第一篇：沙盤游戲在幼兒教育中的運用

沙盤游戲在幼兒教育中的運用

游戲是兒童的語言，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，沙盤游戲是游戲的一種，是讓幼兒利用沙和各種玩具模型在個人所創造的世界里游戲，讓幼兒在自己呈現的世界里自然表達自己的感情。通過沙盤游戲有助于提升幼兒的創造性，激發幼兒的想象力，改善幼兒同伴關系，健全幼兒人格的培養，促進幼兒心靈的健康成長。

關鍵詞

沙 幼兒 沙盤游戲 自我體驗

一、沙與幼兒

沙在現實生活中隨處可見，沙是兒童的世界，從自家附近的沙堆到幼兒園的沙地再到海邊的沙灘，到處都可以看到兒童興致勃勃玩沙的情景，在沙堆上造鳥窩、挖洞、建水庫、筑堤壩??這些可以給兒童帶來無窮的樂趣。很多父母常常有這樣的體驗，當孩子走過工地旁邊的沙堆和石子堆時，他們偏偏要從這些“小山”上走過去，伸手抓點什么，然后再扔出去。有時候就索性蹲在沙土堆邊，造“小山洞”或挖“小河溝”，有時候玩起來就一個小時、兩個小時，甚至忘記回家。正是由于沙子的柔和、細膩、容易塑造，使得玩沙成為很多兒童喜歡的活動。

二、沙盤游戲

沙盤游戲主要是使用沙子、沙箱以及有關人或物的縮微模型，讓游戲者通過沙盤來呈現發生在個人內在或外在的世界狀況。游戲是兒童生活中最重要的部分，兒童對沙有著天然的喜好，加之許多的玩具模型，對孩子來說，孩子一看到沙子，一看到玩具，馬上就會拿著玩具在沙子里擺起來。兒童在游戲中以夢想的方式在自己的心中建構著外部世界；兒童通過游戲重新生活在他所喜歡的生活中，尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善現實世界。沙和玩具是引起兒童想象的有力材料，它們可以讓兒童最大限度的自由想象；沙盤游戲為兒童提供了一個安全和自由的表達情感的方式，同時使兒童運用真實的物質形式創造和體驗。一粒沙一個世界，很好的詮釋了兒童的內心世界。

三、沙盤游戲有助于激發幼兒的想象力，增強自我體驗性

沙盤游戲中的沙是引起兒童想象的有力材料。對兒童而言，沙盤首先是游戲，其次才是在沙箱中創作一個場景或作品。沙是兒童的世界，這種自然的表達形式很容易吸引兒童，玩沙不需要什么技術，也不會有自我批判或勉強，因此兒童會感到很輕松和自由，這種感覺會引發他們的想象，調動他們的創造潛能、內在感覺和記憶。正如榮格所說：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理對立一樣，內在和外在世界被結合在一個活的聯盟之內。”

MM小朋友是幼兒園小班的一個非常可愛的孩子，性格內向，平常喜歡自己一個人玩，有時候老師在批評別的小朋友時，他都以為是老師在說他，可以看出這個小朋友在日常的生活中缺乏安全感。我們帶孩子玩了幾次沙盤游戲，發現孩子沙盤游戲的主題每次都是奧特曼打怪獸，結局總是奧特曼反敗為勝。動畫片里描述的奧特曼是一位勇者，是勝利者的化身。

奧特曼是力量的象征，每次當人類處于危難時，他都會挺身而出，把人類從危難中解救出來。MM小朋友由于平時比較膽怯，所以他很羨慕奧特曼，他希望自己也能像奧特曼那樣有力量，有能力控制發生的一切。因此在沙盤游戲里，他把奧特曼作為了自己的化身，完美地把自己表現出來。在游戲中，孩子的想象力得到了提高，而且他的要求得到了滿足，在沙盤這個小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控發生的一切，孩子的這種心理正好滿足了他在現實中所不能滿足的體驗。同時我們也發現，由于在沙盤世界中，孩子潛意識層面的愿望得到滿足，他把這種滿足帶到了現實生活中，他變得比以前開朗了，喜歡笑，不會再恐懼周圍的一切，還會主動地找別的小朋友玩。暗示心理也變得弱了，現在老師大聲說話，他不會再以為老師是在說他，他能夠坦然地面對一切。

四、沙盤游戲有助于改善幼兒同伴關系，促進其社會性的發展

沙盤使兒童運用真實的物質形式創造和體驗，處在沙盤游戲中的兒童利用沙和各種玩具模型表達自己的內心世界，他們所創造出來的“世界”是可直接感知的、可體驗和改變的，這給了兒童創造和重新體驗的機會。榮格認為，一個無法靠認知的方法了解或化解的情緒經驗通常可以籍由賦予肉眼可見的形態而獲得處理。

