第一篇：淺談創新性教學在初中數學課堂的應用

淺談創新性教學在初中數學課堂的應用

學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。數學課堂應是充滿創新性的課堂；數學創新教育主要發展學生的思維能力，使其在數學問題的探索中有新的發現，在數學方法上有所創新，在思維層次上有新的提高。要讓學生在研究性學習中，敢于奇思妙想，善于從不同角度思考和發現新問題，培養其創新品質。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力；學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。在學校實施創新教育是社會發展的需要，也是實施素質教育的需要。目前，我國基礎教育正在開展廣泛的教學改革探索。許多研究者指出，實施素質教育，要變傳統教學為“創新性教學”，在進行教學內容改革的同時必須進行教與學的改革。因此，基礎教育教師必須掌握和善于運用創新性教學藝術。那么對初中數學教學如何體現創新性教學的探討就有了重要的意義。

一、在數學課堂上“以學生為中心、教師為主導”的教學思想指導教學

教學活動是一種實踐，這種實踐必須讓學生有廣泛的興趣，教師必須明確怎樣教，怎樣引導和鼓勵學生以飽滿的熱情接受新東西。傳統的初中數學教學以傳授課本知識為主的特點決定了數學課堂教學中教師的中心地位。新的教學觀念認為數學知識的理解與掌握主要靠學習者自己領悟和實踐得來，而不是單靠教師的傳授與灌輸。

二、在初中數學教學過程中重視求異思維

創新性教學反對形式化，體現在重視培養學生的求異思維上。從教師方面來講，教師在設計教學情景、揭示教學內容、選擇教學手段和教學方法等方面都應盡量采用新奇、獨特的方式。

三、優化初中數學課堂教學，全方位、多途徑引發學生的創新思維

數學教學的中心環節是課堂教學，要提高教學質量，就必須優化教學過程，激起學生的創新思維。

（一）在知識傳授中引發學生的創新思維

知識為能力奠定基礎，要想激起創新思維，培養能力，必須具備扎實的基礎知識，否則，創新就失出了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，誘發創新思維。

（二）在改進數學教法中引發學生的創新思維

創新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習獲得順利完成。要培養創新思維，就要變范式教學為創新教學，讓學生積極主動地思考、探索創造性解決問題的方法。

現在，基礎教育課程改革已經在全國展開，如何探索一條適合當地學生主動發展、有利于培養學生創新精神、實踐能力的教學方式，成為中學數學教師面臨的主要課題。創新性教學體現了素質教育的精髓，是一種在主體教育理論指導下，運用認識論心理學原理，從教學過程自身的規律出發，以培養學生的創新素質為主要目標，具有靈活性，敏捷性、獨創性和開放性的教學過程。因此，在教學過程中我們應當大膽創新，不斷探索和完善創新能力培養的模式，使我們的教育事業永遠立于不敗之地。

第二篇：創新性的數學教學課堂

創新性的數學教學課堂

創新是素質教育的核心；創新是一種精神。江澤民多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節時，可設疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

三、注重開放題的教學，提高創新能力。

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

第三篇：初中數學創新課堂心得體會

初中數學創新課堂心得體會

一、在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的環境。教育過程是師生互動、教學相長的過程。在教學過程中，簡單的問題必須由學生獨立探索完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探索完成；重點問題或開放性問題，必須留給學生充分的獨立思考時間，然后組織學生以同桌或小組為單位進行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探索的價值。在學生自主探索完成后，教師要及時地組織學生在全班交流，交流過程中不應只談探索結果，而應著重探索過程的交流。探索過程實際就是學生的思維活動的軌跡。交流過程中教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，探索結論正確的要鼓勵，錯誤的也應該盡量讓學生闡述完自己的觀點，此時教師不應直接去否定，而是要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的疑點，最好這些疑點能由其他學生提出，由該生本人去思考。還要注意，對于這樣的學生在闡述自己觀點時所顯現出來的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵。另外在交流過程中，學生有可能會提出不同的探索結論，如果講的有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，過分強調了知識的專業性、系統性、嚴謹性會給知識的獲得者強加上一副無形的枷鎖。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

