第一篇：《中小學生作文教學指導法》課題案例

《中小學生作文教學指導法》課題案例：

在游戲中激發學生的寫作興趣

類型：游戲激趣法

三年級學生對寫作沒有興趣，總覺得沒有可寫的，困難比較多。根據《“新基礎教育”語文教育改革指導綱要》一書中指出“‘新基礎教育’實驗針對三年級學生的困惑，提出要求，幫助學生發現寫作素材。”而豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文素材，拓寬學生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記。當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

生活中的素材雖然很多，但是必須有一雙敏銳的眼睛才能發現。作為老師可以指導并組織學生觀察周圍生活世界，提高觀察的敏銳度和能力。首先教師可利用學生在校的課外活動的時間。課外活動還包括一些游戲，可以引導學生觀察、練筆。讓游戲滲透到作文訓練中，在玩中學寫，寫中再現玩趣。

游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋、跳方格、踢毽子、放風箏、捉迷藏、丟手絹、投沙袋等隨處可見的，看得見，摸得著，有感受的活動。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢?；氐浇淌液?，教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：老鷹捉小雞是孩子們最喜歡玩的游戲，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

三年級有一篇習作，要求把自己最喜歡的游戲介紹給大家。課前，我提醒學生下課玩游戲時注意觀察，把自己看到的記錄下來。上課時，對學生提出要求：

1、理清游戲過程；

2、突出重點，寫出具體玩法；

3、抓住游戲的“趣”。注意引導學生說出事情的起因、經過、結果，以及人物、時間、地點。學會用“有的??有的??還有的??”這樣的句式說一段話。把學生說的較好的句子及時記錄在本子上，最后帶領學生根據游戲的過程修改和整理成一篇習作。

接著，讓學生自己把下課時玩什么游戲，游戲規則，以及同學們當時的表情描寫出來了，還有自己的感受。

同學們寫完后，互相傳閱，把自己的看法也寫在上面，也可以運用修改符號幫組修改，最后，在學習小組內進行評比，選擇優、良、中、差的習作，集體評講，了解習作用的好的字、詞、句，并能說出好的原因。不足的應注意怎樣寫。在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。

語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，反映

出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生。使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作品的意境，使學生的、作者的情感產生了共鳴，才能使學生有話可說，并能主動說出自己的情感，養成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。整個教學過程側重鼓勵，激發興趣。讓他們明確應寫什么，即以真人真事為基礎，不說假話，不說空話，要讓學生寫自己的親身經歷、耳聞目睹的事情，要寫自己的真情實感。我在教學中，不斷嘗試，有目的地組織學生參加一些活動，而后指導他們寫作，學生寫起作文來有話可寫，寫得也生動具體。解除了學生對作文的神秘感，消除學生的作文心理障礙，主動自覺地愛好寫作。

第二篇：中小學生課題研究報告

《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》

研 究 報 告

瀘州市納溪區新樂中學《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》 課題組

納溪區新樂鎮初級中學《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》課題，從2011年3月開始研究，2011年12月被納溪區教育局命名為普教科研資助金項目，新樂中學承擔此項任務，課題組經過三年多的努力，至2014年12月，已按計劃完成了研究任務，并取得了預期的研究成果。現就課題的提出、設計與界定、研究的方法，取得的主要成果提出本研究報告。

一、課題緣由：

《全日制義務教育音樂課程標準》指出：音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課?！度罩屏x務教育音樂課程標準》體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

隨著知識經濟時代的到來,在音樂課堂上又該如何引導學生創新求異，培養學生創造意識和創新能力呢？這是當今教育的主題。長期以來,傳統的教育方法已嚴重地阻礙了學生思維的發展 ,學生的學習是被動的,導致學生獨立發現問題和提出問題的主動精神被壓抑,也就無形中削弱了創新能力的培養。在音樂教學改革中,最大的變革就是教學方法和學習方式的改革,即強調以人為本、以發展學生的能力為中心,教學方法要圍繞培養學生的求異創新思維來設計,給學生一定的時間和空間來發展他們的想象力。讓學生充分開動腦筋,展開想象,允許他們異想天開、標新立異。

《新課程標準》指出：“激發學生學習美術的興趣，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。《全日制義務教育美術課程標準》的制定，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。

創新能力是現代社會人才最重要的素質，而美術可因其自身獨特的教學內容和形式，在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的優勢。教師若能發揮這種優勢，把美術教學的各個環節同培養學生的興趣、想象、思維的能力密切結合起來，就能有效地促進學生創新能力的成長。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，是學校進行美育的主要途徑。我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；對于學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展。所以，在美術教學改革中，最大的改革就是教學方法和學習方式的改變，即以人為本，發展學生的能力為中心，教學方法圍繞培養學生的求異創新思維來設計，給學生一定的時間和空間來發展他們的想象力，讓學生充分開動腦筋，展開想象，允許他們異想天開，標新立異。

根據《新課程標準》特提出課題《農村中小學藝術教育中培養學生創新能力的研究》

二、研究的目的和意義：

根據江澤民指出的“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。” 在經濟全球化的今天，創新人才的培養比以往任何時候都要迫切，特別是在參與國際競爭的背景下，創新精神更加成為一個民族最重要的心理品質之一。一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的。因此，創新能力既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要和素質教育的根本宗旨。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。而美術教學過程不同的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創新活動最適宜的環境，通過美術課堂培養學生的創新能力也成為一種可能。當然這首先要求美術教師具有創新意識，改變傳統的教學觀念，在教學內容和教學形式上有所創新，自始至終把培養人才貫穿于教學的全過程。

現代教育認為：創新是現代人的本質特征，創新教育是現代教育的顯著標志之一。

（一）轉變教學觀念，把傳統與創新有機結合，相互交融。

教學觀念不轉變，即使教材換了又換，也只能是“穿新鞋，走舊路”。依葫蘆畫瓢，固步自封，機械地重復著以往的教學模式。創新就意味著對陳規的突破，對未知領域的探索。如果我們教師本身就缺乏創新意識，沒有創新能力，又如何培養學生的創新意識和能力呢？著名教育家陶行之曾經指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識和組織知識。教師不可以只把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維.（二）更新教學方法，把枯燥與創新形成對比，彰顯魅力。“沒有教不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法?！痹谒囆g教學中，我們作為一線的藝術教師在課堂上就要積極、努力創造輕松愉快的學習氛圍，盡可能使每一個教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，盡可能激發學生的興趣，培養學生的創新精神。

1、抽象概念具體化，培養學生的創新思維。

2、積極動腦進行藝術創作，培養學生的創新精神。

3、濃厚的興趣是創新能力的基礎；敏銳的觀察是創新能力的源泉；豐富的聯想是創新能力的催化劑；獨特的思維是創新能力的核心；大膽的想象是創新能力的翅膀。

在經濟全球化的今天，創新人才的培養比以往任何時候都要迫切，特別是在參與國際競爭的背景下，創新精神更加成為一個民族最重要的心理品質之一。一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的。因此，創新能力既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要和素質教育的根本宗旨。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。而藝術教學過程不同的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創新活動最適宜的環境，通過藝術課堂培養學生的創新能力也成為一種可能。當然這首先要求藝術教師具有創新意識，改變傳統的教學觀念，在教學內容和教學形式上有所創新，自始至終把培養人才貫穿于教學的全過程。

現代教育認為：創新是現代人的本質特征，創新教育是現代教育的顯著標志之一。本課題的研究為農村初中藝術教育中培養學生創新能力開辟出一條科學的道路和可操作的基本模式，為全面推進素質教育具有重要的現實意義。

三、核心概念與界定

（1）創新是知識經濟時代大力弘揚的理念，創新是一個外來詞，它含三層意思。①前所未有的。②重新組合的。③再次發現的。

（2）創新素質：

創新素質主要含創新精神、創新能力、創新人格。

①創新精神：

精神的意義非常廣泛，但在個體層面上通常指動機、勇氣、情緒、態度、傾向、心理狀態、智慧等。由此推之，學生創新精神基本內容包括與發現新關系相關的學生的動機因素和情意因素以及智慧因素。

②創新能力： 最重要的是發展學生的批判思維能力，21世紀公民應具備的能力含以下五個方面：

⑴批判性思維能力。

⑵處理信息的能力。

⑶學習能力。

⑷解決問題的能力。

⑸國際競爭能力。

創新思維主要表現具有：：冒險心、好奇心、挑戰心和想象力等特征。③創新人格。

人格是個性心理特征綜合表現的程度，主要表現在做人的意向和意志方向。藝術創新教育，旨在運用創新與創造的特征，在培養藝術素養的同時，點燃他們內在的火花，發展智力，啟迪思想，發展創造，強化創新意識，提高創新能力，達到全面和諧的發展。

四、目標與假設

（一）探索和研究以創新教育為特征的藝術教學的操作模式。

在認真學習創新教育理論和現代音樂、美術教育理論的基礎上，根據學生學習藝術的特點，在總結已有的經驗基礎上提煉出藝術創新教學的一般操作方式，并通過實踐驗證和完善創新性藝術教學模式。

（二）創設學生藝術課堂教學中學生主動參與創新實踐活動的條件研究。通過改變課堂常規，重組課堂結構，引導學生主動參與豐富的唱、跳、奏、演等多種形式的表現活動，激發創新靈感、培養創新精神。

（三）創設有利于創新的環境，重點訓練學生在興趣、觀察、聯想、想象、發散思維的能力，充分發展學生的創造個性。

（四）分層教學，因材施教，培養學生創新意識。

（五）藝術教學對學生創新能力的培養”就是要發揮學生主體作用，鼓勵學生求異創新，訓練學生創造性思維，重視培養學生發現問題和提出問題和解決問題的創新能力。

五、課題研究的內容和方法：

（一）本課題研究的主要內容為：

1.中小學生創新能力發展在音樂課堂教學中的策略措施和方法。2.中小學生創新能力的發展在美術課堂教學中的策略措施和方法。3.構建中小學生音樂、美術創新能力發展課堂教學模式。4.藝術教育創新能力校本課程的研究開發和實施。

（二）本課題的研究主要采用文獻研究法、問卷調查法、實驗研究法、教學反思法、行動研究法。

總體采用行動研究策略,具體采用總體設計,互相協調，以點帶面,逐步完善發展。

(1)文獻研究法

結合學科特點，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。

（2）問卷調查法

對實驗對象進行“自主程度”和“創新能力”問卷調查，問卷調查表在有關專家的指導下進行設計，對實驗對象進行實驗前后效果問卷調查和組織專家對教學效果全面評估。

（3）實驗研究法

各年級選擇2個班開展實驗研究。如1年級1、2班和8年級1、4班雙方選擇相同的教材，教學時數相等。實驗班采用音樂新模式教學，突出學生自主實踐和創新能力的培養；對照班的教學手段和方法按以前“教師示范，學生模仿”的舊模式進行教學。（4）教學反思法

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

（5）行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

六、課題研究的策略措施與方法：

音樂方面的措施與方法

策略之一：改變教學方法，激發學生的創新思維

創新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養學生創新思維的策略之一。

1、嘗試教學法

嘗試教學理論的根本特點是先試后教、先練后講，這正切合了小學生對新事物因好奇而產生探索動機這一心理特點。針對這個原理，在教學中，我們認真學習新課程理念，探索教學新途徑，改變教學策略，改善教學方法，懷著嘗試的心情，在課堂上多次引入嘗試教學法，使得學生在音樂課上表現出了新的面貌：由被動變主動，由沉默變活躍???；仡欉^去，我們辛辛苦苦地教學生一遍又一遍地唱譜、打節奏??可他們總是似懂非懂。而現在，我們感到輕松多了，學生也似乎聰明多了。為此，我們在音樂課堂中經常嘗試“放手”：當出現一首新歌時，我們總是讓學生自己去體會歌曲情緒，自己體會歌曲內涵，自己分析歌曲結構，自己聽琴、聽錄音學唱，并根據自己的理解處理歌曲??，我們只是指導性、方向性地給予幫助和組織整個過程。通過嘗試教學方法，可以培養學生的創新思維、挖掘學生的創新能力。

2、問題式教學法

古希臘哲學家蘇格拉底觀察到，人是靠接觸自然和親身實踐來認識世界和獲得概念的。因此，幫助學生發現他們自身世界是至關重要的。于是便產生了“問題式”教學方式的精神，認為人可以在別人的誘導下，自我發現自我糾正，從而得出科學的概念和結論。在我們音樂教學中，我們教師要遵循創造性思維活動的規律，有意識的創設問題情景，組織學生的探索活動，讓學生自己在活動中提出問題并解決問題。

3、情景教學法

創設一個情景，在這個情景中學習相關的內容，這樣的教學模式具有著事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師要注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。在學習不同的課程內容時需要創設不同的情景，情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生生理、心理特征，自覺運用音樂教學中的審美規律，精心創設審美情境，是教學得以成功和優化的保證。

