第一篇：淺談賞識教育在小學生心理素質培養中的作用

淺談賞識教育在小學生心理素質培養中的作用

---------《賞識你的學生》讀后感

每當手捧著由孟繁華主編的《賞識你的學生》這本書，總會被封面上那句“本書不僅會改變許許多多教師的教育理念，而且會影響千千萬萬孩子的一生”所震撼。書中《一支鉛筆有多少種用途》、《要幫助，不要教訓》、《翅膀下面的風》、《優點單》、《難忘的體罰》、《遲到的理由》、《老師無法拒絕美》等折射出一個個令人扼腕嘆息的案例，從教師、家長、學生的角度詮釋了賞識教育的真諦，等，讀著這些文章，我不由得聯想到了自己，聯想到了身邊的學生，聯想到了那些對我們教育滿懷希望的家長們。折射出教師善待每一個生命的教育理念，它像一輪又一輪的波浪不斷沖擊我的心靈，讓我沉思，讓我審視我的教育方式，尋找我的可取與不足。讀罷《賞識你的學生》，強烈的感到有一些詞語在我的頭腦中反復呈現。那就是“賞識、寬容、理解、信任、責任、奉獻??”

賞識就是愛的體現。它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵愛，不是不講原則包辦代替的溺愛，它是發自內心的真誠關愛與殷殷期待。它并不深奧，它也許就是一句“你很聰明”，“我就知道將來你能成為科學家”，就是摸摸孩子的頭、牽牽學生的手、就是把沒有自信的學生推到賽跑道的起跑線上的，甚至它還可以是一句“我以有你這樣的學生而感到驕傲”。一句溫馨的話語、一個愛撫的動作、一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。

賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們，我想我們也一定會得到皮格馬利翁效應的。美國著名心理 學家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的認同，都不會拒絕別人的贊揚，來自別 人的贊揚或獎勵，都會令被表揚者產生愉悅的情緒體驗，那么學生也一定會朝著你引導的方向前進的。

讀了《賞識你的學生》這本書，我深深領悟到不僅要尊重每一個學生，還要學會贊賞每一個學生，贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一個學生對教科書的質疑和

對自己的超越。

我們將托起祖國明天的太陽。如果我們不對太陽傾注殷切的期望，那么太陽也將不會放射絢麗奪目的光芒，讓我們都來做一個美麗的教育者！

賞識教育既是理念，也是方法，如何將賞識教育具體應用于實踐中，是一個需要不斷探索，不斷進行經驗總結的過程。針對小學生心理素質特點，結合賞識教育的理念及筆者多年班主任工作的實踐，特提出以下幾個解決問題的思路，以期與各位同仁探討：

一、加強心理教育，積極引導學生樹立強烈的自信心

一些學生心靈深處總有一種揮之不去的失敗的陰影。這種失敗的情結在相當程度上阻礙了他們自身潛力的發揮，影響了其內在的自尊與自信。然而，無論是在智力、體力上,還是處世能力上,自信心對一個人的一生都是至關重要的。一個缺乏自信的人,便缺少在各種能力發展上的主觀積極性。

“賞識教育”則要求教師要熱愛學生，以學生為本,建立民主、平等的師生關系,創設輕松、和諧的教育氛圍,發掘、培養每個學生的潛力與優勢。其關鍵是面向全體，承認差異，在學生中不排縱隊，只排橫隊。要在學生中樹立起與自己比，只要有進步，就是成功；與別人比，只要有特長，就是創新的理念。因此，要鼓勵學生勇于正視自身的弱點，克服困難，挑戰自我，戰勝自我。不拿學生個體的弱項與他人的長項比，而是不斷挖掘個體自身的優勢與強項，培養其強烈的自我認同感。

對于因基礎薄弱而失去學習興趣的學生，要給予更多的關注與理解，及時了解他們的學習狀況，思想狀態，想方設法為他們提供培養學習興趣的途徑，如教師集中進行有針對性的基礎知識的輔導或通過班級學習小組互助學習的方式為他們提供進步的機會。同時要及時肯定學生在學習中取得的每一個進步，哪怕是極其微小的進 步，都是成功的表現，都要給予鼓勵。我們要引導學生進行自我挑戰，在點點滴滴的進步中戰勝自我，構筑強烈的信心。