（一）、創設探究情景，激發學生主動探索新知識的欲望

創設探究情景就是為了激發學生的學習興趣，因為興趣是學生進行自主學習的最好的“老師”，有了興趣才可能產生主動探索新知識的欲望。在這里一定要關注學生的情感體驗，創設的情景必須有利于每個學生都能在學習中獲得適應自己的發展。在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

（二）利用數形的結合關系，培養學生的興趣。

數缺形，少直觀；形缺數，難入微”，數形結合的思想，就是研究數學的一種重要的思想方法，它是指把代數的精確刻劃與幾何的形象直觀相統一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都是滲透數形結合思想的很好機會。這樣滲透與生活相聯系學生會很感興趣，也易理解。，（三）、培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本。

良好的學習思維是創新能力發展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養中形成，并在不斷的實踐中得到發展。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如七年級代數第一冊在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

我認為，在新課改下，更好地激發學生的學習興趣，引導學生感悟知識，有利于提高學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，對培養學生的創新精神具有重要的意義。

第四篇：計算機在初中數學課堂的另類應用

計算機在初中數學課堂的另類應用

宜興市周鐵中學

楊菊芳

摘要：計算機應用于初中數學課堂，不僅是傳統的制作和使用多媒體課件，更可以模擬圖形運動、模擬應用題場景、模擬數學實驗過程、整理和處理數據，還能幫助學生將數學知識真正應用于生活。

關鍵詞：計算機、初中數學課堂、模擬實驗、數據處理

信息技術發展到今天，越來越密切地與我們的工作、生活和學習聯系在一起。在教學過程中使用多媒體課件，早已不是什么新鮮事了。制作精美、功能強大的多媒體課件不僅可以為課堂教學增光添彩，還可以模擬許多在真實課堂中沒法或不一定能實現的實驗效果，讓學生在形象逼真、設計精巧的模擬場景中獲取大量的有價值的信息。由于多媒體課件的畫面效果、音響效果以及人機互動效果等的輔助，學生對于所獲得的知識有了更加深刻的理解，從而記憶和運用能力就更進一步得到加強。

傳統觀念認為，計算機應用于課堂教學，無非就是運用計算機制作出多媒體課件，然后在課堂教學中使用多媒體課件。然而，這種使用還是有很大局限性的。其一，要制作一個完整的多媒體課件，并非一件簡單的事，這個過程常常要花費大量的時間和精力，一個好的課件誠然能夠帶來好的教學效果，但其在技術方面的要求也相當高。其二，許多多媒體課件并未真的給課堂教學帶來特別好的效果，起到的僅僅是幻燈片的作用，充其量也就是“豪華幻燈片”，并不實用。基于以上原因，多媒體課件還沒有真正被搬入數學課堂教學。

那么，計算機到底有沒有搬進初中數學課堂的必要呢？如果有，又該如何在數學課堂中使用計算機呢？第一個問題，回答當然是肯定的。一直以來，數學教材中都有專門指導學生如何使用計算工具的內容，從算盤到后來的計算器，都是學習數學不可或缺的工具，而在計算機技術高速發展的今天，學會使用功能更強大的運算工具已經非常有必要了。新課程標準數學實驗教材與以往數學教材很明顯的區別，就是在數學教學中加入了數學實驗，以及如何利用計算機來處理數據的內容。可見，數學教學改革正在努力朝著和時代接軌的方向前進，新教材已經將計算機搬進了數學課堂，我們還有什么理由拒絕呢？

如何在數學課堂中使用計算機，這是一個很值得探究的問題。很多人都認為數學課堂不需要使用多媒體課件，即使使用也不過是起到幻燈片的作用，這種看法顯然是片面的。數學課堂確實不是很需要“豪華幻燈片”，但卻確實需要計算機的輔助。實際上，計算機技術在數學課堂中的運用絕對不僅僅是幾張幻燈片的作用，它的運用是十分廣泛的。數學來源于生活，學習數學的最終目的也是將數學知識應用于生活。新課程標準實驗教材很注重與生活實際的聯系，有著更靈活、更互動、更實用的特點，在使用這一套教材時，如果能輔以計算機技術，將會收到事半功倍的效果。

