第一篇：校本教學生本課堂研討交流集錦

校本教學生本課堂研討交流集錦

12月4日，學校組織了一次“生命有多美，生命課堂有多美”的校本教學研討活動。我們欣喜地看到年輕教師的成長與進步，看到資深教師的成熟與睿智。在“三言兩語話生本”的互動交流中，大家見仁見智，我采擷了一些精彩語錄以共享。

話題一：你眼中的生本課堂

Lg：好教，好學，生本課堂呈現的是教師好教，因為他的教案是“為學生的設計”；生本課堂呈現的是學生好學，課堂尊重學生的意志，學生的認知規律，他們學起來自然而然就輕松了。

Lj: 眼里有學生，有每一個學生，學生有成長，不同的學生有不同的成長。感受課堂中的生命綻放。

Yyq：教師要努力營造浸潤民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境；教師要轉換角色，從知識的神壇上走下來，成為學生的學習伙伴，組建“學生共同體”；教師要對教材進行“二次開發”。

Yyh：生本課堂是以學生為主的課堂。教師在課堂上，應該關注學生的學習進展，并且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案。一個階段的目標已經達成，見好就收；學生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標。把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展地廣闊天地。

Lmx: 生本課堂要讓學生真正成為學習的主人，要以學生的學習和發展為本，時刻關注學生的學習需求，關注學生的學習狀態。課堂上的一切活動不是為了老師的教，而是為了讓學生學，讓學生大膽地做課堂的主人。

Wxy: 所謂的“生本課堂”，應該是以學生的積極參與為前提，并進行自主的、合作的、探究的學習，即以學生為主體，把課堂真正地“還”給學生。

Sxj: “生本課堂”我認為是具有“生命力”的課堂，促進學生全面發展的課堂。具體體現在：尊重學生，認真傾聽學生的發言，尊重學生的知識起點；正確評價，以鼓勵、激發學生的積極性為主要目的；駕馭課堂，隨機應變，讓課堂精彩起來。

Mxh：以學生的死角看文本，以學生的理解能力為基礎起點，用學生的語言來溝通，呈現學生的問題，解決學生的疑惑。

Zmw: 讓學生自主學習，用自己的方法來學習，教師只是啟發、引導的；根據學生的情況，布置分層作業，因材施教。

Zyz：激發學生的課堂能動性，多讓學生參與進來，鼓勵表揚學生的表現和行為，營造輕松的學習氛圍。

話題二：本次聽課中教師詮釋生本理念的細節一二

給詹涵：

Hlp: 詹老師的課堂中很重視學生的學習能力，讀題質疑解答，當學生自己能解答的內容就不作為教學的內容，而選擇那些學生不能解答的內容作為教學的重點、難點、疑點，在教學中引用的詩句的出處和意思理解作為一個難點來攻克，使學生更容易理解“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。

Fqj:

1、充分讓學生讀：讀詞、讀句、讀段、讀文章。

2、多處讓學生寫：在說得基礎上充分寫透。

Thq: 在課堂中，老師讓學生自己提問，自己學習，自己解決問題，在老師的主導下，學生的主體性發揮得很充分；在練習說話：當你 時，只需

就可以 采用合作學習法，讓學生自己探究，尊重學生主體。

Wwq：詹涵執教的《呼風喚雨的世紀》對生本理念詮釋較好的方面有：一讓學生提問，讓學生解決問題，教師引導學生不斷地接觸文本，使學生對文章難以理解的詞句不斷明晰。二是通過語言訓練和思維訓練來幫助學生解決問題，又得到語感的提升。

給毛輝

Wjd: 毛老師的很注重學生學習英語的“框架”，這從她把孩子們學習中的重點句型放在黑板上可以看出來；毛老師的課總是扎實而不失童趣的，通過各種扎實的操練，讓學生盡情參與，而且她的游戲總是很受學生喜愛，因為她了解教材，了解學生。

Yyh: 毛輝老師的課充分發揮學生的主體性，邊玩邊學，創設情境，讓學生學得輕松。

Zhf：風趣的語言，豐富的肢體語言，整堂課上人人都有說的機會，都有說的權利，真正體現了生本。

Wxy：毛輝老師的課堂中，體現生本理念的細節很多，選其一：善待學生間的差異，當學生回答不上或出錯時，老師的笑容、語言、手勢，都讓學生如沐春風，課堂的氣氛不僅愉快，而且溫馨。

給孫建英

Szz:尊重學生的已有知識，如引入部分，學生對平行四邊形與梯形已有初步認識，所以直接問學生：哪些是平行四邊形與梯形，接著讓學生探究平行四邊形，在探究過程中，進一步深入研究平行四邊形。