因此，賞識教育就是要尊重個性、因材施教,通過發現閃光點幫助每個學生樹立信心,在“我能行,你也能行,我們大家都能行”的大氛圍中,讓學生在教師的賞識中學會自我進步，自我賞識,從而樹立起強烈的自信心。

應該說,這是個良性的循環:教師是在尊重學生的基礎上賞識學生,學生產生自信,從而得到發展;教師對學生的賞識提高了尊重學生的自覺性,學生的發展又增強了教師的自信;得到發展與自信的學生對老師更加尊敬、賞識和熱愛,受到熱愛、更加自信的教師會把這份熱愛和自信反饋給學生;師生的觀念在“賞識教育”的互動中得到升華,自信、熱愛生命成為教育的主旋律。

二、加強自律意識培養，增強學生自我控制能力。

十來歲是人生的一個重要轉折點，它往往昭示著個體獨立特性發展的開始。然而，大多數學生對此并沒有足夠的思想及心理準備，一旦面臨這種成長的心理跨越，常常會出現迷失方向的茫然感，而一些缺乏自律意識的學生則有可能陷入自我懈怠、松散不羈的狀態中。

針對這種現象，我們要學會真誠傾聽他們內心最真實的感受，深入地了解并理解他們，發掘每一位學生身上的閃光點，欣賞他們個性中所獨具的優點。事實上，在與學生真誠地交流過程中，筆者發現了學生本性中所具有的許多甚值欣賞的獨特品質，同時也發現了造成學生不良行為、習慣等表象背后的一些更深層次、更廣范圍 內的問題。諸如教育體制、教學素質等方面的問題。

在理解學生、欣賞學生的同時，要有針對性地在學生中進行自我約束的教育，鼓勵學生相信自我，鍛煉自我，挑戰自我，增強自控能力，自覺主動養成嚴于律己的 優秀品質，并要對學生在自律方面所取得的每一點滴的成功給以最大的關注和熱情，真誠賞識學生在自我挑戰中所取得的每一項成績，堅信他們定會變得越來越好。

賞識的方式是多種多樣的,可以是贊揚、鼓勵的語言,也可以是愛撫、友善的動作,甚至可以是欣賞、贊許的目光。賞識教育要求面向全體,要求關照每一位學生，尤其是那些有這樣或那樣缺點的學生,就更需要給予發自內心的關愛和尊重,因 為他們更渴望得到來自各方面的賞識。通過賞識，在相當程度上可以激發學生的自尊心，使他們在我是“好學生”的心態中成長，促使其更加自覺主動地順應社會規則的約束，朝著正確的發展自我的軌道前進。一個學生有了自尊，往往會自覺主動約束自身的不良行為，更加注意自己的言行舉止，從而增強自身的自我控制能力。

三、強化人生理想教育，引導學生樹立明確的人生奮斗目標。

學生對教育的認可，對自我信心的塑造以及自律意識的培養從根本上講與人生理想、價值觀等密切相關。學生只有樹立了遠大的人生目標，明確了今后奮斗的 方向，體悟到實現自我人生價值的責任等，才可能調動起自身內在的潛力，激發出為理想而奮斗的內在動力，從而客觀明確地為自身定位，以長遠發展為目標，將學生生活作為鍛煉自我、塑造自我的堅實基礎，好好把握今天，為美好的明天而奮斗。

筆者曾就學生思想狀況不穩定、浮躁、消極等的不良現象召開以“理想與人生”為主題的班會，運用賞識教育理念，在學生中進行“人人都能成功”的激勵，引導每一位學生樹立明確的奮斗目標，充分發掘自身優勢、潛力，樹立強烈的“我能行”的自信心，同時鼓勵學生永遠要“想著明天，把握好今天；而不是想著昨天，荒廢今天”。

通過人生理想、目標導向教育，增強學生對未來前途的信心。鼓勵學生將小學階段看作是為人生長遠目標而奮斗的一個過程，好好珍惜寶貴的時光，努力學習知識，積極參加各項活動，不斷提高自身的綜合素質，不斷增強自己的競爭能力，為實現人生奮斗目標打下堅實基礎。

