第一篇：最新淺談賞識教育在幼兒教育中的運用論文

你的語言就是魔咒——淺談賞識教育在幼兒教育中的運用

湖北省宜昌市興山縣黃糧鎮幼兒園 鐘蘭芝 有一位名人曾經說過：你的語言就是魔咒，會對孩子的一生產生極其深遠的影響。所以，我們在教育中要多運用正面教育，賞識教育。及時發現孩子的優點與長處，即時評價與鼓勵，讓孩子在活動中獲得自信與成就感，從而養成積極向上、開朗樂觀的個性，為其一生的發展奠定良好的基礎。

賞識，其本質是愛。學會賞識，就是學會愛。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識教育的特點就是注意孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢。讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒;而抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處，小題大做，無限夸大是孩子自暴自棄，在“我是壞孩子“的意念中消沉。

賞識教育就是通過激勵表揚手段，肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。我們教育的使命和教師的任務是讓學生從小有良好的心態，學會自信，學會欣賞自己。社會、老師、家長都要改變觀念，把表揚帶給每一位學生。

賞識會使孩子更加自信、成功，抱怨導致失敗。賞識，抓住了孩子渴望被關注、被重視的心理，在孩子“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，每一個生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的。偉大的發明家愛迪生就是從小被老師說成很笨，后來在母親的賞識教育下逐步走向成功，從而取得了偉大成就。

有一句古話說：“好孩子是夸出來的。”“數子十過，不如贊子一長。”這在教師教育幼兒過程中同樣很適用。一個很調皮搗蛋，或者各方面表現差強人意的孩子，如果老師老是去呵斥他，抱怨他，向家長告狀他的種種不是。這個孩子逐漸會變得自暴自棄，一副破罐子破摔的心態。從而也會變得對自己更沒有自信，認為自己處處很笨，不如別人。也許會變得更加愛搗亂，以引起老師和小朋友的注意。我們中班有一名幼兒叫萬忠望，非常頑劣，經常愛出風頭，打其他小朋友，時不時犯點小錯誤。做操的時候總是蹲在地上，要么就推搡別人，讓老師甚為惱火。有一天，老師發現他幫忙做值日生時特別能干，能幫助老師拖地、擦桌子，整理桌椅。我及時地在全班小朋友面前表揚了他，我看到小小的他開心地笑了。以后老師經常刻意尋找他身上的閃光點，比如，他很熱心，愛幫小朋友端飯，愛幫老師做事。漸漸地，覺得他身上也真的還有不少優點，老師也從內心改變了對他的看法。他呢，受到的表揚多了，也逐漸變得能管住自己了，改掉了不少壞習慣。現在，他變得又能干又聽話了，只是經常老師要提醒他別做壞事，管住自己。小朋友們也變得愛跟他玩了。

賞識教育應該從以下兩個方面去做：

一、多發現、夸獎孩子的優點，從而實現對優生的長處的肯定，實現對差生的轉變。

二、應該給孩子以足夠的信任。“你能行!”相信他能把這件事情做好。我班有一名小女孩叫楊靜，特別好動、調皮，很讓老師頭疼，“六一”活動時，剛開始排練舞蹈時特別認真，跳得也很好。我看在眼里，總是不禁會從心底夸獎她幾句：“你跳得真好。”“你的舞姿真美。”楊靜受到老師的夸獎與喜愛，成天美滋滋地，變得聽話與自覺了。她好像覺得不好意思再搗亂一樣，一天天越變越懂事，聽話、能干了，紀律也變好了。到了排練節目中期，她都學會了以后，她又不好好演了，動作很懶散。到后來，別人都記住動作了，她卻好幾個動作都忘記了。我心里可急壞了，不禁犯了難，該怎么辦呢?臨時換人吧，時間也來不及了，她是這個舞蹈的主角，動作最多。最后，我決定還是多加指導，繼續用她。我利用午休時間和放學后指導她的動作，教她如何記動作，一次次陪她排練，多鼓勵她別急。我告訴她：“你的舞跳得真美，老師把最美的動作給你，你可要好好跳哦，老師很看好你。”在老師期待的目光中，小小的她似乎讀懂了什么，變得更加努力了，越演越好了。最后演出獲得了成功，她的舞表演得非常出色。我想是老師的信任，給了她力量，讓她克服了許多困難，獲得成功。如果當時我為了保險起見，換了一個穩妥的小朋友，也許表演得沒有她出色，而她也會異常沮喪。以前讓老師頭疼的她，變得越來越依戀老師了。對老師充滿愛意，常常她會笑意盈盈地拉住我的衣角，用手摸摸我，什么也不說。看著這個曾經的“小麻煩”變化如此大，我會把她拉到懷里擁抱她一下。

賞識教育，對于優生，在活動中及時評價孩子的表現，肯定孩子的努力，會讓孩子獲得成功的喜悅，從而變得更自信，能干，更積極向上。所以，老師在任何時候都不能吝嗇你對孩子的贊美。

一個經常被老師，家長呵斥為笨蛋的孩子，被老師批評為愛做錯事的孩子，最后會在潛意識里認為自己很笨。從而變得畏手畏腳，真的變成笨孩子。所以，作為一名幼教工作者，我們可不能給孩子施予“笨孩子”“壞孩子”的魔咒。而應該以一顆寬容、理解的心去幫助、去等待他把一件事情做好。只不過，我們要多付出一點耐心與細心，而對于孩子的健康成長，作用卻是不可估量的。

單位：興山縣黃糧幼兒園

地址：湖北省興山縣黃糧鎮

電話：*** 郵編：44370

5支持鼓勵，互動推動——讓孩子們活動中如虎添翼

陶行知先生說過：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學……”“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”