WW小朋友是幼兒園中班的孩子，時常攻擊別的小朋友，破壞別人的東西，與人交往有困難，上課注意力不集中，紀律性差，自控能力弱，別的小朋友都孤立他，可以看出孩子不懂得與人交往，嚴重影響幼兒的社會性發展。我們帶WW小朋友做幾次沙盤游戲，我們發現：WW的第一次和第二次沙盤都是關于打仗的場面。他把沙箱分成了兩部分，左邊是好人，右邊是壞人，他們正在打仗，中間的一座白房子作為了他們的分界線。他在靠自己最近的位置挖了一條長長的河，右邊搭了座小橋。從整個戰事的狀態來看，所有的條件都有利于敵方，因為在他做的過程中，他介紹說，壞人這方從好人那邊掠走好幾個小孩、好多的動物。從橋搭建的位置來看，也是有利于壞人這方的，從這里可以看出孩子具有攻擊的傾向。

沙盤中，他在沙箱左邊放了一座塔，這好比是一個防空洞，藏在里面的人可以躲避敵人的攻擊。塔具有保護和鎮壓的作用，這里反映了W對外在力量的恐懼和抵觸。在生活中，他認為只有通過攻擊別人才能保護自己。但從第三次沙盤開始，孩子的爭斗意識就不那么強烈了，沙盤中的壞人和好人分的不是那么清楚了，甚至原來敵對的人都成為了好朋友，而且讓人可喜的是，WW小朋友把他在幼兒園的場景擺在了沙盤中，整個畫面表現的是他和別的小朋友一起嬉鬧，追逐，一幅很溫馨的畫面。

通過幾次沙盤游戲，WW的自我力量逐步增強，自主力量逐漸覺醒，自我與外部世界的關系得以調整，適應性行為不斷增加。他在現實生活中也表現出了對人友善的態度，上課不再調皮，自控力增強。兒童有時正是將自己在游戲中獲得的經驗遷移到現實生活中，從而獲得成長的，因為對他們來說，游戲和生活是不可分的。

五、沙盤游戲有助于培養幼兒健全人格，促進幼兒心靈健康成長

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中。在沙盤游戲過程中，兒童可以非常自由地表達自我、宣泄不良情緒，有利于其人格的順利發展。

LL小朋友是幼兒園大班的孩子，他天生右手五指連指，這就注定孩子在以后的學習和生活中，必定和別的小朋友是不一樣的。盡管做了手術，右手還是不太靈活，拿東西都不是很方便，也就導致了在學習中他會比別的小朋友慢。在一次美術課上，老師要求小朋友剪紙，然后把自己剪下來的作品貼在墻上，下課時間己經到了，別的小朋友都己經完成了老師交待的任務，唯獨他沒做完。老師把他單獨列了出來，讓他自己慢慢做。由于右手活動不便，左手也不好使，他很著急，越著急越剪不好，他此時是很需要老師幫助的，但老師沒有給予理會，只是讓他自己做。也許老師是想鍛煉他的雙手活動能力，老師的初衷是好的，但在實際的生活和學習中，老師應該適當給孩子提供幫助，否則會使孩子的自尊心受挫。但在家里的情況與在幼兒園截然相反，在家里他是全家人的中心，特別是在他過生日得時候，好多的人都為他祝福，LL在幼兒園得不到他想要的關心，因此他渴望回家，想讓媽媽接他回家，想讓媽媽為他過生日。我們帶LL小朋友玩了幾次沙盤游戲，他做的沙盤游戲主題都是圍繞“過生日”的場景，在游戲中，LL是整個主題的主角，他過生日，每個人都為他慶祝生日，大家共歡樂，互相幫助，互相分享喜悅，滿足了其內心渴望被關注的心理，激發了LL自我治愈的潛能，使孩子內心世界向著更加健康的方向發展。

第二篇：沙盤游戲在幼兒教育中的運用在幼兒教育中的運用

沙盤游戲在幼兒教育中的運用在幼兒教育中的運用

游戲是兒童的語言，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，沙盤游戲是游戲的一種，是讓幼兒利用沙和各種玩具模型在個人所創造的世界里游戲，讓幼 兒在自己呈現的世界里自然表達自己的感情。通過沙盤游戲有助于提升幼兒的創造性，激發幼兒的想象力，改善幼兒同伴關系，健全幼兒人格的培養，促進幼兒心靈 的健康成長。

一、沙與幼兒

沙在現實生活中隨處可見，沙是兒 童的世界，從自家附近的沙堆到幼兒園的沙地再到海邊的沙灘，到處都可以看到兒童興致勃勃玩沙的情景，在沙堆上造鳥窩、挖洞、建水庫、筑堤壩??這些可以給 兒童帶來無窮的樂趣。很多父母常常有這樣的體驗，當孩子走過工地旁邊的沙堆和石子堆時，他們偏偏要從這些“小山”上走過去，伸手抓點什么，然后再扔出去。有時候就索性蹲在沙土堆邊，造“小山洞”或挖“小河溝”，有時候玩起來就一個小時、兩個小時，甚至忘記回家。正是由于沙子的柔和、細膩、容易塑造，使得玩 沙成為很多兒童喜歡的活動。

