第一篇：教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新[小編推薦]

.教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新

1、對(duì)話，才能走進(jìn)心靈

學(xué)生的心靈深處有著自己獨(dú)特的想法，他們渴望有一位傾聽心事的老師來(lái)分享他們的快樂(lè)和憂傷。

以往，在教學(xué)中提起“師生關(guān)系”，不言而喻，老師“大”，學(xué)生“小”，學(xué)生必須聽老師的話，老師說(shuō)的都是對(duì)的。這種師生關(guān)系，感情的不可溝通可想而知，學(xué)生對(duì)老師只有敬畏，師生之間缺乏親密的接觸和交流。古語(yǔ)曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而在推行素質(zhì)教育的今天，僅僅把老師定位于這點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生幼小的心靈深處，有著自己獨(dú)特的想法，學(xué)生純潔的心中渴望著有一位能傾聽他們心聲的老師，來(lái)分享他們的快樂(lè)和悲傷。千萬(wàn)別放棄了這種傾聽的權(quán)利。試想，當(dāng)你和學(xué)生共同敞開了自己的內(nèi)心世界，那是一種怎樣的平等和信任啊！沒必要繃著臉面對(duì)天真的孩子，老師與學(xué)生之間也可以有如兄弟、姐妹、朋友一樣的親情。

2.對(duì)話，是一種思維的碰撞

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對(duì)話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考；在這種師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)具體情況，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式；教材也不再是高高在上的“圣經(jīng)”，而是供學(xué)生學(xué)習(xí)用的“材料”，教師和學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造性使用。面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)問(wèn)題的挑戰(zhàn),許多教師都在進(jìn)行著積極的探索，請(qǐng)看特級(jí)教師支玉恒在對(duì)話教學(xué)中的創(chuàng)造。

3.對(duì)話，促進(jìn)了知識(shí)世界與生活世界、情感世界的有機(jī)聯(lián)結(jié)

人類社會(huì)正在步入一個(gè)對(duì)話的時(shí)代，深入研究對(duì)話的實(shí)質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話是對(duì)話主體在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種認(rèn)知視界的融合。

4.對(duì)話，是用生命呼喚生命

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

第二篇：淺談教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題之對(duì)話

淺談教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題之對(duì)話

常熟市塔前小學(xué)

平虹

課程改革已經(jīng)走過(guò)了多個(gè)年頭，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。但是審視我們教師的課堂教學(xué)行為，我們發(fā)現(xiàn)有亮點(diǎn)，但也有許多的缺失和遺憾。

回顧近年的一些公開教學(xué)或隨堂聽課，常會(huì)看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；“學(xué)生不想表現(xiàn)，教師再怎么引導(dǎo)都沒有用”??這種埋怨所折射出來(lái)的觀點(diǎn)令人擔(dān)憂：我們的教師缺乏自我反省和理性思考的意識(shí)，不會(huì)剖析自己的課堂教學(xué)行為有哪些問(wèn)題，不會(huì)尋找“老師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的根本緣由，卻把學(xué)生推向問(wèn)題剖析的首席臺(tái)。當(dāng)然也有老師能將矛盾指向自己，但又不知道該如何分析自己教學(xué)行為的問(wèn)題。

案例：蘇教版語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》

師：出示第一小節(jié)前半部分：槐鄉(xiāng)的山山洼洼??小辮兒。哪些詞讓你感覺到了槐花的美？

生：白茫茫感覺到。什么感覺呀？從遠(yuǎn)看，看不到邊。師：千樹萬(wàn)樹花開放呀。齊讀。這一大片的槐花像什么呀？ 生：瑞雪初降。

師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景。生：很多很多的雪，從天而降。

師：這就是槐花雪，怎樣的槐花雪呀？ 生：香氣撲鼻

非常美

師：出示圖片，你能讀出這樣的感覺嗎？ 生：齊讀。

師：美的景色要慢慢的去欣賞。慢慢讀。還有哪兒美呢？ 生：像玉一樣的。

師：玉雕的圓球什么感覺？

生：閃閃發(fā)光毫無(wú)瑕疵呀，很圓潤(rùn)

摸起來(lái)很滑 師：槐花怎么就成了圓球？ 生：抱在一起。師：怎么樣啊

生：很多很密

挨挨濟(jì)濟(jì)

擠

靠 師：抱給你一種怎樣特別的感覺？

生：就好像人和人靠在一起。寫活了，像人一樣。

師：作者這個(gè)詞用得太妙了，把槐花寫活了。讀出非常非常豐富的感受。小伙伴抱在一起親密無(wú)間的感覺。

生：齊讀。

師：還有一種姿態(tài)呢？什么樣子的？

生：有的槐花一條一條地掛滿枝頭，像什么呀？像小辮。師：如果這時(shí)候來(lái)了一陣風(fēng)？ 生：翩翩起舞

師：甩著小辮，多美呀。在作者眼里，白得像一片雪，圓球、小辮，在老師的眼里，風(fēng)鈴、珍珠、你眼里的槐花像什么呢？嫵媚的少女

蝴蝶

潔白無(wú)暇的翡翠，這么美的槐花，這么美的語(yǔ)言，我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。配樂(lè)。

生：齊讀。師：這么美的槐花把誰(shuí)吸引來(lái)了？蜜蜂，做什么啊？孩子們，槐花放，中午，師引讀

清香、醇香

濃香，這時(shí)候，你們仿佛聞到了什么？一種怎樣的香啊？

生：清香

醇香

濃香

師：不著急，香氣練成一片，該怎么讀呢？更濃了 師：還有哪些寫香的詞？ 生：香噴噴 師：什么香

生：槐花飯。香氣撲鼻

香海

師：人海

云海

花海，這兒這么香？ 生：香海

師：幾個(gè)寫香的詞？ 生：6個(gè)。

師：寫作文會(huì)不會(huì)用一大串類似的詞語(yǔ)，想告訴我們什么？ 生：很香。

師：還用了一個(gè)特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。生：省略號(hào)

師：用了一個(gè)特別厲害的字，不帶香，但香味十足。生：浸

師：媽媽洗衣服，用水？可這沒水呀？ 生：香氣浸在了整個(gè)槐鄉(xiāng) 師：槐鄉(xiāng)什么也是香的？

生：樹

河

小朋友的衣服、頭發(fā)、衣服，師：走不出香味的包圍，這就是浸的感覺。我們讀書的時(shí)候就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊想，這么香的感覺能讀好嗎？

生：齊讀。

師：難怪作者會(huì)說(shuō)齊讀“五月是槐花飄香的季節(jié)。”

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，以及勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。從上述教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出教師教學(xué)的重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞優(yōu)美詞句，感受槐花的美麗清香上。為了感受槐花的美、香，教師與學(xué)生就進(jìn)行了27次對(duì)話。我想：教師的語(yǔ)言有必要說(shuō)得這么多嗎？學(xué)生是否一定要在老師的牽引下才能體會(huì)槐花的美、香？在這堂課上，學(xué)生收獲了多少？

對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，槐樹、槐花都是比較陌生的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從語(yǔ)言文字里感悟到槐花的美、香，但內(nèi)心深處對(duì)這樣事物還是比較生疏。教師需要這樣一層一層地剖析、講解嗎？我覺得沒有必要。

課堂教學(xué)對(duì)話行為主要有兩種：?jiǎn)柎鹦袨楹陀懻撔袨椋菐熒哉Z(yǔ)言為中介，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開的相互交往的行為。我們要通過(guò)師生地位關(guān)系、師生的行為態(tài)度、熱情度、信任度這些影響對(duì)話行為的因素，分析這兩種對(duì)話行為中影響問(wèn)答效果的因素：提問(wèn)方式、問(wèn)題難度、學(xué)生參與度、問(wèn)題的回答方式等，尋找有效問(wèn)答行為的運(yùn)用策略。有效的課堂教學(xué)對(duì)話，應(yīng)是教師作為平等中的首席，憑借、依托著文本，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而有效地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀進(jìn)去，有所思，讀深入，有所悟，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高，人文價(jià)值得到提升。怎樣學(xué)習(xí)名家名師設(shè)計(jì)課堂對(duì)話的藝術(shù)，有效地營(yíng)造根植于文本語(yǔ)言、體現(xiàn)著人文價(jià)值的課堂對(duì)話氛圍，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話充滿活力、真實(shí)有效呢？我有兩點(diǎn)設(shè)想：

一、挖掘“文眼”，提綱挈領(lǐng)

文章中最能體現(xiàn)題旨的一兩句最精彩、最傳神的話，是這篇文章的“文眼”，它是作者思想情感的焦點(diǎn)和藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，圍繞這個(gè)“文眼”的描述，深入而細(xì)膩。俗話說(shuō)，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。教學(xué)中，唯有抓住這樣的“文眼”進(jìn)行的對(duì)話才具有挑戰(zhàn)性、趣味性，易于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。從“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這句話入手，體會(huì)文章的條理性，以及分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是一條捷徑。在教學(xué)課文第一部分“槐花飄香”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的對(duì)話。

1（出示課件）配樂(lè)誦讀：五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。同學(xué)們，捧起課本，像老師這樣美美地讀一讀這幾句話，邊讀邊想象槐鄉(xiāng)的美，槐花的美。（板書：槐鄉(xiāng)）2槐鄉(xiāng)美，槐花美，作者的語(yǔ)言也很美。（課件出示）（大屏出示——山山洼洼、坡坡崗崗、瑞雪初降、白茫茫）請(qǐng)同學(xué)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。

3槐花美，我們看，作者把它比作了玉雕的圓球，想象一下你看到過(guò)的玉，思考作者為什么把它比作玉雕的圓球呢？

4在我們中國(guó)人的眼里，玉是那樣的美，那樣的珍貴，用玉雕的圓球來(lái)比喻槐花，槐花也顯得更美了。

5槐鄉(xiāng)美，槐花美，槐花還很香呢！（板書：槐花）瞧，小蜜蜂、孩子們都被吸引來(lái)了！（課件出示）：

嗡嗡嗡??

啪啪啪??

小蜜蜂飛來(lái)了

孩子們跑來(lái)了

采走了香的粉

籃兒挎走白生生的槐花 釀出了甜的蜜

心里裝著喜盈盈的滿足

6老師把這幾句話變成了一首小詩(shī)，老師請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)可是有任務(wù)的，你要體會(huì)體會(huì)。此時(shí)此刻，小蜜蜂和孩子們是怎樣的心情。7自己讀讀文中帶“香”的詞語(yǔ)，有什么發(fā)現(xiàn)？ 葉圣陶先生曾說(shuō)：“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”在一段中有一個(gè)字值得老師們關(guān)注，那就是“浸”。抓住關(guān)鍵字來(lái)和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品悟，進(jìn)一步領(lǐng)略本文詩(shī)一般的語(yǔ)言，但究竟采用什么方法，我覺得簡(jiǎn)單最好，那就是查詞典理解意思，反復(fù)讀，體會(huì)鄉(xiāng)村的香。

二、緊扣“問(wèn)題”，綜合理解

文章后面有這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”練習(xí)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)第二部分“槐鄉(xiāng)孩子”時(shí)，我就用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛。讓學(xué)生默讀課文，圈圈畫畫，邊讀邊思考，學(xué)生與文本對(duì)話，碰撞出思維的火花。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試回答問(wèn)題。回答得不具體，可以請(qǐng)別的同學(xué)補(bǔ)充，還可以進(jìn)行想象，槐鄉(xiāng)孩子還會(huì)做些什么？

薛法根老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美。課堂教學(xué)對(duì)話的有效實(shí)施，依賴于教師對(duì)文本隱含的話題的深度挖掘，依賴于對(duì)課堂中即時(shí)生成話題的捕捉。我們教師一定要凝練自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能保證課堂的有效、高效。

第三篇：對(duì)話新課堂

新課堂訪談錄：新課堂中如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生

邱縣曙光中學(xué)自2011年開始實(shí)行新課堂改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)情總結(jié)了一套全新的教學(xué)模式“一案兩課四環(huán)節(jié)”，在新課堂中曙光中學(xué)老師是如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的呢？

籍蘭芝（政治教師）：新課堂應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，以生為本。我認(rèn)為教育的最終目的不是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，為今后的發(fā)展奠基。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是在不降低標(biāo)準(zhǔn)，不降低要求的情況下，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，優(yōu)生吃得飽，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。為達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做起：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫有梯度，要求優(yōu)秀生能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，能獨(dú)立完成。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)題要求學(xué)困生獨(dú)立完成。課堂上，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生基礎(chǔ)題的答題情況，即使知道；關(guān)注優(yōu)秀生的拔高，重在指導(dǎo)方法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。

2、每節(jié)課都要有重點(diǎn)跟蹤對(duì)象，這樣也可以達(dá)到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的目的。

3、展示課上教師要把握全局，要求展示者依據(jù)展示問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生；聽展者要認(rèn)真聽講，主動(dòng)質(zhì)疑，及時(shí)筆記。