兒童的世界是兒童自己去探索去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。因此，在活動中教師應關注幼兒，向孩子學，應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵，以支持，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

●尊重個性差異

陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”《綱要》中也多次提到：讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持鼓勵幼兒大膽探索與表達，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達的自由，還孩子心靈的自由;意味著對孩子想像的放飛，對孩子個性的認同，對孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨立思考，教師應鼓勵幼兒自主探索，發現問題、提出問題、敢于質疑，樂于交流與合作，給學生提供探索與交流的空間。適時的表揚與鼓勵讓每個孩子都有表現的機會。例如：在主題活動《咚咚隆咚鏘》的教學中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學習工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當當，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵下孩子們對聲音和打節奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無限想像和創造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。

●家園密切合作

陶行知說：“教學做合一是以生活為中心”或“以實際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問題都是從生活中發出來的，從生活中發來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問。”因此，“教學做合一”的實質就是教學與生活實踐相結合。幼兒由于年齡小，更多的生活時間是在家庭中度過。

有人說“沒有學校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學校教育也是不完整的教育”，家長資源對幼兒的主動發展起到至關重要的作用。

瑞吉歐教育主張：幼兒的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的;是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻者。“互動合作”包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。這種對家長、教師和幼兒互動、合作關系的看法，不僅使幼兒處于主動學習地位，同時還加強了幼兒對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動“兔子”中，家長給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來把孩子送來就匆匆離去的家長，在這次的活動中經常駐足觀看“家園互連網”上陸續張貼的有關兔子的內容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長們的及時幫助。“請您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題。回到家，還會把自己所知道的或是疑問講給父母聽，和他們進行討論。家長及時記錄幼兒的講述和疑問，并反饋給老師。有許多在幼兒園無法完成且又孩子非常喜歡的活動，只有在家長的密切配合下，讓我們的教學活動如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實踐中所帶來的快樂。

總之，讓孩子學會生活，學會學習，學會實踐，按照陶行知的要求解放學生的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創造性”的教育，讓孩子真正成為活動的主人。

學習《保教指南》，幫助幼兒閱讀越快樂

最近幾年，關于“早期閱讀”“經典誦讀”“書香校園”的話題猶如雨后春筍般流行于各學校。同時，相應的活動也如火如荼地競相開展。自從去年，我開始著手嘗試一項有關關“讀書活動”的課題后，我也開始設計，并開展了各種豐富多彩的閱讀活動。但在實施過程中，也遇到了種種困惑，開始以為閱讀活動，無非是組織一些語言活動，創設良好輕松的語言環境，開展系列的表演活動就行了。但看似熱鬧非凡，但是真正的閱讀又有多少呢？于是我努力思索著，認真學習《保教指南》，在《指南》中尋求幫助。

翻看《保教指南》第二十條——觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。善于發現和捕捉突發性的教學問題，在觀察基礎上合理分析，靈活調整教學目標，改進教學方法。那么，我們面對的首先是3——6歲的幼兒，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意志與技能。可是，孩子天生又沒有具備閱讀能力的，他需要成人的正確引導。我們開展的種種活動，只不過是提高或豐富孩子的閱讀罷了，真正要做的第一步，肯定是教給孩子正確的閱讀方法。只有掌握了方法才會自主的閱讀，正如《指南》中的二十一條所說：向幼兒提供有益的學習經驗，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

“閱讀”一詞，我個人認為是由“閱”和“讀”兩部分組成的，因此，我們要幫助幼兒孩子學習閱和讀。掌握他們的正確方法，才能體驗之中的快樂。

一、閱的快樂。

“閱”通俗的講法就是看，當然，我們的孩子不識字，且沒有很高的閱讀基礎，給他一本書，如果不講，可能沒幾個孩子能看懂吧，更別說激發孩子的閱讀興趣了。所以看什么,怎么看，對孩子來說是很關鍵的。

（一）看什么？

首先，給幼兒選擇適合他們的書。幼兒的認知水平，審美能力都有限，對于圖書缺乏一定的分辨能力。因此，在選擇圖書的時候要根據幼兒的年齡特征，選擇一些具有兒童情趣的，而且，選擇的讀物要形象鮮明，具有積極思想的圖書。幼兒的圖書應是圖文并茂的，書中不但有色彩鮮艷、形象生動的畫面，還記載了有趣的故事。從語言教育的角度來看，圖書是幼兒從理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過度的有效工具。圖書在幫助幼兒順利完成兩個過渡方面，起著舉足輕重的作用。而那些具有動人故事，以文字記載為主的書籍，幼兒是不感興趣的，還有那些情節恐怖，繪畫丑陋的圖書，會對幼兒的身心健康和審美能力的發展產生一些副面的影響，這類的圖書，對于幼兒是不合適的，也是應該抵制的。

（二）怎么看？

怎么去引導孩子學會正確地看書和翻閱圖書呢？

幼兒在得到一本圖書的時候，首先就會被書上五顏六色的畫面所吸引，就會從他們拿到的那一頁開始看，無論是第一頁還是中間頁，更有的幼兒會把書倒著看，而且看的速度比較快，通常是很快的翻到頭，一本書就算是看完了，對書的印象自然不深，而且這種看書的方法對于幼兒各方面能力也沒有什么作用。因此在閱讀的時候，應該引導幼兒逐頁閱讀，讓幼兒仔細觀察每一個畫面。首先指導幼兒看書時，先看封面和封面是的字，久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。

我還設計了游戲活動“書中找一找”，把畫有各種圖案的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的游戲活動不但給孩子增添了看書的樂趣，還學會了怎樣去翻閱圖書的本領！

