第一篇：創新教育創新課堂

創新教育創新課堂

064200河北省遵化市第一中學李雙勇

摘要：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。教師應不斷充實自己，以提高教學質量，在具體的教學工作中應運用創造性教學原則，不斷地追求探索培養學生創新能力的最佳途徑，把創造性思維的教學方式引進課堂。

關鍵詞：創新精神、創新教育、創新課堂、創新教學方式

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”著名史學家湯恩比曾指出：一個民族或社會能否打開僵局開發前程，有賴于是否朝著創造的方向邁進，沒有創造力的民族或社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現代世界的動蕩。事實上，“人類的文化史就是一部創造史”。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。

如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在課堂教學中進行創新教育呢？

一、營造課堂創新氛圍

課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。當學生對創造性問題

產生興趣時，就會不畏艱難，變被動為主動積極思考尋求答案。這樣就營造了一種創新氛圍，使課堂處于活躍之中，從而使學生輕松的獲取到本節的知識，也拓寬了他們的思考范圍。

二、培養學生獨立創新探究

創新是時代的要求，學生人人都有創新的潛能。讓他們的創新能力得以發揮，這是歷史和社會賦予教師的光榮使命。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。“好奇”是學生的天性，尤其是青少年學生。他們喜歡對許多事情都喜歡問“為什么”。這種好奇是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。課堂教學中，新顆的引入是一節課的序課時，準備和本節課內容相關的演示實驗先展示給學生，然后通過學生主動探討去自覺發掘知識點。這種提前設置神秘色彩能吸引學生獨立創新探究培養了學生獨立思考，創新探究的精神。

三、培養學生發散思維，提高創新思維能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。“獨學無友，則孤陋寡聞。”要讓學生多進行交流，在相互交流中互相啟發、互相完善，從而使發散創造思維得以肯定和完善，激發學習的積極主動性。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。課堂上除了培

養學生的創新精神，教師也應注意提高自身創新意識和創新素養。

教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。因此，作為一名教師在具體的教學工作中應運用創造性教學原則，不斷地追求探索培養學生創新能力的最佳途徑，把創造性思維的教學方式引進課堂。

一、教師應不斷充實自己，以提高教學質量

社會的多變，科技發展迅猛，知識日新月異，我們已無法用過去所學來教現在的孩子去適應未來的世界。只靠傳統的注入式教育已無法適應這個多變的社會，我們要辯證接收傳統知識，也要繼續完善現代教育，不斷創新。實施創造性思維的教學，要面臨更多的知識性挑戰，教師只有不斷的充實自己，獲取新知識，才能更有效的進行創新教育，創新課堂。要熟練運用現代科技手段多媒體教學，拓寬知識面，增大課堂容量，取得事倍功半的效果。這樣才能在課堂上發揮創新，不斷吸引學生學習的興趣。

二、教師應提高自身素養，給學生樹立創新榜樣

教師首先不應墨守成規，要有應變能力適應瞬息萬變的現代社會，同時還要在教育觀念上做到四新：新德育觀、新人才觀、新價值觀、新知識觀。

轉變傳統的教育思想觀念，樹立全新的現代教育理念，是實施創新教育、培養創造性人才的先決條件。沒有教育新觀念的萌動，沒有教育新要求的壓力，沒有變革現實的要求，新世紀創新人才的培養就不能付諸實踐。

三、課堂上營造平等、民主的學習氛圍，誘發創新意識

創新意識和創新能力的形成和發展，更必須有民主、平等的學習氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新意識。如在課堂練習中，開

展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言、積極爭議，教師不僅要留意學生解題的正誤，更要善于發現學生的創造性思維的閃光點，適時以精妙的語言，激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路、發揮潛能。

四、掌握解題策略，激活創新思維

在教學中應著重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法和策略，從而激活學生的創新思維。特別要重視直觀教具和現代教育技術手段的運用，讓學生深入淺出地理解抽象問題，設置一定的情景，既能激發學生的學習興趣，又可以培養學生的想象能力。

