詞的干擾而不能在規定的時間內完成閱讀任務。甚至有些學生因此感到氣餒，就選擇放棄。（2）心理問題：當學生在閱讀時尤其是考試時情緒是處于緊張狀態，他們很容易產生恐懼心理，從而導致他們不能發揮出正常的閱讀水平。（3）語法問題：在閱讀時學生會碰到一些復合、省略、倒裝等表達富于變化的句子。如果缺乏一定的語法功底，他們只能讀懂表面文字，但不能做到準確的答題。（4）技能問題：不良的閱讀習慣或缺乏正確正確的閱讀技巧往往會造成學生的閱讀障礙。逐詞閱讀，輕聲口讀，用筆點讀這些不良閱讀方法會導致學生閱讀的質量和速度大打折扣。（5）文化問題：閱讀的實質是一個交際過程，通過閱讀學生可以提取所需的信息。但在閱讀過程中，由于兩種不同的文化差異，學生往往會因為文化背景而造成閱讀障礙。

2.2.英語閱讀在英語教學中的重要性

高中階段的學生學習英語主要是通過對教材中的單詞、句子、對話、短文的聽、說、讀、寫的訓練，從而掌握英語的語音、語法、句式，最后形成在口頭上和書面上運用英語的能力。英語閱讀是我們教學中的中心環節，是訓練聽、說、個任務做到有的放矢。學生根據教師的要求，通過閱讀文章，再以配對或小組等形式進行討論、交流、辯論等來完成任務，然后學生可以以口頭報告、書面報告等形式報告任務的完成情況。在豐富多彩的任務驅動下，學生就能運用自己的思維，通過完成具體的任務去學習英語，他們積極主動地參與到各種任務中來，真正做到“從做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，感受成功的喜悅。

3.3.語言關鍵點（language focus）

閱讀訓練拓展，這是任務型教學的最后一個階段，包括語言分析和練習活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結，根據語言分析活動中的項目進行操練。其目的是培養句法、詞組搭配，詞匯等方面的意識，使學生將學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

在閱讀完成后，教師根據學生在進行任務過成中的表現，采用學生自查，學生互查，教師抽查和小組活動等多種協作互動的形式，通過相互展示，相互觀摩，相互模仿等活動進行學習反饋，確定閱讀預期目標是否實現。在此基礎上，教師利用教學資源主要講解文章特殊結構、語言難點和理解疑點。同時指導學生運用略讀、跳讀等方法進行閱讀，從而理解閱讀文章的要領，提高推理、判斷等閱讀技能。4.結論

我認為重視英語閱讀方法的培養，提高學生自主學習的

第四篇：任務型教學法在小學英語教學中的應用

任務型教學法在小學英語教學中的應用 □ 福永街道鳳凰小學 杜秀芬

摘要：在小學英語課改不斷深化的背景下，倡導和運用任務型教學以期更好地實現新《課標》所規定的素質教育理念和語言學習目標，已經成為一種歷史的必然。本文主要從任務設計的三大環節詳盡描述了任務型課堂結構。

目前，任務型教學法在我國外語教學界備受關注。2001年5月，國家教育部頒發的《英語課程標準（實驗稿）》在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創新，提出實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《標準》明確指出：英語新課程倡導任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習的過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，同時促進語言實際運用能力的提高。

一、任務型教學法簡介

任務型教學(Task-based language teaching, TBLT)是一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。

所謂“任務”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境。

二、小學英語教學中任務設計的框架

美國語言學家Willis把任務型課堂結構分為：任務實施前的準備階段（Pre-task preparation），任務實施的任務鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學活動過程建立在完成某一中心任務的基礎上。教師需要根據任務型教學法的特點，設計難度適宜、相互依附并體現語言教學要求的任務鏈，并針對各項任務的準備、實施和反饋制定具體方案，使學生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。

（一）介紹話題、明確任務的任務前準備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務型學習過程中最短的一個階段，它根據學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續2~20分鐘。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談談這一階段教師可選擇的方式：

1.創設情景，激活背景知識。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學習中，課前學生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經典畫面的回顧，創設奧運氛圍，幫助學生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學生大量的輸入，激活相關背景知識，為任務中語言的輸出作好準備。

2.開展與主題相關的活動，復習相關語言。在進行學習任務前，教師可采用多種方式引導學生復習與學習任務相關的語言。由于學生對有關單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學習的方式組織學生互相交流，促進學習。如在本課進行our favourite events這一學習任務之前，教師采用游戲Listen and do，讓學生在游戲中復習所學過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。通過設計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學生學習任務的開展作好鋪墊。3.學用結合，突出有用的詞和短語。考慮到任務過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。這樣，既創設了良好的任務情景，使評價與學習有機結合，也可以幫助學生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現象進行教學，為學生開展學習任務降低難度。

4.使學生理解任務目標。在本課幫助學生理解學習任務中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學生理解、明確學習任務的目標和結果，并給學生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務階段語言表達的質量。

（二）任務實施并準備報告的任務鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務應呈“任務鏈”的形式出現，每一任務都是以前面任務為基礎或出發點，后面的任務依附于前面的任務。在這個過程中，學生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學生的互動、對學生的調控和不斷的激勵。