另外，還要做到多想多憶，可以在閱讀之前提出一些簡單的要求，讓幼兒帶著一些問題去閱讀，注意一些重要的情節，邊看邊思考，讓幼兒“自由”的接受知識，以便幼兒自覺養成仔細觀察、獨立思考的好習慣；在閱讀活動結束的時候，老師可以引導幼兒一起回憶圖書的內容，讓幼兒進一步理解書里的內容，以培養幼兒的記憶力。

二、讀的快樂。

我們指導孩子在閱的基礎上，還要大膽地讀，鼓勵孩子讀出快樂，讀出自信。當然孩子的讀，也和說是結合起來的，只有在說的基礎上才能進一步的去讀。讀的同時，還需要用小耳朵去聽，提高孩子的傾聽能力。

（一）說什么？

雖然我們也提倡安靜的閱讀，但對于年齡比較小的幼兒來說，要做到這一點，比較困難，他們比較習慣于自言自語，有不少的幼兒在看過一本書后喜歡把書里的故事講給別的人聽，這是一個很好的習慣，一方面可以培養幼兒的口語表達能力，另一方面，幼兒講述的內容，可能是書的內容，也有可能是創造性的講述，這對于幼兒創造力起著舉足輕重的作用。我們可以指導孩子把看到的畫面都可以用語言來表達，首先幫助幼兒觀察畫上的人物、時間，地點等，再用自己的語言進行組織、描述，如：我看到了書上有誰，在干什么？簡單的描述可以幫助孩子學習閱讀。同時，我們也要關注幼兒的個體差異，對于一些語言表達能力強的孩子，可以讓他運用一些優美的詞語進行修飾，并可以讓大家一起來學學、說說。為了使幼兒不出現說了一遍就不想說的現象，我還運用配畫的形式來引起幼兒說的興趣，或讓孩子根據聽的用小畫筆畫在白紙上，開展“邊說邊畫”的游戲，這樣既能幫助幼兒邊看邊聽加深對作品的理解，還能引起幼兒無限的想像。同時，我在講述或朗誦時，運用語言，語調，語態用聲情并茂的語言氛圍來感染孩子，使他們樂于聽。因此，閱讀后的講述非常重要，幼兒在閱讀后，千萬不要忘記講述。

（二）怎樣聽？

養成良好的傾聽習慣是提高幼兒閱讀的重要保證。那么怎么才能激發幼兒的傾聽興趣呢？

可以運用多種形式激起幼兒樂于聽，喜歡聽的興趣。

1、選擇合適的閱讀材料：經過觀察，幼兒對美的、有趣的一些故事、童話、兒歌、美的音樂、美的畫面欣賞時，絕大多數幼兒傾聽，注視的時間較長，我們可以選擇一些符合幼兒特點，情節有趣，意境優美，語言淺顯易懂的作品作為欣賞教材。

2、運用游戲：游戲是幼兒所喜愛的，符合孩子年齡特點的活動，他們在游戲時都較投入，以游戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受。如我在開展“傳話筒”的游戲時，要求幼兒集中注意傾聽一句話或幾名話，然后將話傳給別人，以培養他們理解語言內容，把握重要語言信息的能力。幼兒在游戲中都表現為喜歡聽也樂意聽，能積極地把話傳給別人。

3、直觀形象，讓幼兒“聽得懂”。

首先可以語言生動，特別注重說話的輕、重、快、慢，并做一些適當的夸張，突出讓幼兒聽不同的聲音，聽人物，動物的對話。其次是做一些形象動作幫助幼兒理解，對小動物的一些動作，我往往是一邊說，一邊跳，這樣幼兒就能夠注意聽。再次是運用教具，如聽兒歌時幼兒聽了幾遍就會不想聽，這時可讓幼兒一邊看木偶表演一邊傾聽，幼兒還是較樂意聽，并容易懂得。

作為孩子的啟蒙教師，應該給幼兒看什么樣的書，讓幼兒學會怎樣看書，對于幼兒的成長和發展是非常重要的。讀書是人類進步的階梯，為了孩子的明天，應該讓孩子都掌握一個正確的讀書方法，在書的海洋里得到更多……

幼教中嚇唬語不能有

昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發花白、背有些駝的老爺爺來教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護，我被孩子的舉動搞的哈哈大笑起來，感覺孩子太可愛了。可是過后細想一下，卻被這種想象所帶來的后果嚇了一跳。

新學期我們小

（三）班迎來了43名可愛活潑的新生幼兒，因為大多沒有上過幼兒園，沒有離開過家長，依賴性較強，剛來幼兒園幼兒的哭鬧現象比較嚴重、喜歡隨意走動、打人咬人時有發生，所以我們老師有時在說教收效甚微的情況下，會無意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小

（二）班，小

（二）班的老師可厲害了。”“上課再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時有發生的嚇唬孩子的方法，有時也能取到立竿見影的效果，孩子也會立即老老實實的，不再哭鬧了，可是這些話語卻給孩子帶來不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學習生活的樂園，老師應像媽媽一樣和藹可親，經常嚇唬孩子，讓他對幼兒園和老師產生不信任感，缺乏安全感，這對我們老師以后的工作會帶來許多不利。

二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來的，兌現不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對老師的尊重感會大打折扣，也會養成孩子愛說謊話的不良習慣。

三、會增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長有時會反映孩子夜里會做噩夢，然后大哭起來，睡不穩，早上精神狀態很差，其實這都是那些嚇唬的話語造成的。

四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個人品質。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會使他建立一條條件反射，對同類事物產生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優柔寡斷的不良性格，不利于培養他們勇敢堅強的個性。

五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學，不合情理，會給孩子在心里和邏輯思維上形成錯誤的認識，不利于他們今后的學習。

