第一篇：行走在教育這條路上

行走在教育這條路上

江油實驗學校 陳福勝

我一直堅信，不管我們是出于什么樣的機緣加入了教師隊伍，只要我們還在這個隊伍中，我們就一定渴望成長，盡管在很多時候，這種渴望并沒有被明確表白，而只是存留于我們的內心深處。我從未認為我是名師，但我想說，成為名師可以作為我前行的方向，但它永遠不會是我的目標。方向意味著無限，它告訴我朝哪里行走，而目標則意味著行走的終點。對于我來說，教育的本質與意義都決定了這項工作將永遠充滿挑戰，這條路永遠只有行走的過程，而沒有既定的終點，當我們不僅僅把教師作為一種職業，我們就會一直走在路上。行走的力量何處來呢？我們在教育這條路上能夠走多遠呢？

昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。--晏殊

我是一個充滿自卑的人。同時，我又是一個追求完美的人。這樣的矛盾體，讓我在現實的教育教學中，對自己對周圍總充滿著懷疑，充滿著恐懼。有太多的東西給我的是壓力，更多的是迷惘。這里讓我最感欣慰的是，閱讀給了我的方向。在越來越長久的教育教學生涯中，我也越來越堅持著閱讀。我開始對經典的好書一本本地開始研讀，因為好書太難讀，要精讀，雖我讀得還很淺薄、還很粗糙，但這一本本書給了我一次次的心靈震撼，嚴格說不是震撼，而是如一股股細泉緩緩地注入我干涸地職業內心。《教學勇氣》讓我明白了教師對內心的自我認同和完整認識有多重要，讓我懂得了如何去克服內心的恐懼，當然，這種經典，我還遠遠沒有讀到精髓，還要重讀，再讀；《靜悄悄地革命》讓我明白了何為潤澤地教室，如何做到對話與傾聽；《第56號教室的奇跡》給了我精神上的支柱，原來教室可以這樣的完美，課程可以這樣的卓越；還看了許許多多的書，這些書給了我前進的方向，更關鍵的是給了我迷惘和專業上無助時的寧靜和堅守，《中國哲學簡史》《孫紹振如是解讀作品》《后現代課程觀》《理想課堂的三得境界》《論對話》《愛的藝術》《給教師的建議》《老師閱讀地圖》《新教育之夢》等等，這些讓我知道的，原來在中國的教育大地還有一批這樣執著的教育工作者。

每天在繁忙中漸漸靜下來，開始了教學工作空隙中的讀書，早讀，我會讀《新月集》、《小王子》，上午會讀《聽王榮生教授評課》《語文科課程論基礎》，中午讀《給教師的建議》，并寫下讀書筆記，下午讀孫紹振的《名作細讀》、王曉春的《做專業的班主任》等，晚上回家讀些自己喜歡的文學作品和實用的專業書籍，《瓦爾登湖》、《生命中最好的語文課》《唐宋 1

詞十七講》《問題學生的診斷手冊》等，周末空閑下來讀讀文學作品《天行者》和《語文教學通訊》《語文知識》等雜志。閱讀讓我在工作中更加沉靜和平靜，但絕不缺少那份希望和執著。

教師應該讀書。教師應該首先是個讀書人。教師應該通過讀書豐厚自己的底蘊。教師應該通過讀書完善自己的知識結構。教師可以在閱讀中獲得教育教學智慧，提升自己的教育教學水平。我一直在想：無論我們處于多么不如人意的教育環境，無論我們所面對的是怎樣令人焦慮的教育現實，我們都應該首先使作為教師的自己豐富起來、溫潤起來、強大起來。讀書給我最深的感受就是，我是個笨拙的人，若說是什么讓我有了一些教育教學上的進步，那就是讀書。我不敢自稱“優秀教師”，但我就是這樣不厭其煩地讀書，您可以不相信我，但請相信閱讀，相信歲月，相信種子。如果一名教師不讀書，他就不能在教育教學這條路上走得很遠。愛課堂，愛學生，愛教育，當然是一種起碼的教育情懷。但對于一個渴望在教育這條路上走得更遠的教師來說，只有愛是不夠的。

我們不能被眼前的名利所牽絆，你要有更遠的理想，不要眼光短淺，想一干就能馬上得到什么成績，要有“獨上高樓”的高瞻遠矚的目光，靜下心來讀書吧。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。--柳永

我已經從教二十年。這二十年來，可以說我對工作兢兢業業，認真之極。教學上，我盡其所能，上好每節課，我會認真批改作業，特別是在課下，我會盡其所能，為每個薄弱學生補課，不放棄任何一名學生。在教學上，我走在素質教育和應試教育的矛盾中，盡量找其平衡。我既盡量使自己的課堂讓學生喜歡，也為他們的順利升學而努力。

在這一屆班級的教學上，我進行了許多的教育教學改變，語文課上，我增加了電影課程、晨讀課程，讓學生看精彩的電影寫影評，讓學生讀美的詩歌談感悟，還增添了課外閱讀，給學生推薦好的書籍，師生一起共讀、一起共賞，在課堂上，還盡量給學生補充大量的閱讀材料，這一切學生都表現出了很大的興趣。