創設音樂情境的方式有很多，如講述生動的故事，進行繪聲繪色的描述，教師聲情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用圖畫、音像創設情境，甚至于用實打實的場景模仿等。我教《龜兔賽跑》這一欣賞課時，就曾用過這種方法。那是復聽《龜兔賽跑》后進行的音樂表演課，由三位同學分別扮演裁判、兔子、烏龜，其它同學裝扮大森林。音樂一響起，全班同學紛紛用花、樹枝、動物頭飾搭場景，班組一下子成了美麗的大森林，隨著解說詞的深入和音樂的發展，表演不時掀起高潮??。短短一堂課雖然很快就結束了，但音樂帶給孩子們的歡樂與深思卻牢牢地印在他們的腦海中。

4、體驗式教學法 奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的?！比绻f發展興趣的目的是為了喚起學生對音樂的學習熱情，那么，引導體驗則是讓學生感受音樂創設的美好心境，使其在良好的音樂環境里用心去感悟音樂。也許很多人都會有這樣的感覺，別人告訴你的事情很快就會忘記，而自己親身經歷過的事情，恐怕很少會忘記，甚至還會記憶深刻，這就是體驗式的特點與優勢。在音樂課堂中，教師要努力創設體驗環境，讓學生有充分的時間與機會參與到音樂體驗活動中來，這樣的音樂教學模式，會很好地提高音樂課堂的教學效果。策略之二：巧引開拓--提高學生的創新興趣

1、搭設創新的支點

當我們在課堂教學中點燃創新的火花--興趣時，當學生有了強烈的創新意識，并具備足夠的信念儲存時，就該運用這些相關信息，借助于想象與聯想、發散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式，加以重新組合從而搭好創新的支撐點,使創新活動有可能變為現實。

（1）鼓勵想象、萌發創新 在課堂中引導學生展開想象，萌發創新靈感。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，想象是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。如在音樂欣賞教學中，我讓學生通過聽賞音樂想象音樂中塑造的形象，讓音樂形象在腦中再造，提高了學生欣賞音樂的能力，同時也有效地培養學生的創新意識。

（2）大膽嘗試、激發創新

嘗試教學的主題思想、無疑是讓學生先試一試,即先練一練。這是一種具有探索、創新精神的發現式教學，這既體現時代精神,又體現對學生創新精神的培養。它是在教師的啟發、誘導、暗示下,讓學生主動地、獨立地、進攻性地去探索、尋找、發現知識,增長智慧。嘗試教學正適應了新課改的要求,改變了傳統“滿堂灌”的教學模式,給了學生看的條件、想的時間、說的機會、練的空間,正由于嘗試教學法的“給”,學生就有條件、時間、機會、空間去探索難點、解決問題、改正錯誤。回顧過去，學生聽到“視唱”就唉聲嘆氣,因為我們總是說音沒唱準,節奏不對,聲音象“沒長整齊的稻草”?，F在,我們給時間讓學生自己想辦法學唱,學生的積極性很高,有的同學借助琴聲自學，有的互相傾聽，效果確實比我們苦口婆心的說教有效。這不僅使學生鞏固了識譜技能,也培養了學生自己解決問題的能力和探索精神。

（3）主動探究、引發創新

新課程標準要求：“義務教育階段音樂教育的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！崩缭谝荒昙墶哆^新年》的教學最后一課時教學中，我們通過創設“過新年”的教學氛圍，帶領學生利用身邊的樂器和自己的身體語言進行了過年大聯歡的教學活動。首先，學生通過對前幾節課的學習已經對過年有了進一步認識，其次，我們又帶了許多紅綢和樂器，使學生有了想象的空間。然后，我們通過分組合作的形式，讓學生進行合作表演。在這節課中我們把享受音樂的樂趣面向全體學生，使學生在合作中發揮自己想象和創新能力。我們也參與到學生中間去，和他們一起想辦法做動作，即面向到全體又兼顧到個別。孩子們在這一節課中通過個體的差異，進行了帶、幫、學的合作交流，讓有特長的學生有了表現的機會，也使其他的學生有了參與和創造的機會，每個人都動了起來。有的孩子自己創編了熱鬧的節奏；有的孩子創編了舞蹈；有的孩子畫了一幅美麗的畫；有的孩子剪了窗花；有的孩子學起了鞭炮聲；有的同學竟然想到了包餃子?？吹胶⒆觽兊膭撔拢覀兎浅８袆印＿@樣孩子們在創造音樂、感受音樂和表現音樂中過了個熱鬧的新年大聯歡。另外，我們還通過在學校中組織多方面的活動（合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等）培養學生的個性、創新意識、合作意識，讓部分特長生有進一步表現的空間，對音樂有更進一步的理解和創新。

2、體會創新的趣點 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產生巨大的推動力?！碑攲W生體會到因為創新而帶來的成功和樂趣后，將促使學生追求無休止的成功，“推動繼續學習”，達到“不求人人成才，但求人人成功?！庇捎谝魳穼嵺`機會的增多，學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創新性思維，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。

策略之三：創設實踐機會，培養學生創新能力

音樂教學以唱、演奏為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對音樂知識的掌握和對音樂技能的形成與提高，都只有通過自身活動。自覺活動，才能將知識和技能轉化為自己的認識與行為方式。教師應創設機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

1、面向全體，因人制宜，培養學生的創新能力

我們的音樂教育不是培養音樂家，而首先是培養人。每一名學生都是我們的教育主體。但面對不同的人應采取相應的措施和方法，以達到全體學生的創造性思維同步發展，并逐步縮小差距。

（1）對于那些接受能力快、反應敏捷的學生，教師應盡量去挖掘他們的創造性思維，不允許模仿別人，重復別人，鼓勵他們大膽地說出自己的想法和見解。對正確的加以肯定，不準確的加以引導和指正，多給他們一些機會來表現自己，以激發出他們更多的閃光點。進行創編性練習時，可以給他們適當多提要求，多留一些課外作業。（2）對于其他學生，教師要運用多種手段調動他們創造的積極性，多表揚、多鼓勵、多給他們表現的機會。如創編節奏時，可以多找幾名學生把自己編出的節奏拍擊出來，其他人模奏。創編律動或歌表演時，可以讓表演好的同學到講臺上表演，并鼓勵更多的人進行表演。在這種情況下，一種競爭意識激發了學生創造欲望，引導學生通過動手、動腦，發展創造性思維，培養學生創新能力。

2、在有趣的節奏教學中培養創新能力

節奏好比音樂作品的骨架，節奏教學是音樂教學的重點。在教學中培養學生建立準確的音符時值概念是學生創造性思維發展的基礎，靈活多變的教學方法是學生創造性思維發展的催化劑。

（1）重視體感，表現節奏。

對音符時值的概念有了感性和理性的認識后，學生的創造性思維也就開始活躍起來了。教師應讓學生利用“身體”這副“最妙的樂器”來表現節奏。如果教師方法得當，就能不斷激發學生的創造靈感，培養他們的創新能力。

在教學中我們采用了節奏問題的方式：由老師拍擊出幾個小節節奏，學生就要回答幾個小節不同的節奏，要求是拍數相同。

如：（問）××｜×××｜，（答）×××｜××｜或××｜×－｜。

（拍手）（拍手）（踏腳）（拍手）（拍手）（拍腿）作出示范后，啟發學生用不同的節奏或用身體的不同動作來回答。因為這種活動學生很感興趣，所以他們的思維會非?；钴S，能想出多種回答方式，這實際上就是學生創造精神的體現。在個別回答時，應提醒學生不模仿他人，只要別人做過的，你最好不做。對那些回答有新意的學生要給予表揚，來激發學生的競爭意識。教師的問也要多變換方式，給學生某種啟發，還可以由學生問老師答或學生之間的節奏問答等，從而引發學生的求異思維，即創造性思維。也可以結合器樂教學進行節奏即興問答。如：問：×× ××｜××｜（雙響筒），答：××｜××｜（木魚），或×－｜×－｜（碰鐘）；教師問：1 2｜3 2 1｜1 2 3 2｜2 －｜，（唱）豎笛 豎笛 我的好朋 友，學生用豎笛答： 2 ｜3 2 1｜1 2 3 2 ｜1－｜｜

節奏問答的方式很多，需要教師多動腦，將自己的創造性思維發揮到極點，才能引導學生在循序漸進的練習中逐步培養創造性思維。

（2）通過多種方式，進行節奏創編活動。

①節奏組合。方法是先把各種節奏型寫在幾張大卡片上，通過不斷變幻位置組成多種節奏，讓學生讀或拍擊準確。在這一過程中要注意引導學生比較各條節奏并總結規律：密集節奏應與松散節奏穿插使用，長音放在結尾有結束感。當學生理解了這些原則后，讓學生通過擺卡片的方式進行創編?；蛎咳司帋讞l節奏，不要死規定幾小節，讓其自由發揮。最后進行節奏接龍，讓學生覺得音樂創作并不是高不可攀的。

②音樂游戲。通過游戲的方式進行節奏創編，符合中小學生心理特征，是寓教于樂原則的充分體現。如音樂游戲《座位組合》，它巧妙將音符的時值與坐位上坐幾個人相對應；一張椅子坐一人表示四分音符，一張椅子坐二人表示兩個八分音符，兩張椅子坐一人表示二分音符，把抽象的時值比例從視覺上形象比，具體化。讓學生通過擺人數來表示自己創編的節奏，它比單純地讓學生寫出來要有趣得多，學生會在愉悅的心情下創編出很多不同的節奏。這是培養學生創新能力的很妙的方法。

③語言節奏組合。

教師先舉出幾個例句，把生活化的語言有節奏地說出來。引發學生的創編興趣。如：

“×× ×｜××｜×× ××｜×× ×｜”，二三 班 同學 人人 爭當 好學 生。

“× ×× ××｜×× ×｜×× ××｜×××｜”，青 青的 楊柳 隨風 飄，小朋 友們 把舞跳。然后引導學生一步步地進行創編活動。

先給出節奏，教師啟發學生聯想自己身邊的人、物、事，按節奏說出來，學生能編出許多句來。然后再練習自由創編，充分發揮學生的想象力和創造力，并比一比誰編的節奏美、語言美。最后，還可以進行有趣的音樂造句。首先讓學生模擬出自然界中有節奏的聲音，然后用音樂的語言表示出來。如： ×× ××｜× ×｜××．××．｜×0｜，我的 小汽 車 呀 嘀嘀 嘀嘀 叫?！痢?××｜× －｜× －｜ 小貓 小貓 喵 喵。

就這樣，把生活中的語言轉化成了音樂的語言，學生的創造性思維得到了進一步發展。只要教師多引導，學生肯定會創編出豐富的音樂語言。

3、在創編優美動作的過程中培養創新能力

創編表演動作的目的在于幫助學生理解音樂，進而用自己的動作來表現音樂，在創編中發展學生的創造性思維和音樂表現力。一般需要這樣一個過程：

（1）教給學生一些舞蹈的基本動作，作為創編的源泉，如動作的基本方向、站立姿勢、手臂和腳的基本動作、一些民族舞蹈的最基本的動作等。

（2）啟發學生根據音樂的速度、情緒、節奏和歌詞的內容編創動作，告訴學生動作要有美感，要與音樂吻合。教學中最好用情境教學法：在創編之前學生應已初步了解了作品，然后通過掛圖片、打幻燈、放錄像等方法創設出與樂曲意境一致的環境、氛圍，在音樂聲中學生仿佛身臨其境，從而激發了創造靈感，培養了創造性思維。

（3）對于那些節奏感強、動作優美的學生，教師可以用“今天我上臺”或“小小表演家”等形式讓他到臺上表演，以此鼓勵更多的學生去表演、去創造。還可以組織全班或同年級各班間的小型比賽。

通過這方面的教學，既培養了學生的節奏感、韻律感和身體的協調性，又發展了學生的創新能力。

4、在演奏打擊樂器和編配奏譜中培養創造性思維

當學生掌握了打擊樂器的演奏方法后，教師應有目的、有計劃地發展學生的選配樂器、設計節奏、編配節奏譜的能力，引導學生在編與奏的過程中不斷提高創造力。

（1）首先教師要選擇節奏鮮明、結構方整、學生熟悉和喜愛的東西，然后讓學生從為一種樂器編配音型開始練習，鼓勵學生創編出與眾不同的音型。然后由師生共同選擇恰當的音型為歌曲進行伴奏，引發學生編配的興趣。

（2）逐步增加樂器的種類和節奏型，啟發學生根據樂曲的音樂形象，結合樂器本身的特色展開豐富的聯想、想象等思維活動。在學生各抒己見之時，引導學生分析研究不同樂句、樂段應該用不同的音色和節奏去表現，不能各種樂器從頭至尾用同一種節奏型，或所有樂器都用一種節奏型。學生就能根據這些原則編配出符合樂曲情緒又有新意的節奏譜了，學生的創造性思維又得到了進一步發展。