1.任務（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學，本階段學生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學生樹立信心以及培養學生的語言流暢性。

2.設計（Planning）這一階段是任務實施中最重要的階段。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結果是什么。由于剛剛結束的任務限定在小組范圍內，學生可能只關注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務的完成過程及結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。

3.匯報（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結論進行比較總結；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發言者，并在學生匯報后予以反饋。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點階段（Language focus）

任務實施階段的重點在于強調學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉向到語言形式上。經過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規則，這種分析概括并不是孤立的，而是結合了特定的語境、上下文。

1.語言分析活動（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現的一些語言現象進行分析。

2.語言練習活動（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據學生的需要進行一些語言練習活動。活動可根據原先文本中的語言特征來設計，也可以根據分析活動中所研究的語言特征來設計。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學生課后根據課堂任務內容以Our favourite events為題寫一篇小短文。

三、小學英語教學中任務設計的原則

任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（task-based syllabuses）的產物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創設有利于語言習得的環境。從任務型教學整體設計來看，它與建構主義的教學設計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強調以學習者為中心

明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著至關重要的指導意義。以此原則設計的教學必然表現為關注學習過程、關注如何學、如何促進學。

（二）強調“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態認識中的重要作用

語言的運用離不開特定的環境。去情景的語言學習是難以轉化為實際的語言運用能力的。當我們與人交談、發表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學設計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。

（三）強調“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協作的學習環境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。

（四）強調學習環境的設計

學習環境應當是一個支持和促進學習的場所。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。

四、結束語

任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調整。任務的設計要貼近生活，有現實意義，任務要體現語言和思維的結合，充分發揮學生的自主性、創新性，培養學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。

任務的設計和任務型教學的實施是一個動態的過程。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。

第五篇：試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

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從敘事結構分析電影《撞車》中對種族歧視問題的詮釋 《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 Psychoanalytical Study of Kate Chopin’s The Awakening 國際商務談判的準備階段 中西婚禮風俗對比

論《紅字》中的清教主義思想 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 44 商務英語交流中委婉語的語用功能研究 45 家庭生活中的瑞普凡溫克爾 46 英漢新詞形成因素研究

理想政體的歷史超越性探因——《理想國》、《烏托邦》和《新亞特蘭蒂斯》中哲學家的自我中心共性

英語商業廣告中幽默的語用分析 49 《小城畸人》里的象征主義手法分析 50 譚恩美《喜福會》中母女關系的文化解讀 51 淺析凱瑟琳曼斯菲爾德短篇小說的孤單主題 52 我看《了不起的蓋茨比》中的美國夢 53 課外作業對高中英語學習的作用研究 54 中英婚禮習俗中的紅和白顏色文化的研究 55 Ethic Values about Marriage and Sex in the Bible 56 論小學英語教學中的詞匯教學策略

奈達“功能對等”理論在中國電影片名英譯中的運用分析 58 論《被遺棄的韋瑟羅爾奶奶》中象征主義和意識流的運用 59 芻議美國情景喜劇中的美國俚語

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 61 論色彩在《紅字》中的運用與藝術效果

Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 63 論小學英語教學中的語法教學

A Study of Pragmatic Failure in Politeness between Chinese and English 65 The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)66 狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence 68 An Application of Schema Theory in Interpreting 69 從英漢“狗”的習語看中西方文化差異 70 企業英文簡介中的概念語法隱喻分析

從女性主義批評看《金色筆記》中的人物描寫

探析《呼嘯山莊》男女主人公愛情悲劇的根源(開題報告+論文+文獻綜述)73 An investigation of the Feasibility of Inquiry Teaching In Middle School English Teaching 74 歐?亨利短篇小說的特點

從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 76 英語商標的漢譯原則及策略 77 淺析美國傳奇總統的共性

跨文化商務談判中的文化差異及應對技巧

The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 80 On Translation of English Idioms 81 反思任務型教學在高中教學中的應用

從男性角色解讀《簡愛》中的女性反抗意識 83 從基督教教義分析《紅字》中的罪惡與救贖 84 中西禮儀對比 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

論零翻譯在公司名稱漢英翻譯中的應用 86 論莎士比亞的宗教思想

《蝴蝶夢》中女主角呂蓓卡的人物形象分析 88 全身反應教學法在兒童英語教學中的運用 89 《遠大前程》中喬的人道主義精神 90 論《簡愛》中的女性意識

《黑暗之心》主人公馬洛的性格分析 92 愛倫坡《泄密的心》的恐怖效果

解析《紅字》中清教主義對人物性格的塑造 94 簡奧斯汀作品中的諷刺和說教主義 95 《莫比迪克》中不同的人物特點 96 《紅字》的悲劇成因分析

淺論《兒子與情人》中勞倫斯的心里分析技巧 98 淺析中西飲食文化差異及中餐菜名英譯 99 《飄》中的家園意識探究

汽車廣告翻譯淺析－－-論消費者心理差異對汽車廣告翻譯的影響 101 微笑著流淚——歐亨利小說賞析

淺析英語粘著詞素及其在詞匯教學中的實用價值 103 淺析英語新詞的構成與翻譯 104 105

英式英語與美式英語的詞匯差異 107 淺析《魯賓遜漂流記》中的宗教意識 108 Social Causes for Tess’s Tragedy 109 電影《阿甘正傳》影視分析

