第一篇：創新在課堂

創新是素質教育的核心；創新是一種精神。江澤民多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。教育要“三個面向”，要培養學生做“四有”新人，使之具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明，各具特色的創新人才，小學數學教學擔負著重要的責任。我認為，數學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程。通過教學過程，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，以促進學生人格的發展。

1、喚起創新意識——使學生想創造

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。

創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理學，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據加法的交換律、結合律想象出減法、乘法、除法的運算嗎，它們是否也有同樣的規律呢？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題；“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？

產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。

2、培養創新精神——使學生敢創造

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”

“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。

我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（心管早被前人所認識的）等，就是學生的創造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。、提高創新能力——使學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。比如，把一個長方形硬紙平均分成15個小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個小正方形，折成3個沒蓋的正方體紙盒。學生發揮想象力剪、折，一次不成功，再來一次，幾經挫折，終于成功。空間想象力的發揮為創造思維的發展，奠定了基礎。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性。“某修路隊計劃修一條長1600米的公路，前5天修了全長的20%，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學生從不同的角度列出了算式：

（1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）

（2）5×[1600÷（1600×20%）]-

5（3）[1600×（1-20%）]÷（1600×20%÷5）

（4）（1-20%）÷（20%÷5）

（5）5÷20%-5

學生數學活動的實踐中學習數學、學會創造。

4、體驗創新快樂——使學生愛創造

蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。”我認為，創新能力要有一定的知識和智慧作基礎，但是不可抵估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環節，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。同學們用不同的畫面在百格圖中表示50%，風格各異。(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。

總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，以教師創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力粘住每一位學生的心，使之愛到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發展。

第二篇：課堂創新

課堂創新的方法

既然是創新的課堂，我理解應該是沒有一個固定的模式，但它首先應該是以創新理論為指導，運用科學地教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情景與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。下面我結合自己的教學談談幾種創新課堂的教學模式。

１、在質疑提問中喚起創新意識

“學生質疑”創新意識是創新意識的動力源泉。學生只有具備強烈的創新意識才能傾心于創新的研究。質疑是一種好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略，教師留下一定的時間讓學生質疑問題，把思維的空間、時間和機會留給學生，為培養學生的創新意識提供土壤。如：我在教學《三角形內角和》一課時，課前讓學生準備若干不同形狀的三角形，老師準備一個大一點的三角形，上課開始，師生比三角形的周長、面積，得出老師的三角形周長和面積都比學生的大，老師再問：“我的三角形內角和比你們的大嗎？”學生產生了爭議，自然就會想到：怎樣才能知道三角形內角和呢？學生在這問題的驅動下，就會自主地探索求三角形內角和的方法。這樣，學生積累了情感體驗的經驗，有效地喚醒了他們的創新意識。

２、營造氛圍，促進創新

在創新性的課堂教學過程中，教師要善于營造一種創新教學的氛圍，促進學生創新能力的發展，讓學生親身經歷探索過程中提高創新思維能力。例如：上面講到《三角形內角和》的教學，當同學們分組測量并算出各種不同形狀、大小的三角形內角和之后，我引導學生仔細觀察測量數據，看看有什么發現？（三角形的內角和都在180°左右）,再鼓勵學生大膽猜想, 三角形的內角和可能是多少度?(180°)再進一步說明:我們在測量的過程中存在著誤差,同學們能不能想出什么好方法來進一步證明三角形內角和就是180°呢?這時,課堂氣氛異常高漲,同學們積極開動腦筋,想出許多方法:折一折、拼一拼、分一分??，這樣，激發了學生的創新意識，同學們多角度，多方法地進行了思考，其創新能力也得到了提高。

３、培養創新思維，提高創新能力

創新能力是一個多種心理品質和能力的復雜的高水平的結合。小學生的數學創新能力，就是在數學學習活動中，運用已經獲得的經驗,通過獨創性的思維活動,去發現和掌握新的數學知識,分析和解決問題.例如:三角形內角和的拓展就是運用探究三角形內角和的方法以及三角形內角和是180°的這一結論去探究四邊形,五邊形??的內角和.由于層層推進,不斷給學生提出新的要求,學生在明確目的的前提下,產生創新的欲望,創新激情異常的高漲。