（3）提醒學生在編配過程中注意總結經驗，教師通過提問的方式引導學生說出自己的編配意圖，從中也可以了解他的思維活動過程。如：問：這個節奏為什么多次重復？答：因為這個節奏型具有代表性，貫穿全曲給人一種完整的感覺。問：這兩個樂句為什么選用不同的樂器？答：這兩個樂句相同，交替使用兩種樂器可以產生音色的對比，給人一種新鮮感。當學生能說出類似的語言，就說明他的創造性思維和創新能力已經得到了充分的發展。

總之，在教學活動中，教師要多動腦，以自己的創造性思維去影響學生，通過不斷地實踐、不斷地總結、不斷地改革，將培養學生的創造性思維巧妙地貫穿于教學活動的各個環節之中。

策略之四：展現個性，創新中培養音樂能力

1、激發興趣，體現個性

學生都存在著個性差異，教師要能通過各種活動激發學生的學習興趣，通過興趣的帶動，促進能力的提高。練習中教師讓學生充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，讓學生積極參與活動的學法和教法，突出個性的發展。例如：對大膽大方的學生，肯定其積極的一面，讓其正確認識自我，增強辨別是非的能力，揚長避短。學生在學習中進行自我磨練，自覺增強自身生活的壓力，增強對學習知識、新鮮事物的熱情，擴大知識面，就會使個性得到發展。

2、利用問題，養成習慣

我們在一年的課題研究過程中充分體現學生的課堂主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，給學生學習的時間、空間自主權，讓學生創造性地學習和完成學習任務，有意識的培養學生的創新能力。學生的創新力是在解決問題的過程中得到表現的，教師指導學生對某一問題的思考從全面出發，提出多種思想，當某一問題受阻時，善于引導學生轉移注意力，從不同的途徑去解決問題。教師盡可能巧妙地利用現有條件，不斷地創設問題情境，讓學生們積極地投入到解決問題的嘗試中去。

3、善用成功，培養意識

每個人都具有創新能力，但往往因缺乏學習動機而疏于開發自己的潛能。培養創新就是根據學生個性特點，激發學生創新動機，樹立成功意識。在課題研究過程中我觀察到每當我們在嘗試一種新的方式去表現音樂，有的學生躍躍欲試，迫不及待地要和我學；有的學生心里想，但不外露；也有少數學生因怕唱不好或表演不好而事實上也確實唱不好的，表現得很是被動。我們清醒地認識到即使是后一種學生，其內心深處也有一種想要表現的愿望，因此，我們充分根據學生的個性特點，分層教學，讓這部分大學先能大方地在大家面前表現，讓那些有基礎的同學表現加點花樣，有層次地進行創新意識的培養。策略之五：增強創新實踐，提高師生的創新能力

1、創設“練習”情境，營造自主創新的氣氛 舒曼曾經說過：“音樂家的想象力愈是豐富，對事物的感受力愈是靈敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人?！笨梢?，想象對于音樂創作是多么重要。傳統音樂教學中，對于音樂作品怎樣理解、怎樣處理，學生往往是看老師的臉色，揣摩老師的心思，生怕答錯。即使有個別別出心裁的，也不過是“戴著腳鐐跳舞”，裝裝樣子而已。

音樂是一種感性的語言，它需要用心去感受。在教學中應努力創設最佳情境，激發學生自主創新學習的動力。如教師把甜美的微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生的行為，使學生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。在教學歌曲《堆雪人》時，我在黑板上布置了一個大大的雪人和一棵高高的雪松，帶著學生做跺腳取暖的游戲，孩子們仿佛就置身在冰封雪凍的下雪天，當歌曲響起，學生們隨音樂舞動著、哼唱著，學習熱情高漲，非常輕松地學會了歌曲，并主動參與舞蹈的創編，爭著搶著創作歌詞，教學效果很好。創設最佳情境，營造與音樂作品相應的氣氛，使學生做好學習的心理準備，使音樂課具有吸引力，激發出學生的自主創新學習的動力。

2、創設“問題”情境，促進自主創新的實踐 古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W、思、疑是密切相關，辯證統一的。教學中巧妙設疑，給出問題。激發學生探究問題的興趣，使學生產生強烈的求知欲，教師則可順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

歐洲古典音樂是教學中學生非常陌生的一個環節，學生既不了解那久遠的歷史時期，也不了解歐洲的風土人情，更不了解那復雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導入莫扎特的音樂時，我們沒有從許多人關注的 “神童”角度出發，而是給學生寫了幾個小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學生試著唱一下曲譜，“ 11 55∣66 5∣”。“一閃一閃亮晶晶”，“這是我們小時候唱的兒歌”，學生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來告訴學生這首作品是莫扎特在26歲時創作的，引發學生質疑，26歲還能創作出這么可愛的兒歌，說明作曲者有什么樣的性格？這時學生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格，這種性格伴他一生，無論生活的輝煌與貧窮，他的音樂始終充滿快樂充滿陽光，此時學生已經理解莫扎特音樂的真諦，再來欣賞他任何一首作品都不難理解了。

3、及時給予鼓勵，增強自主創新的信心

在音樂教學中應通過采用鼓勵教學法，經常給予學生鼓勵，提高學生學習自信心。為此我們經常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等語氣表露對學生的期望使其受到鼓舞。尤其是對活動中經常落隊的學生，只要他們一有閃光點，我們就給予表揚，哪怕是一點點表情的顯露，也加以呵護，而當他們能大方、獨立表現歌曲和音樂時，更是大大加以贊賞，通過各種及時的鼓勵和表揚，讓他們產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

4、適時加以評價，肯定自主創新的成果

創新成果的產生即是創新意識、創新能力和創新實踐的結晶和體現。中小學生的創新成果可以是一個解題的新思路、新方法、新方案，也可以是一個小發明、小制作。鑒于此，我在教學活動中，對學生星星點點的創新成果，比如一個自創的動作、自編的舞蹈雖簡單至極，但只要合拍都加以肯定，極力贊揚。在肯定中強調學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。通過評價鼓勵學生發揮特長，施展才能，激勵學生積極進取，勇于自主、創新，學生始終處于高期望--高表現--高期望的良性循環中。

5、在教師素質教育中滲透創新教育

開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我們積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。

美術方面的策略措施與方法

策略之一：精心設計教學內容，引發學生的興趣，培養學生的求異思維。

《新課程標準》的基本理念中提到；“激發學生學習美術的興趣，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生的創新精神和解決問題的能力?！?/p>

學生知識的獲得，興趣是最好的老師。對于學生來說。感興趣的事物和現象，他們會長時間地集中于上。中學生的年齡特點，他們具有了一定的分析和判斷能力，處于一種兒童與少年交替階段。因此，他們的注意力和興趣也會分散、隨時變化。而學生濃厚的興趣又是創造的原動力。缺少了這種原動力，它的創作是干枯的。我們把學生這種原動力調動不起來，那課堂將是一片“死氣”，課堂上激發學生的興趣，讓他們在學習中體會到成功的快樂，愿意上美術課。有的學生對我說：老師，我每天都在盼著上美術課，因為輕松快樂，還可以體驗稍微的創作放縱，體驗成功的喜悅。這正如蘇霍姆林斯基說的“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促成少兒形成好的學習愿望。請你注意，無論何時，不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都無濟于事?！笨梢?，濃厚的興趣對于學生的創造是何等重要。

根據學生的這些特點，我們在教學上的設計首先要考慮什么樣的課題和教法才能讓學生感興趣？如：進行第十三課欣賞課《格爾尼卡》教學時，我找了一些相關的戰爭圖片和資料，收集了一些南京大屠殺的圖片在班上進行展覽，戰爭給人民帶來了什么？帶著這個話題，學生有了較大的興趣。人人都表現出對戰爭的痛恨和對和平的熱愛，認識到現實世界殘酷的一面。以充分的資料，激發起了學生的興趣，使這一課從頭到尾，學生都處于一種積極參與，主動討論的激情中。隨著課的進一步的深入，用模仿《格爾尼卡》作品中的創作方式，學生進行現場表演，使整個課堂達到高潮表演中的學生充滿了強烈的感情色彩。興趣的激發，使課上得很成功。

策略之二：深層挖掘，適時點撥，促進創新。

1、敏銳的觀察是培養創新能力的基礎。

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。人的視知覺水平不是與生俱來的，它需要訓練和培養。馬蒂斯說：“創造始于觀看，而看的本身就是一種創造性的活動，需要一種努力?！庇^察是幫助學生認識世界的窗口，培養學生創造能力的基礎。一個人的觀察力是從兒童階段開始培養的。兒童視知覺的分化隨著年齡的增長，感覺機能的不斷完善，自身實踐經驗的積累，由淺入深，由籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展。培養正確的觀察方法，促進學生的創造力。中學生的觀察力也正處于籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展的過程。在課堂教學中，充分利用學生觀察力的特點，有意識地培養他們的觀察力。一位藝術家說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它?！边@就是說，在畫之前應當全面地去觀察所畫對象，不僅用眼，還要用心，只有觀察細致、理解透徹，才能客觀真實地描繪出物象的形態與關系。

培養觀察能力，首先要養成學生善于觀察的習慣，隨時留意周圍的人、事、物，善于攝取生活中的精彩片斷，激起學生表現美的沖動。其次要有正確的觀察方法。在美術教學中，要特別注意引導學生進行整體觀察，并不斷反復對照比較，打破孤立、靜止、片面觀察的習慣，養成相互聯系的、變化的、全面的影響的觀察方法。觀察形象輪廓時要長寬結合，點線面結合、凹凸結合、內外結合；觀察事物明暗、體積、空間關系時，要做到觀察明暗與觀察體積相結合、明暗結合、遠近結合、虛實結合、觀察主體與觀察環境相結合；觀察物象色彩時，要運用辨證唯物論的認識方法，考慮光源、環境的影響。

我們在上十四冊《手繪線條圖像的表現》一課，教學時是這樣培養學生的觀察力的。用許多同學們熟悉的實物作為教具，讓學生們仔細看一看，摸一摸，想一想，記一記。閉上眼用心去感受一下，然后聽教師的描述，用筆描一描，再與實物比一比，找出容易出錯的地方，進一步進行觀察，理解物體的結構特點才能很好地表現。正是通過觀察這個廣闊的窗口，各種豐富的形象和感性知識就像金色的陽光一樣透進每一個學生的心靈，使他們產生深刻的感受并萌發表現這種美好感受的欲望沖動。但是，我們還要讓學生知道，看見的東西不一定要把他一模一樣的畫出來就好，而且要用心去感受，去體驗，要有自己的想法敢于去創作。就正如西班牙畫家畢加索所說的“我是依我想畫來畫對象的，而不是依我所看見來畫的。”說明他的作品隨時都在體現自己的思想，隨時都在創造。

2、豐富的聯想是培養創新能力的催化劑。

聯想能力是創造才能的重要因素之一，在發明創造中起到催化劑的作用。魯班發明鋸子是由帶刺的草劃破皮膚產生的聯想。美術新課程標準理念，為美術課展開了一個空間。把以前的老教法進行優化。在第四屆全國中小學教師美術優質課評比中，常銳倫先生進行點評時把教學過程簡化，即；聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評。聯想被推到第一。可見，聯想在教學中的重要性。學生的興趣被激發起來，有了觀察之后，對物體有了一定的了解，在認知過程中加以豐富的聯想，使他們在課堂上發揮內在的原始動力，對個性進行大膽地釋放。教師正確的引導和鼓勵，會使這種聯想更加豐富多彩，也給課堂注射一劑新鮮血液。

我們在教第十六冊《視覺傳達的色彩搭配》一課，用聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評的流程進行教學。先讓學生對紅、黃、綠、紫等色進行聯想，學生的聯想無其不有。有的說看到紅色就會聯想到血腥和戰爭；有的說紅色會感到溫暖，在夏天時會感覺到炎熱。有的說紅色和綠色都是生命，也是激情。紫色是高雅，有時也代表恐怖??這是學生的聯想，但卻能看到學生內心的世界。有了這種聯想，學生才能創造出自己的作品。隨著這種聯想的啟發，順勢讓學生用聯想的色彩進行創作，學生興趣盎然作品也顯獨特（作品佐證）。學生是一張紙，上面的顏色和圖案由教師去表現，怎樣去表現，就是教師要懂得如何感動和挖掘他們，才能讓豐富的聯想成為創造的催化劑。