張存豪（政治教師）：新課堂面對(duì)的主體是學(xué)生，真正的尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是高效課堂的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生首先要了解每個(gè)學(xué)生。只有了解每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，才能為有效地組織教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：展示課上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂，對(duì)展示者、聽展者、質(zhì)疑者及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生更要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)膽小者可俯首耳邊鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)。最后，達(dá)標(biāo)反饋要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)分層訓(xùn)練。練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識(shí)、獲得技能發(fā)展的重要手段，不同層次的學(xué)生需要不同的練習(xí)，教師設(shè)立三級(jí)練習(xí)：A級(jí)是基礎(chǔ)題，人人達(dá)標(biāo)；B級(jí)提高題，中上游層次的學(xué)生要獨(dú)立完成，學(xué)困生要敢于挑戰(zhàn)；C級(jí)拓展題，不求人人會(huì)做，但鼓勵(lì)人人思考。在練習(xí)時(shí)，教師要用較多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

總之，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，教師就要立足自己的課堂實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。

王俊芳（數(shù)學(xué)教師）：學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力。要想讓每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、精彩的課堂導(dǎo)入。引入的問(wèn)題要活潑、新鮮，貼近學(xué)生的生活，更重要的是要與已有的知識(shí)相吻合，比如用一些蘊(yùn)含學(xué)科知識(shí)的小故事，我說(shuō)自相矛盾的見解，讓學(xué)生猜測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的自主求知欲。

二、營(yíng)造寬松的討論氛圍。新課堂中，更要求教師用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、敢于質(zhì)疑的氛圍，并且留足敢想、敢說(shuō)的空間，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極的參與的討論中去。

三、掌控討論的全過(guò)程。討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；討論進(jìn)入高潮時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，并做好總結(jié)；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑不妥甚至走入誤區(qū)時(shí)，教師要滿腔熱情的肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，便不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確。

總之，興趣是最好的老師，讓學(xué)生每時(shí)每刻都能處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們通過(guò)思索、交流、討論產(chǎn)生智慧，從而不斷的提升。孫春燕（數(shù)學(xué)教師）：我覺得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是老師，我主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)做的：

一、親其師，信其道。每接手一個(gè)新班級(jí)，我都是先讓學(xué)生接受我、認(rèn)可我、喜歡我。平時(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用智慧幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流，注重課堂調(diào)控的藝術(shù)性，從而營(yíng)造出和諧民主的課堂氛圍。

二、成功是一種習(xí)慣。日常教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、改錯(cuò)題，常說(shuō)，常規(guī)范，嚴(yán)要求，嚴(yán)處理。

三、善于把握每一個(gè)教育良機(jī)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。無(wú)論是課上還是課下，我都充分尊重學(xué)生，多表?yè)P(yáng)，多肯定，讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，塑造自我，超越自我。

四、多與學(xué)生談心，化解壓力，愉悅心情，鼓舞士氣，使其始終保持希望和夢(mèng)想。

五、分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生有基礎(chǔ)、智力、能力上的差異，兩端的學(xué)生最易走神。備課時(shí)堅(jiān)持備學(xué)生，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課時(shí)分層實(shí)施教學(xué)。對(duì)中下游學(xué)生，不提過(guò)高要求，而是著重于智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用；對(duì)上游生，則著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過(guò)開放式引導(dǎo)，學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有知識(shí)比較綜合，舉一反三，從而解決舊問(wèn)題獲取新信息。這樣，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。

趙永霞（語(yǔ)文教師）：我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶入是基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵，興趣是目的。

一、帶入。很多時(shí)候?qū)W生不愿意聽課是因?yàn)闆]興趣。如果能有個(gè)激情的導(dǎo)入吸引全體學(xué)生最好，可能有的文章沒辦法激情導(dǎo)入，那就可以做個(gè)小游戲，讓所有學(xué)生都有興趣的游戲。這樣會(huì)有一個(gè)好的開端，讓所有的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。

二、體驗(yàn)。所有學(xué)生被帶入狀態(tài)后，我們得想辦法讓他們體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地聽。怎樣體驗(yàn)?zāi)兀筷P(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。預(yù)習(xí)課上，帶領(lǐng)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們完成合作交流，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到幸福感，在合作交流中體驗(yàn)到集體的智慧。展示課中，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子發(fā)言，引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)、去寫、去讀、去參與，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，最重要的是鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的展示欲望的到認(rèn)可的時(shí)候，他就真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、興趣。這是最高境界，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)科目產(chǎn)生了興趣，就不用我們?cè)兕I(lǐng)、再帶。試想一個(gè)打麻將上癮的人，有時(shí)會(huì)不吃飯不睡覺的，到這個(gè)時(shí)候名教師引導(dǎo)就可以了，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去問(wèn)。這個(gè)時(shí)候突然下課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種折磨，他們會(huì)期盼著下一節(jié)課。

楊繼輝（班主任、數(shù)學(xué)教師）：我每年都任教兩個(gè)班級(jí)，有學(xué)生100余人，要想做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，全面了解每個(gè)學(xué)生，特別是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就要因人因事制定一些細(xì)則以達(dá)到教育目的。結(jié)合自己的實(shí)際情況談一下我的做法：

1、樹立每人都是班級(jí)的主人的意識(shí)。通過(guò)班會(huì)、各種活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)“我被老師關(guān)注”、“我要關(guān)注同學(xué)”的思想。讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，哪怕只是負(fù)責(zé)給老師保管粉筆等小事。因?yàn)橛胸?zé)任，所以被關(guān)注；因?yàn)楸魂P(guān)注，所以有進(jìn)步。

2、小組教學(xué)中“兵教兵”。一個(gè)老師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，我委托小組組長(zhǎng)以“重任”：帶領(lǐng)本組成員攻堅(jiān)克難和其他小組競(jìng)爭(zhēng)。讓小組產(chǎn)生一種合力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生直接或間接被老師關(guān)注。

3、具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信學(xué)生的潛能。我的一個(gè)學(xué)生翟麗香愛好美術(shù)，上九年級(jí)那一年，我每周都給她布置畫一幅畫的作業(yè)，并且對(duì)她給予充分肯定，鼓勵(lì)她從事美術(shù)事業(yè)。現(xiàn)在她已考入邯鄲礦院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。正如阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球翹起。”只要我們給學(xué)生一個(gè)希望，他（她）一定能成才。

4、靈活的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每次月考、期中考試、期末考試、班級(jí)舉辦的活動(dòng)、學(xué)校舉辦的活動(dòng)，除學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)外，我還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，特別是差生，只要是有進(jìn)步，就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第四篇：新課程課堂行為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文4

【轉(zhuǎn)載】《新課程課堂行為創(chuàng)新---小學(xué)語(yǔ)文》4

專題四 教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新 話題二 把理解文本的權(quán)利還給學(xué)生 1.維護(hù)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“言說(shuō)”權(quán)

以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生其實(shí)是很少有機(jī)會(huì)“閱讀”的，即使有“閱讀”，學(xué)生面對(duì)的往往也不是課文本身，而主要是“揣摩”(印證、接受)教材編撰者(實(shí)際上主要是教參)對(duì)課文的“分析”以及“思考和練習(xí)”的答案。

新的語(yǔ)文課程理念提倡要讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摩作品，使他們?cè)陂喿x中去學(xué)習(xí)閱讀。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中賦予學(xué)生“傾聽”與“言說(shuō)”作品的權(quán)利。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的“言說(shuō)”權(quán)利有明確的要求，比如在“課程目標(biāo)”中提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；在“階段目標(biāo)”（3~4年級(jí)）中有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”；在“教學(xué)建議”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這些理念和要求告訴我們，在閱讀教學(xué)中必須維護(hù)學(xué)生的“言說(shuō)”權(quán)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的交流和對(duì)話。

以往，學(xué)生幾乎沒有(其實(shí)教師也沒有被自覺賦予)自由闡釋、自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我們以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要責(zé)任是“聽記”教師(實(shí)際上主要是教參)的“分析”和“思考和練習(xí)”的答案；或者是在教師的“引導(dǎo)”下，借用學(xué)生的筆和口，來(lái)“復(fù)述”那些“分析”和答案。好的情況下，學(xué)生至多是對(duì)“分析”和答案有所“理解”、“體會(huì)”。換句話說(shuō)，是重復(fù)、模仿他人(教材編撰者、教參、教師)的閱讀，學(xué)生失去了自我、喪失了自我的話語(yǔ)權(quán)，在閱讀中他們不能“言說(shuō)”、也不允許他們“言說(shuō)”。而這正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要扭轉(zhuǎn)和拓展的。

2.把與文本對(duì)話的權(quán)利還給學(xué)生

對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)和生命成長(zhǎng)的目的。這四種對(duì)話方式不是截然分開、各自獨(dú)立的，而是相互交融、彼此滲透的統(tǒng)一的整體，其中以師生與文本的對(duì)話為主體與核心。對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要對(duì)話方式，就是師生與作為文本的語(yǔ)文教材(包括其他閱讀材料)的對(duì)話，教師與學(xué)生作為對(duì)話的一方，從自身的期待視野出發(fā)，深入體驗(yàn)文本，展開想像與聯(lián)想，與文本蘊(yùn)含的空白與未定點(diǎn)對(duì)話，達(dá)成視界的融合。其中，以學(xué)生與文本的對(duì)話為主體與核心，教師引導(dǎo)學(xué)生在獲得文本意義的同時(shí)，達(dá)到一種自我理解，建構(gòu)起自我主體。

接受美學(xué)理論認(rèn)為，作品的意義是讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)與文本主體的相互對(duì)話、交流而建構(gòu)起來(lái)的，是讀者與文本相互作用的第三生成物。有人認(rèn)為，閱讀活動(dòng)的過(guò)程是文章意義的不斷創(chuàng)造的過(guò)程，正是在這生生不息的閱讀創(chuàng)造過(guò)程中，不同的讀者總是以自己富于個(gè)性、時(shí)代性的創(chuàng)造性理解，賦予文章以全新的意義和闡釋，從而使文章的意義得到不斷的開拓和建構(gòu)，具有永恒的藝術(shù)生命力。可見，文本意義是在讀者閱讀過(guò)程中即與文本的對(duì)話交流中產(chǎn)生并不斷更新的。可以認(rèn)為，文本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、蘊(yùn)含著無(wú)限可能的獨(dú)特的話語(yǔ)視界。它作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，渴求被理解，它向讀者發(fā)出熱情的邀請(qǐng)，召喚著讀者對(duì)其空白進(jìn)行填充與建構(gòu)。它不斷地向讀者提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，讀者則以其自身豐富的期待視野，主動(dòng)地去理解文本提出的問(wèn)題，積極地應(yīng)答文本的召喚，在這種問(wèn)答與對(duì)話中，在相互質(zhì)疑、反駁、肯定、否定、贊許、批評(píng)、補(bǔ)充、延伸中，讀者的視界與文本蘊(yùn)含的視界不斷融合，文本的意義便生成了。

對(duì)話是讀者與文本視界融合的過(guò)程，只有當(dāng)相對(duì)活躍的閱讀主體發(fā)揮其能動(dòng)作用，深入體驗(yàn)作品，完全敞開情懷時(shí)，文本才漸次為其開放，他才能進(jìn)入文本的深層世界，獲得深層理解。因此，體驗(yàn)成為讀者與文本對(duì)話的一種方式。

讀者與文本的對(duì)話，是一種主動(dòng)的體驗(yàn)，文本的意義也正是在讀者體驗(yàn)的過(guò)程中生成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀者包括教師和學(xué)生，教師應(yīng)在體驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)、感悟作品，深入作品的情感、意義世界，體會(huì)文章中的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，領(lǐng)悟作品的深刻主題和意義，從而讓學(xué)生獲得一種自我理解。

有些語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，不是深入到教材中與文本對(duì)話，而只是從教學(xué)參考書中拿取他人既定的、教條的答案，照宣給學(xué)生，或者受閱讀提示的“毒害”很深，限制學(xué)生的想像空間，剝奪了學(xué)生與作品對(duì)話的權(quán)利。

有的語(yǔ)文教師雖然也與教材對(duì)話，但他牢牢霸占著解讀文本的話語(yǔ)權(quán)，以他自己與作品對(duì)話的體驗(yàn)和結(jié)論代替了學(xué)生與作品對(duì)話的感悟和體驗(yàn)。在教學(xué)中，往往以“教師”的權(quán)威把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，并認(rèn)為他的理解是惟一正確的闡釋，把學(xué)生的思路千方百計(jì)地引向他的思路，這同樣剝奪了學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。

有的語(yǔ)文教師認(rèn)為作者一旦寫出了作品，就賦予了作品意義，所以將作者的原意看做衡量學(xué)生的理解是否正確的客觀標(biāo)準(zhǔn)。于是，在教學(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和“正確”領(lǐng)悟作品的“原意”，而剝奪了學(xué)生作為讀者所具有的創(chuàng)造性想像和自由聯(lián)想的權(quán)利。