因此，用“嚇唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善誘、說明道理的方法，更有益于孩子認識錯誤，改正缺點，更有益于孩子健康活潑的成長。

在游戲中發展幼兒的口語表達能力

一、活動背景 對幼兒來說，學習內容應該是與幼兒的生活密切相關的，是能以經驗的形式呈現的。讓幼兒熟悉周圍的環境，認識了解一些常見的蔬菜，建立相關的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗生活和樂趣是符合幼兒學習特點的。在設計這個活動時，我把整個活動放在一個幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環境中來進行，幼兒參與性強，學習的積極性高，體現了促進幼兒全面和諧發展的價值觀。

二、活動實錄：

第一環節：簡單談話引出主題

師：小乖乖，媽媽去買菜，你們愿意和媽媽一起去嗎？（幼：愿意）

（評析：教師以媽媽的身份出現，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡短的話語拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環節的展開奠定了基礎。）

第二環節：學習有禮貌地求助和感謝他人的幫助。

（評析：雞媽媽和狗媽媽這兩個角色是幼兒所熟悉的，激發了幼兒想說、敢說、愿意說的愿望。并通過問路這一環節，表演和語言的啟發，增強了活動的趣味性。使幼兒樂意參加游戲，在學習中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）

４、買菜。

引導幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說出自己想買的菜。

學習短句：“阿姨，我想買╳╳菜。”

（評析：幼兒當顧客，老師當營業員阿姨，用這樣的身份來處理問題，能激發幼兒思考的積極性。在這買菜的過程中，與營業員阿姨的交流中，學會了使用禮貌用語，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達自己想法的機會，從而激發了幼兒積極交流的愿望。）

第三環節：買菜回家。

我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來。）

活動評價：在本次活動中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發揮幼兒學習的主動性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點及認識事物的特點，緊緊抓住了一個“買”字，讓幼兒在游戲情景中學習，整個活動生動自然，效果明顯。

１、活動環境和諧，把活動室布置或菜場，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學習活動。

２、師生關系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無拘無束地投入活動中。

３、活動過程自然，巧妙地運用游戲的形式，讓幼兒聽著歡樂的音樂進入活動室（菜場）自然地向雞媽媽、狗媽媽問路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地達到了活動目標。

４、值得注意的地方：當小朋友稱阿姨是買菜阿姨時，教師應糾正為：營業員阿姨。這樣可能更規范一點。

所思所悟：通過上述活動，我也真正理解了愛因斯坦說過的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時候，硬塞給它吃的也會破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導。他還指出過教育的三種不同心態，即恐懼心態、好勝心態、好奇心態，結果有天壤之別。前兩種教育形式會破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當前有很多家長在孩子練琴時，就規定孩子一定要達到多少級，而不是以提高孩子的綜合素質為目的。結果孩子可能經歷了磨難達到了目的，但學習的胃口破壞了，學習的欲望沒有了。我認為教育的過程比結果更重要。讓孩子體會到快樂，而不是一味地強調學習的苦頭，快樂的學習才能提高孩子的興趣，快樂的學習才是持久發展的動力源。

游戲對幼兒的心理的發展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動的狀態，探索各種事物的性質、作用和關系，從而能細致深入地理解事物。同時，在游戲中也培育了幼兒的言語、注意、感知、記憶和思維，尤其發展了他們的想象力和創造力。在游戲活動中，也發展了愉快的情感和堅毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動，充分發揮它對幼兒心理發展的積極作用。

讓愛滋潤每一位孩子的心田案例

在學習《指南》中，我有自己的一點感受。首先在課前要熟悉教材，精心設計教案，制作教玩具，不大無準備之仗。在活動中，用平等的高度、親切、自然的語言與孩子交流。在課后，對活動進行評價、反思，改正缺點。在平時日常生活中要關心、愛護每一位孩子。對孩子要有耐心、細心且有恒心。特別是要有愛心。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”我們也總是在說，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質就是要有愛，用心去愛每一個孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無邪的孩子們，所以我們教師更應學會用心去愛每一個孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調皮的，是好動的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯誤是正常的，“人孰能無過，過而能改，善莫大焉。”而如何應對活動中的突發事件，正確引導幼兒認識自己的錯誤，提升孩子的心靈素養，是我們教學工作中重點任務。

我們班有這樣幾個孩子：

１、錢思解：這是個性格既怕羞又調皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學期爸爸回來后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調皮，有時感覺他又很害怕老師，有時卻又能對老師的存在視而不見——你說你的，我做我的。

對策：在一日生活中經常關注他，和他交流。與他奶奶取得聯系，家園合作，共同教育。每次來園我總是主動和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對他無微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵他大膽地表達；上課他做小動作時就巧妙地運用教育機智轉移其注意力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮孩子”，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。

2、屠晟昊：這是個既調皮又聰明的孩子，思維能力和表現力都很強，除此之外的最大特點就是好動、頑皮。對策：他非常愛玩，每次的自由活動時間就是他大顯身手的時候，不可否認他的作品非常有創意，但就是常常和小朋友發生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責任感也增強了，現在他每次看見有小朋友吵架他會去勸架。以前每次體育活動的時候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對他表現力很強的特點，我就創造機會讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業”時讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機會少了，能力卻有了很大的提高。

曾經有位名人說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發現。”作為教師要善于發現孩子身上的閃光點，以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就會發現他們身上也有許多優點，教師應盡可能地創造機會來滿足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會通過搗蛋、打鬧等不良行為來“宣泄”．會變得更加調皮。

3、莊羽佳：這是個看起來很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風生；老師單獨提問她時卻“沉默是金”。

