第一篇：賞識在寫作中的作用(小學教育論文免費下載)

賞識在寫作中的作用

學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現的需要。心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。”根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是：“你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。”特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。筆者認為從以下三個方面得以實現：

1、賞識學生習作，滿足其自尊的心理需要

作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。語言是思維的外在表現形式，小學生思維也隨著語言的發展而得到加速發展。此進程中，思維的發展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信“習作沒有失敗”的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

一是要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學作文教學大綱，根據小學生認知心理發展的規律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。作文教學計劃制定了具體的訓練措施。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是：“有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察細致的基礎上寫出內容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。”從攝影的角度看，片段練習是教會學生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務是引導學生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，“用我手寫我口，用我手寫我心”，才會展現五彩繽紛的內心世界和多彩多姿的風情畫卷。

二是“沙里淘金”，尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業，最利學生表現自我，最能體現學生的創新精神和創造能力。所以，“不應挫傷他們（學生）心靈中最敏感的一個角落--人的自尊心”（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創新精神和創造能力。所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。我的做法是：

1、評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時實行優等次制。

2、課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。差生作文面批，并劃出“閃光點”，借其他同學交流。

3、定期張貼公布，結集打印或推薦發表。利用班級墻報或學校櫥窗、廣播電臺，定期展示優秀習作。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。

二、教會賞識辦法，滿足學生自我實現的需要。

馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現需要賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。第七冊《海濱小城》，其中“庭院”描寫很有特色。教學中，學生能自發地、自覺地聯想到學校的花園，形成潛意識中的對比。課余，我有意識地到花園邊觀賞，吸引學生到身邊。學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長特點，啟發他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學生收獲很大。一位學生在《校園一角》中寫道：

“教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農歷八月，桂花開了，金燦燦的，學校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發光。花園真美啊！” 學生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學生知道，觀察植物的順序，可以由遠及近或由近及遠，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，用賞識的眼光精細地觀察身邊的事物。

“生活真實，才能表白出、抒發出真實的深厚的情思來”（葉圣陶語）。生活在環境優美的農村的學生，不僅“心里有無窮無盡的稀奇事”（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實踐。隨著城鄉差別的縮小，農村學生“身之所歷，目之所見”的客觀現實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生描述事物的真實性狀提供了保證；農村學生操作機會較多，動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學生的表述帶來便利。充分利用這一“天時地利人和”的條件，引導學生用賞識的心態看周圍的一切，農村作文教學必將煥發出勃勃生機。

三、學會賞識別人，培養學生健全的人格。

“文如其人”，寫作文和做人是一個道理。我們引導學生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動人民的杰出智慧和創造才能，謳歌社會主義建設的新成就，頌揚社會主義新人新事新風尚，就是要從小培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。小學生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發現苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因為每天放學后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當，造成了學生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學生從小要樹立遠大的革命理想，明確學習的目的，關心和體貼父母，做力所能及的家務事，從勞動中獲取更多的知識。果然，近階段該生進步很快，尤其是作文內容更充實了。既要賞識別人的優點，也要善于辨別是非曲直，才能促進學生全面發展。

有人說，賞識是一個人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優化人生、美化人生吧！

第二篇：賞識教育在心理教育中的作用

賞識教育在心理教育中的作用

文學與新聞學院 漢語言文學二班 楊心怡 084104106

2《現代漢語詞典》對“賞識”一詞的解釋看：“賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。” 這說明了“賞識”具有 對某種“才能與價值”的重視和贊揚，有的認為：“賞識的實質是承認差異、尊重差異??”。因而賞識教育面向的是不同層面的學生，每個學生都可以從自己的起點開始，去體驗成功，實現自我。

“皮格馬利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師、管理者，都應該切記：不要視別人的自尊心、自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。

學會保護孩子的自尊心和自信心

根據羅森塔爾的分析，主要有如下四個社會教育心理機制：一是氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛；二是反饋，即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；三是輸入，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發性的回答，并提供極有幫助的知識材料；四是鼓勵，即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發展。上述羅森塔爾的分析很有道理。產生羅森塔爾效應還有如下主要原因：

一是期待者的威信。期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。一般而言，期待者威信越高，越容易產生羅森塔爾效應。