綜上所述，針對小學生心理素質特點，筆者認為，賞識教育理念及其方法是培養小學生心理素質的有效途徑之一。它主要是在合理的、適度的范圍內給予學生自我認識，自我認可的引導，以促其產生為自己人生負責的內在動力，充分發揮其自我管理、自我約束的能力。自然，賞識教育并不意味著一味地容忍和放縱，也非讓學生產生自負情緒，對于特殊的學生個體，還應當靈活采取適當的、合理的、有效的懲罰教育方式來達成教育的目的。

第二篇：賞識教育在心理教育中的作用

賞識教育在心理教育中的作用

文學與新聞學院 漢語言文學二班 楊心怡 084104106

2《現代漢語詞典》對“賞識”一詞的解釋看：“賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。” 這說明了“賞識”具有 對某種“才能與價值”的重視和贊揚，有的認為：“賞識的實質是承認差異、尊重差異??”。因而賞識教育面向的是不同層面的學生，每個學生都可以從自己的起點開始，去體驗成功，實現自我。

“皮格馬利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師、管理者，都應該切記：不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。

學會保護孩子的自尊心和自信心

根據羅森塔爾的分析，主要有如下四個社會教育心理機制：一是氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛；二是反饋，即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；三是輸入，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發性的回答，并提供極有幫助的知識材料；四是鼓勵，即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發展。上述羅森塔爾的分析很有道理。產生羅森塔爾效應還有如下主要原因：

一是期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。

二是期待結果的可能性。一般來說，期待結果估量后自認為實現可能性較大，而且這種期待結果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產生的可能性就很大。

三是這一效應是按“憧憬——期待——行動——感應——接受——外化”這一機制產生的。這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到了期待者所期望的結果。這一過程中有一環節出現差錯，都會影響到羅森塔爾效應的產生或強度大小。看得起：

價值反映的是每個人所需求的東西：目標、愛好、希求、的最終地位，或者反映的是人們心中關于美好的和正確事物的觀念，價值是內在的主觀的概念，它所提出的是道德的、倫理的、美學的、和個人喜好的標準。”因而，能夠滿足人的某種需要和美好的事物就是有價值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所希求的東西，應是價值的存在形態。那么，賞識教育就是為了保障其價值在教育教學中的實現，特別是讓差生，他們受到的傷害可能最多，如有來自教師的、同學的、家長的，甚至有時是自己的（有時他們連自己也瞧不起自己），因此，他們更需要受到公平的對待，也希望自己受到重視與贊揚，找回自我價值，這也正是賞識教育的價值目標所在。

平等：

“平等”不只是一個法律問題，也是教育教學中實施素質教育的一個基本要求，是教師在教學中面向全體學生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學中不能平等地對待全體學生，那么，教學中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，社會學家認為：“人的行為是互動行為，即引起他人行為的行為。”因而，教學中教師的意識、言行和態度對學生具有重要影響。

平等地對待每一個學生就是指我們在教育教學中，不管學生是優生還是后進生，教師都應當同樣地給予關愛、理解和重視，這是一個待人公平與否的問題，也是對人的權利的尊重。所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。

心理學認為：“成功使人愉悅，充滿信心”。后進生尤其需要體驗成功，這是因為他們所體驗到的失敗多于成功。從這個意義上講，他們所需要的“成功感”比其他學生更為強烈。多給后進生取得成功的機會，充分展示其優勢，讓他們在同學中得到肯定性的評價

自我激勵：

專家認為：“自我教育是一個人在道德修養上的自覺能動性表現。”蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”激勵學生的自我教育對我們轉化后進生及德育工作是一個重要的課題。賞識教育既是一種教育理念，也可以是一種教育手段，它的激勵作用具有顯著性和多樣性。

“羅森塔爾效應”是很多教師都非常熟悉的心理學中的一個典型現象。在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。然而，學生就是不能長久地被激勵下去。原因可能是忽略了一個問題，即“羅森塔爾效應”需要有一個先決條件——真誠期待。除了要樹立正確的教育觀和學生觀外，教師必須從下面三個方面入手：