對策：多創造機會讓她回答問題，并能耐心地傾聽她說話；在角色游戲中讓她擔任一定的角色。

從我們班這三個“調皮孩子”的表現中可以看出，他們雖然調皮，但也各有特點，各有長處。作為老師，應該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護。“調皮”這樣兩個簡單的字，可以說調皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動、淘氣、自制力差等，但我相信通過我們在教學中的因勢利導，“調皮孩子”也一定會向著好的方面發展的。因此我們在教育教學中應注意：

一、承認孩子應該會犯錯誤的。好動、好奇、調皮是孩子們的天性，也是符合人生成長規律的。對于教師，要承認這一點，不能用同一尺度來看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調皮的行為，更不能因為孩子犯了錯誤就認為這個孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長的。

二、用心引導，用愛呵護。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責任，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長的動力。愛就意味著奉獻。”《愛的教育》告訴你，陶行知先生是一個具有徹底奉獻精神的典范，孩子的成長，是一個不斷犯錯的過程。對于犯錯的小孩，教師應懂得用心教導，正確引導其認識到自己的錯誤，幫助他們改正錯誤。教育其如何做一個真人。對于幼兒園的小朋友而言，教師更應悉心呵護小孩的心靈，積極引導他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導。

我想，這樣的事情在我們平時的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對待這件事，少一些嚴厲的批評，多一些正確的引導，多用些心呵護孩子、多用些愛呵護孩子。為他們的成長點亮一盞心靈的明燈。

俗話說：“有付出就有回報”用心去愛每一個孩子,你對孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.。

早期閱讀不單單是圖書的閱讀

起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時，沒有一定的閱讀經驗，一下子利用圖書來進行閱讀存在一定的難度，因此需要創設一些單幅圖片的閱讀環境，這種簡單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過教師和家長有意識地引導孩子欣賞圖畫，使孩子對圖片中的人物、事件等進行看圖講述，培養孩子觀察力、想象力和口語表達能力。我們在班級中分別創設了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說新聞、漢字墻、詩歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導幼兒利用早晨來園、課間、中午安靜游戲、區角活動、下午離園時，組織幼兒進行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵幼兒把自己的美術作品編成故事講給家長聽，并請家長配合記錄下來，以此來提高幼兒的閱讀能力和口語表達能力。

早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對文字的閱讀，一些簡單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進、由淺入深”的規律，首先應讓幼兒了解圖譜中圖畫符號與文字符號的對應關系，然后逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。因此在研究中我們創設了一些圖文并茂的環境，詩歌是我們最常用的，我們經常以圖譜的形式來表達詩歌，這樣孩子們可以用邊點圖譜邊念詩歌的方法來進行閱讀，這個辦法非常好，根據圖譜孩子能很快掌握詩歌，同時也認識了一些簡單的文字。

第二篇：淺談賞識教育在英語教學中的運用

淺談賞識教育在英語教學中的運用

漣源市藍田中學戴順梅

以賞識為核心的“賞識教育”，是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育方法，要求教育者在教學過程中，傾注愛心，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。在英語教學中我嘗試把賞識教育溶入課堂，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長，讓其興趣盎然，主動配合，充滿信心投入到學習中去。

一、賞識教育溶入英語教學中可以激發學生的學習興趣。賞識教育的本源是愛，它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律。作為一名英語教師，要承認每一個學生的差異、尊重每一個學生的差異。要始終保持欣賞的眼光對待每一位學生，重視他、鼓勵他、表揚他、幫助他，讓他在學習英語的過程中感受到老師的肯定，感受到進步、感受到收獲與成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體愛撫、創設表現機會等方法給予學生及時的表揚，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。學生在輕松與開心的英語學習中，滿足了內心深處的需求，恐懼、畏難心理逐漸淡化，對英語的興趣與日俱增。

二、賞識教育溶入英語教學中可以提高教育教學質量。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。作為個體，學生之間是有差異的，而賞識教育切忌教師挑剔，選擇學生，這就要求教師徹底轉變學生觀，相信學生“人人都能學好”，并力爭通過教育使每一個學生都會學習，都能學好。教師可從以下方面進行教學實踐活動：

1、因材施教，分層教學。由于學生中的智力差異、自我控制力差異、學業基礎的差異會給班級的整體提高帶來一定的難度，為了在課堂教學過程中能盡量給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，教師在教學的各個階段有必要把學業上同一層次的學生直接地或隱性地分若干層次，并分別提出不同的目標、要求。

2、藝術評價，培養自信。課堂教學中，教師對學生的發言要給予恰當評價，讓他們體驗學習樂趣、嘗試成功；同時恰當的評價也有利于促進師生之間知識、思想和情感的交流。教師在學生發言時要仔細聽，用心領會，隨機點撥，適當引導，精心設計以表揚鼓勵為主的措辭，鼓勵學生踴躍發言，力求評價恰到好處。

3、激發潛能，主動學習。賞識教育改變了傳統的“灌輸式”，采用“啟發式”，在尊重學生的前提下，循循善誘，激發學生對自身發展的要求和熱情，喚醒他們的自主意識，幫助他們實現自我目標。在這樣的課堂中，學生的存在方式

得到了改變：由原來的“消費者”變成了“貢獻者”，學生會以積極的態度參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗學習過程，從而實現主動成長，走向成功。