事實證明，學生時代養成了創新性格，在今后的生活中，他會不斷的表現出自己的創新性格和創新能力。他總會發現身邊和周圍那些可利用、可創造，自己感興趣又有利于他人的新事物。他們總躍躍欲試與這些新事物之中，在追求創新的過程中勇于挑戰，樂于拼搏。正因為有了這種性格，他們才能在各種困難和打擊中發出強大的抗擊力和創造力。

所以我認為，培養創新意識，在教學中運用創造性思維的原則，培養學生創造意識、創新思維和創新能力這是當代教師重要任務，作為新時代的教師將側重點應多放在創新教育、創新課堂上，為國家培養新時代的創新人才。不要空喊口號，讓我們行動起來吧！

考文獻：

1．《創造性思維與教學》陳龍安中國輕工業出版社1999年

“創新優質課”課堂教學評價標準

默認分類 2010-05-10 08:44:59 閱讀68 評論0字號：大中小 訂閱

第二篇：課堂創新

課堂創新的方法

既然是創新的課堂，我理解應該是沒有一個固定的模式，但它首先應該是以創新理論為指導，運用科學地教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情景與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。下面我結合自己的教學談談幾種創新課堂的教學模式。

１、在質疑提問中喚起創新意識

“學生質疑”創新意識是創新意識的動力源泉。學生只有具備強烈的創新意識才能傾心于創新的研究。質疑是一種好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略，教師留下一定的時間讓學生質疑問題，把思維的空間、時間和機會留給學生，為培養學生的創新意識提供土壤。如：我在教學《三角形內角和》一課時，課前讓學生準備若干不同形狀的三角形，老師準備一個大一點的三角形，上課開始，師生比三角形的周長、面積，得出老師的三角形周長和面積都比學生的大，老師再問：“我的三角形內角和比你們的大嗎？”學生產生了爭議，自然就會想到：怎樣才能知道三角形內角和呢？學生在這問題的驅動下，就會自主地探索求三角形內角和的方法。這樣，學生積累了情感體驗的經驗，有效地喚醒了他們的創新意識。

２、營造氛圍，促進創新

在創新性的課堂教學過程中，教師要善于營造一種創新教學的氛圍，促進學生創新能力的發展，讓學生親身經歷探索過程中提高創新思維能力。例如：上面講到《三角形內角和》的教學，當同學們分組測量并算出各種不同形狀、大小的三角形內角和之后，我引導學生仔細觀察測量數據，看看有什么發現？（三角形的內角和都在180°左右）,再鼓勵學生大膽猜想, 三角形的內角和可能是多少度?(180°)再進一步說明:我們在測量的過程中存在著誤差,同學們能不能想出什么好方法來進一步證明三角形內角和就是180°呢?這時,課堂氣氛異常高漲,同學們積極開動腦筋,想出許多方法:折一折、拼一拼、分一分??，這樣，激發了學生的創新意識，同學們多角度，多方法地進行了思考，其創新能力也得到了提高。

３、培養創新思維，提高創新能力

創新能力是一個多種心理品質和能力的復雜的高水平的結合。小學生的數學創新能力，就是在數學學習活動中，運用已經獲得的經驗,通過獨創性的思維活動,去發現和掌握新的數學知識,分析和解決問題.例如:三角形內角和的拓展就是運用探究三角形內角和的方法以及三角形內角和是180°的這一結論去探究四邊形,五邊形??的內角和.由于層層推進,不斷給學生提出新的要求,學生在明確目的的前提下,產生創新的欲望,創新激情異常的高漲。

第三篇：創客教育和課堂創新

創客教育和課堂創新

資興市東江中學:李志洪 電子郵箱：576667391@163.com

2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區創新教育培訓班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創客教育實驗室，“創客”二字烙印在我們每一個人的心中。

在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創新教育有了更深入的理解。我想我們每一位學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。下面是我參加培訓后的幾點感悟，愿與同行一起分享。