下面就是我在教學過程中的點點滴滴。

1．作業隨筆。

自從我對作業進行改革，讓學生用所學過的詞語連詞成段成為我唯一的家庭作業。今天，又在批改學生的練筆本，感覺好極了！

學生寫的內容豐富多彩，有仿寫的，有敘事的，有寫傳奇的，有寫歷史的，有寫詩的，平時難以發現學生的細節描寫，在這里卻是生動傳神，看來，不是學生寫不好，而是我們平

時太束縛了學生的手腳。心想：做語文教師真好，改這樣的作業，簡直就是享受。在這里我看到了學生的情感，看到了學生的想法。真希望這種方式，既能讓學生學到真正的知識，培養他們真正的語文素養，又能讓他們在考試中取得好成績。我告訴學生，要好好珍惜自己的練筆本，因為看得出來，學生很喜歡這種作業方式，我鼓勵他們：用心下去，讓練筆本成為自己成長的足跡。

2．晨讀隨筆。

今天早讀，在學生進行課本自我復習后的二十分鐘，又開始泰戈爾的《新月集》的晨讀。伴著班德瑞的《愛》，映在PPT的美好畫面中的《審判官》：“你想說他什么盡管說罷，但是我知道我孩子的短處。/我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小小的孩子。/……/當我必須責罰他的時候，他更成為我的生命的一部分了。/只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人。”我開始了朗讀，沒有技巧，沒有美妙的聲音，只有心與心的交流，讀一句，分析（是情感的流露和引導）一句，就這樣慢慢走來，然后讓學生自己讀，讀出自己的感情；我告訴學生，父母的愛，包括懲罰，告訴孩子，愛是基礎，在“因為只有熱愛人的才可以懲戒人”中做了不斷地反復，看著學生若有所思的狀態，我也感覺好極了。接著，讓學生看大屏幕，看推薦語：就好像遺忘也是一種記憶，痛苦也是一種恩賜一樣，許多時候，責罰，是另一種形式的甚至必不可少的愛。當然，出于冷漠甚至仇恨的責罰例外。

“我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小小的孩子。”這就是母性之愛的真諦。這種時候，就不僅僅是一種血脈相連，更是一種精神上的相融相契。因此，當母親責罰孩子的時候，同時也是他們進一步建立關系的時候，――母親也用這種方式讓孩子更像自己，進一步地成為自己生命的一部分。這是彼此馴養的另一種方式。

“只有熱愛人的人才可以懲戒人。”這句話，所有的老師都應該銘刻于心。懷著愛的嚴厲，是愛更深層次的意義。

在一次次的朗讀中，學生似乎明白了愛的更深的內涵，我再深入，講了東方愛孩子的方式，和西方的不同；然后在朗讀方法上給予指導，只是通過快慢，聲音的控制，傳遞情感，沒有更多的技巧和表演。

這樣的晨讀，我想學生會更有收獲，更加喜歡。

再來一起讀下全詩，聽：孩子們有了情感，看：孩子們，讀得很專注。20分鐘的晨讀很快就結束了。

讓孩子有美的體驗，多和孩子一起多讀些好詩吧，閱讀與共讀，會讓孩子更健康地成長。

3．課堂隨筆。

用了兩節課上馬丁?路德?金的經典演講《我有一個夢想》。

第一課我和學生一起賞析了這篇經典演講。我先讓學生自由朗讀，可同桌，可自己，大聲讀，想用什么感情，就怎么讀？然后解決了本課眾多的字詞，就進入了朗讀指導，我讓學生放開喉嚨讀，進行了第一段指導，然后個別讀，品讀，點讀，最后站起來，進行讀，注意表情、姿態，包括眼神，孩子們讀得很投入，語文課的朗讀竟然成了一種久別的盛典!

第二節課，我選擇了放視頻資料：品讀《我有一個夢想》。我在期待著我的夢想，總有那么一天，我的語文課堂上，既充滿了心靈的對話，更有思想深度的對撞。

4．課外書推薦課。

今晚自習，學生又處于興奮狀態。因為這又到了每月課外閱讀的總結交流時間。離上次我開篇導讀《老人與海》相隔一個月了，學生這個月的課外閱讀如何，今晚同學們要大顯身手了。記得在導讀時，我朗讀了部分的精彩內容，在PPT上顯示了精彩語段，并對“人不是生來要給打敗的。你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”進行了闡釋。在“改變，從閱讀開始。閱讀，讓希望看得見。閱讀，照亮我們自己。以書為翼，讓夢飛翔！”的朗讀中，我放了名家朗讀片段，放了電影片段，對整本書的精彩情節做了描繪。現在，要看孩子的閱讀情況了。首先，用PPT顯示了部分學生的優秀讀后感，然后，就開始了本書的趣味競賽，讓學生在一個個的問題中，重溫經典，并對答得好的同學給予小小的獎品。孩子們對我提的問題，都能對答如流。一節課下來，看到孩子們一雙雙發亮的眼睛，我想，為孩子的生活中增添一縷書香吧。