三、賞識教育溶入英語教學中可以實現和諧發展

傳統的課堂教學中，教師處于中心地位，學習的過程以學生被動學習為主，教師滿足于學生聽懂、聽會、理解、記憶。我在英語教學中溶入賞識教育，與學生民主合作，平等對話，尊重學生的主體地位，注重發揮學生的積極性、主動性、創造性，教室成了師生民主對話、平等合作的場所。賞識是溝通，是平等，能夠使人際關系變得和諧，使工作變得愉悅，使校園充滿了幸福。師生間已成為一種新型的“朋友式”關系：課堂上“師生互動”，活動中“師生關愛”，交往中“師生溝通”。賞識教育中既有老師賞識學生，也有學生自我賞識或互相欣賞，還有學生賞識老師，形成了“被賞識者幸福，賞識者快樂”的價值理念。這種師生之間的互相欣賞與激勵的關系，變成一種良性循環，讓英語課堂變得輕松愉快，形成和諧的師生關系，促進整個班級英語水平的發展與提高。

羅曼羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我想每一位英語老師都要給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛。通過老師的賞識，讓學生發現自身的優點，找回自信，激發潛能。在英語教學的過程中，多一點欣賞，少一點挑剔；多一點表揚，少一點批評；多一點呵護，少一點苛求；與其責罵，不如賞識。實踐證明，賞識教育是一種有效的教育手段，需要我們在日常教育教學實踐中不斷探索和完善，從而發揮賞識教育的最大作用，讓我們的每一個學生在賞識中體會英語學習的樂趣。

第三篇：課堂教學中如何運用賞識教育

課堂教學中如何運用賞識教育

人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。小學生在發萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小學生增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對小學生而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調的是要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

本人結合課堂教學中的實際情況談談如何才能運用好賞識教育表揚學生，希望和大家共同討論得到進步。

一、如何表揚優秀學生

優秀的學生往往是容易得到表揚的，不論是學習的成績還是學習的習慣，一般來說都值得教師對他進行表揚。但是表揚這樣的學生也需要技巧。

1、表揚優秀的學生，要做到表揚得既有效力而又不使其養成驕傲自滿的情緒。優秀學生，我們要表揚的不單單是他的成績有多么好，更多的應該是表揚他平時在課堂上的用功、平時作業的認真。正因為他的認真、用功，所以才取得了現在的成績。我有一名學生甲上課時總是聽得很仔細，在考試的時候也經常得第一，但是我很少正面說他的成績和名次，而是表揚他的認

真勁。因為名次和成績試卷一發下去學生馬上會知道，我需要的是讓這名學生能夠明白，取得成績的原因是他的努力而不是他的聰明；也讓其他的學生明白，只要自己認認真真、踏踏實實，也有機會取得優異的成績。在平時的課堂對優秀的學生也不必表揚得面面俱到，有時他們做得好時，只要給他們一個會心的微笑、或者對他豎一下大拇指這樣一個動作，學生就會心領神會了。

二、如何表揚“潛力生”

相對于那些沒能達到優秀的學生來說，盡管現在不是優秀學生，但是以后很可能會成為優秀學生，所以在這里把他們稱為“潛力生”。對于這類學生，我認為表揚要注意這樣幾個方面：

1、表揚可以適當夸大，但是教師一定要發自真心。教師一旦發現他們有值得表揚的地方，就可以適當地夸大他們的優點，甚至趁機總結一下他們的優點也未嘗不可，這類學生不用擔心把他們夸上天，要的就是他們在享受那種飄飄然的感覺中培養他們的自信，因為他們太缺乏這種體驗了。但是，不管是實事求是的表揚還是適當的夸大一下他們的優點，教師在表揚的時候必須真正發自內心。本來潛力生平時能得到的表揚就比優秀生要少，如果你在表揚的時候讓學生發現只是隨口說說的，或者說是言不由衷的，那么他們不但會認為你是在敷衍他們，甚至會以為你在說反話，如果表揚成這種效果的話那真是太糟糕了。我就有一次在表揚一名學生時，學生反問我說：“老師，我又做錯什么了嗎？”事后我反思自己當時的狀態，才發現自己當時在表揚這名學生時臉上沒有笑容，讓學生誤以為我是在說反話批評他了。由此可見，在表揚潛力生時讓其明白你是真心在表揚他是多么重要。

2、表揚一定要及時。因為沒有達到老師認為的“優秀標準”，所以這類

學生很容易自卑和自我否定，老師一定要善于發現學生的閃光點，哪怕是很細微的進步也要看在眼里及時表揚。我的學生丁就是屬于這樣的學生。平時上課總開小差，作業情況也是一團糟，而且還有抄別人作業的情況，批評了多次也不見效。

潛力生的情況不同于優秀生，可能這次好了過了一會表現又不好了，這種情況下如果教師不及時表揚而把機會錯過去了，那么他們得到表揚的機會就更少了；如果事后發現原來可以表揚一下，然后時過境遷才表揚，不但其他學生會覺得莫名其妙，而且被表揚的學生可能也不會留下太深的印象，這樣就起不到效果，更談不上優化當時的優秀行為了。

賞識是一種理解，更是一種激勵。用好表揚是一種藝術，前蘇聯的烏申斯基就說過：“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師。”賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚、春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

第四篇：童話故事在幼兒教育中的運用

童話故事在幼兒教育中的運用

摘 要：童話是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育的目的。

關鍵詞：童話故事 幼兒教育 魅力

“童話”誕生的淵源可以追溯到十九世紀初的丹麥作家安徒生，而系統收集整理童話是從德國的格林兄弟開始的。在世界的每一個角落，哪兒有孩子，哪兒就有童話，童話是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒不可缺少的精神食糧。世界上的許多國家都很重視幼兒的童話教育。那么童話是怎樣促進兒童的成長呢？[1]