有的語(yǔ)文教師不相信學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生思想文化修養(yǎng)水平有限，不能夠理解作品。因此，在課堂上喋喋不休地講解分析，惟恐講得不夠深入、透徹，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想和寫作特色的詮釋，方方面面都講到，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生根本沒有時(shí)間去親自接觸、體驗(yàn)、感悟作品，何來(lái)與作品的對(duì)話?何來(lái)個(gè)性化見解與創(chuàng)造性閱讀? 對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，把對(duì)話權(quán)還給學(xué)生，就要深入體驗(yàn)文本，在備課與上課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)投入到與文本的對(duì)話中，用心去體味文本、質(zhì)疑文本、解讀文本，用自己的腦子真正地感悟、理解作品，建構(gòu)起傾注著自己情感與體驗(yàn)的意義世界，而不是以教參的結(jié)論代替自身的閱讀與思考。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品味和思索。只有在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師才可用啟發(fā)、提問(wèn)的方式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們深入文本世界，達(dá)成與文本世界的融合。

3.利用“空白”，展開合理的聯(lián)想與想像

教師要善于利用作品留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生展開合理的聯(lián)想與想像，與作品展開對(duì)話。如小學(xué)語(yǔ)文中《狼與小羊》一文，結(jié)尾寫狼向小羊撲去，結(jié)果怎樣呢?課文留下了這一空白，一貫的答案是狼把小羊吃掉了。然而一位教師卻不拘泥于此，他讓學(xué)生充分展開想像，一個(gè)小女孩說(shuō)：“狼用力過(guò)猛，掉到河里淹死了，小羊得救了。”這種善良的、富有想像力的答案，閃爍著動(dòng)人的光輝。對(duì)文本“空白”的創(chuàng)造性利用有各種方式，有從情節(jié)發(fā)展處著眼的，有從上下文、句子間的關(guān)系推測(cè)的、有從多元性結(jié)局設(shè)想的。

【案例2】

教學(xué)《少年閏土》一課，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生概括出閏土的人物特點(diǎn)后，針對(duì)“我”的外貌，課文中只字未提。這一“空白”設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：閏土年少、健康、天真活潑，形象非常可愛。可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一個(gè)形象。你們能不能根據(jù)“我”的生活經(jīng)歷來(lái)想像一下“我”會(huì)是怎樣的形象?學(xué)生紛紛推想“我”的形象。有的說(shuō)：“我”是一個(gè)臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說(shuō)：“我”的身體一定不很好，來(lái)一陣風(fēng)說(shuō)不定就會(huì)被吹倒，因?yàn)椤拔摇闭齑粼诟邏Υ笤褐校B門都不出；還有的說(shuō)：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。顯然，經(jīng)過(guò)這一填補(bǔ)處理以后，學(xué)生無(wú)論對(duì)文章的內(nèi)在的邏輯和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還是在語(yǔ)文能力提高等方面，都是“填補(bǔ)”之前所不可比的。

如《白楊》一課中的第十六自然段有三個(gè)“知道”，蘊(yùn)含著相對(duì)應(yīng)的三個(gè)“不知道”，而孩子的這幾個(gè)不知道，正是爸爸（邊疆建設(shè)者）想讓孩子知道的。這一自然段是開啟從“物”（白楊特點(diǎn)）到“人”（邊疆建設(shè)者）的一把鑰匙。1995年李明新在全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上執(zhí)教這一課，他讓學(xué)生讀一句“只知道”的句子，討論孩子不知道的內(nèi)容；在三次讀“只知道”和三次討論孩子“不知道”以后，告訴學(xué)生，孩子不知道的，正是孩子爸爸要告訴他們的；再接下來(lái)，李老師要同學(xué)再讀課文，想想孩子的爸爸要告訴孩子什么；最后，李老師問(wèn)同學(xué)，你理解孩子爸爸的心了嗎？此時(shí)，文章的思想感情已經(jīng)深深打動(dòng)了孩子。

4.轉(zhuǎn)換視角，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀

真正的理解不是對(duì)作者原意的復(fù)制與再現(xiàn)。每一篇文章都是一種開放的“召喚式”結(jié)構(gòu)，其蘊(yùn)含的空白本身就具有多解性。每一個(gè)讀者的生活經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生態(tài)度和價(jià)值觀是各不相同的，并且閱讀時(shí)讀者都是站在自己特定的立場(chǎng)上，以特定的視角去理解和闡釋文本，因此對(duì)文本理解的多樣性是必然的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師要尊重并認(rèn)可學(xué)生合理的個(gè)性化見解，允許他們有不同于教師和教參的理解，允許他們有多義性的理解與闡釋，不拘泥于作者的創(chuàng)作原意。答案可以是豐富多彩的，不拘泥于答案的惟一性，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。作為教師，一方面要尊重學(xué)生的看法，另一方面又不能一味地遷就不合理的見解，要公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，否則就談不上幫助學(xué)生建立自己的思想了。

【案例3】

令人贊嘆的案例：鳥兒沒學(xué)會(huì)，鳳凰有責(zé)任王燕驊：《現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)》，語(yǔ)文出版社，2003年

有一次，我在廣西南寧借班教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課，學(xué)完課文以后，我請(qǐng)孩子們談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲，發(fā)言的孩子都從課文的重點(diǎn)句著眼，站在群鳥的角度談了體會(huì)。比如，學(xué)本領(lǐng)要有始有終、不要怕苦、怕累，等等，發(fā)言面廣，說(shuō)法各異。我十分滿意。正在我打算收網(wǎng)結(jié)課時(shí)，有位孩子高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有。”出于對(duì)孩子的尊重，我便請(qǐng)他做補(bǔ)充發(fā)言，沒想到他語(yǔ)出驚人，完全超乎我備課時(shí)的設(shè)想，他說(shuō)：“許多鳥兒沒有學(xué)會(huì)搭窩，鳳凰也有責(zé)任的。”(此時(shí)，有好幾個(gè)孩子在座位上點(diǎn)頭，并“噯，噯”地應(yīng)和)面對(duì)突如其來(lái)的情景，我的腦子飛快地轉(zhuǎn)著，試圖盡快做出合適的反饋。可是，尚未等我開口，他又接著說(shuō)：“鳥兒們飛走的時(shí)候，鳳凰為什么不把他們叫住?所以，我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師。”

“嘩——”場(chǎng)上響起了一片掌聲，聽課的老師自發(fā)地鼓起掌來(lái)——老師們?yōu)樗木拾l(fā)言，更為他的創(chuàng)新思維喝彩。

這雷動(dòng)似的掌聲，也許會(huì)一直留在孩子的心里，成為永遠(yuǎn)的鼓勵(lì)!此案例是筆者的親身經(jīng)歷，從這個(gè)角度去審視那個(gè)從課文中發(fā)現(xiàn)道理的孩子，還是第一回遇到。是啊，如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，學(xué)習(xí)還有什么創(chuàng)造性可言?那個(gè)孩子的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余，也讓人感慨無(wú)限：的確，作為一個(gè)老師，教人學(xué)本領(lǐng)，教了半天只教會(huì)了一人，多數(shù)人半途而廢、沒有學(xué)成，他(她)能稱得上好老師嗎?老師會(huì)沒有責(zé)任嗎?多么獨(dú)特、深刻的見解!學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，為教學(xué)注入了新的活力。教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能，珍視他們的異見、創(chuàng)見，是處理好師生主體間關(guān)系的前提和關(guān)鍵。

【案例4】

“烏鴉不一定能喝到水”

我曾經(jīng)聽過(guò)一堂《烏鴉喝水》(人教版第二冊(cè))的公開課，其中一個(gè)片段一直留在我的記憶里。

那天的課堂上，小朋友們?cè)诮處煹膯l(fā)下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，它通過(guò)往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識(shí)!可惟有一位學(xué)生站起來(lái)提出了異議——烏鴉“不一定”能喝到水!我定睛一看：那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽課的教師也都在下面低聲交談。那位上課老師顯得有些驚惶失措，她問(wèn)孩子：“為什么這樣說(shuō)?”“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛認(rèn)真地回答。教室里靜得出奇，我也是滿腹狐疑，但我更感興趣的是想知道老師怎么來(lái)解決這突如其來(lái)的異議。“石子怎么會(huì)淹沒水呢?連最起碼的科學(xué)常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)動(dòng)腦筋，希望其他小朋友們也要注意!”老師顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，那孩子剛想張開的嘴又閉上了，默默地坐了下去，沮喪的神色中仍舊透出一絲不服。

課后，有幾位老師饒有興趣地找到那位小男孩，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定能喝到水”的原因。開始他十分膽怯，不信任地看著大家。經(jīng)過(guò)再三的鼓勵(lì)，他終于道出了原委：“昨天我和××玩的時(shí)候，我們往瓶子里扔石子，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；而我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有當(dāng)瓶里有大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說(shuō)瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了。”聽了他的話，大家都沉默了。過(guò)了一會(huì)兒，有位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師!”孩子一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。

“烏鴉?不一定?喝得到水”這句話是否正確是次要的，重要的是它充分表現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。更值得一提的是，他能在游戲中做個(gè)有心人，得出結(jié)論后大膽發(fā)表自己的意見，這更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。此外，他在課堂上還對(duì)課文咬文嚼字，緊緊抓住了“也不多”這個(gè)詞，并將它作為烏鴉“不一定”喝得到水這一結(jié)論的依據(jù)。這都是值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)的精神和品質(zhì)。可在我們的課堂上，老師為了完成自己事先寫好的教案，為了自己的上課思路不被打斷，一句富有詩(shī)意的“石子把水淹沒了”被老師視為不懂常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的“反面教材”。老師那輕輕的一句話，不僅把一個(gè)極富創(chuàng)造性的見解扼殺了，同時(shí)還可能扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。好在，另一位老師適時(shí)地鼓勵(lì)了那位學(xué)生，使那位學(xué)生“自豪地笑了，神采中多了一份自信”。

對(duì)教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無(wú)所不知的圣人，也沒有完全無(wú)知的愚人，對(duì)話過(guò)程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果這位老師多一份耐心，多一份寬容，讓孩子充分陳述理由，無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生去留意生活，去大膽思考。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第3期，有改動(dòng)）【案例5】

自我反思的案例：“飲酒”的學(xué)問(wèn)

在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子來(lái)賞析。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交流，都是我準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時(shí)，一只小手高高地舉了起來(lái)。我一看，是一個(gè)愛表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出錯(cuò)的孩子，便另外叫了幾位學(xué)生來(lái)交流。見交流得差不多了，我開始讓同學(xué)們總結(jié)。可我發(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒有要放下的意思。我不忍挫傷他的積極性，于是便叫了他。“我覺得，文中?我們只管飲酒取樂(lè)?這一句，也能體現(xiàn)諸葛亮的?神機(jī)妙算?。如果說(shuō)諸葛亮覺得自己已經(jīng)穩(wěn)操勝券，那么他放松或者說(shuō)取樂(lè)的方式有很多，比如下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇了飲酒。我覺得這次飲酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的傾斜程度，來(lái)判斷草船受箭的數(shù)目，以便及時(shí)調(diào)整船向，保證在最短時(shí)間內(nèi)完成借箭10萬(wàn)的任務(wù)。表面上看諸葛亮是在飲酒取樂(lè)，而實(shí)際上，他是不動(dòng)聲色地在觀察和指揮這場(chǎng)由他精心導(dǎo)演的?借箭?好戲，這充分體現(xiàn)了他的?神機(jī)妙算?。”孩子一口氣說(shuō)完后，如釋重負(fù)地坐下了，其他學(xué)生不住地點(diǎn)頭。我則既驚喜，又愧疚：差一點(diǎn)兒扼殺了一個(gè)閃光的思想!本以為孩子會(huì)像以前一樣站起來(lái)后不知所云，沒想到他在閱讀文章時(shí)，讀懂了別人沒有注意甚至疏漏的地方。這篇課文我教過(guò)多次，讀出“飲酒”亦有妙算這層意思的，他還是第一個(gè)。歷來(lái)認(rèn)為諸葛亮的飲酒是表現(xiàn)其瀟灑、沉著、冷靜，從未想到他是在觀察和指揮這一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。這是何等獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)!令我深思的是，它是出于一個(gè)“經(jīng)常出錯(cuò)”的孩子之口，是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。而這一切，也許會(huì)讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑，特別是對(duì)于那些容易出錯(cuò)的孩子，但這卻是最真實(shí)最可貴的。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，不要讓未來(lái)的天才由于我們的粗魯、失誤而過(guò)早地夭折。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第4期）

學(xué)生在與文本的對(duì)話中，在生命活力的情感體驗(yàn)中，獲得了語(yǔ)文能力，同時(shí)也獲得對(duì)文本意義的自我理解，建構(gòu)起自己獨(dú)特的思維品質(zhì)和個(gè)性氣質(zhì)，全面提升了自己的思想境界和精神素養(yǎng)，使得與文本對(duì)話的過(guò)程成為“我閱讀、我思考、我感悟、我體驗(yàn)、我提高”的全過(guò)程，從中接受和創(chuàng)造了一個(gè)擴(kuò)大的自我。學(xué)生在這一次次的閱讀、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、揚(yáng)棄中不斷成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸完成自我主體的建構(gòu)。