1、蹲下身子看一看：不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的。教師如果高高在上，以成人的要求、特優生的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。如果蹲下身子仰視學生，就會發現，其實學生是多么的了不起：他們由一無所知的孩子，漸漸掌握了許許多多的知識，懂得了許許多多的道理；不但能夠把課堂上學到的知識運用到日常生活中，還能把課外學到的知識運用起來；他們能夠發現未知領域里的東西等等。蹲下身子看一看，那學生在教師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

2、換個角度想一想：學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，教師如果換個角度想一想，就會發現學生還真是那么出色。有的學生是帥才，有的學生則是將才，還有的學生是軍師。這樣一想，教師對學生的看法自然是欣賞，對學生的期待也就是真誠的了。

3、搭個臺子試一試：教師必須為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，這樣，學生的才能就能充分地展示出來，教師對學生的認識又會更深一層，對學生就會增添更多的欣賞與喝彩，減少輕視與指責，一言一行中就會充分流露出對學生的信任。

“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。賞識從本質上說就是一種激勵。因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育，讓家長和教師與孩子生命和諧，讓兩代人成為朋友共同成長的教育；是

家長和教師在享受中教育孩子、孩子在享受與歡樂中學習的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。

學會寬容、真誠。承認差異甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千凌一次地站起來，讓他們能夠看到自己的力量，才能挖掘自己的潛能，不斷朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子給他們自信。

心理是指人的內心世界的活動，如智力、情緒、意志和性格方面的活動，也可稱精神活動。兒童處于迅速生長發育階段，除了體格方面不斷增長外，心理發展也很快，性格也逐步形成，但易受各種因素的影響。這些因素可歸納為兩大類：遺傳與環境、教育。

家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環境，對兒童心理發育的影響最大。和諧的家庭關系、父母良好的道德品德，充滿著愛的安定環境和豐富充實的生活使兒童獲得健康的心理。父母是孩子第一任老師，也是孩子模仿的榜樣。父母對孩子的教育態度，對兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過多會使孩子養成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無責任心、社會適應性差、依賴性強的性格。如對孩子采取冷漠忽視或粗暴壓制的態度，則會使孩子的性格傾向于對人冷漠、孤僻、不合群，有時則有反抗、暴燥、執拗的表現。如父母對子女態度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩定、性格開朗、積極向上。父母對人處事的行為對孩子有潛移默化的作用。

孩子希望的起點，賞識教育

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

賞識教育的基本理念 ：

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育的本質：

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉

淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

賞識教育的奧秘：

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！

賞識教育的方法：

賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。

賞識教育的特色：

賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力于賞識教育的理論科研和普及推廣。賞識教育的基本理念 ：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育的本質 ：是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育的奧秘：是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育的方法：賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。賞識教育的特色：賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；

從表達方式看，是語言的突破。賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

第三篇：賞識教育在教學中的作用

賞識教育在教學中的作用

賞識教育作為一種鼓勵性教育已成為當今教育

中一種行之有效的教育模式,就是將認識到別人的才能或價值而給予重視和贊揚溶入到教學過程中。《賞識你的孩子一個父親對素質教育的感悟》的作者周弘一位偉大的父親,他就是利用傳統教育中賞識的巨大能量,把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一位聾人大學生。賞識教育有助于提高學生的自信心。缺乏自信心是學生無心向學的學生的主要障礙。一個缺乏自信心的人,便缺乏在各種能力發展上的主動積極性,而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發揮起著決定性的作用。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現,是幫助學生樹立自信心所必需的。信心對學生的學習態度及學習積極性有著極為重要的作用。學生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯誤的教育方法,賞識學生的每一點進步,讓學生永遠充滿自信,則無論什么樣的學生,都可以教好。教學過程中,教師要在學習生活中不斷發掘學生的優點,并及時進行表揚。

第四篇：賞識教育在地理教學中的作用

賞識教育在地理教學中的作用

名一中 柯琴

賞識教育是教育者在教育過程中運用賞識鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律，它能重塑學生的自信、發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。它是一種以尊重信任、寬容，激勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，尊敬個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。

美國的心理學家威譜、詹姆斯有句名言：“個性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而，賞識從本質上說就是一種激勵。

詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

在地理教學過程中，許多教師都比較注重考試成績，而往往忽略了通過地理教學對學生進行積極的情感教育。眾所周知，積極的情感態度是健康人格必備的品質，消極的情感不僅影響學生地理學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在地理教學中，實施賞識教育，對于激發學生興趣，增強學生學習的自信心，培養學生的積極情感，克服消極情感，促進學生智力和人格的全面發展就顯得尤為重要了。

一、賞識教育能激發學生學習地理的興趣

古人云：學海無涯苦作舟。這句話強調了學習的痛苦，而忽略了學習的快樂，古語意在勸導學生在勤奮刻苦地學習，但也容易使學生的情感閘門關閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。此時，如果教師能夠欣賞學生在學習地理方面的優點，并能立足于各個學生的實際情況，重新認識他們，創造一切機會讓他們發揮個人在學習地理方面的天賦，重塑他們的自信，發掘他們的蹦埽褪端恰＠紓焊晃壞乩硌俺杉ㄒ話愕難吹鈉烙錚好康畢肫鵡悖桓鲇哪⑸轄⒂薪萄哪瀉⒕統魷衷諼業難矍埃荒憔哂瀉芮康目占湎胂竽芰退嘉芰Γ庹

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二、賞識教育，能增強學生學習地理的自信心

賞識教育要求教師盡力找到學生的優點和長處，并使其充分發揮自己的才智，從而增強學習的自信心。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價，創設表現機會等方法給予學生及時表揚。例如：我班的一位學生膽子小，不敢發言，內心自卑，成績平平。我決心幫助他掃除心理障礙。我告訴他：“你其實是一個很聰明的學生，相信自己，你一定會學好地理的。”在以后的教學中，我給予他更多的機會來表現自己，發現一點小的進步就表揚、鼓勵他。結果這個學生學習地理的自信心越來越強，期終考試成績從60多分提高到80多分，取得如此大的進步，是因為“賞識”后的激勵因素在起作用。贊美、表揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣，像這樣的例子還很多，不一一列舉了，班上全體同學我都這樣對待，尤其是基礎較差的學生，從人格上尊重他們。學習上幫助他們，讓他們從精神上獲得力量，增強學習地理的自信心，在成功的道路上不斷向前邁進。賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱，即自信心。若把一個人的無形生命比作一棵大樹，賞識會使它越長越茂盛，越長越強大。

三、賞識教育可以維護學生自尊，在地理教學中建立良好的師生關系，提高學生的學習積極性

做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責，不知所措，這時他所需要的是幫助、安慰，而我們有部分老師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評，這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛，若此時我們老師能采取明智寬容的態度，比如：在考砸的學生面前：

1、你不能讓學

生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移。

2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。

3、幫助他分析原因，克服困難。再如對闖禍的學生也一樣，不能讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心，而此時老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到他在老師的心里依舊充滿希望，同時還可以舉自己或名人小時犯錯的典型事例以教育來緩解學生的心態，并鼓勵幫助學生改正錯誤，這不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了橋梁，學生置身于良好的師生關系中，時時感受到教師濃濃師愛，從而構建和諧的學習氛圍，使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

四、賞識教育能培養學生的獨立性，耐挫力

由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學生在學習中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，并頑強地站起來。這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性，承受力，使學生在失敗中善于總結、分析，而不是在失敗中倒下。

賞識教育模式是一種嶄新的教育理念，符合素質教育和終身教育的總體要求，但在具體的實施過程中，要注意以下問題

1、賞識要恰到好處，不能監用過度。賞識要正確宏觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，要據真實需要進行表揚鼓勵，而不能因為達到某種目的而牽強地賞識，這樣要么讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度；要么導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一撅不振。

2、賞識教育強調嚴格要求，但也不排除批評、處罰。強調正面強化，給學生更多的激勵賞識，并不意味著對學生沒有批評、處罰。批評和處罰是一種教育手段，也是一門教育藝術倡導“多鼓勵、少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”。只要都是從愛學生出發，為了學生的發展，表揚鼓勵與批評懲罰并不矛盾，賞識教育與挫折教育也不沖突，關鍵是要因人而異，因材施教。