在現實與夢想，在實際應試與閱讀理想中，我不斷地掙扎著，不斷地成熟著，漸漸地有了對教育教學的堅信，更多的是多了份堅守的內心的靜謐和常態。我知道教育是一份堅守，教育是一種信仰。相信閱讀，相信歲月，相信種子！

我從不否認成績對學生的重要性，但我更愿意為學生的終身發展這個“伊”而不斷努力的探索。因為真正追求大事業，你是要付出代價，但不是那些個急功好利、想走捷徑來求取最大的成果，而是“衣帶漸寬終不悔”的不惜犧牲的追求精神。若是計較眼前的一點小的功利成績，就不會有堅持為學生終生發展的教育力量。

我常常覺得付出了巨大的努力而看不到什么回報，我們為此感到苦惱甚至絕望。教育不僅沒給我帶來愉悅與成就感，反而使師生一起喪失了尊嚴。我們卑瑣、暴躁、怨天尤人。問題出在哪兒？也許我們已經走了很多路，但還必須再往前走一步。當我們懷著“再往前走一步”的信念，行走本身就成了一種期待。相信建立在深沉的悲憫情懷上的對孩子無限的信任和尊重。讓我們反思自己的行為：我們究竟有沒有關注孩子的心靈，我們要做的決不僅僅是

教會他們生存，我們還有更高的目標，就是幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗到生活的快樂和做人的尊嚴，而不僅僅是他的成績!

眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。--辛棄疾

這是事業最高的境界。

大家都追求萬紫千紅，大家都在繁華燦爛的地方，但我最后發現，真正追求得到的是在燈火闌珊的地方，絕對沒有盲目的只追求眼前的繁華的人能夠成就大事業、大學問的。一定要能夠忍耐孤獨，付出犧牲，勤勞的代價，才能取得成功。“那人”是“在燈火闌珊處”的地方，絕不是眾人喧嘩的所在。或許，我永遠也不能達到這樣的境界。但，我愿用愛心、努力行走在教育這條艱辛的路上。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：幸福地行走在教育的路上

幸福地行走在教育的路上

驀然回首，自己已走過11年的教育生涯。11年里我視學生為自己的孩子，把工作當作自己的事業，一直默默奉獻在自己喜愛的教育崗位上。那身后留下的一個個蹣跚腳印，或直或曲，記錄了我成長的軌跡，或深或淺，積淀了我精神的財富。回頭看看自己走過的路，我無怨，因為我始終快樂地行走在教育之路上；我無悔，因為我始終享受著幸福的教育人生。

11年前我帶著理想滿懷熱情地走上三尺講臺，還記得剛走進課堂時，由于沒有吃透教材教法，我的課堂索然無味，學生聽得不投入，我自己也沒有上課成功的感覺。看著學生們一雙雙求知的眼睛，我陷入了迷茫中，沉思之后的我在心里對自己說，我應該把課上好，不能讓我的學生從小就對學習失去興趣。于是，我開始認真鉆研教材，研究教法，揣摩自己的教學設計，時常利用休息時間翻看書報雜志，借鑒名家教育方法??多少個清晨黃昏，多少次風雨兼程，就這樣忙忙碌碌地走過。漸漸地我的課堂顯得有生氣了，學生們也很喜歡在我的課堂上學習。看著學生們在我的課堂上輕松愉快的學習，學有所得，學有所獲，那時的我是最快樂也是最幸福的。然而，每一堂課難免都會留有一些遺憾，而遺憾就是繼續反思、探索、提升的空間。為了攻克一個又一個的“遺憾”，我采用的方法是讀書與實踐。寧靜的讀書積淀著我的底蘊，滋養著我的心靈，使我在解讀教材時多了一些大氣和底氣。不停地實踐使我不斷深入地思考如何將學得的理念更有效地落實到具體環節中。因而,我的課堂教學仿佛在高速公路上奔馳,課堂在一次次的斟酌中亮麗起來，越來越多地激蕩著學生生命的活力，充滿著學生成長的氣息，綻放著學生智慧的花朵。

做一個創新型的老師是我追求的目標，在新課程理念的推動下，我不斷地清理自己的教學行為，整理自己的教學思路，反思自己的教學得失。不拘泥于教材，不拘泥于學生，我創造性地使用教材，創造性地開展各項工作。我還著力打造敢于實踐，大膽創新，適應素質教育發展要求的學生隊伍。為學生營造寬松、民主、和諧、愉悅的學習環境，讓每位學生感受到：在學校的每一天都是幸福快樂的。我教的學生，在各種活動中表現出了與眾不同的文化素養。