專題四 教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新 話題三 積極營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂生活 對(duì)話，是一種平等、開放、富有個(gè)性、且有助于思維碰撞和啟迪的人際語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)。師生對(duì)話的目的是促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)與發(fā)展。教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，在人格尊嚴(yán)上是完全平等的，然而他們?cè)诎l(fā)展水平、知識(shí)水平、能力水平和經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面卻存在著差異。相對(duì)于教師是成熟的主體而言，學(xué)生是未成熟的、發(fā)展中的主體，理解與對(duì)話能力相對(duì)較差，他們的成長(zhǎng)有待于教師的幫助和指導(dǎo)。這就決定了教育中的師生對(duì)話具有特殊性，即師生對(duì)話具有人格上的完全平等和教育中的價(jià)值引導(dǎo)的特點(diǎn)。

1.教學(xué)的意義在于實(shí)現(xiàn)對(duì)話的多元互動(dòng)

在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)成為一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本，甚至還包括教師與教師之間互相聯(lián)系、循環(huán)交替的多元互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。多元對(duì)話構(gòu)成了多重的復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系，教學(xué)的意義也是通過(guò)這種網(wǎng)狀關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師必須樹立對(duì)話觀念，巧妙利用各種對(duì)話之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話過(guò)程的多元互動(dòng)整合。

【案例6】

《黃山奇松》教學(xué)片段

師：學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文，簡(jiǎn)直就是一種美的享受，文章景色美、語(yǔ)言美、情感美。我們不僅要學(xué)會(huì)感受美，而且也要像《黃山奇松》的作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的“怪石”也別有情趣，(進(jìn)入“黃山怪石”網(wǎng)頁(yè))請(qǐng)你學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文的寫法，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細(xì)致的觀察、豐富的想像讓這美麗的石頭動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)!(學(xué)生準(zhǔn)備)師：好!誰(shuí)想把自己最喜歡的“怪石”介紹給大家? 生：我想介紹“雙貓捕鼠”，它位于一座山峰上。山峰的一邊是兩只貓，另一邊是一只老鼠，兩只貓一動(dòng)也不動(dòng)，仔細(xì)地觀察老鼠的行動(dòng)，老鼠左望望、右瞧瞧，賊眉鼠眼，絲毫沒有覺察到那兩只貓的行動(dòng)，心里只想著吃黃山松的松果，哪里知道背后潛伏著危險(xiǎn)，真是逗人!(掌聲響起)師：聽你這么一介紹，真能讓人品出點(diǎn)味道來(lái)呢!生：我想介紹“仙人指路”，所謂的“仙人”，身材高大，比一棵黃山松還要高，“仙人”手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指著西方，好像在給游客指路呢！

師：好一個(gè)“仙人指路”，我去黃山再也不用擔(dān)心迷路了!(眾笑)生：我向大家介紹一下“天鵝孵蛋”。“天鵝”正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍(lán)藍(lán)的天空，心想：什么時(shí)候，我的天鵝寶寶們才能出世呢?那個(gè)時(shí)候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風(fēng)光了!……

多種對(duì)話中最為重要的是師生之間的互動(dòng)。要通過(guò)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。特別是學(xué)生提出一些教師備課時(shí)沒有“備”的問(wèn)題時(shí)，教師更要靜下心來(lái)思考，或許這的確是一種“偉大的發(fā)現(xiàn)”。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：（1）傾聽。目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。（2）表達(dá)。表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣。（3）應(yīng)對(duì)。根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。

2.用心“聆聽”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” “體驗(yàn)”是一個(gè)過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最為寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。每一篇作品，都包含豐富的內(nèi)涵。每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，這都需要教師的理解和尊重，要用心去“聆聽”。

【案例7】

古詩(shī)《宿新市徐公店》教學(xué)片段 李吉林

師：請(qǐng)你們談?wù)勗?shī)，想想如果根據(jù)詩(shī)意作畫，該畫些什么? 生1：應(yīng)畫籬笆。

師：籬笆要畫得密，還是松一點(diǎn)?要說(shuō)出理由。

生1：要畫得松一點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生2：還要畫小路。師：為什么?是怎樣的小路? 生2：要畫一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說(shuō)：“樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因?yàn)槭?枝頭花落未成陰?。”當(dāng)討論到畫面上要不要畫蝴蝶時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論得更有趣了。有的說(shuō)：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)?兒童急走追黃蝶?呢?”有的說(shuō)：“不要畫蝴蝶，詩(shī)上已經(jīng)說(shuō)了?飛入菜花無(wú)處尋?。”為了讓詩(shī)的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，李老師提示一句：“注意是?追黃蝶?，而不是?追蝴蝶?。”學(xué)生從中得到啟發(fā)，說(shuō)：“飛入菜花無(wú)處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝶哪是菜花，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過(guò)要畫在菜花叢中。”又有一位學(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才能把?飛入菜花?的?入?表現(xiàn)出來(lái)。”……

濃濃的詩(shī)情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想像展翅飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的、寬松的，因而也最容易激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

此案例以畫促讀，師生都成為情境的積極建構(gòu)者。它告訴我們：用心聆聽，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的肯定與尊重；用心聆聽，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法；用心聆聽，能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了表達(dá)的自由，學(xué)生的靈性才能得以挖掘。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，特別是教師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智，否則這樣的設(shè)計(jì)很難實(shí)施。

3.教師要善于撥動(dòng)孩子心靈的琴弦

閱讀教學(xué)必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為孩子參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。讓生活中的語(yǔ)文豐富和提升兒童的精神世界。

專題四 教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新 話題四 對(duì)話行為創(chuàng)新的境界 1.對(duì)話，才能走進(jìn)心靈

學(xué)生的心靈深處有著自己獨(dú)特的想法，他們渴望有一位傾聽心事的老師來(lái)分享他們的快樂(lè)和憂傷。

【案例8】

剛畢業(yè)那年，領(lǐng)導(dǎo)讓我接三年級(jí)(3)班。由于該班頻頻更換班主任，師生之間存在著無(wú)形的距離，很難交流。

一上任，我就想了許多辦法，比如主動(dòng)接觸他們，個(gè)別談心，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一起玩游戲等。一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)我懷著敬意，但都是敬而遠(yuǎn)之。想到自己的真誠(chéng)付出沒能獲得學(xué)生的理解和共鳴，不禁覺得有些失落。那天晚上，我打開日記本，好像自己正面對(duì)學(xué)生，以孩子的口吻把滿腹的心里話傾瀉了出來(lái)。

幾天后，愛爬格子的我就給這則日記取名《寫給我的學(xué)生》，寄給了學(xué)校為學(xué)生訂的《文苑報(bào)》。

大約兩個(gè)月后的某天中午，我正在改作業(yè)。不知何時(shí)，一群學(xué)生已擠在窗前嘰嘰喳喳的。我問(wèn)有事嗎?班長(zhǎng)滿臉紅光，一揚(yáng)手中的報(bào)紙高興地說(shuō)：“老師，《文苑報(bào)》里有您的文章，寫得真好!”

我高興極了，不是因?yàn)槲恼碌陌l(fā)表，而是我終于看到了學(xué)生那份主動(dòng)，那份親近，那份天真的、喜形于色的激情。隱約間我已感觸到了那一雙雙飽含著興奮快樂(lè)的目光中閃爍著意欲傾訴的火花。那天下午的第一節(jié)課，被我臨時(shí)改為作文課。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們有心里話就對(duì)老師說(shuō)吧。于是，一篇篇真實(shí)感人的《老師，我想對(duì)您說(shuō)》展現(xiàn)在我的眼前： “楊老師，開學(xué)到現(xiàn)在，我沒對(duì)您說(shuō)過(guò)一句話。我有缺點(diǎn)您能幫我改正嗎？我有優(yōu)點(diǎn)您會(huì)高興嗎？我做錯(cuò)了事您會(huì)原諒我嗎？”

“楊老師，我想當(dāng)小組長(zhǎng)，可您不讓我干。老師，我只想當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，其他的都不想，您可別說(shuō)給同學(xué)們聽!”

“老師，我想對(duì)您說(shuō)，您上課板書速度很快，我看也看不過(guò)來(lái)，您能寫慢些嗎?” “楊老師，我知道您教書很辛苦，每天既要教我們知識(shí)又要改作業(yè)。這個(gè)星期天我想去您家借書，您能告訴我您家的地址嗎?”

……

我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛!雖然每篇就寫了那么幾句，但那一句句真誠(chéng)清純的語(yǔ)句讓我十分感動(dòng)。我深深地體驗(yàn)到了初為人師的快慰與責(zé)任。我知道，當(dāng)我敞開了內(nèi)心的世界，我便實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到一個(gè)同他們一樣需要交流和理解，一樣具有煩惱和愿望的老師。這種書面形式的對(duì)話，不但表達(dá)了難以用語(yǔ)言來(lái)展示的心愿，更傳遞了師生間的一種平等與信任。

從那以后，我在批改作業(yè)時(shí)總是有針對(duì)性地寫上這種“心里話”式的評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生看了總是興奮不已，也給我寫心里話，為我的評(píng)語(yǔ)寫“評(píng)語(yǔ)”，以此讓我能夠便捷、準(zhǔn)確地了解他們。久而久之，學(xué)生不但喜歡做作業(yè)，而且寫作的興趣和能力也提高了許多。最讓我高興的是，每位學(xué)生都成了我的“知心筆友”了。一年以后，經(jīng)我推薦的學(xué)生作文竟有9篇被《文苑報(bào)》、《作文新圃》錄用。

真的，我很感謝生活贈(zèng)給我的這份經(jīng)驗(yàn)——“師生對(duì)話”，是它，在我困惑時(shí)送來(lái)了意想不到的收獲!以往，在教學(xué)中提起“師生關(guān)系”，不言而喻，老師“大”，學(xué)生“小”，學(xué)生必須聽老師的話，老師說(shuō)的都是對(duì)的。這種師生關(guān)系，感情的不可溝通可想而知，學(xué)生對(duì)老師只有敬畏，師生之間缺乏親密的接觸和交流。古語(yǔ)曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而在推行素質(zhì)教育的今天，僅僅把老師定位于這點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生幼小的心靈深處，有著自己獨(dú)特的想法，學(xué)生純潔的心中渴望著有一位能傾聽他們心聲的老師，來(lái)分享他們的快樂(lè)和悲傷。千萬(wàn)別放棄了這種傾聽的權(quán)利。試想，當(dāng)你和學(xué)生共同敞開了自己的內(nèi)心世界，那是一種怎樣的平等和信任啊！沒必要繃著臉面對(duì)天真的孩子，老師與學(xué)生之間也可以有如兄弟、姐妹、朋友一樣的親情。

楊老師通過(guò)“師生對(duì)話”，使自己走進(jìn)了學(xué)生的心靈，也使學(xué)生敞開了心扉接受了這位老師。在師生情感交流一致的情況下，大家都得到了意想不到的收獲。在日常教育工作中，有些老師常和學(xué)生接觸，一起游戲，一起唱歌，一起玩耍，久而久之，學(xué)生樂(lè)于親近老師，有些心事不對(duì)父母講，卻能在日記中告訴老師。學(xué)生喜歡你，聽你的話，教育工作便事半功倍；反之，有些學(xué)生只要單獨(dú)和老師在一起，就會(huì)很緊張，非常不自在，有時(shí)看見老師走過(guò)來(lái)就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這時(shí)，作為一名老師，就該反省一下自己與學(xué)生的關(guān)系如何，是什么原因使學(xué)生如此害怕你，抗拒你，你在處理師生關(guān)系上學(xué)會(huì)對(duì)話了嗎?要知道一個(gè)不受學(xué)生歡迎的老師，就是一個(gè)不成功的老師。

2.對(duì)話，是一種思維的碰撞

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對(duì)話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考；在這種師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)具體情況，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式；教材也不再是高高在上的“圣經(jīng)”，而是供學(xué)生學(xué)習(xí)用的“材料”，教師和學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造性使用。面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)問(wèn)題的挑戰(zhàn),許多教師都在進(jìn)行著積極的探索，請(qǐng)看特級(jí)教師支玉恒在對(duì)話教學(xué)中的創(chuàng)造。

【案例9】 《古井》教學(xué)片段 特級(jí)教師支玉恒

生：老師，我想問(wèn)，如果這個(gè)村子里沒有這口古井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣？（眾笑）師：這個(gè)問(wèn)題很有意思。我問(wèn)你，雷鋒家里有古井嗎？ 生：不知道。（大笑）

師：是啊！我也不知道。但雷鋒的品質(zhì)不是很優(yōu)秀嗎？沒有古井，在生活中還有許多事物能夠讓人得到啟發(fā)、受到教育。不過(guò)這個(gè)村子里正好有這么一口古井，它正好給鄉(xiāng)親們提供了受啟發(fā)、受陶冶的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了這么一個(gè)條件。作者也深受觸動(dòng)，就寫了這篇文章。比如你們?nèi)⒐珝u參觀，看到鄧世昌為抗擊日本侵略者為國(guó)捐軀的事跡而深受感動(dòng)，受到了愛國(guó)主義的教育，也就是受到了品格陶冶。如果沒有劉公島，不是還有別的教育途徑嗎？青島、濟(jì)南就沒有劉公島，那里的孩子們不是也能受到愛國(guó)主義的陶冶嗎？明白了嗎？ 支老師在這一片段的教學(xué)中，正確合理地處理好“沒有古井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣”這一意想不到的問(wèn)題。他巧妙地建構(gòu)了學(xué)生們都很熟悉的劉公島、鄧世昌這一社區(qū)資源與教學(xué)之間的聯(lián)系，引進(jìn)了有益的素材性課程資源，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題。教學(xué)中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，師生之間的信息交流、思維碰撞生成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