.下面簡單從幾個方面介紹一下計算機技術在數學課堂教學中的應用。

一、利用計算機模擬圖形運動

研究圖形一直是數學教學的重要內容之一，學生在學習和研究圖形的特征以及運動時，由于受思維和想象能力的限制，常常不能很好地理解一些圖形的特性。在教學過程中，我們除了可以讓學生在實際生活中對圖形進行觀察研究，也可以用電腦模擬圖形及其運動，讓學生能直觀地、直接地在課堂中對圖形進行研究。

例如，七年級學習立體圖形的三視圖時，我們可以利用計算機模擬立體圖形，然后通過旋轉翻轉等位置變換讓學生直觀體驗圖形的變化，并可以讓學生在此基礎上學習作圖；另外，也可以等學生畫好圖以后，再讓學生通過計算機來觀看三視圖，讓學生自己來檢驗自己作圖的正確性。在學習多邊形的相關知識時，我們可以利用計算機模擬多種不同形狀的地磚鋪設過程，進一步激發學生探索規律的愿望。在學習角的相關知識時，利用計算機模擬角的形成以得出角的兩種不同定義。

在學習翻折、平移、旋轉等知識時，要學生理解它們既表示圖形的一種運動過程，又可以表示圖形經過某一種運動后所處的一種狀態，有一定難度。憑空想象這個過程顯然不實際，實際操作又發現物體經過運動后已經由一種狀態變到另一種狀態，前后兩者很難比較，這時候我們就可以請計算機幫忙。計算機不僅可以模擬運動過程，并且還能保留運動痕跡及運動前后狀態，這樣就能使學生清晰地看到圖形的整個運動過程，運動前后的圖形都保留在畫面上，易于直接對兩者進行比較，從而透徹地理解這些運動都只是圖形的位置發生了變化，圖形本身，包括形狀、大小都沒有發生改變。

用計算機模擬圖形運動過程，一方面可以發展學生的空間立體思維，另一方面又可以指導學生實踐，自己動手操作，讓學生在更直接的觀察和動手操作過程中掌握圖形特征，獲得知識。

二、利用計算機模擬應用題場景

應用題一直是學生比較頭疼的一類問題，解應用題的難點是正確理解題意，只有正確理解了題意，才能找到數量關系，解決問題。對于一些較復雜的應用題，如果能用計算機模擬應用題場景，學生就能更容易理解題意。

例如，甲乙兩輛汽車同時從兩地相向而行，t小時后相遇，如果甲車每小時行駛x千米，乙車每小時行駛y千米，這兩地相距多少千米？ 可以利用計算機模擬汽車從兩地出發到相遇的場景，讓學生由此充分理解“同時出發，t小時后相遇”的意思，并且可以很直觀地看到兩車因為速度不同，所以所行駛的路程也不相同，從而引導學生去尋找二者之間的關系，以列出方程，解決問題。

再例如，一條小蟲由幼蟲長到成蟲，每天長長一倍，10天能長到10厘米長，問長到2.5厘米時需要幾天？

拿到這道題目，可能有學生會說此題條件不夠，因為小蟲最初的長度不知道，也有可能學生認為“很簡單”，一天長1厘米，長2.5天。實際上，這些學生都沒能真正理解題目意思。解決這道題目，如果借助計算機模擬蟲子的生長過程，然后將蟲子長大的各個階段進行比較，那問題就十分明了了。蟲子第十天是10厘米，第九天就是5厘米，第八天就是2.5厘米。有了圖例的幫忙，學生很快就能弄懂題意，解決問題。