要給學生一杯水，教師得有源頭活水。深知自身不足，我不斷地學習，不斷地給自己充電，2006年我拿到了大學本科畢業證書。2009年8月—2010年8月，我參加了縣級骨干教師培訓并取得了優秀學員獎。2011年7月，我參加了英特爾未來教育培訓并取得了優秀作品獎。2011年12月，我被景東縣教育局考核為“縣級骨干教師。2012年2月，我又參加了市級骨干教師培訓學習。通過各級各類的培訓學習，使得自身的素質和能力不斷提高。教育教學水平也上了一個新的臺階。此外，我還利用課余時間閱讀了《教育心理學》、《給教師的一百條建議》、《窗邊的小豆豆》、《零距離美國課堂》等書籍。廣泛涉取各方面知識，不斷豐富自己的文化底蘊，充實自我，完善自我。正是這點點滴滴的積累，使我的心靈一天天豐潤起來。讀書就像一條明亮的小溪，歡快地流過我干涸的心田，滋養著我靈魂的四季，溫暖著我生命的年輪。

11年來，我始終注重全面施教，真心地愛每一個學生，全面傾注心血，以博大的慈母情懷把愛灑向每個孩子的心田。每天早上，我都仔細地進行晨檢，關切地噓寒問暖；學生身體不舒服，我就毫不猶豫的把他（她）送到醫院；學生忘了寫作業，我總是和顏悅色地對他（她）進行教育；對于后進生，我總是用一顆誠摯的心去感動他們，用鼓勵的語言去激勵他們，讓他們充滿自信。讓他們時刻感受到溫暖。學生有了健全的人格，才能健康地成長，在平時授課過程中，我特別注意增強學生的人文修養，告訴學生很多做人的道理，引導學生健康地成長。

我愛學生，學生也愛我。平日，他（她）們會為我抱來家里的青白小菜，雖然有時已被他（她）們弄得“干癟葉落”，但看著學生們沉甸甸的心意，我總是樂呵呵的，心里有感激不盡的情意。每年的教師節，學生們會為我送上他（她）們精心制作的卡片，上面寫著他（她）們真誠的祝福，雖然有的所謂的“卡片”僅此一張作業紙而已，但學生們一句句真誠的發自內心的祝福卻能讓我熱淚盈眶。我生病了在醫院打點滴時，總有那么一群學生圍著我久久不肯離去。有的學生甚至會為我帶來家里的草藥。這難道不是做教師的幸福嗎？

11年的教學生涯，我沒有做過什么轟轟烈烈的大事，也沒有什么可以用來夸口的成績，但是，我卻用青春的激情和奮斗的汗水為自己積淀了一份生命的自信和從容。

忙碌充實的日子像天空中飄忽不定的云彩逐漸遠去了，而我又開始了漫長的追逐云彩的旅程，帶著笑容，帶著熱情，帶著思考，我將繼續步履輕盈地行走在教育之路上，走得那么踏實，那么從容！

第三篇：行走在教育的路上

行走在教育的路上

——我的教學總結

行走在教育的路上，我的靈魂面對著一個又一個的誘惑，帶著冷靜的思考一步一步走下去，甘愿經歷一次又一次的起伏與跌蕩，感受一次又一次挫折與磨礪，并試著將這痛苦變為一次豐富的旅行、一捧難得的財富!很喜歡冰心先生的一段話：走在生命路的兩旁，隨時耕種，勤于播撒，將一徑長途點綴得花香彌漫。我覺得，我們每個人都是教育之路上的行者，既點綴著風景，也創造著風景。

記得法國哲學家笛卡兒曾說過“我思故我在”。細細想來，這話的確有道理。在任何一行中，善于思考的人都是佼佼者。做教師更是如此，因為教育是一個尋根究底的、探索性的思考過程，沒有思考就沒有發現，而沒有發現自然也就談不上教育的主動性、創造性。回首自己的專業成長歷程，我始終把精心研磨的課前設計、精彩互動的課堂生成、深刻執著的課后反思作為從教的根本；期間有探索、有困惑，也有喜悅和收獲。

初中畢業那一年（1983年），我不足15歲。我的中考成績，位列全校第一。那一年是我省中等師范學校開始招收初中畢業生的第二年！我特別喜歡數學,每天都認真做大量的數學題,我的理想是讀高中,考大學,成為數學家。

可我家的家境貧寒，全家六口人，除父親吃商品糧外，其余五人都吃的是“黑市”糧，一家人都是靠父親每月四十多塊錢的工資養活，省吃儉用，還要供四個孩子讀書，每月都是東借西借勉強糊口度日。班主任周老師教過我的母親、哥哥，對我家的情況非常了解，就跟我的母親說:“你們家的情況，我很了解，李文這個孩子，學習成績非常優秀，報考什么都沒問題，讓他報考師范吧，讀師范，既不要學費，還可以解決吃飯的問題，又能減輕你們的家庭經濟壓力。”父母給我做工作，可我始終不同意。于是，我的父母瞞著我給我填報了宜春師范。我以第一名的成績順利考取了宜春師范。

當我拿著錄取通知書時，哭了。躺在床上，睡了一個星期才起床。還是拗不過父母，只好極不情愿地上了宜春師范。這能怪誰呢？只能聽從命運的安排。從此，我走進了教師職業殿堂的大門。