3.對(duì)話，促進(jìn)了知識(shí)世界與生活世界、情感世界的有機(jī)聯(lián)結(jié)

人類社會(huì)正在步入一個(gè)對(duì)話的時(shí)代，深入研究對(duì)話的實(shí)質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話是對(duì)話主體在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種認(rèn)知視界的融合。

【案例10】 《落葉》教學(xué)片段 特級(jí)教師竇桂梅

師：又一片落葉落下來(lái)，有一個(gè)小動(dòng)物過(guò)來(lái)了，（走近一學(xué)生）你是誰(shuí)呀？ 生：小螞蟻。

師：小螞蟻，你干嘛坐在我上面呀? 生：我把你當(dāng)做船吶!師：坐在上面你看到了什么風(fēng)景呀？ 生：山、稻田。

師：（課件出示）把你的感受告訴我。我就在你對(duì)面，你可以對(duì)著我說(shuō)。試試看把你的感受告訴我!生：樹葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把你當(dāng)做船。師：真聰明，把我當(dāng)做船。師：喂，你是誰(shuí)? 生：我是小魚!師：小魚怎么過(guò)來(lái)呀？（學(xué)生游到“落葉”后面）師：小朋友們“送”他一個(gè)字！生：藏。

師：你藏在我這里干什么呀? 生：我把你當(dāng)做傘，我在下面躲雨呢!師：感覺怎么樣？ 生：很舒服!師：小魚就這樣告訴我你的感受吧！（學(xué)生說(shuō)）師：還有小魚嗎？你藏在下面干什么呀？ 生：遮陽(yáng)。

師：變成自己的話說(shuō)，我就愿意聽你對(duì)我說(shuō)!（學(xué)生說(shuō)）師：還在下面干什么? 生：我把落葉卷起來(lái)當(dāng)肉餅吃。（學(xué)生笑著讀）生：我藏在下面怕釣魚的把我釣走!師：你太聰明了，我就愿意做你的安全傘。

讓學(xué)生進(jìn)入角色，想像自己在這里干什么。既讓學(xué)生理解了文本，又加強(qiáng)了和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系，拓展了文本空間。使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界、情感世界緊密結(jié)合在一起。

4.對(duì)話，是用生命呼喚生命

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

【案例11】 《雪兒》教學(xué)片段

師：老師聽著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段)，心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)，早日飛回藍(lán)天!“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來(lái)了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”(教師朗誦課文第四自然段)學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀、背一背，也來(lái)歡呼歡呼。

師：想來(lái)讀一讀嗎? “想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。(學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽)師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。(隨后指名學(xué)生朗讀)讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見：

生1：“啊，我為雪兒歡呼!”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。

生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊!“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎? “能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎? 生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線? 生2：我想，這弧線不是真的線，而是說(shuō)雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。師：大家同意他說(shuō)的嗎? 生：同意！

師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好? 生：好！

(那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔)師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊!這真是—— 生：美麗的弧線！

生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號(hào)呢?省略了什么呢? 師：你真厲害!這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。

(學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了)生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊!生2：我想，省略的是：我越看越開心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好!師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！生4：我想，省略的是：潔白的雪地，在藍(lán)天下多么美麗啊！師：大家說(shuō)得多好啊!你們?cè)敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎?（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎? 生：能！

（學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀）師：（指名朗讀第五、第六兩段后)同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢，這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

(1)雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)——(2)雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我——

(3)我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著—— 學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”

生2：……好似在說(shuō)：“我又能飛了，我好高興啊!”

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)!生4：……祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧!”

生6：我望著……快慰，默默地說(shuō)著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了!” 生7：我望著……快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，謝謝你給我?guī)?lái)了快樂(lè)!” 生8：我望著……快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的!” 師：說(shuō)得真好!老師聽著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書啊！多么能干啊！能背背這兩段嗎? 生：能！

在此案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、探究，并在學(xué)習(xí)、探究中，提升生命意義和生命價(jià)值。例如，案例開始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。專題五指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新 話題一 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師的期待

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的行為提出了新的要求，期待著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

1.新課程對(duì)教師提出了新的要求

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成了動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，作為合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指引學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特征：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是在積極地看、積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)方式，給予學(xué)生精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2.作為引導(dǎo)者，他的引導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下幾方面

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)參與。由于學(xué)生思維水平的差異，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)并熱情鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟使問(wèn)題獲得解決。（2）啟發(fā)學(xué)生展開豐富想像。例如，教授《凡卡》一課時(shí)，可以假設(shè)爺爺收到了凡卡的信，讓學(xué)生想像爺爺讀著凡卡的來(lái)信是怎么想的、怎么做的。這樣，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中存在的不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)不足。實(shí)際上，這些不足對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言正是進(jìn)步的新起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重要資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)十分珍視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，積極誘導(dǎo)并熱情鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察、比較、分析來(lái)克服不足，從而使學(xué)習(xí)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者

教師在語(yǔ)文課上的組織作用主要應(yīng)體現(xiàn)在如下幾方面：

（1）適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。比如，閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使學(xué)生把課文學(xué)得支離破碎，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維能力的發(fā)展絕不是一件好事情。

（2）合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過(guò)多的討論、表演會(huì)使學(xué)生的情緒處于無(wú)限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀時(shí)就要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，該獨(dú)立思考的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真思考。課堂情緒有抑有揚(yáng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”這就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)自覺地成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、探究的伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)之中。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中適時(shí)參與下列活動(dòng)：第一，要參與學(xué)生的誦讀活動(dòng)。誦讀課文是閱讀教學(xué)，尤其是低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種與語(yǔ)言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語(yǔ)感，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師通過(guò)范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機(jī)參與誦讀，不僅可以發(fā)揮一定的示范作用，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。第二，參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。這里說(shuō)的“發(fā)現(xiàn)”主要是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法，但從目前情況看，這種質(zhì)疑問(wèn)難基本上成了學(xué)生單方面的活動(dòng)。教師應(yīng)適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，從而使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。第三，參與學(xué)生的探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生展開討論時(shí)，教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠(chéng)地與他們一起交流自己的感受和體會(huì)，在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開闊，認(rèn)識(shí)不斷加深，思維不斷發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教師的參與不斷引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

5.學(xué)生的發(fā)展期待著教師提供創(chuàng)新的空間

學(xué)習(xí)主體的發(fā)展與需求，要求教師為他們提供合作探究、自主探究的空間，這種空間不僅有課內(nèi)的空間，也有課外的空間，不僅有知識(shí)方面的，也有思維方面的，不但要提供創(chuàng)新的知識(shí)與技能，還要提供創(chuàng)新的過(guò)程與方法；期待著了解他們，關(guān)注他們，為他們的發(fā)展創(chuàng)造一切可能的現(xiàn)實(shí)條件。在聯(lián)合國(guó)教科文組織編著出版的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”也就是說(shuō)，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導(dǎo)”。

6.新時(shí)代的教師形象

作為新時(shí)代的教師，我們要重整一下對(duì)自己的要求，重新制定一些較實(shí)際、較具體的指標(biāo)，從而幫助我們釋放一些沒有必要的壓力，使我們的工作收到事半功倍的效果。教師在接受這些較實(shí)際的指標(biāo)時(shí)，可以使用這些心理語(yǔ)言，如，“教師盡量要……希望能夠……可以……”給自己保持較開闊的心理空間。作為新時(shí)代的教師，可以這樣來(lái)要求自己：

（1）能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生的溝通。（2）能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變。

（3）懂得忙里偷閑，減輕自己的壓力，掌握放松的技巧。（4）對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)地推進(jìn)工作。（5）處事公正，重情重理。（6）因材施教，教學(xué)方法靈活多變。（7）注意引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助。（8）幽默樂(lè)觀，坦誠(chéng)真摯。（9）容易寬容、接納學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

新時(shí)代的教師不僅要從自己本來(lái)的人性層面和個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)，而且要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，保持開闊的胸襟。

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新 話題二 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究 1.為學(xué)生自主探究提供廣闊空間

只要相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的多元理解，給學(xué)生以激勵(lì)的機(jī)制、合作的氛圍，以及自讀自悟的機(jī)會(huì)，他們一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探究任務(wù)。

【案例1】

《舟夜書所見》教學(xué)片段

師：詩(shī)歌的解釋無(wú)非是后人根據(jù)前人留下的有關(guān)作者的生平、寫作背景以及一些注解等資料推測(cè)出來(lái)的。這節(jié)課，大家就根據(jù)課文的注解、插圖，根據(jù)自己學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和方法大膽去猜一猜詩(shī)題的意思，只要言之有理就可以。

（學(xué)生聽后表現(xiàn)踴躍）生1：“舟”指“小船”。生2：“夜”指“夜晚”。生3：“所見”就是“所看見的”。

師：那你們認(rèn)為“書”是什么意思呢？（大家沉默了）有困難了，對(duì)吧？這樣，大家好好把詩(shī)多讀幾遍，大膽地猜，當(dāng)然，要有依據(jù)。生1：“書”是指“漁燈”。（我一聽，這不是瞎猜嗎？風(fēng)馬牛不相及，但我沒有流露出不滿，而是耐心地傾聽他的解釋）“因?yàn)檎自?shī)是寫漁燈的。”（然后，該生還把詩(shī)給大家讀了一遍：“月黑現(xiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)瑩，微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。”）

師：（心中暗喜，看來(lái)不是在搗亂）好，有道理，你能把這意思套到詩(shī)題中解釋一下嗎？

生1：夜晚，在船上看見了漁燈。

師：有道理，看得出來(lái)，你是動(dòng)了腦筋的。（雖然答案不對(duì)，但該生確實(shí)是動(dòng)了腦筋的，故給予表?yè)P(yáng)）

師：還有別的理解嗎？

生2：我認(rèn)為“書”是指“書生”。根據(jù)解詩(shī)的方法，把單音節(jié)的詞變成雙音節(jié)的詞，所以把“書”解釋為“書生”。指在夜里，一個(gè)書生在船上所看見的。

師：懂得學(xué)以致用，很不錯(cuò)。

生3：“書”指“書寫”，意思就是“記下”。指夜里，在船上記下自己所看見的。師：能夠把書面的解釋換作通俗的說(shuō)法，你的語(yǔ)言運(yùn)用能力真強(qiáng)！

師：到目前為止，一共有三種答案。你們自由地討論一下，看看你贊同哪一種解釋。從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到，老師主要是讓學(xué)生通過(guò)“猜”去理解詩(shī)意，因?yàn)橐粋€(gè)“猜”字，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，松開了束縛手腳的繩索，消除了顧慮的情緒。“只要是有根據(jù)的，就有道理，就都可以。”這使得學(xué)生參與的積極性提高。于是，學(xué)生迅速地從書本的文字、圖片中查找，從大腦倉(cāng)庫(kù)積累的經(jīng)驗(yàn)、方法中搜尋，從預(yù)習(xí)中獲得的信息資料中篩選，從聆聽別人的觀點(diǎn)中獲得靈感……在猜想、推測(cè)的過(guò)程中，老師是耐心的傾聽者，是熱情的鼓勵(lì)者，同學(xué)們不用擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體驗(yàn)到了嘗試的快樂(lè)、合作的喜悅，同學(xué)們始終是學(xué)習(xí)的主角，就連最后的答案也是在同學(xué)們的體會(huì)中達(dá)成的，老師并沒有直接告訴學(xué)生答案。在這樣主動(dòng)探究的精神狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力自然會(huì)得到迅速的提高。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，往往是教師出示這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味，此時(shí)，教師的聲音常常是越來(lái)越大，而學(xué)生參與的聲音常常是越來(lái)越小，課堂就像一潭死水。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

【案例2】

讓學(xué)生自己想辦法記住字形

課例：國(guó)標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們學(xué)完了，這些都是我們這節(jié)課要學(xué)的生字，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大學(xué)讀一下？ 生1：（領(lǐng)讀）指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓。師：仔細(xì)看看這些生字，你們用什么好辦法能很快記住它？（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）

生2：我會(huì)記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺(tái)”、“上海電視臺(tái)”，只要將這個(gè)“臺(tái)”加上提手旁就是“抬”了。

師：真不錯(cuò)，能運(yùn)用電視中學(xué)到的知識(shí)來(lái)學(xué)漢字。

生3：我會(huì)記“指”，古裝電視劇里經(jīng)常出現(xiàn)“圣旨”一詞，“旨”加上提手旁就是“指”。生4：我會(huì)記“嗎”，“一匹馬”的“馬”加上口字旁就是“嗎”。生5：我用猜謎的方法記住了“半”，“伙伴”的“伴”去掉一人。（師不停微笑著點(diǎn)頭表示贊許）