二、沙盤游戲

沙盤游戲主要是使用沙子、沙箱以及有關人或物的縮微模型，讓游戲者通過沙盤來呈現發 生在個人內在或外在的世界狀況。游戲是兒童生活中最重要的部分，兒童對沙有著天然的喜好，加之許多的玩具模型，對孩子來說，孩子一看到沙子，一看到玩具，馬上就會拿著玩具在沙子里擺起來。兒童在游戲中以夢想的方式在自己的心中建構著外部世界；兒童通過游戲重新生活在他所喜歡的生活中，尤其是他借助一些虛構 的故事來補償和改善現實世界。沙和玩具是引起兒童想象的有力材料，它們可以讓兒童最大限度的自由想象；沙盤游戲為兒童提供了一個安全和自由的表達情感的方 式，同時使兒童運用真實的物質形式創造和體驗。一粒沙一個世界，很好的詮釋了兒童的內心世界。

三、沙盤游戲有助于激發幼兒的想象力，增強自我體驗性

沙 盤游戲中的沙是引起兒童想象的有力材料。對兒童而言，沙盤首先是游戲，其次才是在沙箱中創作一個場景或作品。沙是兒童的世界，這種自然的表達形式很容易吸 引兒童，玩沙不需要什么技術，也不會有自我批判或勉強，因此兒童會感到很輕松和自由，這種感覺會引發他們的想象，調動他們的創造潛能、內在感覺和記憶。正 如榮格所說：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理對立一樣，內在和外在世界被結合在一個活的聯盟之內。”

MM小朋友是幼兒園小班 的一個非常可愛的孩子，性格內向，平常喜歡自己一個人玩，有時候老師在批評別的小朋友時，他都以為是老師在說他，可以看出這個小朋友在日常的生活中缺乏安 全感。我們帶孩子玩了幾次沙盤游戲，發現孩子沙盤游戲的主題每次都是奧特曼打怪獸，結局總是奧特曼反敗為勝。動畫片里描述的奧特曼是一位勇者，是勝利者的 化身。

奧特曼是力量的象征，每次當人類處于危難時，他都會挺身而出，把人類從危難中解救出來。MM小朋友由于平時比較膽怯，所以他很羨慕奧 特曼，他希望自己也能像奧特曼那樣有力量，有能力控制發生的一切。因此在沙盤游戲里，他把奧特曼作為了自己的化身，完美地把自己表現出來。在游戲中，孩子 的想象力得到了提高，而且他的要求得到了滿足，在沙盤這個小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控發生的一切，孩子的這種心理正好滿足了他在現實中所不能滿 足的體驗。同時我們也發現，由于在沙盤世界中，孩子潛意識層面的愿望得到滿足，他把這種滿足帶到了現實生活中，他變得比以前開朗了，喜歡笑，不會再恐懼周圍的一切，還會主動地找別的小朋友玩。暗示心理也變得弱了，現在老師大聲說話，他不會再以為老師是在說他，他能夠坦然地面對一切。

四、沙盤游戲有助于改善幼兒同伴關系，促進其社會性的發展

沙 盤使兒童運用真實的物質形式創造和體驗，處在沙盤游戲中的兒童利用沙和各種玩具模型表達自己的內心世界，他們所創造出來的“世界”是可直接感知的、可體驗 和改變的，這給了兒童創造和重新體驗的機會。榮格認為，一個無法靠認知的方法了解或化解的情緒經驗通常可以籍由賦予肉眼可見的形態而獲得處理。http://www.tmdps.cn WW 小朋友是幼兒園中班的孩子，時常攻擊別的小朋友，破壞別人的東西，與人交往有困難，上課注意力不集中，紀律性差，自控能力弱，別的小朋友都孤立他，可以看 出孩子不懂得與人交往，嚴重影響幼兒的社會性發展。我們帶WW小朋友做幾次沙盤游戲，我們發現：WW的第一次和第二次沙盤都是關于打仗的場面。他把沙箱分 成了兩部分，左邊是好人，右邊是壞人，他們正在打仗，中間的一座白房子作為了他們的分界線。他在靠自己最近的位置挖了一條長長的河，右邊搭了座小橋。從整 個戰事的狀態來看，所有的條件都有利于敵方，因為在他做的過程中，他介紹說，壞人這方從好人那邊掠走好幾個小孩、好多的動物。從橋搭建的位置來看，也是有 利于壞人這方的，從這里可以看出孩子具有攻擊的傾向。

沙盤中，他在沙箱左邊放了一座塔，這好比是一個防空洞，藏在里面的人可以躲避敵人的攻 擊。塔具有保護和鎮壓的作用，這里反映了W對外在力量的恐懼和抵觸。在生活中，他認為只有通過攻擊別人才能保護自己。但從第三次沙盤開始，孩子的爭斗意識 就不那么強烈了，沙盤中的壞人和好人分的不是那么清楚了，甚至原來敵對的人都成為了好朋友，而且讓人可喜的是，WW小朋友把他在幼兒園的場景擺在了沙盤 中，整個畫面表現的是他和別的小朋友一起嬉鬧，追逐，一幅很溫馨的畫面。

通過幾次沙盤游戲，WW的自我力量逐步增強，自主力量逐漸覺醒，自 我與外部世界的關系得以調整，適應性行為不斷增加。他在現實生活中也表現出了對人友善的態度，上課不再調皮，自控力增強。兒童有時正是將自己在游戲中獲得 的經驗遷移到現實生活中，從而獲得成長的，因為對他們來說，游戲和生活是不可分的。