3、大膽的想象是培養創新能力的翅膀。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉?！睕]有想象就沒有藝術，也就不可能創造，創造力在于想象力的馳騁。想象力豐富的人，聯想多、幻想奇，有利于揭開創造的序幕，要創造必須先想象。在兒童階段，他們的想象力是最豐富的。隨著年齡的增長，想象力逐漸被他們認知的事物所代替。有了大膽的想象就為創造插上了翅膀，因此，我們如何去開發和設計課堂，讓學生保持大膽的想象。怎樣培養學生的想象力？我們的做法是：首先豐富學生的表象，為想象鋪好基石。經常組織學生郊游，觀察活動，參加各種游戲，領略自然風光，了解風土人情，豐富他們的表象，引導他們對儲存于大腦中單個的表象就某些特點進行聯系組合誘發成想象。其次，運用多種表現手法，培養創造性想象。如添畫、（給學生一個基本元素，在這個基本元素上進行組合。）組合畫訓練，經常畫想象畫、記憶畫、科學幻想畫，給詩歌、兒歌配畫，漫畫等創作畫，啟發、鼓勵學生無拘無束地想象，充分發掘潛在的創造才能。（作品佐證）

4、獨特的思維培養創新能力的核心。

思維是人腦對客觀事物間接的反映，是高級的認識過程。人類最原始、最基本的思維形式是形象思維、靈感思維，而初中生的思維形式基本上是直覺和形象思維，缺乏邏輯與分析，卻往往能與藝術表現不謀而合。

《美術新課程標準》提出：“美術課程能讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養?！爆F代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。愛因斯坦說：“提出一個問題總比解決一個問題更重要?！泵媾R知識經濟時代，中小學教育要培養新世紀的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。我們在進行繪畫教學時，不是著重于技法的傳授，而是強調思維的發展，打破成人美術教育體系，按照“意愿畫（想象）→命題畫（記憶）→寄生畫→臨摹畫”這一步驟來安排學習程序。即從“無法到有法”，借助初中生特有的自信和勇氣，去培養其有效的直覺和靈感，這樣做更接近學生的實際，正好彌補了現行教育中往往被忽視而又很重要的創造性思維的培養。創造性思維強的學生表現出具有強烈的發現問題的意識，思想活躍，愛動腦筋，有很強的機動靈活性。

教學中，我們在設計疑問的技巧時，要給予學生用思維來解決問題的時間，讓學生有獨特的思維，培養學生思維的廣闊性、發散性、求異性、靈活性和創造性。誘發學生的好奇心和探索創造的欲望；創設情境激發學生的表現欲和創作激情；鼓勵學生運用與眾不同的原則和方法對問題創見性的思索，思常人所未思，發常人所未發，不拘泥于固定的模式，勇于標新立異，不滿足于已知的結論，問題的多條思路、多種辦法、多種方案，從而培養學生多方位、多角度、多形式、多層次認識事物，表現事物的能力。我們必須做好一個引導者，把疑問的主動權力交給學生，才能給他們一個更大的空間，讓思維發展起來，讓獨特的思維真正成為創新的核心。

策略之三：對學生進行及時科學的評價，促進創新

評價的科學合理，可以促進和提高學生學習的積極性。評價應使不同先天素質，不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術做品，不能“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。留美教育管理博士黃金愈總結到：“繪畫是一種技能，是一種可能被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的技能?！奔寄芤部梢杂衫蠋焸魇?，但創造是無法教出來的，美國孩子學繪畫，老師往往不設板樣，不立模式，可以天馬行空地想象，讓孩子從現實生活到內心想象過程中自由“構圖”。因此，美國孩子畫之后，只問好不好，不問“像不像”的問題，“像不像”是指“復印”的如何。回答“好不好”的問題，則是指“創造”得分如何，這些話對我們的啟發和震動很大，所以，在美術繪畫的評價中，應當采取這種方式，而不能采取壓制的方式。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時候的經歷就值的我們借鑒。他上小學的時候，曾把老師留的作業“盆花”的花朵畫成人臉。葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點兒讓這位藝術家早年夭折。

策略之四：發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。

當學生在課堂上不知如何入手，有時無法再畫的時候，教師應抓住這一現象，及時動筆給予指點，并做出講解，幫助學生擺脫困境。在美術教育中發現好的作品。應重點表揚指出作品的優點，使學生能夠認識到自己繪畫水平不斷提高。對繪畫制作能力差的學生在指出存在問題的同時也應該進行鼓勵，教師的鼓勵語言多一點，也是很好的教法，但切忌教師只說優點不看缺點，教師要有過硬的基本功。教師不要吝嗇贊美的語言，你的小小的一個贊揚就會給學生帶來勇氣。記得在上初一的第一節美術課時，我用手繪線條的圖像說明我的姓，可是一個學生“哇 ”的一聲，原來是章魚呀！其他同學一聽，馬上安靜下來，肯定老師會發火。可是我笑了，說這個同學想象力不錯呀，我好像看到了在你的作品里超強的想象力和創造力，老師很期待。這個同學臉紅了，不好意思地低下了頭，其他同學卻鼓起了掌。從那天起，這個同學上課很認真，每次作業也盡最大的努力做到最好。作為美術教師要善于捕捉激勵時機，當學生取得成功時，特別希望得到別人的認同和贊美，使自身人生價值得教師及其他同學的承認，這是一個最高層的心理需要，面對這樣的學生就應恰如其分地對他進步予以肯定和表揚。激勵時機有時是顯現的，有時卻藏而不露，美術教師必須主動出擊去尋找，發現最佳的激勵時機，適時開展激勵活動。

七、研究的過程：（起止年限）

本實驗規劃三年，即2011年10月——1014年12月分三個階段進行。第一階段（2011年10月——2012年1月），在微型課題研究的基礎上進行 論證分析，制定方案，申報立項，開題準備。

第二階段（2012年2月——2013年7月），開題實施研究，組織課題組人員學習理論，提高認識、統一思想的基礎上開展課題研究，分析論證，修正完善課題方案，深入課題研究。

第三階段（2013年8月——2014年9月），在深入研究的基礎上，總結構建課堂教學的策略、措施和方法，完善藝術課堂教學的策略、措施和方法，構建藝術教育學生創新能力課堂教學模式。收集，整理過程資料，開發形成校本課程資料。

第四階段（2014年10月——2014年12月），總結升華階段。收集整理、完善各類資料，召開經驗總結交流會，以研究報告、階段性總結，課堂教學模式，校本教材課程資料、教學反思、教學案例為系列成果資料，撰寫各類報告，經驗論文等，做好結題準備，申報結題。

八、成果

（一）構建了中小學生創新能力發展的音樂課堂教學策略措施和方法。

策略一：改變教學方法，激發學生的創新思維。

創新思維，即不受固有模式束縛而進行的有創見性的心理反應，就是教師鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習的過程中想得多、想得新、想得巧。教學方法的改變，便是培養學生創新思維的策略之一。

（1）嘗試教學法

嘗試教學理論的根本特點是先試后教、先練后講，這正切合了小學生對新事物因好奇而產生探索動機這一心理特點。針對這個原理，在教學中，我們認真學習新課程理念，探索教學新途徑，改變教學策略，改善教學方法，懷著嘗試的心情，在課堂上多次引入嘗試教學法，使得學生在音樂課上表現出了新的面貌：由被動變主動，由沉默變活躍???；仡欉^去，我們辛辛苦苦地教學生一遍又一遍地唱譜、打節奏??可他們總是似懂非懂。而現在，我們感到輕松多了，學生也似乎聰明多了。為此，我們的音樂課堂中經常嘗試“放手”：當出現一首新歌時，我們總是讓學生自己去體會歌曲情緒，自己體會歌曲內涵，自己分析歌曲結構，自己聽琴、聽錄音學唱，并根據自己的理解處理歌曲??，我們只是指導性、方向性地給予幫助和組織整個過程。通過嘗試教學方法，可以培養學生的創新思維、挖掘學生的創新能力。

（2）問題式教學法

古希臘哲學家蘇格拉底觀察到，人是靠接觸自然和親身實踐來認識世界和獲得概念的。因此，幫助學生發現他們自身世界是至關重要的。于是便產生了“問題式”教學方式的精神，認為人可以在別人的誘導下，自我發現自我糾正，從而得出科學的概念和結論。在我們音樂教學中，我們教師要遵循創造性思維活動的規律，有意識的創設問題情景，組織學生的探索活動，讓學生自己在活動中提出問題并解決問題。

（3）情景教學法

創設一個情景，在這個情景中學習相關的內容，這樣的教學模式具有著事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師要注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。在學習不同的課程內容時需要創設不同的情景，情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生生理、心理特征，自覺運用音樂教學中的審美規律，精心創設審美情境，是教學得以成功和優化的保證。

創設音樂情境的方式有很多，如講述生動的故事，進行繪聲繪色的描述，教師聲情并茂的演唱及情趣盎然的表演，利用圖畫、音像創設情境，甚至于用實打實的場景模仿等。我教《龜兔賽跑》這一欣賞課時，就曾用過這種方法。那是復聽《龜兔賽跑》后進行的音樂表演課，由三位同學分別扮演裁判、兔子、烏龜，其它同學裝扮大森林。音樂一響起，全班同學紛紛用花、樹枝、動物頭飾搭場景，班組一下子成了美麗的大森林，隨著解說詞的深入和音樂的發展，表演不時掀起高潮??。短短一堂課雖然很快就結束了，但音樂帶給孩子們的歡樂與深思卻牢牢地印在他們的腦海中。

（4）體驗式教學法

奧爾夫曾說過：“兒童在早期所體驗的一切，在他身上得以被喚起和培養的一切，對其畢生是起決定性作用的。”如果說發展興趣的目的是為了喚起學生對音樂的學習熱情，那么，引導體驗則是讓學生感受音樂創設的美好心境，使其在良好的音樂環境里用心去感悟音樂。也許很多人都會有這樣的感覺，別人告訴你的事情很快就會忘記，而自己親身經歷過的事情，恐怕很少會忘記，甚至還會記憶深刻，這就是體驗式的特點與優勢。在音樂課堂中，教師要努力創設體驗環境，讓學生有充分的時間與機會參與到音樂體驗活動中來，這樣的音樂教學模式，會很好地提高音樂課堂的教學效果。策略二：巧引開拓--提高學生的創新興趣

（1）搭設創新的支點

當我們在課堂教學中點燃創新的火花--興趣時，當學生有了強烈的創新意識，并具備足夠的信念儲存時，就該運用這些相關信息，借助于想象與聯想、發散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式，加以重新組合從而搭好創新的支撐點,使創新活動有可能變為現實。?鼓勵想象、萌發創新

在課堂中引導學生展開想象，萌發創新靈感。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：“在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，想象是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。如在音樂欣賞教學中，我讓學生通過聽賞音樂想象音樂中塑造的形象，讓音樂形象在腦中再造，提高了學生欣賞音樂的能力，同時也有效地培養學生的創新意識。

?大膽嘗試、激發創新

嘗試教學的主題思想、無疑是讓學生先試一試,即先練一練。這是一種具有探索、創新精神的發現式教學，這既體現時代精神,又體現對學生創新精神的培養。它是在教師的啟發、誘導、暗示下,讓學生主動地、獨立地、進攻性地去探索、尋找、發現知識,增長智慧。嘗試教學正適應了新課改的要求,改變了傳統“滿堂灌”的教學模式,給了學生看的條件、想的時間、說的機會、練的空間,正由于嘗試教學法的“給”,學生就有條件、時間、機會、空間去探索難點、解決問題、改正錯誤?；仡欉^去，學生聽到“視唱”就唉聲嘆氣,因為們我總是說音沒唱準,節奏不對,聲音象“沒長整齊的稻草”?，F在,我們給時間讓學生自己想辦法學唱,學生的積極性很高,有的同學借助琴聲自學，有的互相傾聽，效果確實比我們苦口婆心的說教有效。這不僅使學生鞏固了識譜技能,也培養了學生自己解決問題的能力和探索精神。

?主動探究、引發創新 新課程標準要求：“義務教育階段音樂教育的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”例如在一年級《過新年》的教學最后一課時教學中，我們通過創設“過新年”的教學氛圍，帶領學生利用身邊的樂器和自己的身體語言進行了過年大聯歡的教學活動。首先，學生通過對前幾節課的學習已經對過年有了進一步認識，其次，我們又帶了許多紅綢和樂器，使學生有了想象的空間。然后，我們通過分組合作的形式，讓學生進行合作表演。在這節課中我們把享受音樂的樂趣面向全體學生，使學生在合作中發揮自己想象和創新能力。我們也參與到學生中間去，和他們一起想辦法做動作，即面向到全體又兼顧到個別。孩子們在這一節課中通過個體的差異，進行了帶、幫、學的合作交流，讓有特長的學生有了表現的機會，也使其他的學生有了參與和創造的機會，每個人都動了起來。有的孩子自己創編了熱鬧的節奏；有的孩子創編了舞蹈；有的孩子畫了一幅美麗的畫；有的孩子剪了窗花；有的孩子學起了鞭炮聲；有的同學竟然想到了包餃子。看到孩子們的創新，我們非常感動。這樣孩子們在創造音樂、感受音樂和表現音樂中過了個熱鬧的新年大聯歡。另外，我們還通過在學校中組織多方面的活動（合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等）培養學生的個性、創新意識、合作意識，讓部分特長生有進一步表現的空間，對音樂有更進一步的理解和創新。