二是期待結果的可能性。一般來說，期待結果估量后自認為實現可能性較大，而且這種期待結果對自己又有意義，那么，羅森塔爾效應產生的可能性就很大。

三是這一效應是按“憧憬——期待——行動——感應——接受——外化”這一機制產生的。這就是說，期待者對期待對象產生美好的憧憬，并出現具體的期待結果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內心上接受期待者的種種愛心和幫助，以致做出相應的努力，把內在的潛能激發出來，達到了期待者所期望的結果。這一過程中有一環節出現差錯，都會影響到羅森塔爾效應的產生或強度大小。看得起：

價值反映的是每個人所需求的東西：目標、愛好、希求、的最終地位，或者反映的是人們心中關于美好的和正確事物的觀念，價值是內在的主觀的概念，它所提出的是道德的、倫理的、美學的、和個人喜好的標準。”因而，能夠滿足人的某種需要和美好的事物就是有價值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所希求的東西，應是價值的存在形態。那么，賞識教育就是為了保障其價值在教育教學中的實現，特別是讓差生，他們受到的傷害可能最多，如有來自教師的、同學的、家長的，甚至有時是自己的（有時他們連自己也瞧不起自己），因此，他們更需要受到公平的對待，也希望自己受到重視與贊揚，找回自我價值，這也正是賞識教育的價值目標所在。

平等：

“平等”不只是一個法律問題，也是教育教學中實施素質教育的一個基本要求，是教師在教學中面向全體學生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學中不能平等地對待全體學生，那么，教學中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，社會學家認為：“人的行為是互動行為，即引起他人行為的行為。”因而，教學中教師的意識、言行和態度對學生具有重要影響。

平等地對待每一個學生就是指我們在教育教學中，不管學生是優生還是后進生，教師都應當同樣地給予關愛、理解和重視，這是一個待人公平與否的問題，也是對人的權利的尊重。所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。

心理學認為：“成功使人愉悅，充滿信心”。后進生尤其需要體驗成功，這是因為他們所體驗到的失敗多于成功。從這個意義上講，他們所需要的“成功感”比其他學生更為強烈。多給后進生取得成功的機會，充分展示其優勢，讓他們在同學中得到肯定性的評價

自我激勵：

專家認為：“自我教育是一個人在道德修養上的自覺能動性表現。”蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”激勵學生的自我教育對我們轉化后進生及德育工作是一個重要的課題。賞識教育既是一種教育理念，也可以是一種教育手段，它的激勵作用具有顯著性和多樣性。

“羅森塔爾效應”是很多教師都非常熟悉的心理學中的一個典型現象。在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。然而，學生就是不能長久地被激勵下去。原因可能是忽略了一個問題，即“羅森塔爾效應”需要有一個先決條件——真誠期待。除了要樹立正確的教育觀和學生觀外，教師必須從下面三個方面入手：

1、蹲下身子看一看：不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的。教師如果高高在上，以成人的要求、特優生的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。如果蹲下身子仰視學生，就會發現，其實學生是多么的了不起：他們由一無所知的孩子，漸漸掌握了許許多多的知識，懂得了許許多多的道理；不但能夠把課堂上學到的知識運用到日常生活中，還能把課外學到的知識運用起來；他們能夠發現未知領域里的東西等等。蹲下身子看一看，那學生在教師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，教師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。

2、換個角度想一想：學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，教師如果換個角度想一想，就會發現學生還真是那么出色。有的學生是帥才，有的學生則是將才，還有的學生是軍師。這樣一想，教師對學生的看法自然是欣賞，對學生的期待也就是真誠的了。

3、搭個臺子試一試：教師必須為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，這樣，學生的才能就能充分地展示出來，教師對學生的認識又會更深一層，對學生就會增添更多的欣賞與喝彩，減少輕視與指責，一言一行中就會充分流露出對學生的信任。

“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。賞識從本質上說就是一種激勵。因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育，讓家長和教師與孩子生命和諧，讓兩代人成為朋友共同成長的教育；是

家長和教師在享受中教育孩子、孩子在享受與歡樂中學習的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。

學會寬容、真誠。承認差異甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千凌一次地站起來，讓他們能夠看到自己的力量，才能挖掘自己的潛能，不斷朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子給他們自信。

心理是指人的內心世界的活動，如智力、情緒、意志和性格方面的活動，也可稱精神活動。兒童處于迅速生長發育階段，除了體格方面不斷增長外，心理發展也很快，性格也逐步形成，但易受各種因素的影響。這些因素可歸納為兩大類：遺傳與環境、教育。