用計算機模擬應用題場景，幫助學生裝更好地理解題意，理清思路，有助于提高學生解題的正確率和速度，同時也可以拓展學生的思維，擴大想象空間。

三、利用計算機模擬數學實驗過程

新課程標準數學實驗教材中加入了大量的實驗和游戲，這些實驗和游戲不僅讓學生有學以至用的機會，而且讓學生更能從親自動手的實驗中總結數學規律，通過實踐操作更深刻理解書本知識，表達以理論指導實踐，再從實踐中總結出更高層次的理論的過程。但是，我們在教學過程中也發現，每一個實驗開始之前，都需要學生掌握一定的實驗相關的知識以及實驗數據，這些知識如果僅僅靠學生自己的預習，很難獲得，此時，我們就可以請計算機來幫忙了。

例如，學習八年級的頻率與機會，第一個實驗是拋兩枚硬幣，看看當拋擲次數很多以后，“出現兩個正面”和“出現一正一反”這兩個不確定的事件的頻率是否也會比較穩定。

在做這個實驗之前，學生首先對于拋一枚硬幣次數很多以后出現正面的情況有所了解，這時，我們可以運用計算機模擬拋一枚硬幣的過程，用計算機模擬拋10次、100次、200次、800次或更多次數，并且自動列出統計數據，繪出圖表。學生很快就能從中找出規律，而這個從模擬實驗中獲得的信息，就將作為學生下一步親自動手實驗的預備知識，有了這一預備知識，學生就可以在下面的實驗開始前預先估計事件出現的機會，然后在進行實驗，很快就能得出結論。

再例如，在做拋擲兩枚普通的骰子，研究“出現數字之積為奇數”的事件出現的機會。這個實驗之前，首先要對拋一枚骰子，各點數出現的機會的情況有所了解。這一預備知識，我們也可以讓計算機來模擬進行。利用計算機模擬拋擲一枚骰子各點數出現情況的實驗，分別比較拋擲40次、100次、400次、1000次各點數出現的頻率，學生很容易發現，隨著實驗次數的增多，各點數出現的頻率越來越均勻，從中讓學生體會如果次數足夠多，那么各點數出現的機會是均等的。有了這個預備知識，學生在接下來的動手實驗過程中就少了許多疑問，可以順利開展了。

利用計算機制作模擬實驗程序來模擬真實的實驗過程，既能節省時間，又可以得到準確的實驗數據。學生在觀看模擬實驗的時候，同樣可以感覺到實驗所傳遞出來的信息，隨著實驗次數的增多，這些信息越來越明顯，從而達到讓學生獲得這些信息的目的。當然，利用計算機模擬實驗，不僅僅是一個讓學生觀看的過程。好的模擬實驗程序還能夠建立良好的人機交流界面。可以讓學生參與到電腦模擬實驗中來，動手操作，獲得結果，從而加深對知識的理解和把握。比如制作轉盤游戲，讓學生自己來轉一轉；制作電腦摸獎，讓學生親自體驗摸獎的這一過程，然后來探索中獎號碼產生的過程等等。通過這些實驗和游戲，學生在玩的現時，不知不覺理解了一些現實生活中的數學現象，掌握了數學規律，也增加了學習數學的興趣。

四、用計算機整理和處理數據

在進行數學實驗的過程中，我們常常要根據實驗次數和某事件出現的頻率計算該事件出現的頻率，繪制統計圖表。處理少量的實驗數據，我們可以利用計算器完成，手工繪制統計圖表，但是當實驗次數很多時，計算頻率和手工繪圖都相當繁瑣，此時，就可以請計算機來幫忙了。

Excel是一個功能很強大、很實用的數據處理軟件，利用它來計算頻率，既方便又快捷，當然正確率還高。此外，Excel還可以根據處理好的數據自動繪制統計圖表。新課程標準數學實驗教材中，有專門介紹如何運用Excel的知識。例如，七年級第五章中有如何運用Excel畫統計圖的知識；第十章有如何運用Excel求平均數、中位數和眾數等等。掌握了這些知識，進行數據的整理和處理就非常方便快捷了。

