第一篇：讀做一名聰明教師有感

如何正確處理學生的錯誤

——讀《做一個聰明的教師》有感

每一次閱讀《做一個聰明的教師》，我都仿佛走進了一場教育教學研討會，眼前呈現的是一位位對教育工作滿腔熱情，對學生高度負責，對解決學生問題充滿期待的教師與王曉春老師熱烈探討的場面。真實的故事和王老師的精辟點評讓人意味深長，受益匪淺，而且常常聯想到自己的教學實際，發現王老師書中提到的很多問題，我在自己的工作中都有所體會。

1、教育中經常有的一種錯誤，就是全線出擊，見錯就管。

一個學生的問題可能由很多方面的原因組成，自身的，家庭教育的，而且很多都是很多年積累下來的，就算再成功的教育工作者，也不可能一下子就把學生身上所有的問題一下子改變。如果只是想憑借主觀的努力改變，只能一次次的失望罷了。對于這個問題，我有切身的體會。

在我班上有這樣一個學生，他迷上玩游戲機，上課沒一刻專注過，作業也經常不按時完成，而且輪到值日時還常常逃跑。我發現自己在對待這個孩子的問題上，有些過于急躁，每次見到他不專心聽講，沒有佩戴紅領巾，不認真完成作業，或者課上違反紀律，我都會嚴格地批評他幾句。我想盡一切辦法想讓他在各方面都跟上一般同學。第一、多次找他談心，幫他尋找自己目前存在的問題。也曾多次與家長交流，時刻跟蹤和了解他的學習和生活情況。第二、我安排了班上一位學習

勤奮、樂于助人、各方面成績也相當優秀的女同學與他同桌，并將他倆安排在第一排。我要求這位女同學課上監督他專心聽講，時刻提醒他做好筆記和完成課上作業；并且讓這個女同學課余時間教其背單詞。這個方法收到的效果并不大。第三、考慮到他家里沒有安靜的學習環境，我和他媽媽商量好：讓他每天放學后，在我辦公室寫一個鐘作業后才回家。可是堅持了兩三天后，一到放學他就想辦法逃離我的視線。我想，我正是犯了“全線出擊，見錯就管”的錯誤，把這個學生的每一個問題都盯的緊緊的，結果只會引起學生的反感與反效果，欲速則不達。

讀了這本書后，我明白了：面對這樣的孩子時，切實的方法應該是把他的問題一一列出，按問題的嚴重性，改變的可能性來排排隊，分出輕重緩急，然后一個一個來，其他的問題應該先暫時放一放，只有這樣才可能讓問題慢慢減少，讓孩子慢慢改變。

2、“以學生認錯為終點的教育”是最表面的、最膚淺的教育，其實不過是管理而已。

許多教師腦子里有一個公式：“犯錯——認錯——改錯”。他們往往以為一位學生只要認錯，就有希望改正，剩下的就是看他今后的行動了。殊不知，“承認錯誤”與“搞清自己為什么會犯這樣的錯誤”是兩碼事，而“搞清自己為什么會犯這樣的錯誤”與“我有沒有能力（光有決心不行，還要有能力）改正這個錯誤”也是兩碼事。沒有后面這兩條，學生承認錯誤就只是暫時讓老師消氣而已（學生認錯了，低頭了，教師就釋懷了），實際上很可能下次再犯。

我發現自己有時也會出現這樣的問題。每次學生不按時完成作業或者課上不遵守紀律，我都會將之叫到辦公室進行批評教育，或者課上批評。學生當場都會唯唯諾諾低頭稱是，一副虛心接受的樣子，可是總有學生重蹈覆轍。我想這正是我膚淺教育的結果。對于這樣的學生，我應該對他的各方面情況加以分析和了解，進行持之以恒的教育。

3、作為一名老師我們要具備綜合全面地分析思考問題的能力和意識。

在讀案例的過程，我或多或少也會發現自己的影子。作為一名新教師，面對學生出現的問題，往往會顯得束手無策。對王曉春老師強調的教師的專業性，我非常認同。我也深深體會到自己主要還是因為缺乏專業知識。因此，我目前首要的任務是加強自身專業修養，以深厚的專業知識做根基，對學生的教育才是有方，對學生的愛才會有度，對學生的了解才會深入，對自己才會更有信心，努力做一名充滿智慧的教師。而如何提高自己的專業能力呢？拜讀了王老師這本書后，我為自己總結了幾個努力的方向：（1）擠出時間用來讀書和思考；（2）上網討論教育問題；（3）勤寫反思。

贊可夫曾說過：“在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是老師。”作為一名老師，特別是想成為一名聰明的老師，如何更好的面對問題，那就是多問幾個為什么，遇到問題，一定要保持平和的心態，選擇適當的時機，用普遍聯系的觀點探究現象背后的原因。