（2）體會創新的趣點 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自己是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產生巨大的推動力。”當學生體會到因為創新而帶來的成功和樂趣后，將促使學生追求無休止的成功，“推動繼續學習”，達到“不求人人成才，但求人人成功。”由于音樂實踐機會的增多，學生學習興趣提高，學生在教師的指導下逐步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創新性思維，提出獨特的見解。因此，學生更愛上音樂課。

策略三：創設實踐機會，培養學生創新能力

音樂教學以唱、演奏為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。學生對音樂知識的掌握和對音樂技能的形成與提高，都只有通過自身活動。自覺活動，才能將知識和技能轉化為自己的認識與行為方式。教師應創設機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。

（1）面向全體，因人制宜，培養學生的創新能力

我們的音樂教育不是培養音樂家，而首先是培養人。每一名學生都是我們的教育主體。但面對不同的人應采取相應的措施和方法，以達到全體學生的創造性思維同步發展，并逐步縮小差距。

?對于那些接受能力快、反應敏捷的學生，教師應盡量去挖掘他們的創造性思維，不允許模仿別人，重復別人，鼓勵他們大膽地說出自己的想法和見解。對正確的加以肯定，不準確的加以引導和指正，多給他們一些機會來表現自己，以激發出他們更多的閃光點。進行創編性練習時，可以給他們適當多提要求，多留一些課外作業。

?對于其他學生，教師要運用多種手段調動他們創造的積極性，多表揚、多鼓勵、多給他們表現的機會。如創編節奏時，可以多找幾名學生把自己編出的節奏拍擊出來，其他人模奏。創編律動或歌表演時，可以讓表演好的同學到講臺上表演，并鼓勵更多的人進行表演。在這種情況下，一種競爭意識激發了學生創造欲望，引導學生通過動手、動腦，發展創造性思維，培養學生創新能力。

（2）在有趣的節奏教學中培養創新能力

節奏好比音樂作品的骨架，節奏教學是音樂教學的重點。在教學中培養學生建立準確的音符時值概念是學生創造性思維發展的基礎，靈活多變的教學方法是學生創造性思維發展的催化劑。

?重視體感，表現節奏。

對音符時值的概念有了感性和理性的認識后，學生的創造性思維也就開始活躍起來了。教師應讓學生利用“身體”這副“最妙的樂器”來表現節奏。如果教師方法得當，就能不斷激發學生的創造靈感，培養他們的創新能力。

在教學中我們采用了節奏問題的方式：由老師拍擊出幾個小節節奏，學生就要回答幾個小節不同的節奏，要求是拍數相同。

如：（問）××｜×××｜，（答）×××｜××｜或××｜×－｜。

（拍手）（拍手）（踏腳）（拍手）（拍手）（拍腿）作出示范后，啟發學生用不同的節奏或用身體的不同動作來回答。因為這種活動學生很感興趣，所以他們的思維會非?；钴S，能想出多種回答方式，這實際上就是學生創造精神的體現。在個別回答時，應提醒學生不模仿他人，只要別人做過的，你最好不做。對那些回答有新意的學生要給予表揚，來激發學生的競爭意識。教師的問也要多變換方式，給學生某種啟發，還可以由學生問老師答或學生之間的節奏問答等，從而引發學生的求異思維，即創造性思維。也可以結合器樂教學進行節奏即興問答。如：問：×× ××｜××｜（雙響筒），答：××｜××｜（木魚），或×－｜×－｜（碰鐘）；教師問：1 2｜3 2 1｜1 2 3 2｜2 －｜，（唱）豎笛 豎笛 我的好朋 友，學生用豎笛答： 2 ｜3 2 1｜1 2 3 2 ｜1－｜｜

節奏問答的方式很多，需要教師多動腦，將自己的創造性思維發揮到極點，才能引導學生在循序漸進的練習中逐步培養創造性思維。

?通過多種方式，進行節奏創編活動。

I.節奏組合。方法是先把各種節奏型寫在幾張大卡片上，通過不斷變幻位置組成多種節奏，讓學生讀或拍擊準確。在這一過程中要注意引導學生比較各條節奏并總結規律：密集節奏應與松散節奏穿插使用，長音放在結尾有結束感。當學生理解了這些原則后，讓學生通過擺卡片的方式進行創編。或每人編幾條節奏，不要死規定幾小節，讓其自由發揮。最后進行節奏接龍，讓學生覺得音樂創作并不是高不可攀的。

II.音樂游戲。通過游戲的方式進行節奏創編，符合中小學生心理特征，是寓教于樂原則的充分體現。如音樂游戲《座位組合》，它巧妙將音符的時值與坐位上坐幾個人相對應；一張椅子坐一人表示四分音符，一張椅子坐二人表示兩個八分音符，兩張椅子坐一人表示二分音符，把抽象的時值比例從視覺上形象比，具體化。讓學生通過擺人數來表示自己創編的節奏，它比單純地讓學生寫出來要有趣得多，學生會在愉悅的心情下創編出很多不同的節奏。這是培養學生創新能力的很妙的方法。

III.語言節奏組合。

教師先舉出幾個例句，把生活化的語言有節奏地說出來。引發學生的創編興趣。如：

“×× ×｜××｜×× ××｜×× ×｜”，二三 班 同學 人人 爭當 好學 生。

“× ×× ××｜×× ×｜×× ××｜×××｜”，青 青的 楊柳 隨風 飄，小朋 友們 把舞跳。然后引導學生一步步地進行創編活動。

先給出節奏，教師啟發學生聯想自己身邊的人、物、事，按節奏說出來，學生能編出許多句來。然后再練習自由創編，充分發揮學生的想象力和創造力，并比一比誰編的節奏美、語言美。最后，還可以進行有趣的音樂造句。首先讓學生模擬出自然界中有節奏的聲音，然后用音樂的語言表示出來。如： ×× ××｜× ×｜××．××．｜×0｜，我的 小汽 車 呀 嘀嘀 嘀嘀 叫?！痢?××｜× －｜× －｜ 小貓 小貓 喵 喵。

就這樣，把生活中的語言轉化成了音樂的語言，學生的創造性思維得到了進一步發展。只要教師多引導，學生肯定會創編出豐富的音樂語言。

（3）在創編優美動作的過程中培養創新能力

創編表演動作的目的在于幫助學生理解音樂，進而用自己的動作來表現音樂，在創編中發展學生的創造性思維和音樂表現力。一般需要這樣一個過程：

?教給學生一些舞蹈的基本動作，作為創編的源泉，如動作的基本方向、站立姿勢、手臂和腳的基本動作、一些民族舞蹈的最基本的動作等。?啟發學生根據音樂的速度、情緒、節奏和歌詞的內容編創動作，告訴學生動作要有美感，要與音樂吻合。教學中最好用情境教學法：在創編之前學生應已初步了解了作品，然后通過掛圖片、打幻燈、放錄像等方法創設出與樂曲意境一致的環境、氛圍，在音樂聲中學生仿佛身臨其境，從而激發了創造靈感，培養了創造性思維。

?對于那些節奏感強、動作優美的學生，教師可以用“今天我上臺”或“小小表演家”等形式讓他到臺上表演，以此鼓勵更多的學生去表演、去創造。還可以組織全班或同年級各班間的小型比賽。

通過這方面的教學，既培養了學生的節奏感、韻律感和身體的協調性，又發展了學生的創新能力。

（4）在演奏打擊樂器和編配奏譜中培養創造性思維

當學生掌握了打擊樂器的演奏方法后，教師應有目的、有計劃地發展學生的選配樂器、設計節奏、編配節奏譜的能力，引導學生在編與奏的過程中不斷提高創造力。

?首先教師要選擇節奏鮮明、結構方整、學生熟悉和喜愛的東西，然后讓學生從為一種樂器編配音型開始練習，鼓勵學生創編出與眾不同的音型。然后由師生共同選擇恰當的音型為歌曲進行伴奏，引發學生編配的興趣。

?逐步增加樂器的種類和節奏型，啟發學生根據樂曲的音樂形象，結合樂器本身的特色展開豐富的聯想、想象等思維活動。在學生各抒己見之時，引導學生分析研究不同樂句、樂段應該用不同的音色和節奏去表現，不能各種樂器從頭至尾用同一種節奏型，或所有樂器都用一種節奏型。學生就能根據這些原則編配出符合樂曲情緒又有新意的節奏譜了，學生的創造性思維又得到了進一步發展。

?提醒學生在編配過程中注意總結經驗，教師通過提問的方式引導學生說出自己的編配意圖，從中也可以了解他的思維活動過程。如：問：這個節奏為什么多次重復？答：因為這個節奏型具有代表性，貫穿全曲給人一種完整的感覺。問：這兩個樂句為什么選用不同的樂器？答：這兩個樂句相同，交替使用兩種樂器可以產生音色的對比，給人一種新鮮感。當學生能說出類似的語言，就說明他的創造性思維和創新能力已經得到了充分的發展。

總之，在教學活動中，教師要多動腦，以自己的創造性思維去影響學生，通過不斷地實踐、不斷地總結、不斷地改革，將培養學生的創造性思維巧妙地貫穿于教學活動的各個環節之中。

策略四：展現個性，創新中培養音樂能力

（1）激發興趣，體現個性

學生都存在著個性差異，教師要能通過各種活動激發學生的學習興趣，通過興趣的帶動，促進能力的提高。練習中教師讓學生充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，讓學生積極參與活動的學法和教法，突出個性的發展。例如：對大膽大方的學生，肯定其積極的一面，讓其正確認識自我，增強辨別是非的能力，揚長避短。學生在學習中進行自我磨練，自覺增強自身生活的壓力，增強對學習知識、新鮮事物的熱情，擴大知識面，就會使個性得到發展。

（2）利用問題，養成習慣

我們在一年的課題研究過程中充分體現學生的課堂主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，給學生學習的時間、空間自主權，讓學生創造性地學習和完成學習任務，有意識的培養學生的創新能力。學生的創新力是在解決問題的過程中得到表現的，教師指導學生對某一問題的思考從全面出發，提出多種思想，當某一問題受阻時，善于引導學生轉移注意力，從不同的途徑去解決問題。教師盡可能巧妙地利用現有條件，不斷地創設問題情境，讓學生們積極地投入到解決問題的嘗試中去。

（3）善用成功，培養意識

每個人都具有創新能力，但往往因缺乏學習動機而疏于開發自己的潛能。培養創新就是根據學生個性特點，激發學生創新動機，樹立成功意識。在課題研究過程中我觀察到每當我們在嘗試一種新的方式去表現音樂，有的學生躍躍欲試，迫不及待地要和我學；有的學生心里想，但不外露；也有少數學生因怕唱不好或表演不好而事實上也確實唱不好的，表現得很是被動。我們清醒地認識到即使是后一種學生，其內心深處也有一種想要表現的愿望，因此，我們充分根據學生的個性特點，分層教學，讓這部分大學先能大方地在大家面前表現，讓那些有基礎的同學表現加點花樣，有層次地進行創新意識的培養。策略五：增強創新實踐，提高師生的創新能力

（1）創設“練習”情境，營造自主創新的氣氛 舒曼曾經說過：“音樂家的想象力愈是豐富，對事物的感受力愈是靈敏，他的作品就愈能鼓舞人，吸引人?！笨梢姡胂髮τ谝魳穭撟魇嵌嗝粗匾?。傳統音樂教學中，對于音樂作品怎樣理解、怎樣處理，學生往往是看老師的臉色，揣摩老師的心思，生怕答錯。即使有個別別出心裁的，也不過是“戴著腳鐐跳舞”，裝裝樣子而已。

音樂是一種感性的語言，它需要用心去感受。在教學中應努力創設最佳情境，激發學生自主創新學習的動力。如教師把甜美的微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生的行為，使學生感到“我能”、“我行”、“我是成功者”的自信，使之樂學、想學、愛學，進而發揮想象去創造、創新。在教學歌曲《堆雪人》時，我在黑板上布置了一個大大的雪人和一棵高高的雪松，帶著學生做跺腳取暖的游戲，孩子們仿佛就置身在冰封雪凍的下雪天，當歌曲響起，學生們隨音樂舞動著、哼唱著，學習熱情高漲，非常輕松地學會了歌曲，并主動參與舞蹈的創編，爭著搶著創作歌詞，教學效果很好。創設最佳情境，營造與音樂作品相應的氣氛，使學生做好學習的心理準備，使音樂課具有吸引力，激發出學生的自主創新學習的動力。