Ykx: 孫老師在探究平行四邊形的過程中要求學生根據她的要求合作學習（培養學生的自學能力和發現問題的能力、歸納的能力）。充分利用學生的已有知識起點，設計出教學過程與相應的練習。

Fls: 孫老師在學生練習中設置二星題和三星題，讓學生根據自己的能力選擇做，充分體現了學生為本的理念。

Zqh: 在研究了平行四邊形的特征的基礎上，通過讓學生猜想梯形又會有什么樣的特征，然后運用手中的工具進行驗證，最后得出梯形的特點，這一細節完全詮釋了以生為本的教學理念。

給周向森

Gzm: 周老師很有創意，功底深，根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，為紙墨畫的教學起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

Zlx：自由作畫，自由展示，自我陶醉。

Qzw：本節課，通過《三牛圖》的欣賞，潘天壽大師的作畫過程的展示，激發學生濃烈的學習紙墨畫的興趣。引導學生大膽嘗試，在宣紙上大膽張揚自己的個性，讓學生的想法，創作的藝術品質躍然紙上。

Ykx：課一開始，就請學生在欣賞中猜一猜，激發學生的好奇心，接著再請學生試一試，同時歸納出用手指作畫的要領（即嘗試學習的規律）。教師良好的作畫功底，邊畫邊講的示范教學，深深吸引了學生。

第二篇：學本課堂研討心得

讓每個生命精彩綻放

——“學本課堂”研討心得體會

海陽市方圓學校 程華

一、“學本課堂”培訓感悟

11月7日下午，有幸聆聽了市教科所車言勇主任關于“學本課堂”的理論講座，如沐春風，受益匪淺。

首先車主任介紹了中國教育科學研究院韓立福教授提出的學本課堂。他認為“學本”課堂是在問題引領下師生共同開展自主合作探究學習，在單位時間內解決問題、完成學習任務、實現學習目標的課堂。然后引領我們進行概念辨析。“師本”課堂是以教師為本位的課堂，其本質特點是學生圍繞教師轉；“生本”課堂是以學生為本位的課堂，其本質特點是教師圍繞學生轉。“教本”課堂是以教師教為本位的課堂，其本質特點是學跟著教走——學由教定；“學本”課堂是以學生學為本位的課堂，其本質特點是教跟著學走——因學定教。最后指出了我們對學本課堂的解釋。“學本”課堂是基于課程標準、探究主題和學生學習思路，在師生指導下開展自主合作探究學習，在單位時間內完成學習任務、達成學習目標，具體板塊式結構特點的課堂。它不是對以前成果的徹底否定，而是在繼承中發展，在實踐中創新。

車主任提出“學本課堂”教學應具有主題設計、板塊結構、問題推進和題組訓練的四大特征。通過師生的共同努力，實現由以教師教為中心向以學生學為中心的課堂轉型，使課堂教學做到思維場、情感場、活動場的“三場融合”和科學世界、現實世界、精神世界的“三界交匯”，讓學生在真善美愛的熏陶中獲得生命的尊重、學習的快樂和成長的感悟。

我認為“學本課堂”，是指以學習者學習為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性變化，教師是大同學。具體而言，學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在師生 關系方面，有別于教本課堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制，創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。

概括地講，一是以學定教：教學在本質上是學而不是教，教是為了學。以學定教，就是教必須從學出發，以滿足于學作為教的需要。二是以教導學：教的本質也在于對學的引導。以教導學，就是教必須從學出發，以引導學生更好地學作為教的需要。三是以學促學：今天的學，是為了明天的學；今天的學，是明天的學的基礎。以學促學，就是要以學習促進學習的提高和發展，促進學生更好地學。四是自學為主。教是為了不教，多學少教，教而不教。教學的最終目的是學，沒有自學的有效實現，即使最精彩的教也于事無益。學習活動的主體是學生，沒有學生的自學活動, 就沒有現代意義的教學。

“學本課堂”搭建了解放學生，讓學生成長為問題解決的主人的平臺。學本課堂注重學生學習能力的培養，尤其是學生結構化預習能力、自主學習能力、合作探究能力、問題發現生成能力、問題解決能力等。將學習還給學生，將方法教給學生。

“學本課堂”搭建了思維綻放，讓學生成長為展示對話的主人的平臺。學本課堂注重展示對話學習方法，創建“說的課堂”，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識，培養能力，發展情感，在單位時間內完成學習任務，那么這種以說為主線的對話課堂拉動了每個學生的思維系統，激活了每個學生的思維潛能，培養了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學生搭建了思維綻放的平臺。