第三篇：淺談如何創新課堂教學方法

淺談如何創新課堂教學方法

鄖西縣城關鎮明德小學 蘭兆兵

創新是素質教育的核心，創新是一種精神，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。然而，在數學課堂教學中，教師應如何創新課堂教學方法呢？我認為應做到以下幾點：

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設

置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。有利于培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、注重開放題的教學，提高創新能力

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到數學課堂教學應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，才能將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第四篇：創新課堂創新點

下面我根據自己多年的教學總結一下幾點：

1、扮演好學生的引導者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。

沉悶、嚴肅的課堂氣氛容易抑制學生主體作用的發揮，從而影響教學效果的提高。教學過程中教師只有打破沉默，把課堂氣氛活起來，給學生營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學生的主體性得到充分發揮，從而達到良好的教學效果。在教學過程中，教師要努力用可親的教態、生動的語言，富有吸引力的方法，啟發、誘導、鼓勵學生提問，愛護和相信每一個學生，平等對待每一個學生，對學生的每一點發現，每一點提高都給予充分的肯定。努力創設這樣一種環境：每一個學生隨時都可以提問，各抒已見、暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到重視，并能得到評答。

2、扮演好學生的指導者的角色，幫助學生掌握解決問題的方法。

課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳學習途徑。為此，教師在教學時要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程。

3、課堂教學中要把微笑帶進課堂，帶進學生心里。

“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

4、建立民主、平等的師生關系，將師生關系引進課堂，帶入生活。

著名教育家陶行知先生認為：“為營造一個適合學生身心和創新能力發展的環境，必須建立民主、平等的師生關系。” 我們必須改變以自我為中心的傳統教育觀念，將新的師生關系引進課堂，帶入生活，建立和維持與學生親密無間，融洽協調，相互信賴的關系。

5、改變教學方式，課堂上要給學生充足的時間和空間

現在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。

6、探究生活問題，讓生活數學化

在數學教學中，我讓學生從買東西、玩、家庭情況等多方面的生活中“找”數學，培養學生從數學的角度去觀察生活的意識。把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。

總之，一堂課，教師只要做到了以上幾點，學生就會在教師的指引下積極主動地思考，從而有效地完成教學任務，也使我們的教育由“應試教育”轉變為“素質教育”，鼓勵了學生大膽懷疑，獨立思考，培養了學生的創新意識和創新能力，使學生對數學的態度由 “漠不關心”變為 “積極探索”，達到數學教育的價值在形式陶冶和應用價值之間的平衡，為學生具備良好的數學素質奠定了基礎。

第五篇：創新教育創新課堂

創新教育創新課堂

064200河北省遵化市第一中學李雙勇

摘要：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。教師應不斷充實自己，以提高教學質量，在具體的教學工作中應運用創造性教學原則，不斷地追求探索培養學生創新能力的最佳途徑，把創造性思維的教學方式引進課堂。

關鍵詞：創新精神、創新教育、創新課堂、創新教學方式

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”著名史學家湯恩比曾指出：一個民族或社會能否打開僵局開發前程，有賴于是否朝著創造的方向邁進，沒有創造力的民族或社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現代世界的動蕩。事實上，“人類的文化史就是一部創造史”。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。這也是教育工作的基本主題。