第二篇：讀《做一名聰明的班主任》有感

讀《做一名聰明的班主任》有感

蘇海軍

我仔細閱讀了一本書，名為《做一名聰明的班主任》這本書里面，主要介紹了如何對待優等生，后進生，問題生，心理生，內向生，等七類學生，看完之后給我很大的啟示，無論哪一類學生，都需要我們給予無限的愛與尊敬。

一、把愛灑向每一個孩子身上，這是我讀過這本書之后，印象尤其深刻的一句話。老師的愛像陽光，要讓孩子感受到我們的愛，感受到我們關切的眼神和母親般的微笑，而這些，都需要我們用愛來做鋪墊。我的成績可以不是最好的，我的體育可以不是最好的，但是，一定要讓孩子感覺到，在學校上課是十分快樂的，在這個班級中我也是有一定分量的。這樣，他才能夠樂于學習，從心里喜歡學習，才能夠成為一個健康，向上的人。

二、走進孩子心理每一個孩子的心理都是一個小世界，這個世界和我們生活的世界一樣有花，有草，也一樣有陽光。得到老師的夸獎時，他們也會興奮，會欣喜。考試沒考好時，他們也會難過，會沮喪。走進孩子，才能走進他們的世界，才能更好的樹立他們的人生觀，世界觀，價值觀。

三、尊重孩子，每個人都渴望得到別人的尊重。一個孩子得到大人的尊重，長大后他也就會懂得該如何去尊重他人。孩子的情感有時在我們成年人看來是不可理解的，但對于孩子卻是合理的。孩子對情感的感知方式本來就和大人不同，我們不能違背客觀規律，強求孩子和我們想的一樣。做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈搏。尊重孩子的愛好。我們希望每個孩子都有他的愛好，我們的目的并不在于他長大一定從事這個行當，而在于培養孩子的一種對某一件事專注的精神，一種有所追求的思想，一種想做事情并能做好事情的信念，一種能從愛好中尋求生活樂趣的習慣。這對孩子的一生都是有好處的。

四、讓孩子抬起頭來做事，抬起頭來學習，抬起頭來走向明天。那么孩子的自信從何而來，我覺得老師在這里面有著十分關鍵的作用，老師對于一個人的影響是十分大的，老師的一句夸獎，孩子便會欣喜半天，那么，我們不要吝嗇自己的夸獎，多說一句你真棒，也許就會給他莫大的鼓勵，給孩子一個肯定的微笑也許會讓他在課堂上更有勇氣的舉起手來。讓孩子在肯定的氛圍中建立起自己的自信心，讓他覺得，我可以。正如這本書中所述，用心來對待孩子，孩子能夠感受的到。教育離不開愛，有愛的教育才是真正的教育。讓我們充滿愛心地面對每一個孩子。

第三篇：讀《做一名健康的教師》有感

讀了《做一名健康的教師》，身為一名教師很有感觸，擁有健康，才能擁有一切，有健康的身體才能挑起生活的重擔，才能為更好的投入到教學中，才能對社會有所貢獻，才能享受生活帶來的幸福。

身體是生活和工作的本錢，人人都期盼健康，但有不少人辛辛苦苦為了美好的未來而拼命工作，惟獨把自身的健康而不顧。生活當中有許多有益于健康的科學常識，認識不到位就會釀成苦果。養生之計在于人，每個人的健康靠自己去爭取。俗話說：“工欲善其事，必須利其器”，“磨刀不誤砍柴工”。平常花一些時間學習一些保健知識，多懂一點醫學道理，提高養生與保健意識。珍惜自己，珍惜健康, 珍愛生命, 活得舒心暢意。

我們在工作生活中可以做到一下幾點：

1、樹立明確的生活目標。一個人如果沒有生活的目標，就只能在人生的征途上徘徊，永遠達不到理想的彼岸，生活就顯得平庸、乏味、無聊，就可能滋生各種有害健康的惡習。

2、凡事寬以待人。關心別人是一種令人稱道的美德，你從關心別人之中感受到自己并不孤單，自己被人們需要，你所獻的愛心越多，你就會獲得越多的快樂，你的身心也就越加健康。

3、養成良好的生活習慣。良好生活習慣會使人終生受益，其中對健康的價值更是不可低估。我們要在飲食，起居、學習、工作以及各種生活制度方面養成一種定時、定量的規律性，并保持始終。這樣才能在大腦皮層建立良好的條件反射系統，進而保證身體各種生理功能發揮最佳效應。