“學本課堂”搭建了團隊成長，讓學生成長為合作學習的主人的平臺。學本課堂注重小組合作團隊學習機制建設，在角色上進行了大膽創新，引入了學科長這一關鍵性角色，使每位同學都成為合作學習的主人。這種機制創新，超越了個體接受式教學范式，走向了團隊發現和團隊成功的學習方式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學習的平臺。“學本”課堂教學模式呈現了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于學會學習，有利于體驗成功和培養意志與興趣，有利于感受生命成長與形成正確的世界觀。總之，通過“學本課堂”學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

二、聽評課反思

本次數學課堂研討活動，是在“學本課堂”的理論指導下，注重學生自主預習的能力和小組合作的實效性這兩方面進行研討的。此次聽評課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學到了不少知識,要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”。

此次活動每位老師都做了精心的備課，從年輕教師身上看到了她們的成長和進步，從老教師身上感受到她們對知識的理解和把握到位，特別是聽了于愛芹老師執教的《倒數的認識》一課，收獲很多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1．對教材內容理解透徹。

教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。課前做了充分的準備，導學提綱設計合理，創設情境，充分調動了學生的積極性，學生學的主動。課堂氣氛活躍，活而不亂，教師及時運用激勵性語言，語言親切。提問具有啟發性，師生配合默契，學生學得輕松。

2．充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。

在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數，通過觀察去分析特征，引出倒數這個新名詞，讓學生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數、帶分數的倒數，交流匯報，充分體現了學生主體地位。

3．知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。

4．重視課的引入情境創設。以往很多展示課的“導入”，不免有“花哨”之嫌，為形式而作！學生也許真的動起來了，但注意觀察，不難發現學生“動”只是為情境而動，而非為將要探究的新知識而動。本課以“生活中的數學——漢字的結構特點”引入到“教材中的數學”，感覺自然，充分調動了學生的積極性。

取他人之長，補己之短。反思自己的課堂，我談一談自己的一些感悟： 《分數的初步認識》是分數的起始課，根據經驗知道學生已經具備了學習分數的相關知識基礎，而在大部分學生頭腦中還沒有分數的概念，所以在課上我設置學生喜歡的分月餅的情境，使學生體會分數的產生是人們解決問題的需要，是數學與生活聯系的必然，從而有建立分數概念的需求。在教學中我通過提供各種圖形，充分讓學生動手操作“創造”分數并且用實際操作的結果來表示相應的分數，讓學生經歷從圖形過渡到抽象的數的過程，使學生逐步體會分數的不同表現形式。

雖然將學生的積極性通過動手操作、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象，影響了其他環節的進行，另外教師缺乏必要的教學機智，在教學中遇到可用的資源，沒有及時利用，仍然按照預設的情境教學，也是教師素質需要再提高的一個方面。

下面我就小組合作學習效能低下的原因分析一下：通過反思我發現，我的小組合作學習為主的課堂教學，基本上沒有處理好“形式”與“實質”的關系，可謂有“形”無“實”。我和學生沒有真正走進“小組合作學習”。多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。不能保證小組合作學習的效能和質量。導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面：

一、教師方面

1．我的角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其事”。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態。小組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。

2．我的教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。雖然采用小組合作學習模式，但是我依然按“一對多”的提問方式來與學生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內聚力。

3．未建立合作學習機制，組內管理自由松散。未明確組長的職責、組員的分工，在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其事，合作學習難以進行。

4．小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。我依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。

二、學生方面

1．學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”，只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在——只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表現差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推委推脫，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。2．學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致效能低下。其主要表現：在小組合作學習中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

針對我分析的小組合作學習效能低下的原因，結合車主任的“學本課堂”理論，我認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。

那么今后在數學教學中我們可以從以下幾個方面去做： 第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好導學提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

第四，引導學生“想一想”，養成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系等等。

第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。

總之，我們能深切體會到“學本課堂”的研究是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效的“學本課堂”教學，實施好素質教育。

第三篇：升本課堂研討感悟

升本課堂研討感悟

邊墻山小學董彩玉

通過上周到察罕扎布小學學習了康欣老師和周老師的升本課教學觀摩課，感受頗深。很感激學區中心校給我們提供這次學習機會，讓我有幸感受生本課堂的設計思路和根本宗旨，就這次學習談談我的體會。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本啊課堂上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在康欣老師的《圓柱的體積》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示圓柱體積公式的推導過程中分發揮學生主動性和動手能力，親自感知新知。再比如說，在周老師的課上，前置性學習這個環節該怎樣設計，課堂上學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人