五、利用計算機幫助學生將數學知識應用于生活

數學知識來源于生活應用于生活。現代生活已經越來越離不開電腦，銀行、稅務、電信等行業都有專門的計算機管理系統，所以，掌握必要的計算機數據處理方面的知識，是十分必要的。銀行利率結算、稅務統計、網上調查統計、股市行情以及電腦抽獎等等都是日常生活中常見的數學現象，在數學課堂中利用計算機引入這些知識，一方面讓學生了解數學與日常生活有著十分緊密的聯系，另一方面，也拓展了學生的知識面，讓學生真正能將數學知識應用于實際生活之中。

總之，計算機與數學課堂教學有著十分緊密的聯系。對于一個現代的初中學生來說，數學課堂不再是一個單純復制知識的課堂，而應該是一個創造性吸收知識，運用知識的課堂，他們需要知識，而他們需要的，不僅僅是知識，還有獲取知識的能力。讓計算機走進初中數學課堂，讓數學課堂的時間和空間都得到擴展，讓學生在無限廣闊的數學天地里遨游，讓學生真正體會數學知識的廣博和有趣，充分激發學生的學習興趣，讓學生愛數學，從而主動的學數學，這是作為教育者的我們都樂意看到的。相信，運用計算機技術輔助數學課堂教學，一定能夠為初中數學課堂教學錦上添花。

參考文獻：

（1）徐稼紅《Excel、Word與數學教學》江蘇教育出版社 2006.4（2）徐稼紅《中學數學應用于建模》蘇州大學出版社 2001.7（3）董林偉等《初中數學有效教學設計與研究》江蘇科學技術出版社 2007.1

第五篇：初中信息技術課堂教學改革初探創新性成果

初中信息技術課堂教學改革初探

通過此次學習，使我對信息技術課堂教學有了更新的認識。

轉變傳統的教學模式 信息技術課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發展，也就是引 導學生在知識技能、情感態度與價值觀這幾個方面有機整合，改變教師講學生聽、教師演示學生模仿操作、學習方式單

一、缺乏學生主動參與的傳統的教學模式，不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間，充分利用教材中 豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式

四、創設民主、和諧的課堂教學環境，保證課堂教學的有效性 心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和 “心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人 在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，信息技術課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境 必不可少。許多卓有成效的信息技術教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一 正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型 代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教 學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作 了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，信息技術教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自 由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民 主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

多種手段鞏固知識，提高信息技術課堂教學效率 初中信息技術是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的 45 鐘。我認為 可以通過以下幾種方法提高信息技術的課堂效率：

1、精講細練。信息技術課是一門集動手與動腦為一體的課程。在教學中也發現，有些內容 講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作 10 分鐘。所以本人認為，在許多需 要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內 容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓 縮在 15 分鐘左右，25 分鐘的時間讓學生充分上機練習，留 最后 5 分鐘進行總結、評價，以達到熟練、提高、鞏固知識的目的。

2、運用多媒體課件鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程，這一類課程的內容主要是一些微機的 基礎理論知識，比如《信息的應用與發展趨勢》

課堂教學評價是信息技術課堂教學的重要環節，到位的評價既反饋給學生之前的學習效果，又可以提高學生繼續學習的動力，可以說評價關乎課堂教學效果。如果把信息技術課堂比作精致的“美味佳肴”，那么評價就是信息技術課堂的“佐料”，“佐料”好不好，適當不適當關乎一道“美味佳肴”的成敗。那么，如何有效地進行評價，筆者僅以個人的教學評價實踐作點滴闡述。