在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少，教師苦教，學生死學的時代已一去不復返，賞識教育已成為教師教育過程中必不可少的一種手段。

第五篇：賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育(又稱激勵教育)是指在教育教學活動中，教師善于捕捉、挖掘每一個學生的閃光點，并加以不斷地贊揚、鼓勵，使學生經常保持一種奮發向上的精神狀態；同時對學生存在的缺點、錯誤持理解態度，先揚后抑，善于引導，使其內心產生一種改正錯誤，要求進步的愿望的一種教育方法。它是我國著名的賞識教育專家周弘經過了20多年的親自實踐，親身體驗所摸索、并結合眾多教師的教學經驗總結出來的教育模式。

在新的教育形式下，我們身為教師，不再高高在上，而應努力去欣賞去激勵我們的學生。我理解的賞識教育就是真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生。在班級管理工作中。我把這個教育理念運用到教育教學實踐中，取得了較好的效果。

一、把賞識的目光投向那些特殊的學生。

這里所說的特殊學生就是班級里最調皮搗蛋，經常違紀，學習和行為習慣都很差的那些讓老師和家長頭疼的問題學生。有經驗的老師都知道，一個班級是否穩定，關鍵在于這些問題學生是否能在班級里遵守紀律，嚴格要求自己，努力學習。如果我們的教育使他們在做人做事上，在學習上，有明顯的進步，就是成功的教育。我們不能拋棄他們，也不能總用批評指責的方式說教他們。因為，他們經歷了太多的指責批評，早已是刀槍不入了。用理解寬容的態度，給他們一些賞識的目光，他們也能給點陽光就燦爛。因為他們同樣是青少年，是可塑性極強的孩子。

1、了解學生是欣賞教育的前提，尤其是特殊學生。每一個特殊的學生，都有他們之所以特殊的原因。有的是因為單親家庭，有的是因為父母溺愛，有的是因為受了不良社會風氣的影響，有的則因為自身心理因素，或者不習慣等。在我們對他們施教之前，先把脈，像醫生那樣明晰病情，才能對癥下藥。

2、用慧眼去發現特殊學生的優點，并及時表揚鼓勵。

有一次在班會上，我給我們班的一個月中表現好的，有進步的學生發獎狀。其中有一個孩子是出了名的鬧將，經常損壞公物，遲到早退。但這個月里，他做的比以前的確好了一點點，盡管和別人比還有差距。我給他發了一張小獎狀，表揚他的轉變。他回到家里，高興的趕緊把獎狀拿給他父母看，因為他從一年級到初二，沒得到過一張獎狀。這是后來這個學生的媽媽打電話告訴我的，說他特別高興，特別興奮。我知道這事以后，就暗下決心，一定要找機會，再給他這樣的獎勵，這樣，他至少能體驗被承認的快樂。在這種老師同學的激勵下，他取得了不小的進步。學習成績上，也從倒數，前進到班級中等生的水平了。

這樣的例子還有很多，不一一贅述，激勵學生，不但能激發他們進步的愿望，而且，拉近了師生之間的感情。

3、激勵特殊學生在自信中進步，走出自卑的陰影。

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。對于班級里的那些特殊學生來說，他們經歷過太多的失敗，無數次的批評，他們對于學習，做人，還能有多少的自信？所以，一定要采取一些方法，使他們重拾自信。班里有個學生，成績總是在倒數十名內，座位也總是在角落里，在教師和同學的眼中是“灰色人物”，是“差生”。其實我覺得自己除了學習成績

差點外，其他方面也挺不錯的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，這樣的孩子，將來走上社會，不一定比別的孩子差。我就讓他當我的課代表，幫助我組織早讀，或者檢查背誦等。他很負責任，學生們都聽他的話。后來，我就慢慢要求他自己還得做個內行，他說他恐怕不行，落下的功課太多了，我說，我相信你可定行。他后來，通過努力，真的慢慢趕了上來。因此，鼓勵學生走出自卑的陰影是使他們走向成功的關鍵一步。

有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”尤其是那些幾乎滿身都是缺點毛病的特殊學生。欣賞一個優等生，每個教師都能輕而易舉做得到，能夠賞識那些“差等生”才是真正愛學生，更是一門藝術。