五、沙盤游戲有助于培養幼兒健全人格，促進幼兒心靈健康成長

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中。在沙盤游戲過程中，兒童可以非常自由地表達自我、宣泄不良情緒，有利于其人格的順利發展。

LL 小朋友是幼兒園大班的孩子，他天生右手五指連指，這就注定孩子在以后的學習和生活中，必定和別的小朋友是不一樣的。盡管做了手術，右手還是不太靈活，拿東 西都不是很方便，也就導致了在學習中他會比別的小朋友慢。在一次美術課上，老師要求小朋友剪紙，然后把自己剪下來的作品貼在墻上，下課時間己經到了，別的 小朋友都己經完成了老師交待的任務，唯獨他沒做完。老師把他單獨列了出來，讓他自己慢慢做。由于右手活動不便，左手也不好使，他很著急，越著急越剪不好，他此時是很需要老師幫助的，但老師沒有給予理會，只是讓他自己做。也許老師是想鍛煉他的雙手活動能力，老師的初衷是好的，但在實際的生活和學習中，老師應 該適當給孩子提供幫助，否則會使孩子的自尊心受挫。但在家里的情況與在幼兒園截然相反，在家里他是全家人的中心，特別是在他過生日得時候，好多的人都為他 祝福，LL在幼兒園得不到他想要的關心，因此他渴望回家，想讓媽媽接他回家，想讓媽媽為他過生日。我們帶LL小朋友玩了幾次沙盤游戲，他做的沙盤游戲主題 都是圍繞“過生日”的場景，在游戲中，LL是整個主題的主角，他過生日，每個人都為他慶祝生日，大家共歡樂，互相幫助，互相分享喜悅，滿足了其內心渴望被 關注的心理，激發了LL自我治愈的潛能，使孩子內心世界向著更加健康的方向發展。

第三篇：淺談游戲在幼兒教育教學中的運用

淺談游戲在幼兒教育教學中的運用

常寧市幼兒園

劉娟

摘要：游戲是智慧的體現，是幼兒特有的一種學習方式。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動”。游戲過程中，幼兒通過不斷的與環境相互作用，學習與人交往，動手操作來獲得學習經驗，真正地做到了玩中學，學中玩。在幼兒園的一日活動中教師應成為幼兒游戲的引導者、觀察者和創設者，為孩子們提供一個豐富游戲環境滿足幼兒游戲的需要。

關鍵詞：

游戲

幼兒教育

重要性

原則

應用

3-6歲幼兒處于智力萌發時期，對周圍新生事物具有濃厚的興趣和較強的模仿學習能力。這個階段的孩子通常好奇心重、模仿能力強，游戲是幼兒最喜愛的活動，是美好童年生活不可或缺的一部分。

我們可以看到，我們幼兒除了吃飯、睡覺外，基本都是在游戲著，即使吃飯、睡覺，都是以游戲的方式進行著，可見，游戲是幼兒自主而快樂的活動。

一、游戲對幼兒發展的重要性

游戲是幼兒身心發展的需要。游戲能解決幼兒身心發展的需要與實際能力之間的矛盾，幼兒可以通過游戲假想裝扮各種角色，進行各種活動來滿足自身的多種需要，并從中獲取經驗，健康成長。游戲不僅能促進幼兒身體的發展，還能促進幼兒智力和語言的發展，甚至對幼兒良好情感的發展和社會性發展都具有十分重要的作用。教師要樹立正確的游戲觀，積極地為幼兒創設豐富適宜的游戲將游戲作為幼兒教育的有效手段，運用到教育活動之中，滿足幼兒的游戲需要。

（一）、游戲促進幼兒身體的發展。

幼兒在游戲時，身體各器官處于積極的活動狀態，特別是體育游戲和戶外的體能活動，不僅促進了幼兒神經、呼吸、消化、循環等各系統的發育，也通過體育游戲的鍛煉促進生長發育，增強體質。比如幼兒在體育游戲中的奔跑，跳躍，攀爬、鉆等讓大肌肉動作和多種運動技能得到了發展，其協調性，靈敏度和平衡能力也得到了提高。幼兒在擺弄、操作各種物品材料的游戲中，小肌肉動作和技能的獲得了發展，手眼協調能力也得到了提高，為其他各方面甚至未來的發展打下良好的基礎。

(二)、游戲能促進幼兒智力和語言的發展。

幼兒期是奠定其智力發展基礎的最佳時期，而游戲是幼兒智力發展的動力。幼兒在游戲中與環境相互作用，操作物品材料，感受物體之間的相似與不同，進而意識到事物之間的關系與聯系，能對物體進行分類，形成概念。游戲過程中產生的問題能激發他們思考，從而將已有的知識經驗以獨特的方式重新加以組合，尋找出更多解決問題的方法。這正是幼兒創造性思維的源泉。通過玩練習各種本領，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等促進幼兒智力的發展。由于游戲中交流的需要，幼兒有許多運用語言的機會，從中可以學習，理解他人語言和用語言表達自己的思想，語言能力得到迅速發展。