一、童話故事特點

1.激發想象力

弗洛伊德認為：成人將其擔憂、內疚、愿望的實現在夢中以象征的方式安全的表達出來，童話故事猶如夢一樣，幫助幼兒宣泄不安、恐懼等情感，充滿著神奇色彩，深深的吸引著幼兒。例如《賣火柴的小女孩》，圣誕夜中，因為沒有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西，又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見香噴噴的烤鴨；擦亮了第二根火柴，看見了美麗的圣誕樹；第三根火柴看見了外婆。故事情節中有著詳細的描述，能夠充分激發幼兒的想象力，這也正是童話故事中的魅力體現，引發幼兒想象。[2]

2.故事內容單純簡潔

童話故事情節內容跌宕起伏、人物角色性格鮮明，內容單純簡潔。《白雪公主》故事中，白雪公主性格溫柔、美麗善良，被賦予外在美和內在美的特點；王后性格毒惡、殘忍，對外在美瘋狂追求導迫害迫害白雪公主。故事最終圓滿結局，使得白雪公主的美和形象走向永恒。

3.具有教育意義

童話故事中具有一定的教育意義。因此，將其應用在幼兒教育中對幼兒思想意識的形成、思維能力的形成具有重要作用。童話故事富有生活經驗、思想啟發、智慧創造、優良美德等，對幼兒具有一定的教育影響。

二、童話故事在幼兒教育中的魅力

相對于大道理說教，運用童話故事引導幼兒，效果更為顯著，幼兒通過童話故事能夠明白一些生活道理，樹立正確的思想意識，這也是童話故事中的魅力體現，童話故事在幼兒教育中是一種行之有效的教育方法。

1.教育魅力――吸引幼兒注意力

通常情況下，幼兒的集中注意力只有5-10分鐘，應用傳統說教的教學方法，幼兒普遍沒有較高的興趣和注意力。在一次教育中，我發現幼兒沒有較高的參與性，因此轉變了教學形式，于是拍拍手說：“小朋友們，現在老師給你們講一個小故事，小朋友們想不想聽？”這時發現孩子們就像被東西吸引了一樣，異口同聲的說：“想聽”。孩子們被童話故事所吸引，紛紛坐在一起認真的聽著故事。由此可見，童話故事能夠極大的吸引幼兒的注意力。

2.教育魅力――提升幼兒語言表達能力

幼兒階段是語言發展的重要階段。童話故事教育是提升幼兒的語言表達能力一種有效的方法。例如：在《沒有牙齒的大老虎》的教學中，教師請幼兒說一說“老虎為什么會牙痛”等??題，讓幼兒發表自己的看法，給予幼兒充分的表達空間，進而提升幼兒語言表達能力，這也是童話故事魅力的間接體現。在幼兒園晨讀活動中，可以通過故事分享來鍛煉幼兒的表達能力，還可以定期安排幼兒通過“快樂故事小舞臺”展示自己，使每個幼兒都有展示自己的機會，進而提升語言表達能力。

3.教育魅力――教育道德意識

幼兒階段是思想意識的形成階段，對幼兒進行正確的思想意識引導，也是幼兒園教育的重要內容。高尚的品德、健康的人格是一種文化素質的體現，需要教師從啟蒙階段培養。例如：通過《漁夫和魚》的故事，引導幼兒知道知恩圖報是美好的品德，貪婪是不對的，我們要懂得知足。在幼兒園還可以定期組織幼兒進行故事表演，童話劇演出等，使幼兒在故事扮演中得到有效的思想意識引導。

三、提高幼兒園童話教育質量的建議

1.幼兒教師需真正領悟童話教學的價值

幼兒園童話教學，應該是在快樂、輕松、游戲、充滿幻想的氛圍中進行。因此，幼兒教師一定要充分理解童話教學的本質，重視童話的審美情趣，不要過分強調“說理”，而要從童話的審美特征上著手，從童話的情感與審美體驗的角度進行引導，使幼兒在童話故事的學習中感受到幼兒教師語言里的優美和畫面感。另外，教師還要多多引導幼兒接觸優秀的童話作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對童話的體驗和理解。

2.幼兒園需塑造支持型環境氛圍

幼兒園教師應該相互交流經驗，密切教師之間的合作。這樣的經驗互動有助于教師消除教育過程中所遇到的困惑，也能夠讓教師獲得不同類型的啟發。幼兒教師之間的彼此分享，也能夠塑造教師間的和諧氛圍，這種氛圍能夠鼓勵教師進行自我反省，以主動的方式不斷提高自己的教學水平，增進彼此之間的感情，加強彼此間的教育合作。

幼兒園可以在幼兒班級的角落里設置圖書角，多放置關于童話方面的書籍。幼兒教師也可以鼓勵幼兒主動來選取感興趣的童話書籍進行閱讀。圖書角在設置上可以考慮增加一些經典動畫片形象的貼紙等，就會增加幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒教師可以每天選取一名幼兒為大家講一個童話故事，并配合這名幼兒所講故事的內容準備一些頭飾、玩偶、玩具等用品，為幼兒提供一個快樂、輕松的氛圍。這樣既能鍛煉講故事的幼兒的語言表達能力和思維能力，又能調動其他幼兒參與其中的積極性。

3.幼兒園需積極促進與家長之間的合作

可以通過組織童話教育開放課，讓幼兒家長到課堂中旁聽；也可以籌劃親子表演活動，邀請幼兒家長與幼兒一同完成角色扮演。另外，幼兒教師也可以通過家訪以及家庭練習冊的方式，指導幼兒家長挑選恰當的童話書，從而讓家長在家中對孩子進行積極的童話教育。

幼兒教育中童話故事的魅力是無限大的，這還需要教師在教學中不斷總結、完善，童話故事中給了孩子們美好的憧憬，給了孩子力量，對幼兒的成長具有幫助性作用。

參考文獻

[1]鐘向陽.心理分析視野下的童話故事[J].中小學心理健康教育，2009（7）：30-32.[2]徐鳳.幼兒的語言表達能力培養分析[J].中國校外教育旬刊，2015（7）：139-139.