1986年，我師范畢業了。那一年，我不足18歲。因為我在學校連續三年被評為“三好學生”，作為優秀畢業生，學校將我分配至宜春市實驗小學。我躊躇滿志地走上三尺講臺，滿心喜悅地認為，以自己的學識給這些才幾歲的孩子做傳道、授業、解惑者是綽綽有余，可是，沒過多久我就發現了問題，很多次我滿懷熱忱地走進課堂，迎接我的是懨懨欲睡的面容；精心準備的教案，難以在課堂泛起智慧的火花，我陷入了迷茫和痛苦之中，但慶幸的是，在這時學校給我提供了大量的學習機會，老教師們也不厭其煩地指導我，還有一群和我一樣年輕、熱情的教師與我互相切磋、交流。

之后兩年，經過不斷的思索和反復的實踐，困惑的我豁然開朗了，明確了自己努力的方向，我開始從傳統的注入式、填鴨式教學中跳出來，不再一味地注重面面俱到，而是根據每篇課文的教學目標、學生掌握知識的程度，從學生的情趣點入手，慢慢地，我的語文課堂開始呈現勃勃生機。這段成長的經歷也給了我深深的啟示：要用思想指導教育教學，要用思想打造有效課堂，要用思想關注教學的每一個環節。

做有思想的教師，必須要有一定的底氣。只有扎實的專業教學基本功，沒有厚實的人文底蘊，很難產生創新的意識與行動。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讀書是獲得源頭活水的最佳渠道。社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師。新課程改革下的老師更要善于讀書，做博學、有靈性的老師。

首先是精讀《課程標準》，研讀教材。課程標準作為教學的綱領性文件，其指導作用是不容忽視的。一直以來，我把讀課標定位為認識課標體系、明確學科性質、掌握學科內容。以課標為鏡子，反思新課程需要怎樣的教師。做到教學有據、有度，同時發展教學個性。教師鉆研教材是備課中的一項重要工作，無論哪一學科的教師在備課前不妨多讀幾遍課文，因為只有在反復朗讀中，才能讀出自己的理解。書讀百遍，其義自見。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”一個詞、一個句子、一個片斷，挖掘、敲打、再錘煉，于是課堂精彩不斷。研讀教材本就是一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，是修煉自己內功、修煉自己精神生命能量的法門。讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創新，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的依據，更是教師的立身之本。

其次是研讀教育教學專著。我認為，教育名著、新課改理論文章是最好的、最直接的專家。讀李鎮西的《愛心與教育》，帶來了我教育態度的改善，教育方法的改變，教育觀念的更新，讓我進一步走進學生的心靈，走向教育的民主。蘇霍姆林斯基說“要天天看書，終生以書籍為友”，“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今教育名篇，可以與大師對話，與大師心靈相通。教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷的提高教師的文化素養。我也讀過蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的建議》，里面的許多名言讓我受益匪淺：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密的考慮他所講授的知識將在學生頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來選擇教學方法。”“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”這些思想同于現在的以學定教、賞識教育。泰戈爾曾說：“愛是亙古長明的燈塔”，我相信愛也是教育永恒的主題。我抑制著自己的情感讀完了《愛的教育》,安利科的生活，讓我目睹了他們是怎樣學習，生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛中包含著對于生活的追求，同時這份心情，也將我在成長道路上碰到的挫折，化為了戰勝困難的勇氣。我不再為公開課而著急，因為我在用愛為學生們引路。我不再為后進生而發愁，因為我懂得了正確處理學生成績背后“智力因素”與“非智力因素”的關系，我嘗試用愛使學生有戰勝困難的勇氣，有堅持學習的毅力，尊重個體差異，幫助他們盡自己的努力做到最好。最后讓他們在“樂學”中嘗到自己努力學習碩果的幸福。

三是品讀中華經典。朱永新教授說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們；閱讀，讓博學和睿智拯救我們；閱讀，讓歷史和時間記住我們；閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”如果說我們能博覽群書，在課堂上旁征博引，收放自如的話，那么學生們肯定會如飲甘醇，心為之醉，行為之學。語文新課程改革非常重視傳統文化的傳承，為更快適應新課程改革，我走進圖書館、閱覽室、書店，閱讀了大量的中華經典。在閱讀的同時，我又積極地引導學生。1998年，宜春市實驗小學開展了“誦千古美文，做少年君子”的經典詩文誦讀活動。我組織骨干教師開始編寫校本教材，精選了中華古詩詞三百余首作為素材。《詩詞百花園》三冊書已成為學校低、中、高年級的傳統校本教材。現在，校園里處處詩潮涌動，誦讀古詩詞已蔚然成風。