家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環境，對兒童心理發育的影響最大。和諧的家庭關系、父母良好的道德品德，充滿著愛的安定環境和豐富充實的生活使兒童獲得健康的心理。父母是孩子第一任老師，也是孩子模仿的榜樣。父母對孩子的教育態度，對兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過多會使孩子養成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無責任心、社會適應性差、依賴性強的性格。如對孩子采取冷漠忽視或粗暴壓制的態度，則會使孩子的性格傾向于對人冷漠、孤僻、不合群，有時則有反抗、暴燥、執拗的表現。如父母對子女態度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩定、性格開朗、積極向上。父母對人處事的行為對孩子有潛移默化的作用。

孩子希望的起點，賞識教育

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識教育是一種尊重生命規律的教育，總結的“花苞心態”調整了無數家庭教育中的“功利心態”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質教育的好理念。它是實現自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。

賞識教育的基本理念 ：

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育的本質：

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉

淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

賞識教育的奧秘：

賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！

賞識教育的方法：

賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。

賞識教育的特色：

賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力于賞識教育的理論科研和普及推廣。賞識教育的基本理念 ：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不行時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！賞識教育的本質 ：是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育的奧秘：是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發展潛能的教育！賞識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育的方法：賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學的三字經操作方法，從而對教育規律把握達到了理論化、系統化、操作性、特色性的高度。賞識教育的特色：賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；

從表達方式看，是語言的突破。賞識教育是人性化、人文化的家庭素質教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護孩子成長的天賦，激發孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

第三篇：賞識教育在教學中的作用

賞識教育在教學中的作用

賞識教育作為一種鼓勵性教育已成為當今教育

中一種行之有效的教育模式,就是將認識到別人的才能或價值而給予重視和贊揚溶入到教學過程中。《賞識你的孩子一個父親對素質教育的感悟》的作者周弘一位偉大的父親,他就是利用傳統教育中賞識的巨大能量,把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一位聾人大學生。賞識教育有助于提高學生的自信心。缺乏自信心是學生無心向學的學生的主要障礙。一個缺乏自信心的人,便缺乏在各種能力發展上的主動積極性,而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發揮起著決定性的作用。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現,是幫助學生樹立自信心所必需的。信心對學生的學習態度及學習積極性有著極為重要的作用。學生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯誤的教育方法,賞識學生的每一點進步,讓學生永遠充滿自信,則無論什么樣的學生,都可以教好。教學過程中,教師要在學習生活中不斷發掘學生的優點,并及時進行表揚。

第四篇：賞識教育在高職學生管理中的作用論文

當今時代，高職教育在高等教育中所占比例較大，其作用也較為顯著，而高職院校在進行學生管理工作時，一般是采用賞識教育的方法來開展工作，以培養較多的技術專業人才。因此將賞識教育充分運用到高職院校學生管理工作中去，能有效的提高管理質量與效果，并且推動高職學生的全面發展。

一、高職學生管理中賞識教育的基本內容

賞識教育指的是給予學生對生命真諦的講解，是關乎愛的講解，它包含了濃重的生命真諦以及人獨特的感情。通常情況下，每個人都渴望得到其他人的夸贊與認可。因此，在高職院校的知識教育中，不單單是要夸贊、鼓勵好學生，對于那些學習成績較差的學生則只知道批評指正，這是不可取的，這會使這類學生存在一種失敗感。針對這類學生，教師應當給予合理的賞識，提高他們的信心。與此同時，賞識教育最核心的內容是尊重，這也是每個人的內心需求，而尊重的根本則是愛，這是由于愛是賞識教育的重要準則。另外，賞識教育根本目的是為了激發學生的潛在能力，并且更加重視他們的優點，加以鼓勵、夸贊，讓他們對學習充滿信心，從而提高學習積極性，以促進其全面發展。

二、高職學生管理中運用賞識教育的重要性

目前，由于我國較多的高職院校條件有限，缺乏較好的師資力量，管理方法沒有進行改進、創新，造成高職院校的發展較為緩慢，甚至后退。因此在高職學生管理工作中，教師需適當的夸贊、鼓勵學生，運用賞識教育方式提高學生的學習熱情。與此同時，教師還應強化自身的賞識理念以及涵養，將賞識教育準確運用到當今時代的教學中去，并且通過學習、生活來觀察、了解、幫助學生成長。