4、保持青春活動力的秘訣在于運動。運動可以調節人的心理，使人朝氣蓬勃，充滿活力；經常鍛煉身體還可以提高人體的適應能力和對疾病的抵抗力，能夠防病治病，推遲衰老，使人健康長壽。

5、必不可少的業余愛好。現代生活既緊張又繁忙，我們在繁忙和緊張的學習、工作和生活之余，找一個安靜理想之地，從事一些自己感興趣的事作為業余消遣活動，這對于調養心情、消除疲勞是很有好處的。

6、塑造幽默樂天的性格。幽默能幫你打開緊鎖的眉頭，松散額上的皺紋，舒張緊縮的心肌，忘卻生活中的煩惱。

讓我們關注自己的健康，做一名健康工作，快樂生活的教師。

第四篇：讀《做一名高情商教師》有感

好老師都有高情商

——讀《做一名高情商教師》有感

馬春苗 石家灣鎮九年制學校

常常聽人們提起“情商”這個詞，有的人常夸自己的情商特別高，能合理的處理各種事情。那么，對于做教師的我們來說，需不需要情商呢？教學以及與學生的相處中應該注意哪些問題呢？這都值得我們深思。

近日來，我讀了《做一名高情商教師》。書作者在廣泛研究以及多年經驗的基礎上，通過充滿活力的學校例子、引人入勝的個人軼事以及生動活潑的課堂故事，對“教師如何應對壓力”、“教師的信念是什么”、“教師怎樣應對課堂的多樣性”以及“教師自己對待學習的風格會給學生帶來什么樣的深刻影響”等問題進行了解答。作者用生動的、個人化的寫作風格把讀者帶入課堂、教師會議、家長會，用教育學、社會心理學、人類學、社會學以及神經科學等知識深入淺出地闡釋了教學的意義，既有理論基礎，又很實用。也告訴我們要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學過程中，還應當有效地管理自己的情感，并能夠引導和激勵學生們的情感發展。

每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。那，我們如何做到高情商呢？怎樣才算高情商呢？書中以許多詳細的例子引出，指導著教師如何做。當教學發生的時候，情感在教室中彌漫，有學生的情感，也有教師的情感。這些情感無論是熱情、興奮，還是無聊、挫折、焦慮和憤怒，大部分都會呈現出來……情感在學習中起著關鍵作用——如此關鍵以至于我們實在不可忽視。

高情商教師在教學中能夠把握教學技巧，學生喜歡聽自己的課，而不是一味的死讀，或者不動聲色。那么學生聽著也會昏昏欲睡。通過自己的調動，讓學生積極研究探索。并且在學生學習的過程中，要用正確的方式引導學生學習，而不只是一味的只關注學生吸收情況。在課堂提問中不能以死板的對錯來回答學生，而應該注重回答的方式，不至于傷學生的自尊。學會處理方式與結果的多變性。

通常，在與同行聊天的時候，某些老師會說我們好學生如何好，壞學生如何差等。讓我作為一名聽者都覺得不舒服，如何定義學生的好壞，這樣定義學生會給學生的心理產生怎樣的影響。在教學中定義學生的好壞對自己的教學有幫助嗎？這只能說名這位老師比較愚昧。既然學生學習落后，那么就要為其制定特殊的教學方式，而不是以壞學生常掛嘴邊，這樣會導致學生厭惡你這個老師，從而厭惡知識。會對其人生產生不可回轉的影響。在教學中，要引導學生學習要以合作的方式開展。而不是競爭型，合作大于競爭，否則會讓學生從小會產生一種不愿分享，互相競爭的態度。要學會欣賞每一位學生，因為，每一個人都有自己獨特的魅力和品質。但有的老師經常拿成績說話，說學生考不出高分就是不行，就是笨蛋等等，以等地區分學生。這樣的教師也不是稱職的教師。在課堂上，有的老師會以恐嚇的方式讓學生回答問題，或者回答不出說出一些不符合教師身份的話。那么，他的學生的人生也會受其產生不好的影響。作為教師，要注重自己的提問方式。

工作中，面對學生，我們普遍認為：現在的孩子腦瓜聰明，但情商不夠，他們不能夠和別人很好的相處，不愿意與他人分享，怕困難，不愛動腦筋，以自我為中心，在待人處事上，能力薄弱。為什么在讀書期間成績優秀的學生，走上社會后往往沒有什么成就？造成這些問題幾乎都與潛伏我們心靈的一個因素有關，那就是情商。一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養有著密切的關系。因此，培養情商應從小開始。教師作為學生最直接、最具體的榜樣，我們的一言一行都會潛移默化的對學生產生影響。在學生面前，我們要為人師表，處事得體，以身作則，給學生以正能量。僅有智商是不夠的，我們應用情商來教育學生，幫助他們發揮與生俱來的潛能，積極培養他們健康的心理、培養高尚的情操、培養高貴的品質。