（2創設“問題”情境，促進自主創新的實踐 古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W、思、疑是密切相關，辯證統一的。教學中巧妙設疑，給出問題。激發學生探究問題的興趣，使學生產生強烈的求知欲，教師則可順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

歐洲古典音樂是教學中學生非常陌生的一個環節，學生既不了解那久遠的歷史時期，也不了解歐洲的風土人情，更不了解那復雜的作曲技巧，如何理解他們的作品呢？在導入莫扎特的音樂時，我們沒有從許多人關注的 “神童”角度出發，而是給學生寫了幾個小小的音符，莫扎特《小星星變奏曲》的曲譜，讓學生試著唱一下曲譜，“11 55∣66 5∣”?！耙婚W一閃亮晶晶”，“這是我們小時候唱的兒歌”，學生興奮地唱起這首熟悉的兒歌，接下來告訴學生這首作品是莫扎特在26歲時創作的，引發學生質疑，26歲還能創作出這么可愛的兒歌，說明作曲者有什么樣的性格？這時學生從熟悉的兒歌感悟到莫扎特純真的性格，這種性格伴他一生，無論生活的輝煌與貧窮，他的音樂始終充滿快樂充滿陽光，此時學生已經理解莫扎特音樂的真諦，再來欣賞他任何一首作品都不難理解了。

（3）及時給予鼓勵，增強自主創新的信心

在音樂教學中應通過采用鼓勵教學法，經常給予學生鼓勵，提高學生學習自信心。為此我們經常以“我希望你??”“我相信你一定能??”等語氣表露對學生的期望使其受到鼓舞。尤其是對活動中經常落隊的學生，只要他們一有閃光點，我們就給予表揚，哪怕是一點點表情的顯露，也加以呵護，而當他們能大方、獨立表現歌曲和音樂時，更是大大加以贊賞，通過各種及時的鼓勵和表揚，讓他們產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

（4）適時加以評價，肯定自主創新的成果

創新成果的產生即是創新意識、創新能力和創新實踐的結晶和體現。中小學生的創新成果可以是一個解題的新思路、新方法、新方案，也可以是一個小發明、小制作。鑒于此，我在教學活動中，對學生星星點點的創新成果，比如一個自創的動作、自編的舞蹈雖簡單至極，但只要合拍都加以肯定，極力贊揚。在肯定中強調學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。通過評價鼓勵學生發揮特長，施展才能，激勵學生積極進取，勇于自主、創新，學生始終處于高期望--高表現--高期望的良性循環中。

（5）在教師素質教育中滲透創新教育

開展創新教育，首先要有創新型的教師，教師要使用現代化的教學手段，提高創新教育的質量，為此，我們積極學習計算機知識，現已能利用多媒體課件上課，會制作多媒體課件。這大大提高了學生學習興趣，為學生創新精神的培養提供了一個良好的條件。

（二）構建了中小學生創新能力的發展、美術課堂教學策略措施和方法。

策略一：精心設計教學內容，引發學生的興趣，培養學生的求異思維?！缎抡n程標準》的基本理念中提到；“激發學生學習美術的興趣，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，培養學生的創新精神和解決問題的能力。”

學生知識的獲得，興趣是最好的老師。對于學生來說。感興趣的事物和現象，他們會長時間地集中于上。中學生的年齡特點，他們具有了一定的分析和判斷能力，處于一種兒童與少年交替階段。因此，他們的注意力和興趣也會分散、隨時變化。而學生濃厚的興趣又是創造的原動力。缺少了這種原動力，它的創作是干枯的。我們把學生這種原動力調動不起來，那課堂將是一片“死氣”，課堂上激發學生的興趣，讓他們在學習中體會到成功的快樂，愿意上美術課。有的學生對我說：老師，我每天都在盼著上美術課，因為輕松快樂，還可以體驗稍微的創作放縱，體驗成功的喜悅。這正如蘇霍姆林斯基說的“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促成少兒形成好的學習愿望。請你注意，無論何時，不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都無濟于事?！笨梢?，濃厚的興趣對于學生的創造是何等重要。根據學生的這些特點，我們在教學上的設計首先要考慮什么樣的課題和教法才能讓學生感興趣？如：進行第十三課欣賞課《格爾尼卡》教學時，我找了一些相關的戰爭圖片和資料，收集了一些南京大屠殺的圖片在班上進行展覽，戰爭給人民帶來了什么？帶著這個話題，學生有了較大的興趣。人人都表現出對戰爭的痛恨和對和平的熱愛，認識到現實世界殘酷的一面。以充分的資料，激發起了學生的興趣，使這一課從頭到尾，學生都處于一種積極參與，主動討論的激情中。隨著課的進一步的深入，用模仿《格爾尼卡》作品中的創作方式，學生進行現場表演，使整個課堂達到高潮表演中的學生充滿了強烈的感情色彩。興趣的激發，使課上得很成功。

策略二：深層挖掘，適時點撥，促進創新。

（1）敏銳的觀察是培養創新能力的基礎。

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。人的視知覺水平不是與生俱來的，它需要訓練和培養。馬蒂斯說：“創造始于觀看，而看的本身就是一種創造性的活動，需要一種努力。”觀察是幫助學生認識世界的窗口，培養學生創造能力的基礎。一個人的觀察力是從兒童階段開始培養的。兒童視知覺的分化隨著年齡的增長，感覺機能的不斷完善，自身實踐經驗的積累，由淺入深，由籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展。培養正確的觀察方法，促進學生的創造力。中學生的觀察力也正處于籠統、粗略的感知向具體、精確的趨勢發展的過程。在課堂教學中，充分利用學生觀察力的特點，有意識地培養他們的觀察力。一位藝術家說過：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。”這就是說，在畫之前應當全面地去觀察所畫對象，不僅用眼，還要用心，只有觀察細致、理解透徹，才能客觀真實地描繪出物象的形態與關系。

培養觀察能力，首先要養成學生善于觀察的習慣，隨時留意周圍的人、事、物，善于攝取生活中的精彩片斷，激起學生表現美的沖動。其次要有正確的觀察方法。在美術教學中，要特別注意引導學生進行整體觀察，并不斷反復對照比較，打破孤立、靜止、片面觀察的習慣，養成相互聯系的、變化的、全面的影響的觀察方法。觀察形象輪廓時要長寬結合，點線面結合、凹凸結合、內外結合；觀察事物明暗、體積、空間關系時，要做到觀察明暗與觀察體積相結合、明暗結合、遠近結合、虛實結合、觀察主體與觀察環境相結合；觀察物象色彩時，要運用辨證唯物論的認識方法，考慮光源、環境的影響。

我們在上十四冊《手繪線條圖像的表現》一課，教學時是這樣培養學生的觀察力的。用許多同學們熟悉的實物作為教具，讓學生們仔細看一看，摸一摸，想一想，記一記。閉上眼用心去感受一下，然后聽教師的描述，用筆描一描，再與實物比一比，找出容易出錯的地方，進一步進行觀察，理解物體的結構特點才能很好地表現。正是通過觀察這個廣闊的窗口，各種豐富的形象和感性知識就像金色的陽光一樣透進每一個學生的心靈，使他們產生深刻的感受并萌發表現這種美好感受的欲望沖動。但是，我們還要讓學生知道，看見的東西不一定要把他一模一樣的畫出來就好，而且要用心去感受，去體驗，要有自己的想法敢于去創作。就正如西班牙畫家畢加索所說的“我是依我想畫來畫對象的，而不是依我所看見來畫的?！闭f明他的作品隨時都在體現自己的思想，隨時都在創造。（效果以作品佐證）

（2）豐富的聯想是培養創新能力的催化劑。

聯想能力是創造才能的重要因素之一，在發明創造中起到催化劑的作用。魯班發明鋸子是由帶刺的草劃破皮膚產生的聯想。美術新課程標準理念，為美術課展開了一個空間。把以前的老教法進行優化。在第四屆全國中小學教師美術優質課評比中，常銳倫先生進行點評時把教學過程簡化，即；聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評。聯想被推到第一?？梢姡撓朐诮虒W中的重要性。學生的興趣被激發起來，有了觀察之后，對物體有了一定的了解，在認知過程中加以豐富的聯想，使他們在課堂上發揮內在的原始動力，對個性進行大膽地釋放。教師正確的引導和鼓勵，會使這種聯想更加豐富多彩，也給課堂注射一劑新鮮血液。

我們在教第十六冊《視覺傳達的色彩搭配》一課，用聯想的感悟—理解藝術語言—直觀激情—動手實踐—探究設計思路—交流討論—完成項目—點評的流程進行教學。先讓學生對紅、黃、綠、紫等色進行聯想，學生的聯想無其不有。有的說看到紅色就會聯想到血腥和戰爭；有的說紅色會感到溫暖，在夏天時會感覺到炎熱。有的說紅色和綠色都是生命，也是激情。紫色是高雅，有時也代表恐怖??這是學生的聯想，但卻能看到學生內心的世界。有了這種聯想，學生才能創造出自己的作品。隨著這種聯想的啟發，順勢讓學生用聯想的色彩進行創作，學生興趣盎然作品也顯獨特（作品佐證）。學生是一張紙，上面的顏色和圖案由教師去表現，怎樣去表現，就是教師要懂得如何感動和挖掘他們，才能讓豐富的聯想成為創造的催化劑。

（3）大膽的想象是培養創新能力的翅膀。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉?！睕]有想象就沒有藝術，也就不可能創造，創造力在于想象力的馳騁。想象力豐富的人，聯想多、幻想奇，有利于揭開創造的序幕，要創造必須先想象。在兒童階段，他們的想象力是最豐富的。隨著年齡的增長，想象力逐漸被他們認知的事物所代替。有了大膽的想象就為創造插上了翅膀，因此，我們如何去開發和設計課堂，讓學生保持大膽的想象。怎樣培養學生的想象力？我們的做法是：首先豐富學生的表象，為想象鋪好基石。經常組織學生郊游，觀察活動，參加各種游戲，領略自然風光，了解風土人情，豐富他們的表象，引導他們對儲存于大腦中單個的表象就某些特點進行聯系組合誘發成想象。其次，運用多種表現手法，培養創造性想象。如添畫、（給學生一個基本元素，在這個基本元素上進行組合。）組合畫訓練，經常畫想象畫、記憶畫、科學幻想畫，給詩歌、兒歌配畫，漫畫等創作畫，啟發、鼓勵學生無拘無束地想象，充分發掘潛在的創造才能。

（4）獨特的思維培養創新能力的核心。

思維是人腦對客觀事物間接的反映，是高級的認識過程。人類最原始、最基本的思維形式是形象思維、靈感思維，而初中生的思維形式基本上是直覺和形象思維，缺乏邏輯與分析，卻往往能與藝術表現不謀而合。

《美術新課程標準》提出：“美術課程能讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養。”現代心理學也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。愛因斯坦說：“提出一個問題總比解決一個問題更重要?！泵媾R知識經濟時代，中小學教育要培養新世紀的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。我們在進行繪畫教學時，不是著重于技法的傳授，而是強調思維的發展，打破成人美術教育體系，按照“意愿畫（想象）→命題畫（記憶）→寄生畫→臨摹畫”這一步驟來安排學習程序。即從“無法到有法”，借助初中生特有的自信和勇氣，去培養其有效的直覺和靈感，這樣做更接近學生的實際，正好彌補了現行教育中往往被忽視而又很重要的創造性思維的培養。創造性思維強的學生表現出具有強烈的發現問題的意識，思想活躍，愛動腦筋，有很強的機動靈活性。

教學中，我們在設計疑問的技巧時，要給予學生用思維來解決問題的時間，讓學生有獨特的思維，培養學生思維的廣闊性、發散性、求異性、靈活性和創造性。誘發學生的好奇心和探索創造的欲望；創設情境激發學生的表現欲和創作激情；鼓勵學生運用與眾不同的原則和方法對問題創見性的思索，思常人所未思，發常人所未發，不拘泥于固定的模式，勇于標新立異，不滿足于已知的結論，問題的多條思路、多種辦法、多種方案，從而培養學生多方位、多角度、多形式、多層次認識事物，表現事物的能力。我們必須做好一個引導者，把疑問的主動權力交給學生，才能給他們一個更大的空間，讓思維發展起來，讓獨特的思維真正成為創新的核心。