生6：我也會(huì)記“嗎”，我用換偏旁的方法記，“媽媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生7：數(shù)學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)“合起來(lái)是多少”。“合”字加上絞絲旁就是“給”。師：運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)記生字，這個(gè)方法好！

生8：我會(huì)用歌訣法記“跟”，“退”去“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。生9：我也會(huì)用歌訣法記“怎”，“作”字去掉“人”，下面加個(gè)“心”。（師板書心字底，讓學(xué)生跟讀）

生10：我會(huì)記“讓”，左邊言字旁，右邊是個(gè)“上”。

生11：我會(huì)用猜謎法記“興”，兩點(diǎn)一撇在上方，長(zhǎng)長(zhǎng)一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

（師隨即板書八字底，學(xué)生跟讀）

生12：我會(huì)用“羊”字記“半”，只要“羊”上面一橫換成一豎就行。師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法來(lái)記這些生字。

在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會(huì)生字的讀音后，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住字形，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的知識(shí)記生字，還有的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)記生字，課堂氣氛非常活躍。這一環(huán)節(jié)始終以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松實(shí)現(xiàn)。

（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2004年第3期）

3.避免走入自主學(xué)習(xí)的誤區(qū) 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，而教師也應(yīng)正確理解自主學(xué)習(xí)的意義所在。由于一些老師不能正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的精神，在“自主學(xué)習(xí)”方面出現(xiàn)了不少誤區(qū)：

誤區(qū)之一：“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”

當(dāng)前，教師在閱讀課教學(xué)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：一是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”，整節(jié)課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書、吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無(wú)所事事，課堂教學(xué)缺乏目的性，實(shí)際效率太低。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的“旁聽者”。在學(xué)生交流資料或匯報(bào)讀書收獲時(shí)，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無(wú)邊際地交流、云山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)于膚淺。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的“捧場(chǎng)人”。無(wú)論學(xué)生讀書、發(fā)言的情況如何，老師總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”由于教師不能正確把握自己的角色定位，使得課堂上該引導(dǎo)的得不到適時(shí)引導(dǎo)，該深化的得不到及時(shí)深化，該訓(xùn)練的得不到有效訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中的這種“不作為”行為，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

誤區(qū)之二：“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”

當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“自由化”傾向比較突出，集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的自由化。一些教師片面地理解“拓展課程資源”，以致課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)限度的資料交流。例如，本來(lái)要學(xué)習(xí)《草船借箭》，而交流《三國(guó)演義》故事卻占用了課堂的大部分時(shí)間；本來(lái)是學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，課堂上卻在無(wú)休無(wú)止地交流關(guān)于作者李白的歷史資料。三是目標(biāo)要求上的自由化。例如，《草船借箭》的教學(xué)，本來(lái)應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受人物的性格特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而有些教師卻把這篇課文完全上成了“看錄像、講故事”課，學(xué)生幾乎脫離了課本，直觀形象代替了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)進(jìn)程上的自由化。不少的教師還未等學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的了解，就告訴學(xué)生“選擇喜歡的段落自己學(xué)習(xí)”，明顯地破壞了文章的整體感，采用這種斷章取義的閱讀方法也很難全面、正確、深刻地理解作者的思想感情。

誤區(qū)之三：“自主學(xué)習(xí)”就是“自愿學(xué)習(xí)”

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兩種“自愿化”傾向應(yīng)當(dāng)引起廣泛關(guān)注：一是“小組合作學(xué)習(xí)”中的“自愿化”傾向。語(yǔ)文課上的小組合作內(nèi)容大多是即時(shí)安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)尖子生可以即時(shí)發(fā)揮，因而使這種“合作”變成了“誰(shuí)愿說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)、誰(shuí)能說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)”，多數(shù)學(xué)生尤其是那些后進(jìn)的學(xué)生實(shí)際上很難得到參與的機(jī)會(huì)。時(shí)間一久，這些學(xué)生便習(xí)慣了在合作小組中當(dāng)“聽眾”。二是班級(jí)交流發(fā)言中的“自愿化”傾向，這種傾向在某些公開課上尤為突出。在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的請(qǐng)求聲中，那些后進(jìn)學(xué)生往往成了“被遺忘的人”。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第3期）

4.探究性學(xué)習(xí)的新視點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的，不在于讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究的主要著眼點(diǎn)不在于得出多么有價(jià)值的結(jié)論，而在于讓學(xué)生熟悉研究過(guò)程，學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成批判意識(shí)、獨(dú)立精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)就是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主提出問(wèn)題、自選課題、自己制定方案。

我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)。比如，課文的朗讀，它本身不是研究，但如果在朗讀的時(shí)候與文章的作者、文章中的人物進(jìn)行角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，這就是有了研究色彩；與寫作背景相印證，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相參照，這也具有研究性；與其他文章進(jìn)行比較，用自己的思想、情感、觀念去評(píng)價(jià)，這也具備了研究色彩。只要教師有了新的理念，有了研究意識(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去研究，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶有研究色彩。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的任務(wù)就是開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的交往環(huán)境和氛圍；幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。課堂教學(xué)情境下的探究式學(xué)習(xí)是一種教師引領(lǐng)下的師生互動(dòng)行為，是一種師生在問(wèn)題的探究中共享生命的過(guò)程。

【案例3】

古詩(shī)《題臨安邸》教學(xué)案例

在教學(xué)中，當(dāng)我把“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴洲”一句的意思解釋成“暖洋洋的春風(fēng)吹得那些權(quán)貴們都陶醉了，使他們忘記了國(guó)難當(dāng)頭”時(shí)，教室里頓時(shí)噓聲四起—— 生1：老師，我認(rèn)為這里的“暖風(fēng)”解釋為“暖洋洋的春風(fēng)”不太恰當(dāng)，應(yīng)該解釋為“權(quán)貴們尋歡作樂(lè)的香風(fēng)”。

師：你自學(xué)得很仔細(xì)。那么，大家怎么理解這里“暖風(fēng)”的意思呢?(板書：暖風(fēng))(學(xué)生開始討論)師：有不同意見嗎? 生2：老師，我認(rèn)為把這里的“暖風(fēng)”看做一種社會(huì)風(fēng)氣更恰當(dāng)。(有的同學(xué)開始附和起來(lái)，其他一部分同學(xué)仍疑惑)師：你能解釋得更具體些嗎?比如說(shuō)是一種怎樣的社會(huì)風(fēng)氣呢?(教室里話聲漸響，討論熱烈)生2：(充滿自信)應(yīng)該是“醉生夢(mèng)死的社會(huì)風(fēng)氣”。(板書)師：說(shuō)得真好!還有嗎? 生3：是“尋歡作樂(lè)的社會(huì)風(fēng)氣”。師：真不錯(cuò)，還有更好的理解嗎? 生4：是“腐敗、黑暗的社會(huì)風(fēng)氣”才對(duì)。師：說(shuō)得太好了!這樣的解釋大家滿意嗎? 生：(齊微笑)滿意!師：看來(lái)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力又增進(jìn)了不少，這里的“暖風(fēng)”解釋為“腐敗黑暗、醉生夢(mèng)死、得過(guò)且過(guò)的社會(huì)風(fēng)氣”比“暖洋洋的春風(fēng)”令詩(shī)歌增色不少。

生5：老師，這里的“熏”字在課文中解釋為“吹拂”，而在詞語(yǔ)解釋中解釋為“氣味襲人”，到底該用哪個(gè)呢? 師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值！大家認(rèn)為該用哪個(gè)呢?(立場(chǎng)鮮明的兩隊(duì)立即形成)生6：老師，我認(rèn)為用“吹拂”，既然說(shuō)的是風(fēng)，自然是吹拂過(guò)來(lái)的，這樣解釋比較能感覺出風(fēng)的和煦、醉人。

生7：(立即站起)不，我認(rèn)為這里不是吹拂過(guò)來(lái)，而是一種風(fēng)氣蔓延開來(lái)了，解釋為“蔓延”更合適。

師：你能把它說(shuō)得更具體些嗎? 生7：能。就是當(dāng)時(shí)掌權(quán)的權(quán)貴們之間醉生夢(mèng)死、得過(guò)且過(guò)的不良風(fēng)氣正在蔓延。師：(驚喜地)你解釋得真不錯(cuò)，我也同意你的意見。(同隊(duì)學(xué)生呈喜悅狀)另一隊(duì)學(xué)生一陣商議后：老師，我們不同意解釋為“吹拂”或“蔓延”，如果解釋成“氣味襲人”更為恰當(dāng)。

師：怎么說(shuō)? 生：因?yàn)榕c“吹拂”相比，“氣味襲人”更能寫出氣味的濃重和強(qiáng)烈，而這里的“氣味”指的就是腐敗之風(fēng)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的權(quán)貴腐敗得很，他們臭味相投。

師：你的語(yǔ)感很強(qiáng)，說(shuō)得也很不錯(cuò)，還有其他更好的解釋嗎? ……

因?yàn)槲膶W(xué)更注重情感的體驗(yàn)，對(duì)同樣的事件、同樣的描述，不同的學(xué)生可能有不同的理解。教學(xué)中，學(xué)生就“暖風(fēng)”以及“熏”展開對(duì)話時(shí)，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)者的作用，抓住學(xué)生提出的“暖風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣”，進(jìn)一步引導(dǎo)“是什么樣的社會(huì)風(fēng)氣”；在學(xué)生提出“?熏?字在課文中解釋為?吹拂?，而在詞語(yǔ)解釋中解釋為?氣味襲人?，到底該用哪個(gè)”時(shí)，教師又讓學(xué)生展開討論。整個(gè)課堂充滿了積極的對(duì)話氛圍，從而表明課堂教學(xué)就是師生之間的互動(dòng)和合作。課堂教學(xué)中的探究，不應(yīng)簡(jiǎn)單地拘束于文本意義的解讀，而應(yīng)展開更寬廣的視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義本身的超越。

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新

話題三 引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng) 1.在語(yǔ)文實(shí)踐中要注意保護(hù)學(xué)生的主體地位

教育可以是喚醒、等待，也可以是激勵(lì)，更應(yīng)該是保護(hù)。教師在課堂上首先要保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的主體地位。【案例4】 《觀潮》教學(xué)片段

“剛才老師播放了一段音樂(lè)，你們覺得課文哪些段落內(nèi)容和這段音樂(lè)很相配，找出來(lái)，讀一讀好嗎？”

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)聽音樂(lè)來(lái)找歌詞配內(nèi)容，讓學(xué)生感受到潮的壯觀，找到后能通過(guò)讀傳達(dá)出這種感受。

經(jīng)過(guò)一番自由讀后，當(dāng)教師指名讀時(shí)，有的學(xué)生已能讀得正確、流暢，有的已能聲情并茂。看來(lái)他們已被錢江潮吸引住了，努力將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

這時(shí)，一名男生舉手了，這是我班一名后進(jìn)生，他能舉手我暗自高興。這位男生讀了：“過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。” 實(shí)事求是地說(shuō)，這位學(xué)生讀得并不好，“沸騰”一詞讀錯(cuò)了，“水天相接”讀成了“天水相接”。短短的一句話竟錯(cuò)了兩個(gè)詞。這位同學(xué)讀后臉通紅通紅，難為情地低著頭，不敢正視老師。但我還是面帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“你讀得很好，只是兩個(gè)字讀錯(cuò)了，有些可惜。”然后又對(duì)大家說(shuō)：“剛才他讀錯(cuò)了兩個(gè)字，為什么老師還說(shuō)他讀得很好？”

“因?yàn)樗牰艘魳?lè)，找對(duì)了內(nèi)容。” “因?yàn)樗苡赂遥艺酒饋?lái)讀。”

“對(duì)，雖然有兩個(gè)詞讀錯(cuò)了，但只要糾正一下，就能讀正確。跟我再讀一遍，好嗎？”這時(shí)這位同學(xué)顯得從容多了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我領(lǐng)著他讀了一遍后，又說(shuō)：“能把剛才的這句話再讀一遍嗎？老師相信你一定能讀得更好！”

這位同學(xué)于是又把這句話讀了一遍。不知怎么回事，這次居然還是把“水天相接”讀成了“天水相接”，剛剛恢復(fù)正常的臉又刷地紅了，幾個(gè)快嘴的男生忍不住輕聲叫起來(lái)：“?水天相接?又讀錯(cuò)了。”

我稍作思考，馬上面帶贊許的笑容走近這位學(xué)生，“真不錯(cuò)，跟著老師學(xué)一遍，就能把一個(gè)詞語(yǔ)的讀音糾正過(guò)來(lái)，你進(jìn)步真快！跟著老師再讀一遍?水天相接?好嗎？”我范讀“水天相接”，這位學(xué)生跟讀著。

“我敢肯定，你現(xiàn)在一定能將這個(gè)句子讀正確了！” 他充滿信心地又讀起句子，終于讀正確了！

“他讀得一遍比一遍好。什么是學(xué)習(xí)呢？剛才這位同學(xué)第一遍朗讀句子時(shí)讀錯(cuò)兩個(gè)詞語(yǔ)，第三遍朗讀能將句子讀正確、流暢。這樣，由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。”