創客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態，在信息化技術條件的支撐下，讓廣大師生更加主動、更有創意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創新、勇于擔當的校園生態文化。

創客是一種教育，培養學生的創新、創業所需的知識、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現在活動、課程和環境方面，而創客活動和課程都需要創客空間來支撐。

創客教育是在幫助學生進行創客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。

狹義上的創客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創意轉變為現實的人。

廣義上的創客是指有創意，并且能夠付諸于實踐進行創新的人，在今天凡是參與“大眾創業，萬眾創新”的人都是創客。創客的共同特質是創新，實踐與分享。創客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發出巨大的創新活力。

創客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創新性突出的課程。隨著創客教育的不斷深入,學生不再是被動的知識接受者,而是身兼科學家、發明家等多重角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程,對學生能力的培養至關重要。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識,但在“創客”的過程中,學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識,實現跨學科的多維發展。

一、應用“思維導圖”確定創客課題。

思維導圖是一種培養創新思維方式的工具,即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞,引發其他關鍵詞的導出,按照發散性思維的特征,從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識,線條的大小由粗到細,提示著由主干到枝葉的推導關系,思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識,將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來,引導學生獨立自主地發現問題,讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發,選擇可行的創客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手,給購物者帶來不便,提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中,教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”,學生頭腦風暴,得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進行設計與改進,并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目,一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

學生的課業負擔沉重,已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態,如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維,確定創客課題。久而久之,學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣,更容易發現問題,形成創新意識。

二、運用“頭腦風暴”改進創客作品。

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創客活動中。例如:在課堂中,由創客小組提出某種創新觀點并公布于眾,讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整合到創客課題中,有效改進思維局限性,讓創新的高度和寬度得以進一步提升。“頭腦風暴”是指一群人圍繞特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規則,學生能夠更自由地思考和討論,從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來,教師記錄所有觀點但不進行批評,頭腦風暴會議結束后,才對這些新觀點和想法進行仔細評估。

創客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向,但是正如思維導圖的形狀一樣是發散性的,如果就此止步,容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態。因此,需要在創客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。

合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創客課題方案,學生是具有主觀能動性、強烈創造屬性和探究意識的創客個體,教師應培養學生科技創新能力,并讓學生享受創客教育帶來的課堂樂趣。由此生成的創客作品都是班級集體智慧的結晶,提升了學生創客作品的品質,也培養了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。

三、分享成功,展示成果。

學生提出的創客課題“不勒手便攜式購物提拎工具”,在規劃好具體的產品結構圖和預期的效果設計圖后,由學生開始動手創新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型,利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此,簡單創客作品的實踐階段基本完成,下一步需要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后,組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調研,根據調研意見和實際使用情況修正完善創客作品。只有把創意變成真正的樣品和產品,才算完成完整的創作流程,而不是將學生的創新成果束之高閣,然后拋于腦后。

課題結束后,創客成果不接受傳統的分數評估,而是由通用技術、物理、美術等專業教師組成的評審小組審查,讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的優秀作品將交由學校創客委員會進行評審,學校創客委員會由學校聘請科技局的相關專家和學校家長委員會相關領域的成員組成,通過評審的創客作品將由學校資助申請該項目的專利申請。當創客作品申請到專利證書時,參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。創客教育能讓學生在更加開放的環境中設計、交流、分享和制作,家長也對孩子的表現感到滿意,全力支持孩子參加創客活動,將學校創客空間有效延伸到家庭創客空間!