策略三：對學生進行及時科學的評價，促進創新。

評價的科學合理，可以促進和提高學生學習的積極性。評價應使不同先天素質，不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術做品，不能“干凈整齊”、“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。留美教育管理博士黃金愈總結到：“繪畫是一種技能，是一種可能被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的技能?！奔寄芤部梢杂衫蠋焸魇?，但創造是無法教出來的，美國孩子學繪畫，老師往往不設板樣，不立模式，可以天馬行空地想象，讓孩子從現實生活到內心想象過程中自由“構圖”。因此，美國孩子畫之后，只問好不好，不問“像不像”的問題，“像不像”是指“復印”的如何。回答“好不好”的問題，則是指“創造”得分如何，這些話對我們的啟發和震動很大，所以，在美術繪畫的評價中，應當采取這種方式，而不能采取壓制的方式。大名鼎鼎的沃爾特·迪斯尼小時候的經歷就值的我們借鑒。他上小學的時候，曾把老師留的作業“盆花”的花朵畫成人臉。葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點兒讓這位藝術家早年夭折。

策略四：發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。當學生在課堂上不知如何入手，有時無法再畫下去的時候，教師應抓住這一現象，及時動筆給予指點，并做出講解，幫助學生擺脫困境。在美術教育中發現好的作品。應重點表揚指出作品的優點，使學生能夠認識到自己繪畫水平不斷提高。對繪畫制作能力差的學生在指出存在問題的同時也應該進行鼓勵，教師的鼓勵語言多一點，也是很好的教法，但切忌教師只說優點不看缺點，教師要有過硬的基本功。教師不要吝嗇贊美的語言，你的小小的一個贊揚就會給學生帶來勇氣。記得在上初一的第一節美術課時，我用手繪線條的圖像說明我的姓，可是一個學生“哇 ”的一聲，原來是章魚呀！其他同學一聽，馬上安靜下來，肯定老師會發火。可是我笑了，說這個同學想象力不錯呀，我好像看到了在你的作品里超強的想象力和創造力，老師很期待。這個同學臉紅了，不好意思地低下了頭，其他同學卻鼓起了掌。從那天起，這個同學上課很認真，每次作業也盡最大的努力做到最好。作為美術教師要善于捕捉激勵時機，當學生取得成功時，特別希望得到別人的認同和贊美，使自身人生價值得教師及其他同學的承認，這是一個最高層的心理需要，面對這樣的學生就應恰如其分地對他進步予以肯定和表揚。激勵時機有時是顯現的，有時卻藏而不露，美術教師必須主動出擊去尋找，發現最佳的激勵時機，適時開展激勵活動。

（三）構建了初中學生音樂、美術創新能力發展課堂教學模式。

1、在課題形成“引導學生主動參與創新實踐活動”學習方式的一般操作流程的基礎上，進一步根據中小學生學習音樂的特點，總結出“初中學生音樂課堂教學初中學生創新能力培養”的方法和途徑，提煉出“創新教育研究”的教學模式：創設情境——激趣導入——多種實踐——音樂表現；自主探究——情感體驗——多向交流——發展能力，并通過實踐驗證和完善創新性音樂教學模式。

2、構建了新的美術課堂教學結構模式、方法。

欣賞課：相關素材——引導欣賞——學生評述——模仿創造的教學模式。造型、表現：以看——摸——記——欣賞——嘗試——想象——動手操作為教授的模式。

整體課的設計的教學過程簡單為：聯想的感悟——理解藝術語言——直觀激情——動手實踐——探究設計思路——交流討論——完成項目——點評。

（四）開發音樂、美術教育創新能力的校本課程。

九、課題研究的效果

（一）本課題的研究，促進了教師專業成長和素質的提高。

1、研究者新課程理念增強

教師轉變了教學觀念，轉變了角色。近三年多的研究和實踐，我們覺得最大的收獲是教育觀念的自我轉變。能對自身工作和任務重新認識與定位，從過去單純傳授知識到和學生一起分享理解，關注學生的全面發展；對師生關系有了重新認識，平等的新型師生關系，讓教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2、研究者教學水平得到了提高。認真研究學生的意見和建議，不斷實踐和創新，我們的課堂教學逐漸形成了以下風格。第一，引導學生進入寬松、和諧的學習氛圍；第二，教學內容生活化、生動化；第三，教學方法多樣化，課堂教學水平得到不斷提升。

3、課題研究者提高了科研能力

教科研是提高教師業務素質的捷徑。在課題研究之前，我們對“科研”充滿了神秘、神圣感，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決教學中存在的實際問題，提升教師專業素質的需求，才知道課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，我們利用業余時間學習，拓寬和加深自己的知識領域，提高分析處理信息能力；做調查研究，去獲取與課題相關的種種信息。總之課題研究讓我們正逐步由“教書匠”向“研究型教師”轉變。

（二）本課題的研究，促進了學生創新能力的發展和綜合素質的提高。

1、學生學習興趣增強，主動參與音樂美術創新實踐活動。

（1）課堂教學中，學生是學習的主體，我們為學生創設一個寬松、和諧的創新學習氛圍，引導學生主動參與看、聽、唱、想、動、奏、演等感知活動，如課堂教學中的創編表演活動：創編節奏、聲勢參與、創編旋律等創造性表現活動，通過切身體會與感受讓學生興趣增強，讓學生學得主動、學得輕松，并在參與過程中得到實踐的創新。美術課的實踐活動，學生的興趣明顯提高了，學習的主動性明顯提高，思維能力、創新素質及學習成績明顯高于其他班。

（2）、學生從課內到課外，形成一個良好的創新環境，時時處處激發起學生創新的興趣。通過豐富多彩的創新活動，學生的觀察力，聯想，想象，思維得到提高，創新能力得到發展

2、學生學習心理和行為得到了改善，創新能力得到提升。

（1）吸取學生的意見，我們在教學中注重創設自主參與實踐活動的情境，不斷創新了教學理念和行為，激起學生的求知欲望，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極主動參與，學生的學習興趣不斷提高，課堂氣氛不斷活躍。學生探究和創新能力得到提高，整體素質得到提升。

（2）通過實踐，充分調動學生的畫畫參與意識，學生積極主動地發問和爭辯。學生個性、獨立性得到發展，創新能力不斷提高。

3、課題研究提高了學生的創新能力，學生參加了區里和市里的科技創新大賽，在科幻畫的比賽中學生的成績突出，分別在區、市獲得了一、二、三等獎的好成績。在課堂上也充分發揮他們各方面的創新能力。

十、問題與思考

（一）當前初中藝術教學中主要存在的問題

1、教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效

我國現行中小學藝術教育基本沿用了專業藝術教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的中小學生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。

2、教學理念落后，難以激發學生興趣

當前，在我國現行教學體系中，初中藝術教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中藝術教育應該以美育為其宗旨，是藝術文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注藝術教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中藝術課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。

我們是農村初中，在研究過程中會存在很多的局限。學校條件的限制，學生自身原有的知識技能的不足，周圍藝術氛圍的限制以及對藝術的理解和看法等都會給培養研究帶來一些困難。我們藝術教師只有敢于面對困難和問題，勇于探索和解決問題，才有可能使問題得到解決。這需要藝術教師主觀上和其他客觀原因的共同努力，很好地去培養研究學生的創新能力。

新課標下，藝術教育工作者必須進行深刻的教學反思，論文撰寫要擺脫先前初中藝術課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中藝術教學模式，結合在信息時代初中生對于藝術的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習藝術的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對藝術知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變藝術教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。

第三篇：作文指導課教學案例

作文指導課教學案例

——細節描寫

寫出人物個性特征 案例背景主題：

我讓學生寫兩篇作文，一篇以“親情”為話題，一篇以《介紹我的同學》為題，發現學生在記敘文寫作中存在著人物呆板，千人一面的問題，所寫人物缺乏個性，主要原因是寫人物時缺乏細節描寫。因此我設計了一節作文指導課 “用細節描寫人物”，這是高中語文新教材中兩個表達單元的寫作要求，課程要求能從生活中選擇富有表現力的細節來描寫人物，寫出人物個性特征。案例設計：

課堂上我運用多媒體技術，注重創設語言實踐活動，努力增強語言實踐的真實性，給學生提供自主學習和相互交流的機會，達到鼓勵學生積極參與語言實踐、激發學生寫作欲望的目的。我通過認知、理解、運用、提高這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現力詞語進行細節描寫寫出人物個性特征。案例實施過程：

1.知識目標：激發學生寫作熱情，體驗寫作樂趣。

2.能力目標：立足在實際生活的基礎上學習如何提高寫人物特征寫作技巧。

3.情感目標：學習細節描寫。教學重點：細節描寫解讀。

利用網頁，視頻，幻燈片等信息技術解讀細節描寫，達到直觀理解目的。

教學難點：細節描寫實踐。體驗寫作樂趣，展示學生習作。教課時1課時 教學步驟：

一.導入：（幻燈片1）

用肖像描寫導入課程，使同學們進入情境。展示學生習作找出存在問題：

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

（由于沒有個性特征很難說這寫的是誰）幻燈片引導直觀可感。用網頁形式展示內容。

二.這堂課我們就一起來學習細節描寫，學習如何寫出人物的個性特征。（板書）細節描寫分類及作用。

細節描寫：是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描寫。（認知）細

節

描

寫 外貌

語言

人

行為

動作

突出人物個性特征 心理

神態

作用：為塑造人物形象服務的，細節描寫越生動，人物形象越鮮明。三.分析事例：

1.走進魯迅小說《故鄉》解讀楊二嫂細節描寫，采用聯想式教學。2.走進朱自清散文《背影》看作者怎樣寫父親的背影的？（理解）《故鄉》《背影》這些都是初中課文，課文熟悉他們感親切，接受起來容易。

3.走進梁實秋散文《雅舍小品》看作者怎樣用細節描寫自己“雅舍”。表現了作者怎樣的性格特征？

用細節描寫自己面對困難態度，表現了作者樂觀開朗的性格特征.（重點分析細節，加深學生理解。）

4.走進一個家庭，放《給媽媽洗腳》公益廣告視頻。提問指名回答：視頻中抓住了什么細節？傳達什么情感？

明確：視頻中抓住了給媽媽洗腳的細節，傳達了孩子對母親的愛和母親對孩子的愛。

5.再來欣賞閻維文的《母親》視頻

明確：視頻中抓住了媽媽日常生活的細節，傳達了孩子對母親的愛和母親對孩子的愛。

重點分析細節，加深學生理解。四．牛刀小試：（運用）

俄國青年：他把一個錢投到乞丐的手里。

教師講解示范:“他”的前面加上修飾語，例如：身穿裘皮大衣的富人，“錢”他把一個小錢向空中一拋，錢落到地上，叮叮當當滾到乞丐的腳邊。五．學生選取一個感興趣的話題寫細節片斷。

1、一個人怕吃辣椒。

2、那孩子真臟。

3、過春節放鞭炮

4、這個人真臭美。

以上內容用網頁形式展現，內容豐富，條理清晰，增大課堂容量，調動學生多種感官。

要求：學生自己完成，先在本組內推選出最好的，作公開誦讀的準備（限時10分鐘）。師生一起評點。

學生小組交流，評議一下，選出最佳，教師點評。

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式” 在教學設計中，我也力求做到這一點。寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。這樣安排凸顯學生主體地位。

學生細節描寫習作：（展示其中一兩個）

1、一個人怕吃辣椒。

他吃了一口辣椒，只見他脖子一縮，臉部的肌肉皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭伸出外面，半天縮不進去。

4、這個人真臭美。天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規作業”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我。“不——看。”

“你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇??“小姨，你是去上學還是去參加舞會？”我不無嘲諷。小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚，“啪”地打了一個響指，說：“當然是去上學啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。小姨轉身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么??