做一個有思想的老師，尤為重要的一點是讓反思成為習慣。因為不會反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能實現新的突破。在教學實踐中，經常會有種種的困惑和壓力，為了減輕壓力、理出頭緒，我慢慢地養成了一個習慣，就是用筆記錄下自己教學的精彩與失誤，在不斷地積累、思考后，我發現，課后的反思非常有利于教學工作的深入，有利于理論水平和教學能力的提升。結合多年的教學，我撰寫的多篇教學反思、教育隨筆和論文，在《江西教育學院學報》、《江西教育》、《光華時報》、《贛西晚報》、《小學時代》等報刊雜志上發表。2008年，我校作為中國西部教育顧問單位，與貴州省劍河南加小學締結了對口支援學校。我帶領學校首批支教隊伍懷著滿腔的熱情，在顛簸了近十小時的山路上，冒著山頂不斷滾下石塊的危險，帶著全校師生捐獻的電腦、多媒體等，來到了南加小學。七天的支教，兩校理念的傳遞，信息的交流，讓我感觸頗深，我滿懷激情地寫下了一萬多字的支教日記《千里愛心路，悠悠南加情》，全文發表在《江西教育》、《贛西晚報》上。

做一名有思想的教師，還要靜心科研，促進提升。隨著新課程改革的不斷深入，教師自身的專業發展越來越趨于主體的自我建構，課題研究是教師進行自我建構的極好途徑。

在教學中，我發現很多課題的研究與日常教學密切相關。于是，我把平時關注多的問題集中起來，提出解決思路，作出具體實施方案，通過一段時間的教學實踐后，進一步反思，修改方案，看看方案是否能有效促進教學。很多時候，把自己的做法或感受及時記述下來，哪怕是只言片語，過后想清楚了再進行整理。

幾年來，我堅持用這種形式來改進、重建自己的教育教學生活，經過平時教學的積累，我主持研究的國家級課題《基于央館資源庫環境下信息技術與詩詞素養教育的有效整合研究》于2009年結題；主持完成了省級課題《基于網絡環境下學生自主閱讀能力的培養》的研究；并參加了省級課題《小學生詩文素養與人文熏陶的探究》、《新課程理念下的課外閱讀教學模式的研究》、《學校青少年思想道德法制建設模式探究實驗》等的研究。

在主持和參與課題研究的過程中，我感覺一個課題就像一個培訓班，它促進了我的專業成長，培養了一批教科研群體。在寬松的對話研討氛圍中，我和老師們暢所欲言，各抒己見，思想不斷產生碰撞，激發了教學靈感，拓寬了視野，提高了教學水平。從中，我體驗到研究的幸福和專業成長的快樂。

2009年，我有幸成為全市首屆名師中的一員，面對如此高的榮譽，我深深地感到自己的教育理論、知識儲備還不足，教育科研能力還有待提高，教育教學方法還需進一步改進，我將以陶行知、魏書生、李鎮西等教育專家為榜樣、以身邊的各位名師為楷模，勤于學習，充實自我。

做一名有思想的教師，是我不變的追求。我將一如既往地在宜春的教育沃土上耕耘、播種，為自己的生命奠基，為學生的成長奠基。

行走在教育的路上，是一種執著于理想的心境；行走在教育的路上，是一種甘于默默付出的永不言倦；行走在教育的路上，是一種對于青春的無悔領略；行走在教育的路上，是一種不曾愧對生命的成長！

第四篇：行走在教育探索的路上

行走在創新教育的探索之路上

西安惠安中學校長 每世英

西安惠安中學原來是一所始建于1964年的軍工企業子校，1973年發展成為一所完全中學，是戶縣首家省級標準化高中。多年來，學校始終秉承嚴謹務實的軍工企業精神，積極營造師生成長成才的環境，培養了一代代求真務實、積極進取的好老師好學生。

在新的時代背景下，教育改革正如火如荼地進行著；在所謂“新”的價值觀、人生觀的沖擊下，基礎教育工作者，作為中學教育的實施者必然要擔起引導孩子“科學可持續發展”的重任。歷史上，惠安中學以其優質的教育教學質量聞名于省內外；新時期，惠安中學緊抓機遇，再以“好人教育”“德育創新”及“全面推進素質教育”續寫新的輝煌篇章。

“好人教育”育好人

黨的十八大報告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德樹人”指明了基礎教育的方向就是“樹人”，要以“立德”為先，通過正面的教育來引導人、改造人。根據此，學校從道德、身心、學習、個性等層面思考，研究確定了“好人”應具備的基本標準，即有良好的道德品質；有健康的體魄；有好的心理素質；有較強的學習能力；有鮮明的個性特長；有理想追求。

同時，學校還為同學們布置相應的“好人教育的任務”。

省基礎教育提升工程”實驗學校稱號，“陜西省中小學教育科研基地”，“西安市課改樣本校”，“中國教師報課改實驗學校”等10余個市以上榮譽。

學校中考、高考成績多年來穩居所在地區前茅，并多次獲得縣局“教學質量一等獎”、“教學質量綜合獎”等榮譽。學校近三年來，學科競賽共有100多名學生分獲省、市級獎項，40多名老師獲得優秀輔導教師稱號，教師在國家、省市級刊物發表論文150多篇，參編、主編教育教學專著等30多部。

辦學經驗得到肯定。2012年6月18日，西安市教育局在戶縣召開了“321”評價體系的現場研討會。2013年12月13日，在西安市教育局素質教育高峰論壇中，每世英校長關于“321”評價的論壇報告贏得了中央和省市專家的首肯。