如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在課堂教學中進行創新教育呢？

一、營造課堂創新氛圍

課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。當學生對創造性問題

產生興趣時，就會不畏艱難，變被動為主動積極思考尋求答案。這樣就營造了一種創新氛圍，使課堂處于活躍之中，從而使學生輕松的獲取到本節的知識，也拓寬了他們的思考范圍。

二、培養學生獨立創新探究

創新是時代的要求，學生人人都有創新的潛能。讓他們的創新能力得以發揮，這是歷史和社會賦予教師的光榮使命。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。“好奇”是學生的天性，尤其是青少年學生。他們喜歡對許多事情都喜歡問“為什么”。這種好奇是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。課堂教學中，新顆的引入是一節課的序課時，準備和本節課內容相關的演示實驗先展示給學生，然后通過學生主動探討去自覺發掘知識點。這種提前設置神秘色彩能吸引學生獨立創新探究培養了學生獨立思考，創新探究的精神。

三、培養學生發散思維，提高創新思維能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。“獨學無友，則孤陋寡聞。”要讓學生多進行交流，在相互交流中互相啟發、互相完善，從而使發散創造思維得以肯定和完善，激發學習的積極主動性。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。課堂上除了培

養學生的創新精神，教師也應注意提高自身創新意識和創新素養。

教師是人類文化的傳播者，是教書育人的主體。因此，作為一名教師在具體的教學工作中應運用創造性教學原則，不斷地追求探索培養學生創新能力的最佳途徑，把創造性思維的教學方式引進課堂。

一、教師應不斷充實自己，以提高教學質量

社會的多變，科技發展迅猛，知識日新月異，我們已無法用過去所學來教現在的孩子去適應未來的世界。只靠傳統的注入式教育已無法適應這個多變的社會，我們要辯證接收傳統知識，也要繼續完善現代教育，不斷創新。實施創造性思維的教學，要面臨更多的知識性挑戰，教師只有不斷的充實自己，獲取新知識，才能更有效的進行創新教育，創新課堂。要熟練運用現代科技手段多媒體教學，拓寬知識面，增大課堂容量，取得事倍功半的效果。這樣才能在課堂上發揮創新，不斷吸引學生學習的興趣。

二、教師應提高自身素養，給學生樹立創新榜樣

教師首先不應墨守成規，要有應變能力適應瞬息萬變的現代社會，同時還要在教育觀念上做到四新：新德育觀、新人才觀、新價值觀、新知識觀。

轉變傳統的教育思想觀念，樹立全新的現代教育理念，是實施創新教育、培養創造性人才的先決條件。沒有教育新觀念的萌動，沒有教育新要求的壓力，沒有變革現實的要求，新世紀創新人才的培養就不能付諸實踐。

三、課堂上營造平等、民主的學習氛圍，誘發創新意識

創新意識和創新能力的形成和發展，更必須有民主、平等的學習氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新意識。如在課堂練習中，開

展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言、積極爭議，教師不僅要留意學生解題的正誤，更要善于發現學生的創造性思維的閃光點，適時以精妙的語言，激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路、發揮潛能。

四、掌握解題策略，激活創新思維

在教學中應著重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法和策略，從而激活學生的創新思維。特別要重視直觀教具和現代教育技術手段的運用，讓學生深入淺出地理解抽象問題，設置一定的情景，既能激發學生的學習興趣，又可以培養學生的想象能力。

事實證明，學生時代養成了創新性格，在今后的生活中，他會不斷的表現出自己的創新性格和創新能力。他總會發現身邊和周圍那些可利用、可創造，自己感興趣又有利于他人的新事物。他們總躍躍欲試與這些新事物之中，在追求創新的過程中勇于挑戰，樂于拼搏。正因為有了這種性格，他們才能在各種困難和打擊中發出強大的抗擊力和創造力。

所以我認為，培養創新意識，在教學中運用創造性思維的原則，培養學生創造意識、創新思維和創新能力這是當代教師重要任務，作為新時代的教師將側重點應多放在創新教育、創新課堂上，為國家培養新時代的創新人才。不要空喊口號，讓我們行動起來吧！

考文獻：

1．《創造性思維與教學》陳龍安中國輕工業出版社1999年

“創新優質課”課堂教學評價標準

默認分類 2010-05-10 08:44:59 閱讀68 評論0字號：大中小 訂閱