第四篇：小學數學生本課堂研討活動體會

“小學數學生本課堂研討活動”培訓體會

通過爭取我今天參加了小學數學生本課堂研討活動，上午聽了三節各具特色的生本課，下午做課老師介紹了實施生本課堂的經驗和感受。在這一天的學習中我的收獲不光是學習了生本課的理論和實施辦法，更重要的是堅定了我實施生本教學的信心和決心。現將我的體會匯報如下：

一、讓生本思想扎根我的心里，我的課堂

通過去年暑假教研室董老師組織的生本課堂的培訓，我漸漸認識、感受并走進生本教學，在實踐生本這幾個月的時間里，我和我們三年三班的同學們在新鮮感中開始了生本課堂探索之路，課堂是熱鬧了，作業寫錯的同學越來越多了，尤其是月考后三班數學成績考的不好，我開始擔心了，懷疑了…..。在這關鍵時刻，今天看到三位老師和同學們的精彩表演，我找到了繼續走生本之路的動力，原來模糊了方向的生本之路變得清晰、真實。學生們課上快樂的舉手，自信的語言，精彩的辯論，可愛的學習氛圍…….讓我激動，讓我渴望！我想那些學生是我的學生，那位可親、智慧的老師是我！為此我要：“熱愛我的成長，熱衷我的執著”，不斷學習并堅持生本教學實踐。

二、反思我的生本課堂，找到和名師的差距

概括我的課堂是熱鬧有余效率不高，只有形似沒有神似，老師變成學生只提問題，學生變成演員按流程展示。我反思造成這樣四不像課堂的原因是：（1）老師學習和能力不夠，從理論到具體措施做不到心中有數，更談不上結合實際靈活創新。（2）學生培訓還是不夠，一方面是老師關于小組交流和展示的培訓方法簡單，模式化，沒有系統性；另一方面是學生改變學習方式也需要時間，尤其是接受能力差的學生更是。（3）沒能做到每節課都采用生本，沒有前置作業，就不會有討論、展示。前置作業設計的不根本、開放就談不上精彩的展示，重難點的突破。

這些只是我想到的還有些原因不知如何表達，還有好多原因沒有發現。不管怎樣差距是找也找不完的，那就根據今天學到的具體辦法邊實踐邊找差距吧！

三、學到兩點需要迫切解決的問題的辦法，觀察效果摸索前行

設計前置作業時每次都會花好多時間，講完課后還會有好幾處不足。以后我會努力做到：（1）抓住教學內容的重難點，想辦法突破重難點，多看教材多分析多請教；（2）出題時考慮孩子的興趣點，為孩子好學服務；（3）分析學生學習知識的生長點，讓學生們能在思維的深度和廣度上都有發展。題目設計由簡到難，注意答案的靈活、開放。

討論和展示時老師和同學們提的問題多關注聲音大小、書寫，學生不會說解題思路只是讀算式。以后我會告訴臺上孩子們交流時要多說：我是怎么想的、我認為怎么辦、重點在哪里、發現什么規律……。簡單題簡單說，重點、難題要多說。我會告訴臺下的孩子既要認真聽又要跟著想及時補充和問不明的地方。我會不斷提醒自己，檢查前置作業完成情況，重點是差生，課前做到心中有數。交流前置作業要充分，要分配好任務，要組內統計答案，要把不同的說出來。小組展示時要有耐心，盡量讓多的小組展示。我也不能像以前那樣站在旁邊看，要發揮老師在課上的主導作用。我會認真聽同學們的發言，跟著思考、理解他們的思維，學生說不相關的及時制止，學生沒說充分的重難點及時追問，盡量啟發，幫助總結提升。

總之，今天的培訓帶給我好多心情，好的想法，好多希望！感謝學校和董老師給我這次學習機會。路漫漫其修遠兮，我將上下而求索，我會繼續努力。

第五篇：打造高效課堂研討交流

參加縣舉辦的“打造高效課堂研討交流”體會梁祝鎮中心小學：董艷麗

為了更好地推動我縣“高效課堂”活動的深入開展，于2011年5月6日上午，縣教研組在教育局四樓會議室舉辦了“打造高效課堂研討交流活動”。此次座談先有相關領導對打造高效課堂做了相關的講話；隨后參加此次活動的老師及有關領導分成了語、數兩組進行發言討論，部分老師對自己是如何打造高效課堂的實施方法做了精彩的發言，他們的發言對課程的改革具有推廣和借鑒的深遠意義。通過此次交流學習，我更深刻地認識到打造高效課堂“教無定法，貴在得法”。在今后的課改途中我們既要負重前行，又要憑著自己對教育執著的信念，去借鑒他人的意見，不斷探索。我堅信，今后的課改之路會越走越好！