（三）媒體關注

2014年4月15日，《新華每日電訊》、中央人民廣播電臺《中國之聲》欄目，同時以《“誠信售水點”寓德育于情境中》為題，報道惠安中學的誠信售水情況。新華網、新浪網、搜狐網、中國網等多家知名網站，《西安日報》等也進行了轉載。

《中國教師報》、《教師報》、《陜西教育》、《陜西素質教育》、《華商報》、《課改通訊》，以及陜西電視臺、西安電視臺等中央、省、市多家媒體對學校開展的教育教學創新活動進行報道和宣傳。

“德育誠信”譜新篇

“仁義禮智信”是中華民族幾千年來推崇備至的傳統美德，是中國傳統文化的核心價值體系，是人類社會五種恒常不變的道德規范。盡管在那個瘋狂、極端的年代，它曾經一度被國人視為封建思想、封建流毒，橫遭批判和踐踏，但“是金子總會發光的”，“五常”并沒有因此而失去其本真和存在的價值。“五常”之中的“信”，指的就是誠信，足見誠信對于一個社會、一個人的生存和發展的重要意義。

誠信既是美德，那就必須養成習慣。但是，古今中外的實踐證明，一個良好習慣的養成絕對不是靠華而不實地宣傳和簡單空洞地說教就能夠一蹴而就的，它必須通過身體力行、訓練引導才能夠完成。正如美國大教育家杜威所說的，“從做中學是一種比從聽中學更好的方法”。

惠安中學從2012年開始在校園里推出的誠信售水活動可以說是陜西中學德育教育領域的一大創新。它使原本枯燥、乏味的德育課從理論走向實踐，從書本走向生活，無論對于教師還是學生而言，都具有極大的挑戰性。

學校以股份制的形式，以班級為單位，由師生共同出資設立“誠信基金委員會”，然后采購優質礦泉水，放置在走廊一角、教學樓下、操場旁邊等便捷之處。每個售水點擺放一到兩件礦泉水，旁邊安置一個用紙箱做成的開放式錢箱，學生自行投錢（找零）取水，無人值守，無人監控。只要投下一元錢，便可拿走一瓶水！學校通過誠信售水的比賽，既培養了學生的責任心、榮譽感，又讓學生學會了經營和管理。盡管一開始丟水丟錢的事時有發生，但是，習慣成自然，幾年下來，學生的誠信意識就逐漸養成了。誠信售水只是一種手段，其根本意義在于惠安中學藉此形成了一種積極向善的文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到教育，把誠信變成了自己的信仰，形成了自尊自愛的獨立人格！現在，惠安中學又開設了誠信書屋和誠信考場，其誠信教育將在更大的范圍內得到落實和推廣，并將為其他學

書是一種方式，也是一個載體，其根本意義在于學校倡導一種積極健康和向上向善的輿論和文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到教育，通過學生的參與和感受，傳遞誠信，傳遞正能量，讓誠信成為師生的信仰！

積極開展“研學旅行”活動，我們組織部分學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，加深他們與自然和文化的親近感，既增加學生對集體生活方式和社會公共道德的體驗，又培養學生的自理能力、創新精神和實踐能力。

為引導學生正確表達對學校教學工作的意見或建議，讓學生暢所欲言，培養其主人翁的意識，我們創辦了“草根論壇”。草根論壇是一個三面立體的實物造型平臺，在該平臺上，學生以自由貼紙條的形式，把自己對教育教學的所想、所感和疑惑“貼”出來，進行思想的大交流和大碰撞，營造民主的氛圍，形成正確的輿論導向。

為使德育落地生根，使素質教育融入學生的日常生活，我們建立了素質教育的“四大指數”。即結合學生的實際，從學生健康和養成的衛生、健康、行為、誠信為切入點，通過引入數學概念，按照導向性、發展性、多元化、可操作性的原則，推出了“西安惠安中學素質教育綜合評價指數”，包括誠信指數、行為指數、健康指數和衛生指數。用四個指數的直觀反映，可以及時快速的掌握全校學生的行為表現等綜合素質狀況。素質教育綜合指數的建立，把無形化為有形，把虛事做實，讓素質教育接上了地氣。

3.創新學校管理，激發學校內涵發展動力。

科學管理是促進學校內涵發展，提升學校辦學品位的重要保證。在學校管理中，我們堅持以人為本，積極開展學校內部管理機制的探索與創新。一是提升教師素質。教師是推進素質教育的核心力量，我們通過“名師講壇”、“專家引領”、“教學沙龍”等多項活動的開展和“教師發展中心”的建立，有效促進了教師的專業發展，為教師搭建了成長的廣闊平臺。二是細化管理過程。我們設計的“1234”科學管理結構，全面細化和推進學校各項教育教學活動高效、扎實的開展。“四問四尋”大調查大問卷活動的開展，客觀全面地反映了社會各界對學校工作的理解和支持，為學校發展帶來了非常有益的參考信息，進一步融洽了學校與社會各界的關系。我們總結的“十個必問必訪” 管理經驗，密切了干群之間的關系，四零戒律使學校的行政管理工作走出了一條求真務實的新路，激發了教師工作的積極性。三是輻射管理經驗。按照西安市推行大學區的改革要求，為使我校的先進管理經驗惠及學區內的其他學校，我們建立了大學區民主推進中心，有效加強了各成員校間的聯系和溝通，實現共贏互惠，和諧發展。