（三）、游戲能促進幼兒良好情感的發展。

游戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒情感的滿足和穩定具有重要價值。游戲是沒有壓力的活動，幼兒在游戲中可以放松的實現自己的愿望，自然的表現自己的情感態度。他們可以自由支配物體操作材料，大膽創造，創造的欲望可以得到極大的滿足，從而獲得自信，體驗成功的愉快。

游戲還為幼兒提供了學習理解和接納他人情感，適當表達自己情感的途徑，從來學習對沖突或變化做出適當的反應，控制不友好的攻擊性行為，學會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，這對他們的心理健康是十分重要的。如害怕打針的幼兒可以通過在角色游戲中扮演護士給娃娃打針來克服由真正的經歷所帶來的害怕感；當發現幼兒的不良行為用游戲化的場景引導他，孩子改進的效果要好很多。

（四）、游戲能促進幼兒社會性發展。

游戲為幼兒社會性發展提供了一條途徑。游戲中，幼兒作為集體成員必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行為。如輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關系，學習并遵守社會生活準則。孩子在合作游戲中，學會了與同伴進行協商，自己解決各種問題和沖突。在考慮和接納他人的觀點中學會互相尊重和照顧，從而產生積極的人際關系，使他們從自我中心狀態過渡發展成為一個社會的人。

幼兒正是通過游戲學習社會文化，習得社會行為，積累知識經驗，體驗成功的愉快，獲得自信和滿足。它是幼兒的一種獨特的，最佳的學習方式，是幼兒的一種積極行為。正是由于游戲這種幼兒個體內在動機激發的與其周圍環境相互作用的活動，使他們認識世界的同時，實現了自身的發展。

二、游戲在幼兒教育活動中應注意的原則

（一）參與性原則。

游戲是幼兒自主學習的方式，教師是幼兒游戲的伙伴。在游戲中孩子們是放松的，心情是愉快的，他們總是樂此不疲地自愿參加。作為一名幼兒教師，孩子成長路上的引航人，我們一定要把握正確的兒童觀，充分發揮出游戲對幼兒成長所具有的價值。

教師是幼兒游戲的創設者、觀察者更是參與者。教師作為幼兒游戲伙伴參與游戲中，引導幼兒學會解決問題，動腦思考，幫助幼兒各方面能力得到提升，同時教師作為游戲伙伴參與其中，幼兒的學習興趣更高，孩子們也更愿意與教師親近，他們也會將自己的想法、開心或者不開心的事告訴教師，有利于教師結合幼兒的個體性格以及所提供的信息來確定適合他們的游戲內容，使得教學達到理想效果。

但在游戲參與過程中要善于調動孩子的學習積極性。這就需要教師各方面先進入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過來。其次，在游戲過程中，要尊重孩子的個體在游戲能力上表現出來的差異，尊重并且認可他們的發現，多鼓勵、肯定幼兒的表現，要耐心傾聽幼兒的談話，適時地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發性的語言等有目的地引導幼兒在游戲中愉快地玩耍、學習。

（二）適宜性原則。

創設良好的能引發幼兒創造性游戲的環境，投放適宜的、豐富的游戲材料。幼兒教師在幼兒教學活動中選取游戲進行教學時，應根據幼兒的興趣愛好、年齡特點，結合教學活動，針對性地創設投放游戲材料。在游戲的選取與設計過程中，教師應該用心思考，反復斟酌，選取難易適中，幼兒能夠接受的游戲，同時根據幼兒接受情況適時調整，從而達到更好的發展幼兒各方面的能力。比如小班幼兒為提高生活自理能力可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導孩子們拿小黃豆當米飯來喂給娃娃吃；用玩具娃娃，指導幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時也有利于培養他們的愛心。

在教學活動中，教師還可以進行游戲化教學，通過游戲模仿活動，增加孩子們的生活知識經驗。在實際操作過程中，為開拓孩子的視野，提高孩子的動手能力，還可以進行適當的角色扮演、情景模擬，豐富活動的趣味性。

三、游戲在幼兒教育教學中的應用情景

1．激發學習興趣時的應用。

傳統的小學化的教學活動，教師口述，幼兒被動聽講，這種枯燥的教學模式顯然并不適合幼兒教學。注意力不集中，容易走神是幼兒階段的顯著特點。游戲教學在空間環境的布置上，能夠為幼兒提供一個輕松愉快的環境，色彩豐富、多種多樣的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上，游戲中的交流是平等的，幼兒沒有心理壓力，更容易掌握教學內容。例如在辨識水果游戲過程中，多種多樣、顏色各異、味道不同的水果可以激發學生的學習興趣。

2．提高教學活動趣味性時的應用。

幼兒年齡小，對生活處處充滿好奇心，求知欲強，對新鮮事物感興趣，但注意力差。在教育教學中，很多知識光靠講述幼兒并不能理解而且會覺得枯燥。但是通過游戲化的方式，在活動中構建各種情境，通過情境游戲能增加教學活動的真實性，解答幼兒生活中經常遇到的問題，提高孩子的學習興趣，增強教學的整體效果，例如，雪為什么會融化？針對這些與生活息息相關的問題進行情境游戲的設計，可以極大地提高幼兒對生活常識的認知和解決問題能力的提升。