一、注意妙用課堂評價語

現今，有不少信息技術老師在課堂上也重視了課堂評價語，但總是停留在“好”、“不錯”、“很棒”等平談無奇、形式化的課堂評語，有的課堂甚至出現了一個學生在一節課上被老師表揚了數十次“很棒”等評價字眼。更有甚者，對學生的操作結果一言不發，沒有發揮評價的真正功能。總之，從新課程的三維目標，我們可以從學習方法、學習內容、情感態度、學習狀態、學習素養、思維方式等6個維度開展精彩的課堂評價，妙用課堂評價用語，評價要在點子上，讓學生真正感到課堂學習的成功感。如我在一次縣級公開課上執教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設置多彩的背景》時，開始，由于有眾多老師們聽課，整個課堂氛圍格外的沉悶，我內心也稍有著急。按照課前設計，我放映了自己制作的 “海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，再讓學生質疑：這些幻燈片的背景是怎么設置起來的？學生們帶著問題嘗試操作，然后請個別學生上臺演示。接著，我和學生共同小結為幻燈片設置背景的兩種方法。此時有一學生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法。”面對這突如其來的插嘴，我沉著應

付，便對他說“創新有時候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳。”學生闡述了他的方法：單擊右鍵應用模板。這方法正是我要在提高任務中所要講解的教學內容，我抓住這契機，面向其他學生，聽聽他們的想法。大家一致主同他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同。”學生們即刻呵呵地笑起來，好不開心喲，整個課堂氛圍都輕松起來。

學習內容與學習方法往往是信息技術課堂教學中教師評較多的兩個維度。教師的評價語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學生的插嘴行為。當學生有不同見解或不同方法時，不妨讓學生暢所欲言，再引導到正確的方法上；當學生所闡述的內容偏離本課教學知識時，也不妨尊重學生的個性發展，肯定學生的探索精神，再引導到本課教學內容。

當然，課堂教學評價語一定要把握好“度”，要適合學生年齡特點，評而有據，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時、合理的課堂評價才能調動學生學習的積極性，為我們的課堂教學“拋磚引玉”。

二、注意評價策略

眾所周知，學習是個體行為，所以教師不可能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重所有學生回答的最后結果。課堂評價中即要“對事”又要“對人”，而且要對所有人，那么顯然僅僅依靠傳統的教師言語評價這種單一的課堂評價模式已經不能很好地進行師生交流了，只有另辟蹊徑。于是，我在信息技術課程學習的初始階段，指導學生建立了自己的博客，班級內建立了班級博客和論壇，讓學生學會上傳文件的方法。在學習的過程中，老師根據學習內容和要求給學生布置制作文件、動畫、演示文稿、課件等任務，讓學生獨立完成，并且保存在自己的博客當中。學生可以隨時修改完善，補充提高，老師定期對學生博客和班級博客進行檢查、督促，對于學生中做得好的給予鼓勵，定期評比校園“十大優秀博主”和班級“優秀博客”。這樣一方面，老師和學生一邊在課堂上學習交流，另一方面可以在博客、論壇中進行操作層面上的交流。這樣極大地拓展了學生間交流的空間，而且教師還能適時對學生學習方法、操作能力、信息素養進行引導。

三、注意評價多元化

教育家蔡元培先生說過：“教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發展個性。”學生都是有差異的，我們的教學評價也應注重差異性。那么，在課堂教學評價中我們就必須綜合使用各種評價模式。

1、“酸酸甜甜”的自主評價

信息技術課堂中自主合作、自主探究的現象可謂屢見不鮮，其實自主評價更能為學生搭建一個認識自我、評價自我的平臺。當然，為促使學生的自主評價更具有科學性與指向性，我們依據信息技術教學應用性強、操作味濃的特點，請學生分別從“課堂專注力”、“我的表現力”、“思維創造力”三個方面加以評價，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評價。諸如有的同學以最直觀醒目的分數衡量自己，有的則是采用別出心裁的星級評價，更有的以繪畫形式呈現……如此喜聞樂見的評價方式讓學生興趣倍增，課堂上認真傾聽的多了，隨意開小差的少了；主動思考的多了，無動于衷的少了。自主評價讓我和學生們找到了課堂的“快樂杠桿”，正如學生們套用的廣告語所言 “酸酸甜甜就是我，我的課堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互動評價