六．小結：

對比之下，學生很容易得出結論，沒有細節描寫的文章，是很難做到情節生動，人物鮮明，更別說引起讀者共鳴了。教師總結:細節是把抽象的情轉化為具體的文的橋梁。七．作業：（實踐提高）

以《軍訓》為題，立足軍訓生活，注重細節描寫，寫一篇作文。文體不限，字數不少于800字。板書：細節決定作文成敗 教學后記：

從上述教學流程看，首先，整節課按照認知、理解、運用、提高、的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。我選的文章都是學生熟悉的，拉近學生與寫作的距離，啟發到位，激發起他們貯藏的真摯情感。課師生都是在寬松、民主、和諧、熱烈、有序的教學氣氛中度過的，完成了教學目標，突破了教學重難點。一節課下來有幾點教學心得： 多媒體課堂讓作文課“亮”起來

作文課歷來是枯燥的，多媒體的使用豐富了課堂內容。導入部分吸引了學生，因為這些并問來自學生習作，學生特別關注自己的作品是否是病文?！豆枢l》《背影》這些都是初中課文，用幻燈片打出來讓他們親切感?！堆派嵝∑贰贰督o媽媽洗腳》公益廣告視頻，閻維文的母親歌曲，這些都是課外的，采用網頁、視頻、歌曲的形式調動學生多種感官感受生活，開拓了學生視野，拓展了寫作思路。多媒體課堂讓老師“閑”下來

在整個交流過程中，學生動口動手，真正體現學生主體地位，學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。優秀作品利用幻燈片展示增強“作者”信心。教師創設的各種語境和合作學習活動促使學生相互學習、相互幫助形成了融洽、民主、合作的師生、生生的語言交流渠道。教師引導并創造條件讓學生“有話可說”，學生參與課堂教學情緒高漲，他們在小組討論過程中完成了鑒賞寫作能力的綜合訓練。討論后的成果展示更是尊重學生，激勵教學的體現。多媒體課堂讓我“聰明”起來

從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且靈活運用多種教學手段如網頁、視頻、歌曲等，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。反思整個教學過程，還應該給學生更多的時間，無論好的文章還是壞的文章都要展示，尤其是寫作差的文章，學生更多關注自己作品無論好壞，教師要減少評價的話，好的文章是學習的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學生更加自信，差的同學有了提高，讓不同層次的學生都各有所，教師應更多關注差生。

第四篇：作文指導教學案例

作文指導教學案例

——怎樣使作文語言更富有表現力

教學目標：通過總結方法、舉例解析、課堂訓練，讓學生掌握使作文語言更富有表現力的方法，并且運用到寫作實踐中。

知識與能力：能使習作語言豐富、更富有文采、更富有表現力；掌握運用語言的技巧，提高書面語言表達能力。

方法與過程：嘗試、積累習作語言豐富、生動形象有文采的方法，使自己的習作語言語言生動形象、有文采。

情感態度與價值觀：激發學生的寫作興趣，培養學生不斷積累提升自己寫作技能的習慣。教學重點：教會同學們把使作文語言更富有表現力的方法運用于自己的寫作實踐中。

教學難點：如何教會同學們把使作文語言更富有表現力的方法運用于自己的寫作實踐中。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

在一些中學校園里流傳著這樣三句話：中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。請問各位同學，你們也有這樣“三怕”嗎？同學們有時寫的作文，大多詞匯貧乏、呆板,語言平淡乏味，沒有生氣，語言不豐富，那么，如何使作文語言表達絢爛起來呢？

引入課題：怎樣使作文語言更富有表現力？

二、學習過程

1、讓學生鑒賞比較一個文段，找出有文采（語言的豐富、華麗以及用詞的準確性等方面）的地方，師生共享。

下面是一篇同學的習作，比較原稿和修改稿的效果。哪一個好？請說出理由。

[原稿] 母親說我頭發太亂，同學說我頭發橫七豎八，我卻不以為然?，F在不正流行這樣的嗎？

[修改稿] 老媽說我滿頭“秀發”連一堆枯茅草也不如，同學說我的發型有點謝霆鋒的“判逆版”的模樣，也就是“強盜般”的。對此，本人打心眼里不屑一顧。公元2008年，滿大街最流行的不就是那種把頭發一根根拉直再剪得參差不齊亂七八糟零零碎碎然后做得蓬蓬松松的“亂發”嗎？這真是“天然去雕飾”，又省money又cool！你們花錢還做不成這么粗獷自然呢？

之后再讓學生討論思考，將自己曾使用過的，能讓作文語言更有表現力的“妙招”介紹給同桌，一起進行探討交流。然后明確本節課的學習目標。為了達到此目標可采用哪些“妙招”呢？

2、師生共同探究總結使作文語言更富有表現力的方法。

“妙招”之一：運用雅詞（疊詞）、成語，展現自己厚實的語言功底。通過學過的課文和課外文段的研究來讓學生較好地掌握。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！稄陌俨輬@到三味書屋》

一輪紅日從竹林東面冉冉（rǎn）升起，竹林中的動物都蘇醒了。小動物從巢穴中鉆出來的窸窣（xīsū）聲，鳥兒纏綿的歌聲，風吹過的蕭蕭聲，阡陌上蕩漾著陣陣爽朗的笑聲，合奏起一首春天的交響曲；田野上的花兒姹（chà）紫嫣（yān）紅地開起來了，五彩斑斕的蝴蝶翩翩地舞起來了，屋頂上的炊煙裊裊（niǎo）地升起來了，盛大的鄉村舞會就這樣悄然拉開了序幕！

“妙招”之二：運用多種修辭手法，展現自己較高的文學素養。

運用修辭手法，或比喻，或擬人，或排比，或反復，由此及彼，由物及人，形象生動，又藏而不露；能悅人耳目，引人遐想，又耐人咀嚼回味。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——《紫藤蘿瀑布》

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障（píngzhàng），像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀（wù）立，怪石嶙峋（línxún），好像一不小心就會栽倒下來。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕（xiá）的翡翠。

“妙招”之三：引用（或化用）詩詞、名言、格言、俗語、歌詞、經典廣告語等，展現自己閱讀的廣度和厚實的底蘊。

我暢游在書的海洋，坐著輕舟在三峽之中急流勇進，感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅與豪情，體驗酈道元“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼和憂傷，不禁潸（shān）然淚下。兩種截然不同的感情蕩滌（dí）心扉，我不禁大呼 “精彩”！

日暈和月暈常常產生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風雨的征兆。所以有“日暈三更雨，月暈午時風”的說法。??人們常說：“東虹轟隆西虹雨。”??朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。

——《看云識天氣》

3、為把理論落到實處，讓學生真正掌握以上三個“妙招”，當堂進行作文片段訓練：

①登山路上，??

（提示：游人、綠樹、花香、鳥語、白云、詩句）②籃球場上，??

（提示：運動員、裁判員、教練員、拉拉隊員??）

7分鐘后，學生發言，展示自己的作品。（盡量多地讓學生發言，給學生以成功感。）

4、師生繼續探究總結使作文語言更富有表現力的方法。

妙招之四：運用各種描寫，展現自己獨特的個性才情。

描寫方式多種多樣，比如景物描寫、動作描寫、外貌描寫、細節描寫等，是優秀作文的得分點。描寫即用文字做畫，文章中有一兩段細致入微的描寫，猶如電影中的特寫鏡頭，使人如臨其境，如見其人。

舉例：（盧溝橋）橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖?！吨袊皹颉?/p>

到了學校，首先是早讀。同學們哇啦哇啦，搖頭晃腦，沒哇啦一會兒，嗓子發干，便不那么用力了。班主任像太師爺一樣在講臺上坐著，眼睛睜得賊大，目光像探照燈一般掃射著教室，連遙遠的角落也不肯放過：“誰沒張口，?。空l在開小差，啊？??”這會兒聽聲音低下去了，他便猛地把講臺一拍：嘭！“給我大聲讀??！”“嗡”地一聲，教室里又炸開了鍋。

“妙招”之五：句式活潑而富有變化（整句散句、長句短句），展現嫻熟的文字技巧。

解析整句和散句。整句是整齊勻稱、節奏和諧、氣勢貫通、意義鮮明的句子。散句是結構不同，字數長短不一的句子。

舉例一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

學生們讀起來朗朗上口，在齊讀中，感受短句呈現的活潑靈動、音韻和諧之美。

舉例二：不過，瞿（qú）塘峽中，激流澎湃，濤如雷鳴，江面形成無數漩渦，船從漩渦中沖過，只聽得一片嘩啦啦的水聲。過了八公里的瞿塘峽，烏沉沉的云霧，突然隱去。峽頂上一道藍天，浮著幾小片金色浮云，一注陽光像閃電樣落在左邊峭壁上。（選自劉白羽的《長江三日》）

學生們在朗讀中感受著：句式多樣，字數不拘，靈活多變，形象生動，把瞿塘峽的美景描寫得栩栩如生，避免了單調呆板、毫無生氣。

舉例三：這里的山，巍巍的，有如一道屏障；長長的，又如伸開的兩臂，將晉祠擁在懷中。春日黃花滿山，徑幽香遠；秋來草木蕭疏，天高水清。無論什么時候拾級登山都會感到心曠神怡。（選自梁衡的《晉祠》）

舉例四：走生路，生而出新；走險路，險而出奇；走難路，難而不俗。（選自徐遲的《黃山拾美》）

5、學生小試牛刀。五個妙招講完之后，讓學生在寫作中體驗“妙招”之“妙”。［文段一］星期天，我到小區大門外的“一剪美”理發。理發師熟練地換著工具，梳剪著頭發。半小時后，發理完了，我非常滿意?；丶业穆飞?，我覺得什么東西都美都順眼，什么聲音都悅耳。式。突然，小怡同學暈倒了。

6、課堂小結

總結本節課所研究的五個“妙招”，布置作業，在課余時間堅持練筆，并積極嘗試運用能夠使作文語言生動形象的五個“妙招”。

7、老師寄語：

單單掌握這幾個“妙招”還遠遠不夠，需要我們在今后的寫作實踐中認真體會，還要有更多的閱讀和思考。

送給同學們三句話：一是廣聞見，勤閱讀，常練筆，多積累。二是文章不厭千遍改，語不驚人誓不休。三是為文須養氣，辭達則氣暢。課后反思：

“寫作有法但無定法”，讓學生掌握一定的方法是必要的，但是方法是建立在大量讀寫的基礎之上的，如果沒有一定量的寫作訓練，那方法也只能是形式上的方法，而不能和實際寫作結合起來。著名作家巴金說過：“寫作最大的技巧是無技巧”。這就要讓學生明白，真正的高手寫作是出神入化的，沒有什么模式限制的，但是我們作為初中學生，初學寫作時掌握一些寫作技巧是非常有意義的，可以讓我們少走一些彎路，更快地提高寫作水平。評價反思：

教學環節緊扣教學目標，環節流暢，節奏適度；教學中能把握教學重點；面向全體學生，學生也表現出良好的學習習慣，與教師的配合較默契。教師在教學

[文段二] 星期一早晨，操場上，全校師生排著整齊的隊伍，在舉行升旗儀過程中非常重視培養學生學習方法的指導，若能再擠出點時間進一步鞏固對學生答題能力的訓練，有助提高課堂教學效果。

第五篇：小學作文教學指導課題計劃

小學作文教學指導課題計劃

一、日常教學中繼續深化教學常規。

首先，我正確定位研究的目標和結果。當前教育形勢：學生學習的目標是要進行大量的知識積累。培養廣泛的學習興趣和愛好。常規教學是必須的。另外，在教學中無論采取什么教學方法，都要和學生溝通，隨時檢查學生學習效果，備、講、批、輔、考，仍然是必須的，只能加強，不能削弱。只有在常規教學基礎上才能進行一定的教學改進。正因為如此，進行教育課題研究，首先要加強常規教學，練好聽說讀寫的基本功。

二、語文習作教學中具體研究措施：

1、換位體驗、換位思考、換位反思，多元化實施課題研究。

在習作教學中，“激發興趣，力求在習作教學中激活學生的語言積累”是教學的基本方法和奮斗目標。在日常生活和習作教學實踐中，讓學生更多地、更有效地通過觀察、學習和閱讀，不斷地發現、增加和積累語言文字礦藏和習作素材，并且在習作過程中產生習作的沖動與靈感，有效地激活學生的語言積累。要在習作教學實踐中不斷提高自身素質與能力，要讓學生能對習作產生素材“信手拈來”、習作“得心應手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學生的語言積累、讓學生有效地積累和運用“生活語言（素材）”和習作語言（文字），激發他們的觀察興趣、發現興趣、閱讀興趣、思維興趣和習作情趣，使他們的習作思維活動與積累實踐活動處于一種活躍的、持久的運動狀態，才能夠實現我們的研究目標。

2、生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習作之路。

首先，只有當學生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學生“不吐不快”的習作靈感與動機，讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創造性的“說話”和“習作”。此時，由于有效調動了了學生的“生活經驗儲備”、“語言礦藏開發”和“習作素材激活”，學生的習作才會做到“有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫”，才能最終寫出自己真實的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習作教學才會是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學生要多鼓勵，少挑刺，引導他們掌握修改、完善習作文稿的基本方法，讓孩子們在習作中得心應手、充滿自信、體驗成功、享受快樂——這就是我通過課題研究活動后獲得的成功體驗。

3、作文教學與課內閱讀、課外閱讀、社會實踐“相輔相成”，多層次拓寬學生發展之路

讓習作教學從課內走向課外、從學校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學生的語言積累、提高學生習作能力的又一條有效途徑。我充分利用學校的圖書室、電腦室等現有資源，在積極鼓勵學生個人借讀書籍和上網查詢、收集相關信息之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書由老師去指導篩選，把好質量關，開展每周“一句話新聞”口語交際活動，把每周發生的國內外、校內外的大事、好事、新鮮事進行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；每個星期三、五下午，每個同學都帶一本課外書來學校，在一節課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續互相交換書。就這樣，為學生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調動了學生讀書的積極性。