為這名學(xué)生，我“浪費(fèi)”了一些時(shí)間，未能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。然而我卻非常高興，因?yàn)橛羞@樣一位同學(xué)就在這堂不成功的課上找回了自信。

學(xué)生第一次朗讀時(shí)讀錯(cuò)了兩個(gè)詞語(yǔ)，臉漲得通紅，目光不敢正視教師，這時(shí)，教師沒有采取讓其坐下，或者批評(píng)幾句的做法，而是積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)，避免學(xué)生背上沉重的思想包袱，像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，使他不斷進(jìn)步，獲得成功，體驗(yàn)人生的價(jià)值。

學(xué)生朗讀出錯(cuò)了，教師意識(shí)到“學(xué)習(xí)的主人”遇到了困難，沒有只顧節(jié)省時(shí)間，為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，把讀錯(cuò)的學(xué)生撂在一邊，而是引導(dǎo)學(xué)生讀兩遍、三遍，直到學(xué)生讀正確、流利，并帶著收獲后的微笑坐下時(shí)，教師才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這里，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的真正落實(shí)。

案例中，教師心中裝著學(xué)生，尤其關(guān)心后進(jìn)生的表現(xiàn)，注意到后進(jìn)生有朗讀的欲望，給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，正是這樣一個(gè)小小的機(jī)會(huì)，使這名后進(jìn)生獲得了一次成功的體驗(yàn)，明白了一個(gè)道理：“學(xué)習(xí)是不斷取得進(jìn)步的過(guò)程”。課堂上給后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡。案例中教師沒有被教案所束縛。雖然教案中預(yù)定的“教”的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)”的目標(biāo)卻很好地完成了。

以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生探索的熱情，同樣是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

2.通過(guò)資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，為其提供更多的直接接觸語(yǔ)文材料的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，為驗(yàn)證某些看法或觀點(diǎn)的需求引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，使其在搜集資料和處理信息等直接接觸語(yǔ)文材料的過(guò)程中，提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。

【案例5】

《長(zhǎng)城》教學(xué)前的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文前，首先，讓學(xué)生“在地圖上找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)我國(guó)哪些省市”、“課外閱讀有關(guān)長(zhǎng)城的書籍、文章、詩(shī)歌……”其次，在向?qū)W生推薦《長(zhǎng)城的故事》、《地學(xué)博覽：萬(wàn)里長(zhǎng)城的魅力》、《長(zhǎng)城圖片集》、《萬(wàn)里長(zhǎng)城游覽》(光盤)等相關(guān)書目、音像資料的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹瀏覽目錄和篩選內(nèi)容等查找資料的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖書館查找、網(wǎng)上咨詢等各種渠道搜集相關(guān)資料。最后，組織學(xué)生對(duì)自己搜集、查找的結(jié)果進(jìn)行交流，并幫助他們修正有關(guān)的內(nèi)容。

教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的過(guò)程中，不但為學(xué)生提供了盡可能多的直接接觸語(yǔ)文材料的機(jī)會(huì)，而且通過(guò)查找、翻閱、篩選、歸納等方式，讓學(xué)生把平時(shí)積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅從歷史學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、軍事學(xué)等各方面了解長(zhǎng)城的價(jià)值所在，受到了人文情懷的熏陶，而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中豐富了知識(shí)，積累、總結(jié)出圍繞一定主題搜集、整理、運(yùn)用資料的有效方法，學(xué)會(huì)略讀和瀏覽、篩選和概括、分類標(biāo)記等，更是嘗到了參與和成功的喜悅，實(shí)實(shí)在在鍛煉了自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3.通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

想要改變舊式課堂教學(xué)只側(cè)重對(duì)教材內(nèi)容肢解式的分析理解，打破只有單一學(xué)習(xí)方法的狀況，必須要努力創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐環(huán)境，與眾多的語(yǔ)文材料直面接觸，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用身邊事物的高度、遠(yuǎn)近、大小、熱度與太陽(yáng)做比較。學(xué)習(xí)前，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見過(guò)的最高的建筑物有多高、到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方有多遠(yuǎn)、見到過(guò)的最大的物體有多大、觸摸過(guò)的最熱的物體或氣體有多熱。學(xué)習(xí)中，一方面可引導(dǎo)學(xué)生用自己所了解到的事物和太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”三大特點(diǎn)相比較；另一方面可引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的說(shuō)明方法，讓學(xué)生夸夸自己所了解的事物。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生不再把語(yǔ)文課本看成一種既定的死的文本，而是看做有待于師生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。這樣，不但合理地為學(xué)生提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活、與他人交往對(duì)話的情境，使其在歷練中積累了經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且巧妙地將文本和生活結(jié)為一體成為學(xué)生直接接觸的語(yǔ)文材料，提高了他們面對(duì)“真實(shí)”問(wèn)題的解決能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，教師要注意發(fā)揮思路上的引導(dǎo)作用。比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師可以通過(guò)“樹葉剪貼畫”的活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)在的語(yǔ)文選文大多圍繞或聯(lián)系學(xué)生的生活主題，以語(yǔ)文與生活為主線，因此，十分有利于促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)于生活——以更開闊的視野，更細(xì)膩、更深刻地解讀生活，更真切、更生動(dòng)地表達(dá)生活。

如，教學(xué)《花兒為什么這樣紅》這篇課文，有的老師采取列表分析的辦法，精心設(shè)計(jì)。第一節(jié)課學(xué)生情緒還好，第二節(jié)課學(xué)生就感到索然無(wú)味。于漪老師上這一課時(shí)，第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，搞清脈絡(luò)。第二節(jié)課帶學(xué)生到校園去觀察各種顏色的花，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，對(duì)花的各種顏色加以解說(shuō)。不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言的進(jìn)一步理解，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生更細(xì)致地觀察生活。

4．通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是進(jìn)行思維遷移訓(xùn)練的重要陣地，是最能激活學(xué)生思維和活力的形式。它有助于開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生手腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中一般都新增添了一些語(yǔ)文活動(dòng)項(xiàng)目，像“社會(huì)上用字情況調(diào)查”、“謎語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，為開展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)提供了可以借鑒的模式。另外，布置閱讀有關(guān)書籍文章、辦專題小報(bào)、走訪調(diào)查、搞新聞發(fā)布會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐、考察名勝古跡等都是開展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的好方式。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《趵突泉》、《桂林山水》等課文后，就可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用節(jié)假日到有關(guān)的風(fēng)景名勝去游覽、觀光。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后，就讓學(xué)生到附近的江河去實(shí)地考察、欣賞。然后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，開展“我愛祖國(guó)的山河”或“名篇佳作賞析”等語(yǔ)文活動(dòng)。這就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與陶冶性情、培養(yǎng)能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

總之，只要注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，做生活中的有心人，并在日常的生活中融會(huì)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感悟生活，用以積累豐富語(yǔ)言，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生就一定會(huì)形成良性循環(huán)，扎扎實(shí)實(shí)地獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新

話題四 指導(dǎo)學(xué)生與文本之間的交流對(duì)話

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍與條件，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界 生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿了差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

【案例6】 《江雪》教學(xué)片段

教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚又是為什么呢？教師沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景，萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!”有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是?千萬(wàn)孤獨(dú)?。”多妙的發(fā)現(xiàn)啊！有的說(shuō)：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。”詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后，有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天!”一語(yǔ)雙關(guān)!是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎?學(xué)生的詮釋真是獨(dú)具慧眼，精彩至極。

這種以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的語(yǔ)文課堂，可以打開學(xué)生思維和想像的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗！

2.在愉悅的情境中指導(dǎo)學(xué)習(xí)

許多課堂教學(xué)的事實(shí)表明，愉快對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有積極的影響。它有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理障礙，以更開放的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)外部教學(xué)要求和內(nèi)容的內(nèi)化；有利于優(yōu)化課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“情意”與“認(rèn)知”的相互促進(jìn)，達(dá)到情知間的良性循環(huán)。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求我們的課堂教學(xué)要重視調(diào)節(jié)學(xué)生的愉快情緒，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和意義常常缺乏理性的認(rèn)識(shí)，他們的目的性、自制力、持久性等不夠成熟，卻又天性好動(dòng)。在這種情況下，沒有愉快的學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)，甚至對(duì)立、封閉，而愉快的體驗(yàn)則會(huì)起到積極的誘導(dǎo)作用，變沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

【案例7】 《春風(fēng)》教學(xué)片段

小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春風(fēng)》一節(jié)有這樣一句話：“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花。”

學(xué)完了“吹”、“柳”、“綠”生字之后，教師問(wèn)學(xué)生：“文中春風(fēng)吹綠了柳樹對(duì)不對(duì)?”學(xué)生答：“對(duì)。”教師問(wèn)：“春風(fēng)還吹綠了什么?”學(xué)生看著黑板上的“吹”、“綠”，不約而同地說(shuō)：“春風(fēng)吹綠了小草，春風(fēng)吹綠了樹林，春風(fēng)吹綠了草地，春風(fēng)吹綠了山坡……”

這時(shí)，教師趁勢(shì)說(shuō)：“噢，我明白了，春風(fēng)是綠色的。”學(xué)生馬上反駁：“不是，春風(fēng)是沒有顏色的。”教師又故作糊涂，說(shuō)：“既然春風(fēng)沒有顏色，那書上寫?吹綠了柳樹?，你們講?吹綠了草地，吹綠了山坡?，又是怎么回事?” 學(xué)生你一言我一語(yǔ)地討論，結(jié)論是：“春風(fēng)吹”說(shuō)明春天到了，天氣變暖了，草木發(fā)芽了，所以都綠了。綠色是草木葉子本身的顏色。這樣學(xué)生借助“吹綠”，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也深深體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

接著，教師又提出：“吹紅了桃花的?紅?，是桃花花瓣的顏色，為什么說(shuō)是春風(fēng)吹紅的呢?”

可想而知，學(xué)生很容易把剛才對(duì)“吹綠”的理解方法運(yùn)用到“吹紅”上去，更令人驚喜的是，還有許多學(xué)生開始品味起“綠”、“紅”兩字來(lái)，說(shuō)是不但吹出了春天的色彩，還表現(xiàn)出春天很有生命力。

在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，學(xué)生的求知欲更高，愉悅感更強(qiáng)。所以，當(dāng)教師范讀課文時(shí)，故意把課文讀成“吹醒了燕子，吹來(lái)了青蛙”。一讀完，學(xué)生就毫不客氣地指出：“老師把?醒?與?來(lái)?讀反了。”教師順勢(shì)反問(wèn)：“不可以嗎?”

孩子們激動(dòng)了，大聲嚷嚷，指指點(diǎn)點(diǎn)，議論起來(lái)：“不可以，青蛙是要冬眠的，春風(fēng)吹來(lái)，天氣暖了，它們不冬眠了，醒了，所以說(shuō)?春風(fēng)吹醒了青蛙?。”同學(xué)們還不斷補(bǔ)充蛇、烏龜、蝙蝠、刺猬等動(dòng)物要冬眠，課堂形成了一個(gè)開放的動(dòng)物世界大討論。

教師緊接著又問(wèn)：“燕子為什么要用?來(lái)?呢?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，大家一下子又弄明白了：去年天氣涼后，燕子都飛到南方去了，現(xiàn)在春天到了，天氣暖了，它們就又回來(lái)了，所以說(shuō)“春風(fēng)吹來(lái)了燕子”。還有同學(xué)自己站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)這叫“候鳥”……

這個(gè)教學(xué)片段，正是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正感受到了學(xué)習(xí)的愉悅。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上閱讀

引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀或誦讀，是教師的責(zé)任，也是教師的義務(wù)。請(qǐng)看下面這位教師是如何根據(jù)學(xué)生的年齡和課程的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀課文的。

【案例8】

教學(xué)《雷雨》一課的朗讀片段

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四自然段，看看，“嘩，嘩，嘩”三個(gè)詞是寫什么的？（學(xué)生讀課文并思考）生：是寫雨聲的。

生：這三個(gè)詞表明了雨下得大，下得猛，下得急。師：“嘩，嘩，嘩”這三個(gè)詞能讀得一樣嗎？

生：因?yàn)橛晔窃较略酱螅匀齻€(gè)詞要依次讀得更重一些。師：怎樣讀才能表明雨下得急。生：三個(gè)詞之間的停頓要讀得短一點(diǎn)。（男女生比讀）

師：“漸漸地”是什么意思？它表明了什么？ 生：大雷雨正在由大到小，由急變緩。

師：怎樣讀才能表示出雷雨在由大到小，由急變緩呢？

生：大雷雨由大到小、由急變緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些，且后一個(gè)比前一個(gè)稍重。

（聽錄音朗讀，學(xué)生示范朗讀）

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2003年第10期）

本案例中教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其邊讀邊想，從而體會(huì)到雷雨中的自然景象。這樣的教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且有助于學(xué)生思維能力的提高。

4.閱讀教學(xué)的創(chuàng)造秘訣在于珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心，貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

【案例9】

《爬山虎的腳》教學(xué)片段

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來(lái)。(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫)師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。(熱烈討論)師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它? 生1：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。生2：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。生4：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。師：“漾起波紋”是什么樣子? 生5：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。生6：就像這樣。(用手勢(shì)表示)師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?(學(xué)生輕聲自讀)師：我聽出來(lái)了，你們讀得很好，連我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽?(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第9期）