3．培養幼兒的創新思維能力和想象力時的應用

創新能力是社會發展的關鍵因素，幼兒時期是性格品質形成的關鍵時期，因此對這一階段創新能力的培養十分重要。以幼兒教學中常見的積木游戲為例，指導孩子單純地按照自己的樣子擺放無形中遏制了孩子的創新思維能力，這就要求幼兒教育過程中給孩子更多的發揮空間，以引導為主，允許不同事物的存在，為孩子將來創造性思維的開發打下基礎。

游戲在幼兒教育過程中占有重要的地位，不僅對幼兒在常識認知方面大有裨益，還能激發孩子的學習興趣，對其身心發展、性格形成都有著深遠影響。幼兒教師在教學過程中對游戲的選取和設計都應科學、合理，從孩子的自身特點出發，結合教學內容和幼兒的發展水平，為幼兒創設適宜的游戲環境和材料，保證充足的游戲時間，滿足幼兒多種游戲的需要，使孩子在玩中學、在學中玩，做到利用游戲進行科學教育，發揮游戲在幼兒教育中應有的作用。

參考文獻：

[1]陳幸.幼兒教育學

人民教育出版社

2003年

[2]周璐.幼兒教學中游戲教育的應用研究[J]

2015,32(12):99-100.[3]薛芳.創設游戲情境,促進幼兒社會交往能力[J].中國科教創新導刊,2014,(14).[4]曾麗華.淺析教育游戲在幼兒教學中的應用研究[J].考試周刊,2014,15(9):144-145.

第四篇：淺談游戲在幼兒教育中的運用——費凌云

單位：漣水實驗幼兒園府前分園

【關鍵詞】 游戲、幼兒教育、游戲主體

【摘要】 游戲是每個人非常熟悉的一種娛樂活動，通俗說法叫做“玩”，所謂“玩游戲”是一種快樂的行為。游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉,是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性,是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里,游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段,是幼兒最喜歡的活動,對幼兒的教育有著重要的影響。對幼兒游戲的現狀做系統的分析了解有利于教師在教育活動中有效地運用游戲。

1淺談游戲在幼兒教育中的運用作者：費凌云

一、游戲在幼兒教育中的作用

讓孩子走走跑跑的體育游戲也不僅僅是鍛煉孩子的筋骨，讓孩子唱唱跳跳的音樂游戲也不僅僅是進行藝術的熏陶。這些活動性的游戲，不但培養了孩子的活潑、勇敢、堅毅和關心集體的個性品質，而且有助于孩子神經系統和大腦的發育，從而促使智力的發展，還有利于孩子感覺統合能力的增強，從而避免因感覺統合失調造成孩子注意力不集中、寫字等精細運動不協調等學習困難。

1.游戲能夠促進幼兒身體的生長發育

游戲是幼兒身體生長發育的保障。身體健康的幼兒比身體不健康的、營養不良的兒童更喜歡游戲。游戲使幼兒身體各器官得到活動和鍛煉。大肌肉運動：追、跑、跳、攀爬、推拉的游戲，小肌肉運動：拼圖、搭建、繪畫的游戲，都能促進幼兒骨骼和關節的靈活和協調。幼兒在各式各樣的游戲中變得結實、健康，在遇到外界環境刺激時，變得反應迅速而敏捷；在快樂的游戲中形成各種技能，增強了對外界環境的適應能力。游戲可以滿足幼兒身體活動的需要，為幼兒身體的正常發展提供了許多動作練習和運動的機會，增強了兒童的體質。

2.游戲能促進幼兒智力的發展

幼兒通過游戲及玩具材料，可直接和間接地獲得日常生活環境中有關各種事物的知識，促進幼兒觀察力、注意力、記憶力的發展。游戲中的假扮和象征有助于發展幼兒的想象力和創造力，提高其解決問題的技能；積木游戲是培養幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對物品的假象促進了幼兒想象力和創造力的發展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語言能力得到較好的發展。2 游戲為幼兒提供了重復練習的機會，幼兒通過游戲來獲得各種技能，在輕松愉快的游戲氛圍中，學會了解決問題的方法，鍛煉了處理問題的能力。

3.游戲能促進幼兒情緒、情感的發展

幼兒在游戲中的情緒總是愉悅的，幼兒不需要承擔任何責任，當幼兒全身心投入游戲時，會感到極大的快樂和滿足，體驗著成就感和自豪感。游戲中，幼兒有時也會有消極情緒，當因愿望和需求受阻而產生消極情緒時，幼兒會在游戲中學會控制和削弱這種情緒，從而保障了幼兒的心理健康。

在角色游戲中，兒童通過模仿成人的言行，體驗成人的情感，初步形成理解、1《西北職教》2008 10期《學前教育學》劉曉東、盧樂珍 江蘇教育出版社 第365頁 18—21行