情商是一種能力，情商是一種創造，情商又是一種技巧。但是作為教師應該如何解決，這都體現了一個教師的情商。做一名高情商的教師吧。他會給你的人生帶來豐富的財富，會讓你與學生建立起良好、友愛的師生關系。我們要不斷修煉自己的情商，學會自知與自控，做一個高情商的教師，樹立陽光心態，創造一個更好發揮自己才能的空間。

第五篇：讀《做一名有謀略的教師有感》

讀《做一名有謀略的教師》有感

寒假里，我拜讀了陳元勛老師的《做一名有謀略的教師》一書，真是受益匪淺。特別是“三十六計”之第三計“借刀殺人”，它讓我在回味中國古代謀略睿智的同時，懂得了“為師而善用謀略，足以獨樹一幟，引領專業的道理”。

作為應對課堂突發事件的教育策略,“借刀殺人”的含義則是,對課堂突發事件不急于作出直接回應,而是借助當事人以外的第三方或其他因素,以柔克剛,以達到雨化育人的目的。

正如書中所舉的一個運用“借刀殺人”計謀的例子：有位語文老師正在興致勃勃地講解葉紹翁的七絕《游園不值》,忽然“砰”的一聲,一個遲到的學生破門而入。教室里的空氣驟然緊張起來。但見這位老師“假癡不癲”,面不改色地面向全班同學,繼續侃侃而談:“‘應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。’詩人設想大概是園主人愛惜園內的青苔,怕客人的屐齒在上面留下踐踏的痕跡,所以柴扉久扣不開。可為什么‘小扣’柴扉而不‘猛扣’呢?為什么久扣不開而依然是‘小扣’而不是‘猛扣’呢?”同學們紛紛發言,有的認為是詩人有教養、講文明、懂禮貌,有的認為詩人是為了尊重對方的感受。語文教師見“借刀”的目的已經達到，便轉向那個破門而入的學生，你認為大家的回答對嗎？你是贊成“小扣”還是“猛扣”呢？那個學生立刻承認了自己的錯誤。

教師這樣不用嚴厲的詞語，也不必苦口婆心，矛盾就得到了解決。筆者認為這樣的教育謀略，既維護了教師的尊嚴，保證了課堂教學的正常進行，又促成了該生的轉變，可謂“一石三鳥”。“借刀殺人”之溫潤育人教育可見一斑。

如果我們教師能多掌握一些這類的方法，融會貫通，根據具體情況靈活運用，那么，在課堂上就會順利化解教育矛盾，讓我們的課堂生動有趣，就會全面促進教與學的和諧共進，智育與德育也會得到的同步的發展。因此一個教育謀略的成功運用，就能達到教書育人的雙重目的。作為一名教師，自己的一言一行，對學生來說，就是表率，就是楷模，他會直接影響學生的健康成長。因此，我們更要做一名有謀略的教師，在教學中做到因材施教。例如：我剛接任四年級一班的時候，發現有個叫張俊偉的學生讀書水平非常差，背誦古詩非常困難，平時老師布置的作業也完不成，經常受到老師批評和同學們的奚落嘲諷，因此他對學習失去了信心和興趣，跟老師和同學好像產生了敵意，不愿和老師、同學交流，上課回答問題時非常得被動消極，課下自己很少與同學們玩耍，躲在角落里，顯得特別孤僻與自卑。針對這塊燙手的山芋，我也運用了“借刀殺人”一計。通過我的觀察，發現王曉宇同學與之關系密切，可謂是無話不談，堪稱密友。何不讓王曉宇同學做我的傳話筒。我先是讓王曉宇同學代我送給張偉俊同學一套文具，轉達我對他的關心與期盼。然后我又把他倆調成同桌，在學習上一對一進行幫助。發現張偉俊的錯誤之處，我也是讓王曉寧婉轉傳達。慢慢的拉近了我們倆之間的心靈距離，解除了他對老師的誤解和抵觸，孩子的心門在老師的關懷下，慢慢被打開了。上課時他能認真聽講了，也主動舉手發言了，我非常的欣喜，我讓全班同學為他鼓掌。并給了了他高度的評價和鼓勵，孩子的自信心很快在課堂上的一次次掌聲里獲得了重建和加強。

教育是一門科學，又是一門藝術，要想成為一名有謀略的教師，就要善用謀略，方可高瞻遠矚，將因材施教做到位做到家，鑄就教師人生的輝煌。

讀《做一名有謀略的教師》有感

臺頭鎮臺頭小學 于家祿