三、目前高職學生管理工作的基本情況以及面臨的問題

隨著時代的發展，教育教學在不斷進行改革，并且通過近幾年的快速發展，高職院校的管理工作已有一定成效，但在實際工作中，管理工作中的問題還是普遍存在。

1.學生管理辦法太過簡單。當今時代，由于我國的大部分高職院校仍舊使用傳統的管理辦法對學生實施管制，但這無法滿足現代教育的發展，因為傳統管理辦法是把管理工作者與接受管理的人分成兩部分，這極大制約了兩這兩類人的溝通與交流，其中管理人員是高職院校中教師這一角色，而接受管理的人則是學生，因此學生是十分被動的一方，對于學習沒有信心，嚴重缺乏學習興趣，導致學習成績無法得到提高。

2.學生管理理念太過陳舊。在高職院校學生管理工作中，除了學生管理辦法太過簡單這一問題，還有較為重要的一點是學生管理理念太過陳舊。目前，由于高職院校的班主任對學生的管理較為缺乏，并且并不注重他們的學習狀況，大體上是按照學校制定的規定來執行，加以制約學生，這使得學生管理理念太過陳舊，無法適應時代的發展。

四、賞識教育在高職學生管理工作中的有效運用

1.建立和諧穩定的師生關系。從古至今，教師充當的是指揮者，而學生是接受命令的一方，這使得教師與學生無法進行合理的溝通交流。而在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，有助于促進教師與學生的聯系。而管理工作者應當全面熟悉了解學生的學習、生活狀況，這樣才能進一步拉進教師與學生的距離，建立平等、尊重的關系。與此同時，只有全面熟知學生的學習、生活狀況，并善于發現其優點，進行適宜的夸贊與鼓勵，才能更好的推動學生全面發展。

2.建立科學合理的人性化管理機制。在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，應當建立科學合理的人性化管理機制，管理機制的合理性是做好學生管理工作的有力保障。賞識教育始終推行以人為本的教育理念，充分尊重學生的個性化發展。所以，要想充分發揮賞識教育的作用，就一定要準確合理的調節管理機制與人性化管理之間的聯系，高職院校在建設相關機制時，一定要把尊重的理念融入其中，使得管理機制較為人性化。與此同時，管理機制一定要科學合理，最大化的得到學生的認同。在管理機制的運行方面，管理者需根據學生的實際情況來開展工作，并且一定要本著平等、尊重的原則來進行，要做到制度化和人性化的有效結合，進而建設一個和諧穩定的團結校園。

3.運用合理的鼓勵管理的方法開展賞識教育工作。賞識教育較為重視對學生的優點長處進行適宜的贊賞與鼓勵，在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法中，管理工作者要善于發現學生的優點，采用鼓勵和稱贊的辦法來增強學生的自信心，最大化的激出他們的潛力。在實際的管理中，應按照學生的實際情況開展一些趣味活動，例如：舞蹈大賽、寫作比賽等，讓學生的潛在能力充分發揮出來。針對那些在比賽中成績優秀的選手，應當采用宣傳欄等方式加以宣傳，進而提高學生的自信心。運用這種方法，能讓學生充分予以肯定，讓他們充滿信心，進而推動其全面發展。綜上所述，在高職學生管理工作中加以運用賞識教育辦法，能有效的提高學生的自信心，并較好的消除他們內心的追求功利的心理，并且還能有效的發現他們的優點，進行適當的贊賞與鼓勵，從而推動其更好更快發展。同時在此基礎上提升高職院校學生管理工作的質量與效率。

參考文獻：

[1]高福君,高福東.高職學生心理特點與賞識教育在班主任工作中的應用[J].西北成人教育學報.2013.05(13):78-83.