同情、尊重的良好情感。

4.游戲能促進幼兒社會性的發展

游戲是幼兒進行社會交往的最初方式。在游戲集體中幼兒需要互相適應，服從游戲規則，掌握輪流、協商、合作等社交能力。特別是在角色扮演的游戲中，幼兒體驗所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學會理解他人，正確處理與他人的關系，掌握社交的態度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養幼兒合群的性格，可以提高幼兒交往技能，養成遵守規則的習慣，還鍛煉了幼兒頑強的意志。

游戲能增進幼兒間的交往，幼兒能和同伴互相合作，并且能用語言和同伴表示自己的想法和請求，我班有一個年紀較小的幼兒，平時不太愛說話，也不跟老師交流，但是我發現在游戲的時候他就可以和不熟悉的同伴成為合作伙伴，并且能和他們進行語言交流。

二、教育活動中游戲的現狀及存在的問題

游戲可以說是兒童的工作，其意義與價值是頗為廣泛的。作為幼教工作者，我們也越來越重視游戲的重要性，也在努力為幼兒創造一個良好的游戲環境，然而由于我們對游戲的研究不夠深，對幼兒年齡的特點的分析不夠廣泛，我們的游戲活動還存在許多不足之處：

1.忽略了游戲自身的價值

教師總是過多關注游戲對幼兒的教育作用，特別是智力發展方面的作用，而忽略了幼兒游戲的純粹性。有64%的教師認為，游戲的主要目的是讓幼兒獲得經驗的樂趣。3 因此，教師們在提供游戲類型時，主要考慮的是游戲的教育作用、較多地提供智力游戲、音樂游戲、體育游戲等完成教學任務。或是提供類型單一的積塑、建構、拼圖等結構游戲，安排最少的就是幼兒最喜歡的角色游戲。游戲活動的類容和形式都是由教師統一安排，什么時候玩什么游戲，用什么玩具材料都由不得幼兒做主；在阻止游戲時，教師大多重點指導幼兒的智力、品德常規等。例如：教育他們不爭搶玩具、不亂扔玩具、不大聲吵鬧，學會謙讓、合作、分享等。教師把自己認為好的、應該做的交給幼兒，不好的立即制止。教師總是急于給幼兒現成的答案，而忽略了游戲中幼兒自己的探索，不能從幼兒的角度去考慮游戲對他們的額價值，是幼兒積極主動的游戲活動變成消極被動的適應教師的活動。例如，發現幼兒在游戲中搭的城堡歪歪扭扭時，總是不厭其煩的跟他講道理，要怎樣怎樣搭才會結實，然后讓他改正，使得幼兒失去一次探索發現的機會。

2.忽略了兒童的主體地位

游戲的開展并非是根據幼兒自身的興趣，去自由的在游戲中滿足愿望愿望、獲得發展，為了讓幼兒逼真地反映現實生活，不少教師把大量的時間和精力花在為幼兒提供現成的玩具材料上，例如，角色游戲中，為幼兒提供酷似真實物品的自制玩具：用海綿和布縫制的包子、餃子、餛飩等；用空的原裝食品包裝袋塞滿報紙并封口而成的方便面、餅干等等，這些現成而美觀的“食品”，兒童只能被動地擺弄，游戲的制動性和自主性被剝奪了。教師為兒童準備的玩具材料并沒很好的體現小、中、大三個年齡班各自的特點。在游戲中，教師猶豫缺乏對幼兒經驗水平的了解，只能人為地去指導、幫助或教幼兒游戲，以為只有這樣才能提高幼兒游戲的水平，結果教師往往感覺太累、太麻煩，而幼兒卻覺得沒了興趣，這嚴重違背了幼兒游戲的特點。其實兒童需要的是對游戲過程的體驗，而非教師追3 參照《幼兒教師游戲觀研究》 毛曙陽 南京師范大學出版社

求的游戲結果。

3.缺乏正確的觀察指導

教師在知道游戲過程中，由于缺乏對幼兒游戲行為的觀察。因此，游戲往往缺乏計劃性，教師缺乏對游戲指導的目的意識，不了解幼兒游戲的意圖，從而不能給幼兒的游戲行為給予有針對性的具體指導。教師對幼兒觀察的時間少，參與游戲的時間也少，反而是直接指導的時間太多。教師們大多對游戲有較強的干預意識，總是關注游戲的結果，而缺乏足夠的耐心讓幼兒在游戲中嘗試、探索、發現。尤其是組織幼兒自發游戲時，除了提供和多種材料、場地和時間外，教師像個旁觀者，而不能對游戲中的各種因素加以綜合。這正是因為，教師沒有觀察幼兒的游戲，而不能對幼兒的游戲做出正確判斷。

三、充分發揮幼兒園游戲活動的作用

1.做幼兒游戲的伙伴和支持者

幼兒是游戲的主人，什么時候玩什么游戲、怎樣玩、和誰玩、在哪里玩等問題應該放手讓幼兒自己決定，這樣才能滿足幼兒自主游戲的需求。真正做到尊重兒童游戲的愿望和保護兒童游戲的權利，才是科學的兒童觀。教師在幼兒的游戲中應作為幼兒的伙伴與幼兒一起游戲，在幼兒需要的時候給予支持和幫助。教師的主要任務是觀察幼兒游戲，對每個幼兒的的經驗水平應該做到心中有數，這樣才能有針對性的對幼兒的游戲進行指導。