近幾年，在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。

【案例10】

《爬山虎的腳》另一個(gè)教學(xué)片段 師：爬山虎的葉子美嗎? 生：(異口同聲)美!師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀? 生：贊美的語(yǔ)氣。

師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀)師：（指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些? 師：(另一學(xué)生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大多是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后，這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同呢?關(guān)鍵是“情”的落實(shí)：有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。后一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，前一位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，使學(xué)生對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。可見，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常重要，好的朗讀指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

教師在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)及其具有獨(dú)特性的見解，并引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其在理性思考的碰撞和在邏輯推理的兩難境地中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的偏差。

5.教師對(duì)文本的體驗(yàn)引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)

培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是統(tǒng)一的，不要人為地割裂，必須將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程的教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教育教學(xué)之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。語(yǔ)文教材含有豐富的人文資源，要使其被學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)孩子認(rèn)真讀書，自己去領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。

在備課與上課的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)投入到與文本的對(duì)話中，用心去體味文本、質(zhì)疑文本、解讀文本，用自己的腦子真正地感悟、理解作品，建構(gòu)起傾注著自己情感與體驗(yàn)的意義世界，而不是以教參的結(jié)論代替自身的閱讀與思考。

教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品味和思索。只有在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師才可用啟發(fā)、提問(wèn)的方式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們深入文本世界。

【案例11】 《村居》教學(xué)片段 特級(jí)教師景洪春

師：這句詩(shī)和前面學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫的同是春天的景物? 生：(異口同聲)《詠柳》。

師：(不失時(shí)機(jī))是啊，《詠柳》寫出了柳樹之綠，而這句詩(shī)寫出了柳樹的什么? 生：柳樹醉了。師：柳樹為什么會(huì)醉呢? 生：春天里柳樹抽出新綠，美麗極了，它感到很滿足，所以就醉了。師：那還有哪些景物也醉了? 生1：草兒醉了，鶯兒也醉了。

生2：風(fēng)箏醉了，因?yàn)樗w得高，看到春天里美麗的景物也最多。

生3：放風(fēng)箏的孩子們也醉了，天那么藍(lán)，春天那么美，風(fēng)箏飛得那么高，所以，孩子們也醉了。

生4：春雨醉了，你看今天，外面下著春雨，他們好像感動(dòng)得流下了眼淚，感動(dòng)得醉了。

生5：蜻蜓也醉了，蜻蜓看見花呀、草呀，趕忙飛了過(guò)去，跳起舞來(lái)，跳著跳著就醉了。

生6：詩(shī)人也醉了，因?yàn)樵?shī)人看到這么美麗的景色，他忍不住寫下了這首詩(shī)，他被春天的景物陶醉了，也被自己的詩(shī)打動(dòng)了。

師：聽了你們的回答，老師也醉了。不僅被春天多姿的景物所陶醉，更為你們豐富的想像所陶醉。讓我們自由誦讀這首詩(shī)，把這種對(duì)春天的無(wú)比喜愛、深深陶醉之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

教師抓住一個(gè)“醉”字，誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、運(yùn)用教學(xué)手段有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，這就是課堂教學(xué)情境下的學(xué)生閱讀，它有別于自然情形下的學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)中的閱讀，既不是教師代替學(xué)生讀，也不是光讓學(xué)生自己讀，比如閱讀課讓學(xué)生坐進(jìn)閱覽室自己翻書、比如古詩(shī)文讓學(xué)生自己背記，更不是簡(jiǎn)單地講解、分析了事。對(duì)教師的“教”而言，教師首先要走進(jìn)文本、深入文本，用自己對(duì)文本的體驗(yàn)去引領(lǐng)學(xué)生的體驗(yàn)。

專題六 語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用行為的創(chuàng)新 話題一 語(yǔ)文課程資源開發(fā)的理念

1.語(yǔ)文新課程的實(shí)施需要教師具有課程意識(shí)

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，是保證語(yǔ)文課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不是惟一的課程資源。語(yǔ)文課程資源需要語(yǔ)文教師去組織、去開發(fā)、去利用，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

隨著新課程的實(shí)施，校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合性課程等都已進(jìn)入了教師的視野，成為教師職業(yè)生涯中必須面對(duì)的新課題。校本課程的開發(fā)，已經(jīng)成為2l世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至整個(gè)教育改革的重大熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但是，校本課程開發(fā)需要一定的條件，其中，提高教師和學(xué)校的課程意識(shí)和開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革深入發(fā)展的必然產(chǎn)物，其著眼點(diǎn)雖在變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)的開展不僅能卓有成效地改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教育改革邁向新的臺(tái)階。因而，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，要求教師必須具有課程意識(shí)。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、參與研制開發(fā)學(xué)校課程、探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法、不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平方面，都必須以教師個(gè)人的課程意識(shí)為前提。因此，語(yǔ)文教師能否具有課程意識(shí)、課程開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力，這是時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的重大挑戰(zhàn)。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備哪些課程意識(shí)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備課程意識(shí)，這些課程意識(shí)應(yīng)當(dāng)包括：

（1）課程設(shè)計(jì)意識(shí)。現(xiàn)代教育不僅要求語(yǔ)文教師完成規(guī)定內(nèi)容的講授，還要求語(yǔ)文教師根據(jù)本學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會(huì)生活和科技發(fā)展的需要，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，并注重課程的系統(tǒng)化和綜合化。

（2）課程目標(biāo)意識(shí)。語(yǔ)文教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要樹立為了全體學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展、為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)意識(shí)。（3）課程實(shí)施意識(shí)。語(yǔ)文教師不僅是課程的忠實(shí)實(shí)踐者，而且要成為一個(gè)主動(dòng)、積極的實(shí)踐者。在課程實(shí)施的過(guò)程中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)踐、參與，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。（4）課程開發(fā)意識(shí)。語(yǔ)文教師扮演著課程開發(fā)者的角色，教師和學(xué)生成為建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的主體。尤其是校本課程的設(shè)置和研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，更需要教師具有課程開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力。

（5）課程創(chuàng)新意識(shí)。課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新，課程運(yùn)作需要?jiǎng)?chuàng)新，課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師的課程創(chuàng)新意識(shí)是整個(gè)創(chuàng)新教育進(jìn)程的關(guān)鍵。

（6）課程評(píng)價(jià)意識(shí)。教師要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的意識(shí)，建構(gòu)以人為本，促進(jìn)入的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能。

3.語(yǔ)文教師必須具有新的課程資源觀

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。

（1）課程資源的類型劃分。

課程資源的類型從不同的角度可有三種劃分方法。

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室，各類標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型，錄像片、投影片等音像設(shè)備，電腦軟件，教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館，家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家，上級(jí)教研部門、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門，大學(xué)設(shè)施、其他學(xué)校的設(shè)施，學(xué)術(shù)團(tuán)體，野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)，企業(yè)、公司，科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織，電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就會(huì)想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購(gòu)幾本教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為惟一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性的、全面的、和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”

語(yǔ)文課程資源具有廣泛性、生活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資源的反應(yīng)又往往是多元的，因此，語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)是具有熏陶感染作用，在熏陶感染的過(guò)程中來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。同時(shí)，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。因而，語(yǔ)文課程資源的特點(diǎn)和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是相通的、相融的、一致的。“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。”（陶行知）而語(yǔ)文教育是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文資源的占有、開發(fā)、利用，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育。

在語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立三種觀念。

第一，要樹立語(yǔ)文課程資源觀。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對(duì)課程資源及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們需要有更為深遠(yuǎn)的視野。

第二，要樹立語(yǔ)文課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值；適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

第三，要樹立潛性課程觀。潛性課程又稱“隱蔽課程”或隱性課程，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到顯性課程，而忽視了伴隨其間的潛性課程。潛性課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤其需要我們注意。比如，在開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷，甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛性課程因素，使顯性課程和潛性課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛性課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛性課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。

4.開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的基本策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”

語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用有多種渠道。從開發(fā)角度說(shuō)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程，并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。中國(guó)的兒童從小就處于漢語(yǔ)、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語(yǔ)，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既有優(yōu)越的條件——無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)言、文化資源。因而有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。從目前的研究成果看，多渠道開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)方式，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式。如上網(wǎng)、讀課外書、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（4）創(chuàng)設(shè)有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”、“閱讀欄”、“我會(huì)讀”、“我真行”評(píng)比欄和“看誰(shuí)寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

（5）研究并開發(fā)具有特色的校本課程。在課程教材改革中，不少學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開設(shè)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，有的學(xué)校開設(shè)了“畫與寫”的課程，讓孩子在畫畫的同時(shí)，為圖配話，并將這些作品編成班級(jí)刊物；有的學(xué)校開設(shè)了“每周一詩(shī)”的課程，讓孩子從小認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）審查學(xué)生和教師在日常生活中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

（7）鑒別和利用校外課程資源，包括自然和人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。

開發(fā)語(yǔ)文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：①社會(huì)發(fā)展水平與需要。②學(xué)生發(fā)展水平與需要。③學(xué)校、社區(qū)的資源條件。④教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度影響著課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱，或顯，或直接，或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用是從具體的問(wèn)題、課題、情境等入手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的。

第一，從問(wèn)題角度看，可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學(xué)所遇到的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決方案或再認(rèn)識(shí)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開，上升到更高層面進(jìn)行探討等。

第二，從課題角度看，可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的，包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題，特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)等。

第三，從學(xué)習(xí)情境看，可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，以及各行各業(yè)的行家都是不可忽視的課程資源。

第五篇：課堂教師教學(xué)行為改進(jìn)措施

課堂教師教學(xué)行為改進(jìn)措施

一、課堂教學(xué)行為的特征

教學(xué)觀的變化使得英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，通過(guò)對(duì)話教學(xué)和實(shí)踐，同時(shí)重視個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列行為活動(dòng)具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，提高教學(xué)效率。充分的準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有著事半功倍的效果，讓教師對(duì)課堂、學(xué)生和教學(xué)的把握游刃有余。有一位英語(yǔ)教師，為了上好一節(jié)公開課，提前兩個(gè)月準(zhǔn)備，并在不同的班級(jí)試講，邀請(qǐng)同科教師聽講，課后及時(shí)總結(jié)、反思課上出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，如此反復(fù)多次，最后該教師完成了一節(jié)成功的公開課，得到了全校教師的認(rèn)可。

二、教學(xué)行為存在的問(wèn)題

課堂觀察目的性、系統(tǒng)性、理論性等特點(diǎn)使之成為研究初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的重要方法。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入課、閱讀課、語(yǔ)法課、聽力課等課型的觀察，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)行為存在一定的問(wèn)題，比如課堂講述效率低、問(wèn)題設(shè)置不合理、多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)、教師對(duì)課堂把握不夠以及教師課堂用語(yǔ)不當(dāng)?shù)取Ｔ谝淮纬跻簧蠈W(xué)期的英語(yǔ)公開課上，可以看出教師的準(zhǔn)備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的初一新生來(lái)說(shuō)，教師的課堂用語(yǔ)有點(diǎn)復(fù)雜，雖然語(yǔ)速不快，學(xué)生仍然無(wú)法很好地接收教師傳達(dá)的信息，而教師為了讓學(xué)生明白，不停地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間反應(yīng)，教師和學(xué)生的配合出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂氣氛頓時(shí)變得壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接也不是很自然，教師的教學(xué)顯得被動(dòng)、單調(diào)。

三、教學(xué)行為改進(jìn)策略

為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應(yīng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，合理安排講練時(shí)間，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有效的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)用語(yǔ)，選用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的用語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體開展多樣化教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內(nèi)容讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但教師要注意把握討論時(shí)間并給予必要的引導(dǎo)來(lái)保證討論順利進(jìn)行。此外，教師要積極主動(dòng)地參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用能力。針對(duì)上述教師在英語(yǔ)課上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先要分析初一新生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提前告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課上，利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后盡量用學(xué)生聽得懂的用語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，幫助他們更好地消化理解知識(shí)。最后，教師要注意過(guò)多鮮艷動(dòng)態(tài)的形象會(huì)分散學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，可以采用提問(wèn)等方式重新凝聚學(xué)生的注意力。此外，課件內(nèi)容不要太多，適量為宜，要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效地接受知識(shí)，保持對(duì)英語(yǔ)的新鮮感。我有幸參加了一次中小學(xué)科教學(xué)能手研修項(xiàng)目“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)。專家、特級(jí)教師講課的思維與方法讓我受益匪淺，各地的教師聚在一起相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)雖然辛苦，但收獲頗多。難得的是學(xué)習(xí)結(jié)束后大家依然保持聯(lián)系，討論工作中遇到的困難，讓我在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，收獲了珍貴的友誼。本文通過(guò)課堂觀察對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境和不足之處，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。教師有效課堂教學(xué)行為的培養(yǎng)及教師教學(xué)理念、思維方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，平等和諧的師生關(guān)系也要所有教育工作者的努力。由于本人的學(xué)識(shí)水平和條件有限，本研究只是初步探索，所用方法還不成熟，有待進(jìn)一步探討。