第五篇：賞識教育在地理教學中的作用

賞識教育在地理教學中的作用

名一中 柯琴

賞識教育是教育者在教育過程中運用賞識鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律，它能重塑學生的自信、發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。它是一種以尊重信任、寬容，激勵為原則，以培養學生的創造力為出發點，尊敬個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。

美國的心理學家威譜、詹姆斯有句名言：“個性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而，賞識從本質上說就是一種激勵。

詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。

在地理教學過程中，許多教師都比較注重考試成績，而往往忽略了通過地理教學對學生進行積極的情感教育。眾所周知，積極的情感態度是健康人格必備的品質，消極的情感不僅影響學生地理學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。因此，在地理教學中，實施賞識教育，對于激發學生興趣，增強學生學習的自信心，培養學生的積極情感，克服消極情感，促進學生智力和人格的全面發展就顯得尤為重要了。

一、賞識教育能激發學生學習地理的興趣

古人云：學海無涯苦作舟。這句話強調了學習的痛苦，而忽略了學習的快樂，古語意在勸導學生在勤奮刻苦地學習，但也容易使學生的情感閘門關閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。此時，如果教師能夠欣賞學生在學習地理方面的優點，并能立足于各個學生的實際情況，重新認識他們，創造一切機會讓他們發揮個人在學習地理方面的天賦，重塑他們的自信，發掘他們的蹦埽褪端恰＠紓焊晃壞乩硌俺杉ㄒ話愕難吹鈉烙錚好康畢肫鵡悖桓鲇哪⑸轄⒂薪萄哪瀉⒕統魷衷諼業難矍埃荒憔哂瀉芮康目占湎胂竽芰退嘉芰Γ庹

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二、賞識教育，能增強學生學習地理的自信心

賞識教育要求教師盡力找到學生的優點和長處，并使其充分發揮自己的才智，從而增強學習的自信心。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價，創設表現機會等方法給予學生及時表揚。例如：我班的一位學生膽子小，不敢發言，內心自卑，成績平平。我決心幫助他掃除心理障礙。我告訴他：“你其實是一個很聰明的學生，相信自己，你一定會學好地理的。”在以后的教學中，我給予他更多的機會來表現自己，發現一點小的進步就表揚、鼓勵他。結果這個學生學習地理的自信心越來越強，期終考試成績從60多分提高到80多分，取得如此大的進步，是因為“賞識”后的激勵因素在起作用。贊美、表揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣，像這樣的例子還很多，不一一列舉了，班上全體同學我都這樣對待，尤其是基礎較差的學生，從人格上尊重他們。學習上幫助他們，讓他們從精神上獲得力量，增強學習地理的自信心，在成功的道路上不斷向前邁進。賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱，即自信心。若把一個人的無形生命比作一棵大樹，賞識會使它越長越茂盛，越長越強大。

三、賞識教育可以維護學生自尊，在地理教學中建立良好的師生關系，提高學生的學習積極性

做錯事或者學習成績不好的學生，往往心理壓力較大，自卑、自責，不知所措，這時他所需要的是幫助、安慰，而我們有部分老師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評，這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至反叛，若此時我們老師能采取明智寬容的態度，比如：在考砸的學生面前：

1、你不能讓學

生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移。

2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。

3、幫助他分析原因，克服困難。再如對闖禍的學生也一樣，不能讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心，而此時老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到他在老師的心里依舊充滿希望，同時還可以舉自己或名人小時犯錯的典型事例以教育來緩解學生的心態，并鼓勵幫助學生改正錯誤，這不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了橋梁，學生置身于良好的師生關系中，時時感受到教師濃濃師愛，從而構建和諧的學習氛圍，使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

四、賞識教育能培養學生的獨立性，耐挫力

由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學生在學習中得到磨煉，給其勇氣，鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，并頑強地站起來。這一次次的嘗試，無形中發展了學生的獨立性，承受力，使學生在失敗中善于總結、分析，而不是在失敗中倒下。

賞識教育模式是一種嶄新的教育理念，符合素質教育和終身教育的總體要求，但在具體的實施過程中，要注意以下問題

1、賞識要恰到好處，不能監用過度。賞識要正確宏觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，要據真實需要進行表揚鼓勵，而不能因為達到某種目的而牽強地賞識，這樣要么讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度；要么導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一撅不振。

2、賞識教育強調嚴格要求，但也不排除批評、處罰。強調正面強化，給學生更多的激勵賞識，并不意味著對學生沒有批評、處罰。批評和處罰是一種教育手段，也是一門教育藝術倡導“多鼓勵、少批評”，“表揚要當眾，批評要個別”。只要都是從愛學生出發，為了學生的發展，表揚鼓勵與批評懲罰并不矛盾，賞識教育與挫折教育也不沖突，關鍵是要因人而異，因材施教。

在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少，教師苦教，學生死學的時代已一去不復返，賞識教育已成為教師教育過程中必不可少的一種手段。