四、善于發現,勇于創新。

創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力,是學生全面發展中必不可少的能力。創新是一種精神,是課堂的靈魂。在課堂教學中,教師應注重運用科學合理的教學方式,把創客教育和學生的學習生活聯系起來,引導學生關心身邊的事物,從學習和社會生活中選擇感興趣的創客課題。

事實證明,孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼,而是缺乏在發現問題后深入研究的意識,感覺自已什么都行,長期以往便形成了浮躁的性格,但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式,開展基于建構主義的學生創新型信息技術課堂,利用多學科綜合特性,培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。

“創客教育”為什么不叫“創新教育”呢？我個人認為要從“客”字來分析。客人到主人家做客都會以童真的眼光去發現、尋找乃至創造適合自己又不傷害到主人的方式；反之，主人也會充分考慮客人的特征而營造讓客人舒適的空間。這個“客”字充分展示了“創客教育”的目標和方向：創造作品的消費大眾。創造者既要有主人的創造享受欲，更要有跳出作品與客人分享乃至研修作品的快樂心態。總之，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。課堂創新一定要秉承創客教育的宗旨，讓師生之間營造一種乳水交融的主客關系：老師可以是學生的主人，也可以是學生的客人；反之亦然。

以上就是我短短幾天學習的一點體會，總的來說，收獲巨大，讓我深深的體會到了教育創新的腳步是絕不能停止的，只有永不停止學習的腳步才能成為一名成功的教師，為國家培養出真正的優秀人才，我們科技、勞技、通技老師的根本任務就是為提高全中華民族的創新素質和技術素養做好服務，培養出一名名小創客，為培養高層次創新人才打下廣泛、深厚的基礎。

第四篇：數學課堂創新教育

《數學課堂教學中的“創新教育”》

大慶市東新一小王正娟

二十一世紀是知識經濟時代，提高全民素質是重中之重。國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。總書記多次強調：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”數學是基礎教育的主要內容，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。作為基礎教育的小學教育，培養具有創新意識和創新能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則，那么如何在數學課堂上實施創新教育呢？

一．打破常規，為學生營造寬松的創造氛圍。

受傳統教育的束縛，在學校的教育仍然以教師為中心，以抓學生成績為目標，以講授法為主要的教學方法。長期以來形成這樣的教學機制，該學生說的老師包辦代替，該有不同見解的，老師用既定答案限定了。課堂上學生會因為怕犯錯而不敢輕易或不愿去嘗試、去創新。因此，教師要打破常規，要改變授課的指導思想，營造一個適合學生創新的空間，鼓勵學生標新立異，從各方面鼓勵學生創新，放手讓學生去嘗試。在這種氛圍上，學生對問題的回答往往獨樹一格，他們就不會再害怕犯錯誤，而是積極實踐嘗試，勇于創新，他們的動手能力，想象力和創新的能力都會得到發展。如上完第一冊《有幾輛車》一課時，出示一幅畫有小動物和蘿卜的圖片，問：“請仔細觀察畫面，你能提出哪些數學問題？這時，同學們的興趣被激起了，很多同學舉手搶著回答，有的說：“前面有1只小兔，后面有4只小兔，一共有幾只小兔？”還有的同學提出“前面有2個蘿卜，后面有1個蘿卜，一共有幾個蘿卜？”等等。這時我請一位平時思維發展較慢的同學回答，他說：“有5只兔子，3個蘿卜，一共有多少個？”這時，老師并不忙著下結論，而是讓學生討論，這道題是對是錯？為什么？學生討論后得出這道題不正確，因為兩個條件和問題之間沒有聯系而解決不了問題。老師及時總結后繼續讓學生看圖編題，而大部分學生編的都是有關動物的，這時我引導學生能不能說出和別人不同的呢？一位學生就說：“左邊樹上有5個果子，右邊樹上有2個果子，一共有多少個果子？”老師為學生提供一個嘗試創新的空間，引導學生積極地創造的思考，而對于錯的題，不是由老師急著判

斷，而是讓學生自己去討論理解，判斷正誤，避免給答錯的學生造成心理障礙，抹殺了他嘗試創新的機會。

二． 引導自主探索，培養學生的創新能力

“新課標”明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此在教學中讓學生自主探索，給他們一個自由的空間，讓學生成為學習的主人，是培養學生創新能力的有效方法。