二、采用賞識教育促進中等生的全面發展。

中等生在一個班集體里占大多數，他們遵守紀律，比較愛學習，行為習慣，為人處世都還不錯。他們不會給班集體惹麻煩，但也不能做出很漂亮的成績。實際上他們是一個班集體核心，是完成學校各項活動的主要力量。

首先，賞識中等生們體現出來的不平常。每個人都有自己的潛質和特長。他們的成績不是最好的，但他們有某一方面一定是比較突出的。我在教育教學中，很注重這些孩子們不平常的地方，給予點撥激勵，使他們這方面的特產有長足的發展。比如，歷史學的好的學生，就經常讓他們搜集歷史故事或者歷史事件，讓他們講給大家聽，并讓他介紹學習歷史的方法和心得體會。相信，有了這樣的經歷，他對這一學科會更感興趣，可能這種愛好會伴他一生。對英語感興趣的學生，我就鼓勵他們努力學好英語，爭取能名列前茅，成為這一學科的尖子生，這對于他將來的發展有很大的好處，沒準英語就成了他的特長。

其次，要努力激勵有潛力的中等生，促使他們走向優秀。中等生和優等生之間只有一步之遙。有的學生，素質非常好，只是由于他們沒有明確的學習目標，沒有毅力，上進心不如那些優等生強，造成了他們總是徘徊在優等生的門檻之外。對于這樣的學生，我采用重用他們的辦法，比如在班級里讓他們擔任班干部，團干部，學習組長等，告訴他們老師期待他們能給其他同學起到模范帶頭作用。有的學生會非常負責，在干好自己的班級工作的同時，成績也有了穩步提高。另外，幫助他們設立小的學習目標也是很好的方法，他們一旦達到了目標，會勁頭更足，這樣的良性循環能促使他們進步。

賞識中等學生，就是重視大多數學生的發展。這個層次學生的進步，就能使班集體有良好的競爭力和濃厚的學風。因此，我在教學中，從不只顧少數學生，而忽略大多數，相反，我會為他們創造條件，使他們有進步的渴望，有努力學習的動力，有明確的學習目標。對于有點懶惰，或者散漫的學生，一旦幫助他們改掉了小的缺點毛病，他們就能長足發展。

三、采用賞識教育培養得心應手的班干部隊伍。

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1、班干部的民主選舉制度。

班干部一定是學生投票選舉出來的，這樣他們更便于開展班級工作。在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：:因為我優秀，同學們才選我為班干部。他們成功了，他們有了自豪感和為同學們服務的意識，因為得到了學生的承認。

2、班干會是鼓勵和指導他們進行班級工作的良機。

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。他們也會在工作總提高能力，提高自己在學生中的威信，收獲一份快樂。

3、注意小事的處理，為班干部樹立威信。

如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

四、采用賞識教育打造優秀班集體。

俗話說，好孩子是夸出來的，好的班級體也一樣，也是夸出來的。首先，賞識可以增強班集體的凝聚力。如果在班會上，我們讓學生合理的制定班級目標，并且通過努力，學生們達到了這個目標，就一定要鼓勵學生，你們是最棒的。當班級出現小問題的時候，要幫助他們分析問題，解決問題，而不是一味指責學生。當參加運動會等比賽的時候，一定鼓勵學生為集體增光。有了集體榮譽感，能幫助學生更遵守紀律，更努力學習，因為在他們心目中，有了集體的利益。其次，賞識教育可以幫助教師創建良好班級學風。在一個人心齊，團結向上的班級體里，學生會有自豪感，利用這種自豪感，引導學生學好各門功課，是創建良好班級學風的關鍵。我經常采用的辦法是小組競賽，向優勝組發獎狀，貼在班級榮譽墻上。向學習成績優秀的學生發喜報，鼓勵他們繼續努力。并給那些學習有進步的學生發表揚信，讓他們的父母因為他們的進步而快樂，這種快樂也能傳遞給學生，促使他們更上一層樓。

“沒有愛就沒有教育”，我們也同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，使師生精神相融、心意相通。班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。教育的方式和方法有很多，但是，無論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識的眼光看待學生，多稱贊、及時稱贊，把愛的溫暖灑向學生的心間。