我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實，學生就是課堂最忠實的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會使課堂呈現“百花齊放”之勢。由此，課堂中的互動評價則成為一道“麻中帶辣”的佐料，不少學生言語犀利，見解深刻，對大家的看法往往能一語中的。記得在講述《認識窗口》一課時，有同學靈機一動把“窗口”比作魔術師，可以變高、變矮、變寬、變窄。正當大家都為這新奇的答案而喝彩時，馬上就有同學這樣評價“他的答案的確很精彩，但我要這樣補充：窗口是個神奇的魔術師，那么鼠標的箭頭就是最具魔力的指揮棒。”隨之，我順勢引導進入探究學習，教學的重點與難點便隨之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆綁評價

人們曾把信息技術教學稱為提升學生創造創新能力的“高速公路”，那是由于電腦為學生打開了一扇繽紛的視窗，刺激著學生的多種感官，而且每節課幾乎都賦予學生自由演練的空間。可有不少教師為此操作環節怨聲載道，聲稱學生不聽指揮，漫無目的地“亂打一通”。小組捆綁評價正是擺脫這一困境的“良方”，每個組員的作品和表現都與小組總成績息息相關，于是在合作的過程中他們便學會了合理分工，學會了團結協作，學會了取長補短，學會了自我克制。最終的評價更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收獲中快樂，成功了，飽嘗喜悅，失敗了，查找癥結，真可謂“五味俱全”。

由此看來，信息技術課堂有效評價也跟其它學科一樣可以“精彩絕倫”，就讓我們善用評價，巧用評價，我們的課堂一樣精彩。

評價過程中，還應注重課堂教學方法改變

信息技術課的教學目標不宜采用傳統的逐條列出的方法，而應把教學目標結合到教師設計的任務中，即采用“任務驅動式”教學法。對學生來講，“任務驅動”使學習目標十分明確，在某個學習階段緊緊圍繞一個既定的目標學習相關的知識和操作方法，學生完成了任務，也就達到了教學目標的要求。當然，教師在設計任務時要緊扣教學目標，任務設計必須能激發他們的求知欲，這樣才會提高學習效率和興趣。做好了這一步，一節課就有了一個良好的開端。

例如，在講Excel的自動序列填充與排序時，我事先設計好各班的平時班級量化成績表并填上成績，上課時，我首先展示該班的成績表，然后要求學生看清示范操作后完成表格，看看自己班處于第幾名。對于這種實用性的任務，學生興趣很濃。教師這樣一提出，學生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學習內容，我再提出：同學們幫其他班也排一下名次好不好？同學們紛紛喊到：“好，哪個班？成績表在哪個目錄下？”學習熱情高漲。這樣一來，通過了學生自己動手排成績來達到教學目標──掌握Excel的自動序列填充與排序。

1、舉一反三，知識遷移并靈活運用

學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過知識的遷移、類比，讓學生在自己原有的知識基礎上，對新知識進行學習，從而更好地掌握新知識。

例如：在學習EXCEL窗口時，可以和WORD窗口內容相比較，找出異同，這樣學生既進一步熟悉了WORD窗口，也掌握了EXCEL窗口的各組成部分。

再比如，在EXCEL文檔中插入圖片、藝術字、字體、字號、顏色等內容不需要講解，學生根據自己已有的經驗加上同學間的互相幫助學習，也能熟練應用。在“數據處理與統計”這一節內容中，我只向學生講解“函數”中的“求和函數SUM（）”的運用，讓學生自己運用類比的方法完成求“平均值函數AVERAGE（）”、“計數函數COUNT（）”的操作。

2、學生進行平等交流

作為教師，最起碼要有使命感、責任感，教育的成功最終取決于我們老師的真誠。有人寫過這樣一幅對聯：“教古教今教學生追求真理，學中學洋學導師樂做真人。”真誠地對待每一個學生，用愛心去滋潤，以平等的身份去引導，是教師教育成功的關鍵。無論在信息技術教學，還是在班級管理中，教師都要注意以情育情，以情動人。

總而言之，通過此次培訓，使我對新課程改革下的信息技術教學評價方式和課堂教學實效性有了點滴體會，在以后的教學工作中將會有更好的指導意義。