4.創新教育評價，發揮導向激勵作用。

建立科學的教育評價機制是推進素質教育的重要保證。多年來，我們按照素質教育的要求，落實新課程改革的理念，不斷進行學校教育教學評價方法、形式的探索，構建科學、多元、激勵的評價機制。在戶縣六中創新構建的321師生評價體系，引導學生尋找自身潛力，激發學生生命活力，增強個人成長自信。學校通過“班級30最”、“年級20優”、“校園10佳”評選活動的開展，運用賞識的眼光發現學生身上的閃光點，打造亮點，助推學生成人、成才、成功。西安市教育局2012年6月18日在戶縣六中召開了現場會，向全市推廣我校的做法與經驗。在惠安中學，我們發展和拓寬了321師生評價的內容，并建立了課題聯盟，進一步深化321師生評價的研究。我們完善了中學生綜合素質評價細則，采取“4+1”的評價方式，10-

第五篇：行走在教育的路上

行走在教育的路上

——《我的教育行走》讀后感

今年寒假期間，我精心拜讀了著名教育家李鎮西老師的大作《我的教育行走》----李鎮西30年文化行走散文集，這本書基本上就是作者旅行所見，有感而成為文字，作者既是一個讀了萬卷書的人，又行了萬里路，所以很自然的在行走中抒情達意，把自己對美麗景色的熏陶轉化為文字，與大家同分享共沉淀，給讀者以啟智，給人以激勵。

這本書是李鎮西先生30年教育教學思想感悟的精華，作為一個教育的行走者和思想者，李鎮西始終堅持在實踐中不斷地思考，將優秀的教育理論精髓融會貫通。他呼吁給教育以生命，給教育以民主，給教育以尊嚴。他呼喚教育者應當以身作則，踏踏實實做教育，堅持對高尚人格的不懈追求，主動追求并無限接近真教育。只有教師的思維方式、觀念、心態改變了，才能從容應對教育教學中遇到的各種實際問題。作為一名普通的教師，考試制度我們無法改變，教育評價我們也無法改變，教材和學生都無法選擇，但是教學過程的方法技巧、如何走進學生心靈卻是可以改變或選擇的。

通過讀書，你會發現李老師的個人魅力越來越影響著你，越來越激勵著你，使人不知不覺的又愛上教育。于是，我也到網上搜集下載有關李鎮西老師的文章、課件、視頻等等，不知不覺的成為李老師的粉絲，雖然不能和李老師面對面的交流，但絲毫沒有削減我向李老師學習的信心和決心。因為在這個躁動的社會里，已經很難找到幾個真正值得我們學習的教育家了。

近段時期，教育上刮起了一股浮躁之風，但就在這股浮躁之風中，仍有很多老師依然不為這股風氣左右，依然是沉浸在“靜心教書，潛心育人”的境界里，無論外界如何喧囂，他們總是守著自己樸實的心，實踐交流著自己在教育中的點點滴滴。慢慢地，我也被他們感染了，并且逐漸融入到他們當中去了。

我們都是普普通通的一線老師，在學校里都是默默無聞的，在校長和同事眼中可能也都很一般的，但是我們都有自己的理想，我們都有自己的激情。雖然這些理想可能一輩子都很難再實現，但是我們依然把自己的理想和追求藏在心里，依然在日常工作中兢兢業業，恪盡著自己的職守，依然堅持寫著自己的教育感悟，教育故事，依然努力的轉化著后進生，依然認真的上課備課，依然精心的批閱作業試卷，依然堅持在自己的班主任崗位上，依然永遠守住自己心中那顆樸素的教育之心，這也是我們教育生命蓬勃發展、教育思想活躍成長的重要源泉和奧秘。

讀完這本書后，真應了一位教育專家對李鎮西先生的評價：“李鎮西老師是個自我教育家，其大智慧表現為，自愛是自我教育之端，自明是自我教育之要，自立則是自我教育之本。”讀他的成長之路，感受他的樸實文字，也為他這些平凡踏實的努力而感動，中國需要更多李鎮西式的好校長好老師。

學習本來應該是一件十分幸福的事情，可是如果完全原搬照抄，就會失去自己，迷失自我。所以，我們在學習名師的同時，最主要的還是要形成自己的教育思想、教育理念。照此堅持下去，相信，你就是下一個“李鎮西”。

本書實是教師培訓進修、提升自我修養的首選之書！不信，你也找來讀一讀。

行 走 在 教 育 的 路 上

——《我的教育行走》讀后感

侯 鎮 一 中

張 明 富