從目的論角度看企業推介材料的中譯英技巧－以家具產品介紹為例 111 德國功能目的論指導下廣告口號的漢譯 112 黑人英語與非裔美國黑人文化的研究 113 英語語句模糊性分析

A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 115 淺析舒膚佳品牌的翻譯

論英語俚語的漢譯—以奈達的功能對等理論為指導 117 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 118 中美商務談判的語用策略研究 119 論英語中的漢語借詞

淺析小說《傲慢與偏見》中愛情和婚姻的關系 121 阿加莎克里斯蒂偵探小說中的罪犯形象

從《弗洛斯河上的磨坊》看維多利亞時期的新女性主義觀 123 從廣告語看中西文化觀

淺析《傲慢與偏見》中伊麗莎白和達西關系的轉變 125 《基督山伯爵》與亞歷山大?大仲馬的金錢觀 126 從《推銷員之死》看消費主義時代美國夢的破滅 127 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

從文化視角看漢英翻譯中的語篇連貫性 129 《欲望都市》四位女主角的愛情觀分析 130 中國時政新詞翻譯探析

分析數字“九”極其倍數的英譯 132 《推銷員之死》中的家庭問題研究

On English Translation of Chinese Menu and the Connotation of Chinese Culinary Culture 134 商務信函中委婉語的語用功能分析—基于xx公司商務往來信函 135 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機制 136 中西方聚會文化差異比較研究 137 論《睡谷傳奇》中的幽默元素

商業意識對美國電影片名翻譯的影響

愛倫坡短篇哥特式小說體與干寶《搜神記》 140 論《最藍的眼睛》中的黑人文化傳統

英語新詞特點研究——詞匯學習和了解文化的有效途徑 142 中美學生對待教師的禮貌言行的對比分析

A Study of Hawthorne’s Criticism on Puritanism in The Scarlet Letter 144 文化意識與外語教學

論《魯濱遜漂流記》中的殖民主義 146 英語禁忌語的語用研究

海明威小說硬漢形象的悲劇色彩

農村初中學生英語學習策略應用情況的調查分析——以xx初中為例 149 從功能對等的角度淺析漢語成語中數字的翻譯 150 機器翻譯回顧－－案例分析谷歌

151 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 152 自救或被救: 小說《紅字》分析 153 《老人與海》中的孤獨

154 Discourse, Immigrants and Identity in In the Skin of a Lion 155 論《簡愛》中話語的人際意義 156 英漢恭維語的對比研究

157 論美國文學中的自然主義產生的社會文化根源

158 A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 159 英語教學中合作學習策略的初步研究 160 電影《暮色》中人物對白的言語行為分析 161 從目的論的角度來看新聞英語中委婉語的翻譯 162 《收藏家》中空間與人物心理關系的解讀 163 《紅字》-現實主義與浪漫主義的混合體 164 從認知視角談英語學習中的負遷移 165 對《一小時的故事》的批評分析 166 英漢禁忌語的文化內涵比較

167 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 168 論美國情景喜劇《老友記》中的言語幽默 169 《魯濱遜漂流記》兩個翻譯版本的文體分析

170 威廉福克納與弗蘭納里奧康納短篇小說女性角色分析 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻者ID 有提示）

171 從功能對等理論看幽默語言的翻譯 172 從宗教建筑看中西文化差異

173 《魯濱遜漂流記》中‘星期五’的意義 174 論《他們眼望上蒼》中黑人女性身份的建立 175 英語動物習語的研究及翻譯

176 從文體風格談培根散文《論美》的翻譯 177 中美大學課堂文化比較研究 178 從文化角度看品牌名稱翻譯 179 中英道歉語的比較分析 180 從文化角度看品牌名稱翻譯

181 從摩爾?弗蘭德斯看世紀英國女性地位 182 論《喧嘩與騷動》中凱蒂康普生的悲劇 183 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

184 The Social Significance of The Merchant of Venice from the Perspective of Modern Society 185 淺析凱特肖邦短篇小說中的女性意識

186 Exploring Differences Between Chinese and English Compliments 187 探析《奧賽羅》的三大悲劇起因 188 英美國家政治委婉語的文化解讀

189 A Discussion of the Cultural Similarities and Differences of Color Terms in English and Chinese 190 環保宣傳語翻譯中的文化介入 191 沃爾特·惠特曼及其詩歌研究 192 交際翻譯視角下的公示語漢英翻譯 193 初中英語的傳統教學與現代教學的差異

194 從文化翻譯學行為論看漢語國俗語的英譯過程——對林語堂和《吾國吾民》的個案考察 195 從小說《德克拉》試論吸血鬼文化 196 中國和英國傳統婚俗差異研究 197 論《紅字》里“A”字的象征意義

198 試論任務型教學法在英語閱讀教學中的應用 199 中醫術語翻譯方法研究 200 人名名詞詞匯化問題