2.和幼兒一起準備游戲材料

幼兒是游戲的主體，在游戲中需要什么物品和材料，只有幼兒最清楚。因此，教師應與幼兒一起準備游戲材料，可以調動幼兒的積極性，讓他們自己從家中帶來，也可以共同收集廢舊物品，根據需要自制，這樣不僅能滿足幼兒動手操作的愿望，還有現成玩具所沒有的趣味性和靈活性。總之，教師應該以兒童的需要為前提，讓幼兒討論游戲中需要什么，可以用什么東西來替代制作等問題。

3.和幼兒一起講講玩過的游戲

幼兒是游戲的主人，玩過的游戲好不好，幼兒最有發言權。教師在游戲過程中應認真觀察幼兒的游戲行為，及時發現幼兒在游戲中的一些閃光點，通過對游戲的點評，將幼兒游戲中有創造力的行為加以肯定，以促進幼兒游戲的發展教師應調動偶爾的積極性，讓他們講講自己當天玩過的游戲，自己玩得是否開心，遇到什么問題等等。

四、結束語

幼兒通過游戲獲得生活經驗、社會情感和各種生存技能，只有充分研讀幼兒，深入分析環境，讓幼兒向后游戲過程，在體驗中做出與自己能力相符合的活動，才能保證幼兒園游戲活動的順利進行，從而促進教育活動有效完成。

【參考文獻】

1.戴自俺、龔思雪主編：《陶行知幼兒教育的理論與實踐》，四川教育出版社。

2.鐘啟泉：《現代課程論》，上海教育出版社。

3.劉晶波：《師友互動研究》，南京師范大學出版社。

4.劉曉東：《解放兒童》，新華出版社。

5.劉曉東、盧樂珍：《學前教育學》，江蘇教育出版社。

6.《早期教育》2008年5、6月刊。

第五篇：幼兒教育《在游戲中學習》

4～5歲的小孩語言已經發展得相當好，有些孩子甚至已經達到伶牙俐齒的地步，但是實際上，他們的思維發展還相當不成熟。您可能發現孩子能認出幾十種牌號的汽車，能滔滔不絕地復述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個粗矮杯子里的水原封不動地倒進一個高、細杯子里的時候，孩子會說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會說糖比原來多了。

2.2 在游戲中學習

孩子的學習常常是在活動中進行的，這與我們成人不同，對一個成年人來說，學習得最好的時候，常常是靜靜地坐著傾聽的時候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進行心智活動或思維。他們只能通過對事物進行實際操作來學習，不管這些活動是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。

舉個例子，孩子們在幼兒園里是怎樣學做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動不僅是加工自然食品的過程，它提供了概念形成、語言豐富和數學實踐的機會。再比如 孩子們收集了一些廢舊生活用品,準備開展“超市”游戲。開展“超市”游戲需要錢,如何設計可供小班幼兒游戲的錢幣呢?我靈機一動,近期的數學教學內容正好是要幼兒學習1~3的點數,我何不設計成點子錢幣呢?于是,畫有1、2、3數量的點子錢幣誕生了。游戲前,幼兒首先要到銀行取錢,然后才能去購物。我們規定一元錢買一樣東西,這樣幼兒先要看清楚自己手里有幾元錢,然后去買相應數量的東西,鍛煉將圓點數量與相應數量的具體事物對應起來的能力。融入數學知識的“超市”游戲豐富了游戲內容,確定了游戲規則。根據幼兒的需求,我們還開展了“公共汽車”游戲。我們規定每次乘車要付一元錢。同樣,在乘車前幼兒需要上銀行取錢。很快,銀行中一元的點子錢幣告急,而兩元、三元的點子錢幣無人問津。怎么辦?我引導幼兒展開討論:“一元的錢沒有了,能不能用兩元或者三元的錢去乘車呢?”孩子們意見不

一。有的說:“乘車只要一元錢,不能用兩元錢的。”有的說:“乘車時可以找錢的。”我抓住機會進一步引導幼兒思考:“那么用兩元錢乘車時該找回幾元錢呢?如果用三元錢乘車又該找回多少錢呢?”游戲時,我發現多數幼兒已掌握了3以內的加減法......所以，幼兒不是消極的學習者，而是積極的學習者。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實踐活動，這些活動又慢慢地被內化為思維活動。相反，讓兒童靜靜地坐著學習，對他們的成長不會產生持久的作用。只有讓兒童通過積極應付環境而獲得的東西，才能長久地得到保持。

2.3 幼兒不適合于規則學習

成年人常常錯誤地認為，幼兒可以按照規則來學習。許多父母有這樣的經驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎么回事兒呢？

原來，幼兒還沒有內化的思維，他們很難把外部規則內化為自己的需要。結果，他們就可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”，明天又忘了。

所以我覺得幼兒教育應該在游戲中學習，讓孩子在實踐中學習到生活中的學到數學或者讓個人能夠多的內容。