沒有創新意識，就不可能有創新。因此，我們在教學中要善于選擇典型的例題，創設誘發創新的問題情景。例如，“修路隊修一段路，原計劃每天修60米，7天修完，實際只用了6天就全部修完，實際每天比計劃多修多少米？”按照常規一般解法為：60×7÷6-60＝10（米），而有的同學提出用“60÷6＝10（米）”就可以了，他分析“7天的任務6天就完成了，提前1天完成，原來1天修的60米就必須分在6天中去完成，因此，60÷6也就是實際每天比計劃多修的了”。

自主探索是培養學生創新能力的保證；自主探索一般包括學生自學質疑與小組合作探索。在自主探索中學生帶著問題通過閱讀教材（小組合作）去探究知識的發生過程，用自己的認知方式去理解知識，獲取知識，同時也發展了學生的創新能力。如教學“三角形的面積計算公式”時，我們先讓學生自學教材，然后借助學具操作進行合作學習，用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；把一個三角形割補成一個平行四邊形；把一個三角形割補成一個長方形，最后學生得出“三角形面積＝底×高÷2”。

三、尊重學生個性，實現教學民主

在課堂教學中，學生是有思維、有感受、有情感的生命體。他們每個人都潛伏著無限的想像力和創造力，有著與生俱來的探索的需要，發現的需要和自我表現的需要。因此教師要學會尊重學生的不同見解。課堂教學中如果缺乏民主氣氛的教學，很難使大部分學生具有強烈的自信心與獨立的想象能力，也不利于學生獨立自主、勇敢、堅毅的創造個性品質的培養。因此，在課堂教學中作為教師要給學生創造表達意見的機會和自由，給學生提供展開想象的時間和空間，充分重視學生與眾不同。同時教師也要寬容和了解

學生，學生的創造潛能才有機會展現。在我的教學中，非常重視這一點。課堂上，我尊重他們的個體差異，尊重他們的選擇，尤其是尊重他們的思想。我經常在課堂上問我的學生： “誰還有不同的想法？”“你愿意幫老師的忙嗎？”“對于他回答的問題誰有疑問？”。教學中有時會出現比較枯燥的計算練習課，為了讓學生達到練習的目的，又有輕松愉快的教學氛圍，我就讓學生當老師出題，如一年級教學10以內9的加法的練習課，課上一半后，學生的學習興趣低沉，課堂秩序混亂。這時我跟學生說：“同學們，由你當小老師給同學們出題好嗎？”，學生的興趣一下子提高，非常踴躍的出題，師生關系其樂融融，學生在出題時要思考，判斷其他同學的答案時也要思考。在這環節中，學生開拓了見解，發展了創造個性，同時感受到了學習的樂趣、成功的喜悅。在教育教學中教師也要善于捕捉課堂時機。面對課堂上學生突如其來的問題，教師要把握實際，加以引導，教學中，學生會出錯，教師也會出錯，每一個錯誤都蘊藏著一個很好的教育時機。教師錯了，接受批評、予以改正。提意見的學生品嘗到了喜悅，因為他的發現得到了大家的認可，更得到了老師的認可。其他學生也明白了一個道理：要敢于把自己的想法表達出來，老師不一定都是對的。這樣，一下子就拉近了師生間的心理距離。

綜上所述，在教學中應采取靈活的教學方法，創設有趣的教學氛圍，提供能誘發創新思維的材料，引導學生自主學習，尊重學生的個性發展，從而培養學生的創新意識，提高創新能力，為全面提高當代小學生的數學綜合素質能力作出有益的探索和貢獻。

第五篇：淺談如何創新課堂教學方法

淺談如何創新課堂教學方法

鄖西縣城關鎮明德小學 蘭兆兵

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。然而，在數學課堂教學中，教師應如何創新課堂教學方法呢？我認為應做到以下幾點：

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設

置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。有利于培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、注重開放題的教學，提高創新能力

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到數學課堂教學應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，才能將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。