第五篇：淺談客家文化在幼兒教育中的運用論文

客家是中華民族大家庭中重要的一員，是漢民族中的一個地緣性群體。客家人在千百年艱苦奮斗的生產、生活過程中不斷磨練出了自己獨特的文化底蘊，即客家文化。客家文化是以漢文化為主體的文化，是中華文化的傳承者。余秋雨先生2008年在龍巖舉行的《客家文化在中國文化中的重要地位》講座中指出：“客家文化是中華文化中的一種特殊形態，是中華文化中的異數。”因此，客家優秀傳統文化是中華民族傳統文化的重要組成部分。

一、客家文化在幼兒教育中的意義

教育的價值是通過課程來實現的，而真正促進幼兒發展的課程，應該是從幼兒生活出發選擇教育內容，而不是從文本和概念出發的①。而一個人在幼年、童年時期所受的鄉土教育，會對他的人格形成、價值判斷、情感模式及思維特點產生極人的影響②。我國從2001年9月起開始試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”客家文化是客家地區物質、精神的文化結晶，因此在客家地區幼兒教育中充分利用客家文化對幼兒進行教育，不僅可以豐富客家地區幼兒的教育活動，促進幼兒身心的全面發展，激發幼兒對國家、家鄉、文化的熱愛，還有利于客家文化的傳承與弘揚。

二、幼兒教育中運用客家文化應遵循的原則

1、突出文化特色原則。千百年來，客家人保留了自己獨具特色的文化，諸如勤儉耐勞精神、崇文重教精神、念祖思親精神等，在幼兒教育中要堅持在熟悉、掌握客家文化特色的同時，啟迪其美德，使這些文化精神之內化為幼兒的個性特征。

2、方向性原則。任何個體的成長、發展都離不開其成長的環境，幼兒時期又是人的發展的啟蒙階段、關鍵時期，為此，在幼兒教育中要選取美好的、積極向上的東西作為教育內容，以促進兒童健康發展。

3、發展性原則。所謂發展性原則是指在運用客家文化進行教育教學時一切行為都要著眼于促進兒童的全面發展。一方面要求教師在教學活動的設計時要充分考慮幼兒的可接受性，既不能讓幼兒負擔過重，也不能一點難度都沒有，要在幼兒能力尚處于形成狀態的“最近發展區”內引導其通過努力解決問題；另一方面，還要求教師在教學中還要注重幼兒的個體差異，注重因材施教，是每一個幼兒都得到最大限度的發展。

4、游戲性原則。對幼兒來說，游戲既是非常重要也是非常適宜的學習方式，在對幼兒進行教育時，讓孩子在游戲的過程中通過聽、看、做去親身體驗，這樣才能讓他們在快樂中學習知識，還可以培養幼兒的好奇心、觀察的興趣、創新意識和能力。客家經常玩的游戲有捉木、跳飛機、跳繩、丟沙包、、踢雞毛球、五子棋等，這些游戲操作起來簡單易行，往往不受場地和時間的局限，但是功能卻是全方位的，首先這些游戲都是體育游戲，可以鍛煉兒童的身體；其次既然是游戲就有一定的游戲規則，這可以使幼兒逐漸形成規則意識；再次，客家民間游戲大多是群體性活動，培養幼兒的人際交往能力以及合作意識。

三、客家文化融入幼兒教育的方法

1、欣賞感受法。教師在運用客家文化對兒童進行教育時，應充分利用各種資料（包括圖片、實物、錄像等）和開展有針對性地活動（包括參觀、實踐、游戲等），引導幼兒欣賞、觀察、體驗客家文化，并鼓勵幼兒運用繪畫、歌唱等形式把自己對作品的理解表現出來，這有利于激發幼兒發現美、表現美、創造美的能力。如帶幼兒參觀客家民俗博物館、欣賞客家民間藝術活動等都可以培養幼兒的藝術審美能力。

2、家園共育法。家庭教育是人的一生中真教育的起點和基礎，它是學校教育的補充。客家具有崇文尚教的文化傳統，對孩子的教育是非常重視的，在客家民間流傳著“唔讀書，白目珠（睜眼瞎）”，“秀才不怕衫破，就怕肚里無貨”，“農家不離豬，教子不離書”，“生子唔讀書，不如養頭豬”，“嫁夫要嫁讀書郎，斯斯文文進學堂”，“目不識丁，枉費一生”等勸讀重教的諺語。因此，在幼兒教育中要注重與家長的溝通，強化家庭在幼兒教育中的作用。例如可以請家長為幼兒講述客家的神話傳說、唱童謠、和幼兒一起參加民間游戲、節日活動等，使幼兒從多方面、多渠道地感受和理解客家文化。

3、經驗總結法。所謂經驗總結法就是在實施客家文化教育過程中，各教師之間要加強交流，就存實施過程中在的問題及解決方法等問題進行交流、研討，進而進行歸納、總結，形成一些有效可行的教育方法和實施途徑，以便提高幼兒教育質量，并作為今后工作中的參考。

總之，幼兒教育應遵循幼兒身心發展的規律，充分利用地方悠久歷史的文化教育資源。客家具有悠久的歷史，蘊含著大量優秀的教育內容，客家地區幼兒教育可以充分利用客家文化這一教育資源提高幼兒教育質量，促進幼兒的全面發展。

注釋：

①何桂香、幼兒園游戲課程：區域游戲活動評價策略[M]、北京：農村讀物出版社，2005：48-93、②唐群、論客家童謠與幼兒鄉土教育[J]、農業考古，2011：383-385、